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说课、讲课、听课、评课既是具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。
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说课说课要求“六说”即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
六说的具体要求1. 说课标所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
根据“地位”和“作用”制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标① 思想政治教育——如道德品质教育等。
② 学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③ 思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
2. 说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。
重点、难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
3. 说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。
教师说课要具备“六说”说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
“六说”的具体要求1、说课标主要说两点：（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标：①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。
B、知识传授目标：主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标：记忆什么、理解什么、掌握什么、动用什么、评价什么、综合什么，在课标中要有明确的要求。
2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析、重点、难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义、归纳段意、数理化的概念，定理的解释等。
3、说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。
学课标说教材陈文红说课标、说教材流程主要分为三个部分，一是说课标（1、课程标准，2、内容标准），二是说教材（1、编写特点，2、编写体例，3、内容结构，4、立体式整合），三是说建议（1、教学建议，2、评价建议，3、课程开发与利用建议）。
一、说课标（一）课程目标三年级属于第一学段，依据第一学段课标制订本单元目标如下：●知识与技能：经历从现实生活中抽象出时间的过程；认识时间单位时、分、秒，知道１分＝６０秒，掌握一些有关时间的简单计算。
●数学思考：结合学生的实际经验，让学生在情境中初步建立时、分、秒的时间观念。
● 解决问题：能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。
● 情感与态度：体会数学的特点，了解数字可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系，养成遵守和爱惜时间的意识和习惯。
（二）内容标准内容标准分为四个领域：数与代数λ1、初步认识简单的分数（分母小于１０），会读、写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法。
2、能计算三位数的加减法，一位数乘三位数，并会进行估算，能熟练地计算除数和商是一位数的有余数除法。
3、认识时间单位秒初步建立分、秒的时间观念，知道１分＝６０秒，会进行一些有关时间的简单计算。
图形与几何1、在实践活动中，体会千米的含义，知道分米、毫米，会进行简单的单位换算，会恰当地选择长度单位。
2、指出并测量具体图形的周长，探索并掌握长方形、正方形的周长公式。
统计与概率λ1、初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2、知道事件发生的可能性是有大有小的。
