说课标说教材

浅议说课标说教材一、什么是说课标说教材“说课标、说教材”是一种教师原创性的教研活动，是可控的、参与面广的百姓教研，是校本教研的新形式，它既不同于过去的“通教材”，也不同于“说课”，是深入把握课标和教材的一种方法。

说课标和说教材的内容和形式可概括为“三说一看”——说课标、说教材、说建议、看演讲。

说的内容涉及以下七个方面：1.说课程目标。

依据本学科课程标准说总目标或阶段目标或一册目标或单元目标。

（依据课标）2.说内容标准。

根据课程标准，说本学科的内容分为几个方面，这几个方面具体到本年级的内容要求是什么。

（依据课标）以上两项为“说课标”。

3.说本校使用版本教材的特点和内容结构。

包括课本的编排意图、内容的呈现方式、知识与技能的范围等。

（依据教材和编者的解读）4.说知识和技能的立体式整合。

既能在横向上说清本册教材的编排序列和内容范围，又能把本学段的同类知识进行立体式的整合。

（依据课标、教材和编者的解读）以上两项为“说教材”。

5.说教学建议。

根据课程标准和所用教材的特点，谈具体的教学建议。

（依据课标、教材和编者的解读）6.说评价建议。

根据课程标准和教材的特点，谈如何评价三维目标的落实情况，不是单纯说考纲和考点。

（依据课标、教材和编者的解读）7.说课程资源的开发与利用。

（依据课标、教材和编者的解读）以上三项为“说建议”。

二、说课标说教材的意义课程标准是对教学的中心要求，离开了课程标准，我们的教学就成了“无本之木”、“无源之水”。

而通过说课标一可以避免在教学中不重视课标，凭经验来确定教学目标是什么，教学重要点是什么的情况出现；二可以促使教师认真学习和研究课程标准，依据课程标准制定教学目标，指导教育教学活动；三可以矫正脱离课程标准，教材上有什么就讲什么，教材成了授课的依据，在基本知识和技能的把握上出现的偏差。

在课程改革中，钻研教材和把握教材是教师永远的基本功，说教材可以使教师从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来整合教材，是提高课堂教学效率的根本途径，是进行课程改革的基础。

说课、讲课、听课、评课既是具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。

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说课说课要求“六说”即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。

课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。

教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。

六说的具体要求1. 说课标所选课题在本科教学中的地位和作用。

这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。

通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。

根据“地位”和“作用”制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标① 思想政治教育——如道德品质教育等。

② 学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③ 思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。

B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。

C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。

2. 说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。

重点、难点的确定和解决。

分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。

如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。

3. 说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。

说课标说教材（精选5篇）第一篇：说课标说教材说课标说教材尊敬的各位领导、各位老师大家好！今天我说课标说教材的内容是：人教版小学数学二年级上册第五单元：观察物体。

我将从课程标准、教材特色、教学建议三个方面与大家交流。

第一学段课程标准：知识与技能：使学生能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，初步认识轴对称和镜面对称现象。

数学思考：会思考问题，能表达自己的想法，在讨论问题的过程中，能够初步辨认结论的共同点和不同点，发展空间观念。

解决问题：通过观察、操作，初步认识轴对称现象及镜面对称现象，体会在解决问题的活动中，与他人合作的重要性。

情感与态度：发展学生的空间观念，培养学生的观察能力和动手操作能力，学会欣赏数学美。

内容标准：内容标准分为四个领域：1、“数与代数”主要包括100以内的加减法笔算，表内乘法。

这两部分内容都是进一步学习计算的重要基础，特别是表内乘法是学习多位数乘法的基础。

教材中计算教学与解决问题教学有机结合，培养了学生应用所学数学知识解决实际问题的能力。

2、“空间与图形”的内容主要包括初步认识线段与角，从不同位置观察物体和简单的对称现象等，使学生通过观察、操作，初步认识线段、角、轴对称和镜面对称现象，能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，形成初步的空间观念。

3、“统计与概率”本册教材安排的是简单的数据收集和整理的方法，认识以一当二的条形统计图，让学生经历用统计方法解决问题的过程。

4、“实践与综合应用”这部分内容教材设计了“我长高了”、看一看、摆一摆及数学广角，通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，获得初步的数学活动经验。

我所交流的内容是“空间与图形”领域中的“观察物体”这部分知识的，将帮助学生辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，初步认识轴对称、镜面对称现象，发展学生的空间观念。

第二方面：教材特色教材编写特点：1、提供了丰富的关于空间与图形的内容与素材。

小学数学空间与图形的教学，主要目的是促进学生空间观念的发展，让学生在观察与操作中去认识周围事物，把握事物的特征，使学生形成良好的空间观念。

各位专家，评委：大家好！我是来自叶县第三高级中学的闫丹丹。

今天我说课的内容是高中思想政治人教版生活与哲学的第四单元，这一单元的涉及面是认识社会与价值选择，主要从说课标，说教材，说建议三个方面来展开，请各位评委批评指正。

一．说课标1.课程目标从知识目标来说，本单元主要引导学生从生活和实践出发，认识社会历史的真谛，知道社会生活在本质上是实践的，理解社会发展规律，明确社会历史的主体，把握社会历史发展的趋势。

