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幼儿园教育评价应该注意的问题幼儿园是孩子教育的起点，对于幼儿园的教育评价来说，准确、全面、科学、客观是关键要素。
幼儿园教育评价不仅关乎孩子的学习成果，更关系到他们身心健康的发展。
在进行幼儿园教育评价时，我们应该注意以下几个问题。
一、关注幼儿全面发展幼儿园作为早期教育的场所，对于幼儿的全面发展十分重要。
在教育评价中，应该注重评价孩子在认知、语言、社交、情感、体育等方面的发展情况，而不仅局限于学习成绩。
这样可以更好地了解孩子的综合能力，为其未来的学习和发展提供有针对性的帮助。
二、注重个体差异每个孩子都是独一无二的个体，在教育评价中应该充分考虑到他们的个体差异。
不同的孩子有不同的发展速度和兴趣爱好，评价时应该量力而行，关注每个孩子的个体特点。
同时，在评价过程中，应该避免过于强调成绩排名，而是重视每个孩子的进步和发展潜力。
三、采用多样化的评价方式幼儿园教育评价应该多样化，不仅仅局限于考试成绩。
评价方式可以包括观察记录、个案分析、班级表现、家长反馈等多种形式。
通过这些方式，可以更准确地评估幼儿的学习态度、学习品质以及综合素养。
同时，评价过程中还应该注重过程评价，关注孩子的学习方法和思维能力的培养。
四、持续跟踪评价幼儿园教育评价应该是一个持续的过程，而不是单次的测试或观察。
评价应该在孩子整个幼儿园阶段进行，不断跟踪孩子的发展情况。
通过持续的评价，可以更好地发现孩子的潜能和问题，及时调整教育方法，为孩子提供更好的教育环境和资源。
五、与家长共同参与评价幼儿园教育评价不应该仅仅是教师一方的评价，家长也应该参与其中。
家长对孩子的了解更为全面深入，可以提供有价值的评估意见和建议。
因此，在进行教育评价时，应该积极与家长进行沟通和交流，共同参与孩子的评价过程，达到家园共育的目的。
六、注重评价结果的应用幼儿园教育评价的最终目的是为了提供有针对性的教育帮助和改进措施。
评价结果应该被及时准确地反馈给教师和家长，以指导教学和家庭教育。
幼儿园课程评估中的常见问题及对策幼儿园课程评估是对幼儿园课程设计、实施和效果进行全面、系统的评价和分析，以了解课程的质量和适应性，为课程的改进和优化提供依据。
然而，在实际的课程评估过程中，常常会遇到一些问题，影响评估的准确性和有效性。
本文将探讨幼儿园课程评估中的常见问题，并提出相应的对策。
一、评估标准不明确在幼儿园课程评估中，评估标准不明确是一个常见的问题。
由于缺乏清晰、具体、可操作的评估标准，评估人员在评估过程中往往凭借主观印象和经验进行判断，导致评估结果的主观性和随意性较大。
对策：制定明确、具体、可操作的评估标准是解决这一问题的关键。
评估标准应涵盖课程目标、课程内容、教学方法、教学资源、幼儿发展等方面，并对每个方面的评估指标进行细化和量化。
同时，评估标准应根据幼儿园的实际情况和幼儿的特点进行制定，具有针对性和适应性。
二、评估方法单一目前，幼儿园课程评估中常用的方法主要有观察法、测试法、问卷调查法等。
然而，这些方法往往存在一定的局限性，不能全面、准确地反映课程的实际情况。
例如，观察法虽然能够直观地了解幼儿的行为表现和教师的教学过程，但观察的时间和范围有限，难以反映课程的长期效果；测试法虽然能够客观地测量幼儿的知识和技能水平，但容易忽视幼儿的情感、态度和社会交往能力等方面的发展。
对策：采用多元化的评估方法是解决这一问题的有效途径。
除了传统的评估方法外，还可以采用档案袋评价法、作品分析法、访谈法等。
档案袋评价法可以收集幼儿在课程学习过程中的作品、作业、照片等资料，全面反映幼儿的学习过程和发展轨迹；作品分析法可以通过分析幼儿的绘画、手工、写作等作品，了解幼儿的创造力、想象力和思维能力等；访谈法可以与幼儿、教师、家长进行面对面的交流，深入了解他们对课程的感受和看法。
通过多种评估方法的综合运用，可以更全面、准确地评估幼儿园课程。
三、评估主体单一在幼儿园课程评估中，评估主体往往局限于教育行政部门的工作人员和幼儿园的管理人员，缺乏教师、幼儿和家长的参与。
幼儿园教育评价应该注意的问题Revised by Petrel at 2021幼儿园教育评价应该注意的问题.txt-两个人同时犯了错，站出来承担的那一方叫宽容，另一方欠下的债，早晚都要还。
-不爱就不爱,删他妈的说我们合不来。
幼儿园教育评价有利于促进幼儿园教育质量的提高。
从20世纪80年代开始，我国的幼儿园教育评价工作越来越受到关注，逐渐成为幼儿园提高教育质量的重要管理手段。
但是，幼儿园教育评价还存在着许多问题，如：热衷于评价的甄删与选拔功能，注重终结性评价，忽略形成性评价；过于强调对儿童知识、经验和技能的评价，等等。
针对以上问题，我们必须注意：1．树立正确的评价观评价就是一种价值判断，以什么样的评价观为指导，就会导致什么样的评价结果。
因此，在进行幼儿园教育评价过程中，评价者首先应具有正确的评价观念。