综合与实践经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。
我所交流的内容是“数与代数”领域中的“时、分、秒”这部分知识，将帮助学生初步建立时、分、秒的时间观念，让学生在亲身实践中体会时、分、秒的实际意义，会进行一些有关时间的简单计算。
二、说教材（一）教材编写特点：特点一：联系生活实际，重视学生的感受和体验。
说课标说教材我将从三方面说教材：说课程标准、说教材特色、说教学建议一、说课程标准：（课程目标、内容标准）1、课程目标：知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度知识与技能包括：能用平移、轴对称和旋转设计简单的图案。
了解圆的基本特征，会用圆规画圆。
知道圆是轴对称图形，进一步认识轴对称图形。
数学思考包括：体会转化的数学思想。
在观察、实验、猜测、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，比较清楚的表达自己的思考过程与结果。
问题解决：应用（圆的周长、面积公式，解决实际生活中的问题）体会（在解决问题中与他人的合作的重要性）情感态度：在解决问题的过程中，体会数学的价值，初步养成乐于思考、勇于质疑等良好品质。
2、内容标准：（数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践）本单元主要是图形与几何：图形的认识、测量、图形的运动二、说教材特色：（编写特色、编写体例、内容结构、立体式整合）1、编写特点：A、内容丰富，关注学生的经验与体验，体现知识的形成过程，鼓励算法及解决问题的策略多样化、改变学生的学习方式，体现开放性的教学方法等特点。
B、一是注重与旧知识的联系，通过条形统计图与扇形统计图特点及作用的对比，引导学生认识扇形统计图的特点及作用。
二是注意挖掘生活中的素材凸显统计的实用价值。
C、一方面使学生了解古人解决此类问题的巧妙思路，感受祖先的聪明才智，另一方面,通过对此题多种解题方法的探索和对比，使学生体会到解题策略的多样性和用代数方法解决问题的优越性，促进学生逻辑推理能力的发展，培养学生探索数学问题的兴趣。
D、体现以学生为本的教学理念2、编写体例：练习题、思考题、阅读材料3、综合与应用：确定起跑线、合理存款4、内容结构：认识圆、圆的周长、圆的面积、确定起跑线认识圆：认识圆心、半径、直径；半径与直径的关系；会用圆规画圆；圆的特征圆的周长：圆周率、圆的周长公式的推导及应用圆的面积：圆面积公式的推导及应用、圆环的面积5、立体式整合：横向整合（圆的认识，通过圆心、半径和直径以及半径与直径的关系，使学生掌握圆的基本特征，从而掌握圆的画法。
说课标和说教材的内容和形式说课标和说教材可概括为“三说”——说课标、说教材、说建议。
1、说课标：依据课程标准，说总体目标或阶段目标或单元目标；说本学科的内容分为几个方面及这几个方面具体到本年级的要求。
2、说教材：说教材的特点和内容结构，包括课本的编排意图、内容的呈现方式、知识与技能的范围等；说知识和技能的立体式整合，既能在横向上说清本册教材的编排序列和内容范围，又能把本学段的同类知识进行简要的纵向整合。
3、说建议：不仅说考纲和考点，还应该谈具体的教学建议，谈如何开发与利用课程资源，谈如何落实三维目标。
绘制知识树和解说教材时要落实上述“三说”，需具体做到下面几点：1. 单元教学目标的确定（这是必须绘制的第一棵树）要站在高中学段课标和教材的高度，绘制出单元知识内容在学段相应知识体系中的位置。
同时在教材解说中，解说清楚该单元教材内容在学段知识体系中所处的地位和作用，分析学生已有的知识经验有哪些（找准知识的生长点），以及本单元学习对后续知识学习会产生哪些影响（展望知识的拓展趋向）。
2.要抓住教材的四个“点”和一个“关键”（这是必须绘制的第二棵树）绘制单元知识树和解说教材时，要突出教材的四个“点”，即要绘制和解说清楚本单元教材知识的重点、难点、易混点、高频考点，以及相应的解决策略。
所谓一个“关键”，就是突破教学难点的关键是什么，通过怎样的形式去分解教学难点。
3.知识的整合思路及策略（这是必须绘制的第三棵树）在绘制知识树和解说教材时，要清楚本单元知识的整合思路、整合方法、整合的具体内容。
要依据教材知识结构、学生已有的知识经验，合理整合、补充、取舍教材内容，这是教师在解说教材时应该静心思考、并阐述清楚的问题。
4.教材资源的挖掘和利用（这是必须绘制的第四棵树）绘制知识树和解说教材时，需要说明为保证学生高效学习，自己要创设哪些恰当的学习条件和问题情境，要解说清楚哪些教育资源可以利用、挖掘或重新整合，为教学服务，尤其对于单元知识与现实生产生活的结合点要分析到位，解说清楚。