在基础上，引导学生理解人生的价值，了解价值观的导向作用，懂得如何进行价值判断和价值选择，把握实现和创造人生价值的基本途径。

从能力目标来说，主要是帮助学生用唯物史观，尤其是用物质生产实践认识社会历史的奥秘，初步形成正确认识社会发展规律和发展趋势的能力，初步具有运用唯物史观正确分析和看待社会，人生的能力，初步形成进行正确的价值判断和价值选择的能力，初步具有正确地设计和规划自己人生的能力。

从情感，态度和价值观目标来说，主要是培养学生历史唯物主义的基本立场，培养学生尊重社会发展规律，走社会历史发展的必要之路的思想意识，培养学生的群众观点，坚持学生的群众立场，树立为人民服务的思想；树立为社会历史的发展和人类进步事业作贡献的理想信念，形成正确的世界观，人生观和价值观。

2.内容目标：根据课程标准的要求，本单元的内容目标是领悟社会存在决定社会意识。

识别事实判断和价值判断的表现，说明价值判断的意义，理解价值观对人们行为的导向作用。

剖析生活实例，说明人们的社会地位不同，认识事物的角度不同，时间，地点，条件不同，会形成不同的价值判断。

剖析价值冲突的实例；体验价值比较，鉴别，选择的过程；认同人民的利益为最高价值标准，树立为人民服务的思想。

2.编写特点：教材的编写是以新的课程观，教材观，知识观和教学观作指导，全面贯彻课标的各项要求，吸收了近年来学界取得的新成果，纠正了一些习以为常但实际上并不科学的说法，因而无论在内容上还是形式上，都具有自己鲜明的特点，其重要特点表现在以下几方面：第一，贴近时代，坚持把马克思主义哲学基本观点的教育与把握时代特征相统一。

说课标说教材我今天说课标、说教材的内容是义务教育课程标准实验教科书小学数学人教版二年级上册的内容。

在说教材之前，我先向大家介绍一下说课标、说教材的基本流程：第一，说课标。

它包括课程目标和内容标准。

第二，说教材。

教材的编写特点、编排体例、内容结构以及知识和技能的立体式整合。

第三，说建议。

教学建议、评价建议及课程资源的开发和利用。

一、说课标（一）说课程目标1、首先，我来说总体目标。

小学数学课程总目标从“知识与技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”四个方面进行阐述。

其中，“知识与技能”目标包括以下几点：（1）、经历数与代数的抽象、运算、与建模的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。

（2）、经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等的过程。

（3）、经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题获取信息的过程。

（4）、参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单的数学活动经验。

“数学思考”目标包括以下几点：（1）、监理数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维和抽象思维。

（2）、体会统计的方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。

（3）、在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中、发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。

（4）、学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。

“问题解决”目标包括以下几点：（1）初步学会从数学角度能发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题。

（2）获得分析问题、解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性（3）、学会与他人合作交流。

（4）、初步形成评价与反思的意识。

“情感态度”目标包括以下几点：（1）、积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。

（2）、在数学学习的过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。

（3）体会数学的特点，了解数学价值。

（4）、养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。

怎样说课标说教材说课标说教材活动全国和谐教学法研究会理事长天津教科院基础教育研究所所长王敏勤教授手机：***** 邮箱：wangminqin@ 博客：/wangminqin1什么是“说课标说教材”活动就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元(章、组)、或一类知识(一个专题)的课程标准和教材进行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。

所以这项活动也简称“三说一看” (说课标、说教材、说建议，看演讲)。

之所以是说“教材”而不是说“课本”,是因为教材包括了学生用书(课本)和教师用书，有些学科没有学生用书(如中小学体育学科，幼儿园各科),只有教师用书。

“说课标说教材”活动与说课的区别说课是对一篇课文(一节教材)或一课时的教学设计的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析，但更多的是谈教学设计，是在微观层面上。

而“说课标说教材”活动是在中观层面(一个单元)和宏观层面(一册书、一个学段),角度不同、高度不同。

特别是对课程标准的解读和把握，对一个学段、一册书、一类知识的整合，是说课达不到的。

“说教材”活动并不代替说课，但有助于教师从整体上对一篇课文和一节教材的理解和把握。

为什么要开展“说课标说教材” 活动我们国家的基础教育课程改革已经进行了十一年，但大部分一线教师并不习惯于深入的学习和研究课程标准，不知道课程标准的具体要求，也不习惯于研究整个学段或一册书的内容。