“说课标，说教材”的认识及体会对于“说课标，说教材”的活动的认识及体会，在此与各位老师们一起分享，也欢迎领导和老师们批评指正。
一、“说课标，说教材”如何去说。
说课标和说教材的内容和形式可概括为“三说一看”——说课标、说教材、说建议、看演讲。
说的内容涉及以下七个方面：1.说课程目标。
依据本学科课程标准说总目标或阶段目标或一册目标或单元目标。
（依据课标）。
具体的说也就是你可以选择一课的内容去说，也可以选择一个单元或者一册教材甚至是整套教材去说。
2.说内容标准。
根据课程标准，说本学科的内容分为几个方面（或板块、领域，如初中语文分为“识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性练习”五个方面、数学分为“数与代数、图形与几何、统计与概率、实践与运用”四大领域，），这几个方面具体到本年级的内容要求是什么。
（依据课标）以上两项为“说课标”。
但无论我们怎样说都要依据我们手中有的课标作为依据。
3.说本校使用版本教材的特点和内容结构。
包括课本的编排意图、内容的呈现方式、知识与技能的范围等。
（依据教材和编者的解读）。
如果本地区用过两种不同版本的教材我们也可以针对两种不同版本的教材的编写特点进行比较。
例如我们初中音乐，在油区就曾经先后使用过人教版和人音版两种版本的教材，我在参加说课时也特别对这两种版本做了一个比较浅显的比较，美中不足的是没有把两种版本教材的图片放在课件中，如果加入了图片就可以让老师和评委们更加直观的感受到两种版本的特点了。
4.说知识和技能的立体式整合。
要求教师既能在横向上说清本册教材的编排序列和内容范围，又能把本学段的同类知识进行立体式的整合（如说到“散文”就要把整个学段的“散文”作一立体交待，说到“三角形”也是如此）。
（依据课标、教材和编者的解读）以上两项为“说教材”。
5.说教学建议。
根据课程标准和所用教材的特点，谈具体的教学建议。
（依据课标、教材和编者的解读）6.说评价建议。
根据课程标准和教材的特点，谈如何评价三维目标的落实情况，不是单纯说考纲和考点。
说课标，说教材步昌初中赵翠叶各位老师大家好，今天我说的内容是人教版义务教育课程标准试验教科书《语文》九年级上册第二单元的内容。
主要从说课标、说教材、说建议三个方面来说。
这三方面内容是教学的基石，说课标是明确教学的方向，说教材是明确教学的结构，说建议是教学具体实施的方式。
说课标在现行的初中语文课程标准里，主要从识字与写字，阅读，写作，口语交际和综合性学习五个方面来完成总目标。
识字与写字方面要求：学会汉语拼音；能说普通话；认识3500个左右常用汉字；能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
在本单元里，练习部分要求掌握34个词语或成语。
除了课本要求之外，我们还可以借助课下注释，来学习或积累更多的汉字和成语。
阅读方面要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅易文言文；九年的课外阅读总量应在400万字以上。
本单元的课文多文采飞扬，有演讲稿，有书信，应让学生运用多种阅读方法初步体会哲人的思想风采。
本单元还节选了《傅雷家书两则》，这同时也是本册书中推荐的名著，要求学生在学完本课后应该阅读此书，既增加了自己的阅读量，同时也能更深入的理解文章的内涵。
写作方面要求：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
通过本单元的学习，要求学生学习写演讲稿和书信。
口语交际方面要求：能说普通话；在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能；具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
本单元的文体是演讲和书信，要求学生体会口语和书面语的差异。
综合性学习方面要求:学会使用常用的语文工具书；初步具备搜集和处理信息的能力；能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文；能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
本单元的综合性学习是《微笑着面对生活》旨在让学生学会自信负责的表达自己的观点，通过活动培养做主题演讲和写作演讲稿的能力。
培养乐观的生活态度，正确对待生活中的挫折与成功。
三维目标1、知识与能力：领会口语和书面语的差异，品味不同场合、不同背景下口语运用的技巧；掌握演讲词和书信的写法。
2、过程与方法：增强自主朗读，学习在语境中掌握文章句义的方法3、情感、态度、价值观：感受人类精英活跃思维、丰富的情感和闪光思想的说教材主要从教材的教材编写意图，编写体例、教材的编写特点、教材的内容结构和教材的相关性来阐述。
一、教材编写意图1：全面提高学生语文能力和人文素养这套教科书以语文与生活的联系为线索．按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。
本册教材在选文、练习等编排上，努力突出人文性。
比如《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》中对自由和平的呼吁；《孤独之旅》中对少年成长的关注：《应有格物致知精神)对中国传统文化的审视；《陈涉世家》对暴政的反抗等等，都具有强烈的人文精神。
2学会自主合作探究的学习方式本单元教材以议论性文章阅读为主，比前四册更注重使阅读成为学生的个性化行为。
阅读提示、研讨与练习主要引导学生在自主阅读中，联系自己的生活体验，激活思维，激发情感，深入理解课文的思想内涵，并积极由课内学习向课外实践延伸。
教材中阅读提示主要给学生指出深入探究的途径和解决问题的方法，而不是给出明确的答案。
练习也有比较多的讨论性题目，如《致女儿的信》中对几句重要语句的理解，《短文两篇》中对读书方法的讨论等。
有些练习虽然没有以讨论的形式出现，但是具有形成讨论的基础，教学时可以灵活掌握。
3突出实践，让学生在实践中学习语文。
语文能力是一种综合能力，所以，教材注重整合性。
整体考虑知识与能力、情感态度价值观、过程与方法的综合．综合听、说、读、写以及实践能力。
并且沟通课内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习，增加学生语文实践的机会。
在综合性学习中，口语交际．写作和专题活动整合在一起，使学生在实践中提高口语交际能力和写作能力。
如《好读书，读好书》中搜集名人读书经验(阅读)，说说自己“读”的体会(口语表达)，写评论、报告(写作)，办沙龙、做书探(实践)．全面整合学生的语文能力。
二．编写体例：人教版九年级上册教材编排主要是由“写在前面”、“阅读（6个单元）”“综合性学习”、“古诗文背诵”、“名著阅读”、“附录”几部分构成。
“写在前面”给学生亲切感，具有极强的针对性，能够给学生的学习指明方向。
“阅读”包括略读、精读、资料链接、读一读、写一写、写作、口语交际、研讨与练习等，注重了语文与生活的联系，注意阅读能力的培养。
“综合性学习”贴近生活，淡化技巧，强化学生的实践。
“古诗文阅读”侧重积累背诵理解。
“名著导读”目的是拓宽学生视野。
“附录”主要是教我们怎样读诗以及小说的基本知识和复句常用关联词常用修辞等。
议论性文章作为本册教材的重点，编有两个单元。
一个是演讲和书信单元，以思想风采为主题，也兼顾议论的方法；一个是纯粹的议论文单元。
在九年级语文上册第二单元中，讲读课有《敬业与乐业》、《傅雷家书》两则两篇，自读课有《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》和《致女儿的信》两篇。
三．编写特点：特点一：按照主题组织单元。
在九年级语文上册中，课文按照专题自然篇，思想风采篇，少年生活篇，求知篇，古典名著篇和史传篇。
分为六个单元，而第二单元即为思想风采篇。
特点二：单元内部自成体系。
特点三：学习方式的转变。
由过去的“师授”，转变成以自主、合作、探究为主的“生学”，。
四。
教材内容和结构本单元的专题内容为思想风采，由讲读、自读和综合性学习三个板块构成，从文体上分又可分为演讲稿和书信，从年代和区域上可划分外国作品和国内作品，国内作品又可分为古代作品、现代作品和当代作品。
同主题作品的整合：在主题内容方面，本单元表现的是先哲的思想，如在七年级上《我的信念》八年级上《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》八下《列夫托尔斯泰》九下《孟子二章》都表现了先哲们的伟大思想同体裁方面作品的整合：议论文的外在形式有很多，可以通过书信演讲杂文的形式来表现，如七下《真正的英雄》就是里根总统针对七名宇航员遇难向全国人民进行的一次演说。
九上《致女儿的信》九下《孟子二章》等所选的这几篇文章的内在逻辑关系为：1.都注重朗读2、主题相同，内容宽泛。
3、学以致用提高能力。