而是习惯于对某一个知识点或一篇文章进行深钻细研，只见树木、不见森林，更不能对整个学段知识进行整合，所以虽然进行了一些教学方法的改革，但效率依然很低。

为什么要强调研究课程标准教师如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路在什么地方。

如果在飞机上看就很清楚。

正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

研究课标就好比出发前先研究地图，或者在低飞的飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清楚了。

说课标说教材总结说课是指教师在备课后，根据课程标准、教学大纲、教材等教学资源，对教学目标、教学内容、教学方法以及学生评价等方面进行全面的讲解和阐述。

而“说教材”则是对教材的概念、结构、特点、内容、教学价值等方面进行分析和讲解。

在教育教学中，说课和说教材是非常重要的一环，对教师的教学质量和教学效果起到关键作用。

下面就说一下如何进行说课和说教材的总结。

一、说课的总结1.关注教学目标：在说课的过程中，教师应该始终关注教学目标，将学生的学习成果作为衡量教学效果的最直接指标。

对于教师而言，不仅要熟悉课程标准和教学大纲，更要理解每篇教材的特点和教学重点，明确课程目标和教学目标的关系，并设计合理的教学内容和策略，使学生在掌握知识和技能的同时，形成良好的学习态度和价值观。

2.从教材出发：教师要将教材作为教学的重要依据和支持，通过对教材的分析和解读，把握教材的结构、体系和主要内容，理清各个板块之间的联系和纵横交错的线索，形成自己独特的思路和教学方法，使学生在教师的引导下逐步领悟和掌握课程知识和技能。

3.注重学生的主观能动性：在说课之前，教师应该根据学生的年龄、心理和实际情况，设计出有针对性的教学内容和策略。

而在说课的过程中，教师要注重引导和激发学生的主观能动性，让学生在课堂上成为探究者和创造者，大胆想象和表达，积极参与和合作，发挥个性和潜能，效果更佳。

二、说教材的总结1.教材概念的阐述：教材作为教学的重要资源，具有一定的特点和属性。

教材既是知识的载体，也是实践的基础；既是学习的过程，也是教学的目标。

因此，在说教材之前，要对教材的概念和定义有所了解，理清教材与其他教学资源的区别和联系，以便更好地应用教材进行教学。

2.教材结构的分析：教材的结构分为组织结构和知识结构两个方面。

组织结构包括章节、段落、标题、插图和注释等。

知识结构包括层次、分类、归纳、排比和演绎等。

理解教材的结构对于教师的教学至关重要，只有明确教材的组织和知识结构，才能有针对性地制定教学计划，帮助学生掌握知识和技能。

说课标和说教材的内容和形式说课标和说教材可概括为“三说”——说课标、说教材、说建议。

1、说课标：依据课程标准，说总体目标或阶段目标或单元目标；说本学科的内容分为几个方面及这几个方面具体到本年级的要求。

2、说教材：说教材的特点和内容结构，包括课本的编排意图、内容的呈现方式、知识与技能的范围等；说知识和技能的立体式整合，既能在横向上说清本册教材的编排序列和内容范围，又能把本学段的同类知识进行简要的纵向整合。

3、说建议：不仅说考纲和考点，还应该谈具体的教学建议，谈如何开发与利用课程资源，谈如何落实三维目标。

绘制知识树和解说教材时要落实上述“三说”，需具体做到下面几点：1. 单元教学目标的确定（这是必须绘制的第一棵树）要站在高中学段课标和教材的高度，绘制出单元知识内容在学段相应知识体系中的位置。

同时在教材解说中，解说清楚该单元教材内容在学段知识体系中所处的地位和作用，分析学生已有的知识经验有哪些（找准知识的生长点），以及本单元学习对后续知识学习会产生哪些影响（展望知识的拓展趋向）。

2.要抓住教材的四个“点”和一个“关键”（这是必须绘制的第二棵树）绘制单元知识树和解说教材时，要突出教材的四个“点”，即要绘制和解说清楚本单元教材知识的重点、难点、易混点、高频考点，以及相应的解决策略。

所谓一个“关键”，就是突破教学难点的关键是什么，通过怎样的形式去分解教学难点。

3.知识的整合思路及策略（这是必须绘制的第三棵树）在绘制知识树和解说教材时，要清楚本单元知识的整合思路、整合方法、整合的具体内容。

要依据教材知识结构、学生已有的知识经验，合理整合、补充、取舍教材内容，这是教师在解说教材时应该静心思考、并阐述清楚的问题。

4.教材资源的挖掘和利用（这是必须绘制的第四棵树）绘制知识树和解说教材时，需要说明为保证学生高效学习，自己要创设哪些恰当的学习条件和问题情境，要解说清楚哪些教育资源可以利用、挖掘或重新整合，为教学服务，尤其对于单元知识与现实生产生活的结合点要分析到位，解说清楚。