第二单元，从内容上看，本单元的课文均以“思想风采“为核心，有文化巨人梁启超对人生与事业关系的宣讲。
有文坛泰斗雨果对思想大师伏尔泰的礼赞。
有注明学者傅雷和音乐儿子傅聪的艺术交流。
还有伟大教育家苏霍姆林斯基对女儿进行的爱情启蒙，这些课文洋溢这充沛激情的同时蕴含着深刻的哲理，细细品读，将使学生对人生，事业，爱情，艺术等问题有逐渐深入的领悟与思考。
各篇课文的思想内涵有一定的内在联系，可以启发学生思考：《敬业与乐业》中提倡的从业观，你能否在其他课文中发现相应的表现？（如：《傅雷家书》中对艺术事业的执着与痴迷）《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》与《致女儿的信》中，反映了怎样一种共同的人本主义信念，你能否用自己的话概述一下？这四篇文章合起来启示我们要做一个怎样的人？这样，学生学习就不只是一篇篇课文，而是打开了一片精神的空间，思想的领域。
从文体上看，《敬业与乐业》和《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》是演讲词，《傅雷家书》和《致女儿的信》是书信，把它们放在一起，旨在体会口语和书面语的差异。
说建议主要从教学建议、评价建议和课程资源三方面来谈。
一、教学建议本单元探讨的都是重大的人生问题，对于正处于青春期的中学生来说，能够帮助他们了解生活的真谛，树立正确的人生观和价值观，因此，如何引导学生理解并接受课文内涵，是教师首要考虑的问题。
在本单元的教学中，我的课堂模式是这样设计的：教师上课前先提出教学目标，接下来学生自主学习，对于疑难问题，师生合作讨论，然后让学生归纳概括，最后总结方法。
这样既体现了老师的引导作用，也体现了学生的自主合作探究的学习方式。
这也正好体现了课标中充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
如在教学《傅雷家书》时，我并没有模式化的解读，而是出示目标后，先让他们自学，对于难理解的句子，如课后练习三，师生共同讨论，然后让学生归纳概括，因为课标中明确提出：阅读是学生个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，活的思想启迪，享受审美乐趣。
教师应加强对学生阅读的指导，引领和点拨，但不能以教师的分析来代替学生的阅读实践要善于通过合作学习解决阅读中的问题。
二、教学评价突出语文课程评价的整体性和综合性。
在评价工作中，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价，应注意听、说、读、写、创，五方面的有机联系，全面考查学生的语文素养。
（1）恰当运用多种评价方式。
每个班级都设计了形式多样的评比台，利用评比台来评价学生在课堂上的表现和课堂内外作业的完成情况。
其次，可以创办班级书法作品集、读书卡片、手抄报、作文集等形式多样的语文活动，这既是对学生能力的评价方式，也是对学生的一种鼓励。
另外，还可以通过单元测试、期中测试、期末测试来评价学生的阶段性学习情况。
（2）注重评价主体的多元与互动。
评价学生，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。
根据需要，我们还可以依据家长的评价来全面了解学生。
如在知识层面上，评价他们对口语与书面语的差异的掌握如《敬业与乐业》《傅雷家书》在语言方面的特点？在学完本单元后，我找出一些优秀的演讲词，让学生们在很短的时间内，评价他们是否能听出别人的观点，这实际也是一个过程，体现他们自主参与活动的热情。
也可以通过多角度朗读，评价学生在朗读中品味语言体会作者及作品的的情感态度。
如《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》要求感情充沛的朗读课文，体会雨果充满激情富于浪漫主义色彩的演讲语言。
三、课程资源《语文课程标准》在“实施建议”部分强调指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”（1）最大限度地利用课内资源。
①充分利用教材资源。
如：课文中的插图、教材前面的彩图、课后的资料袋、综合性学习中的参考资料等。
如在上本单元课程之前，让学生先看课前彩图，然后补充一些如伏尔泰雨果的图片，让他们在没学之前，就对大师们产生一种心理上的敬佩。
为了让学生充分感受到傅雷对音乐艺术的热爱与颖悟，可以播放并讲析一些贝多芬，莫扎特等西方音乐大师的作品，从而把语文学习同音乐欣赏结合起来，整体促进学生艺术情趣和审美能力的提高。