现代幼儿园教育评价的思想观念有了重大变化，主要表现在以下几个方面：（1）评价功能的变化注重评价在教育过程中的价值，评价的过程就是学习的过程；评价的标准不仅仅是一个目标，而且可以告诉被评价者应该怎么达到这个目标；评价的结果，主要是用来指导被评价者改进自己的行为，使之获得反思自己行为的依据，从而促进其发展；评价者和被评价者的关系从相互对立或紧张戒备的状态，变为相互尊重、协同和合作的关系，从而共同发展；评价的方式从注重他人评价向注重自我评价发展。
（2）评价目标的变化评价目标重在发展，即以发展的眼光看待幼儿和教师，让教师与幼儿共同发展，重视促进每一位幼儿和教师都获得最佳的发展。
评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是“创造适合儿童的教育”，不是鉴删教师的优劣，而是促进教师不断成长。
（3）评价内容的变化这是指评价的指标和标准应该具有多样性，根据不同的心理学、教育学理论依据建构的评价，都有利于适应不同的情况，只要有利于促进人的发展，符合教育发展规律的评价，都是可以尝试的。
但是评价时应该注意其全面性，要全面、客观、辩证、科学地看待幼儿发展和教师的教育工作。
幼儿园教育评价有利于促进幼儿园教育质量的提高。
从20世纪80年代开始，我国的幼儿园教育评价工作越来越受到关注，逐渐成为幼儿园提高教育质量的重要管理手段。
但是，幼儿园教育评价还存在着许多问题，如：热衷于评价的甄别与选拔功能，注重终结性评价，忽略形成性评价；过于强调对儿童知识、经验和技能的评价，等等。
针对以上问题，我们必须注意：1．树立正确的评价观评价就是一种价值判断，以什么样的评价观为指导，就会导致什么样的评价结果。
因此，在进行幼儿园教育评价过程中，评价者首先应具有正确的评价观念。
现代幼儿园教育评价的思想观念有了重大变化，主要表现在以下几个方面：（1）评价功能的变化注重评价在教育过程中的价值，评价的过程就是学习的过程；评价的标准不仅仅是一个目标，而且可以告诉被评价者应该怎么达到这个目标；评价的结果，主要是用来指导被评价者改进自己的行为，使之获得反思自己行为的依据，从而促进其发展；评价者和被评价者的关系从相互对立或紧张戒备的状态，变为相互尊重、协同和合作的关系，从而共同发展；评价的方式从注重他人评价向注重自我评价发展。
（2）评价目标的变化评价目标重在发展，即以发展的眼光看待幼儿和教师，让教师与幼儿共同发展，重视促进每一位幼儿和教师都获得最佳的发展。
评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是“创造适合儿童的教育”，不是鉴别教师的优劣，而是促进教师不断成长。
（3）评价内容的变化这是指评价的指标和标准应该具有多样性，根据不同的心理学、教育学理论依据建构的评价，都有利于适应不同的情况，只要有利于促进人的发展，符合教育发展规律的评价，都是可以尝试的。
但是评价时应该注意其全面性，要全面、客观、辩证、科学地看待幼儿发展和教师的教育工作。
为适应社会对幼儿综合发展与终身发展的要求，评价的功能不只是检查幼儿知识、技能的掌握情况，更为关注幼儿掌握知识技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度和价值观的形成；要“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。
幼儿园课程评估常见问题及对策幼儿园课程评估是保障幼儿教育质量、促进幼儿全面发展的重要环节。
然而，在实际的课程评估过程中，常常会遇到一些问题，影响评估的准确性和有效性。
本文将对幼儿园课程评估中常见的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、评估标准不明确在幼儿园课程评估中，评估标准不明确是一个较为常见的问题。
这可能导致评估者在评估过程中缺乏统一的尺度，难以对课程的质量做出客观、准确的判断。
例如，对于课程目标的达成程度，没有明确的量化指标或具体的描述，使得评估者只能凭借主观感受进行评价。
对策：制定清晰、具体、可操作的评估标准。
评估标准应涵盖课程的各个方面，包括课程目标、内容、实施过程、教学方法、幼儿的参与度和发展情况等。
同时，标准应具有一定的层次性和灵活性，以适应不同类型和特点的幼儿园课程。
二、评估主体单一当前，幼儿园课程评估的主体往往较为单一，主要依赖于教育行政部门或幼儿园内部的管理人员。
这种单一的评估主体结构，可能导致评估结果不够全面和客观。
因为行政人员或管理人员可能对教学实际情况了解不够深入，无法充分考虑到教师和幼儿的感受和需求。
对策：构建多元化的评估主体。
除了行政人员和管理人员外，应鼓励教师、幼儿、家长以及专业的教育评估机构参与到课程评估中来。
教师能够从教学实践的角度提供宝贵的意见；幼儿可以表达自己在课程中的体验和收获；家长则能反映课程对孩子在家中的影响；专业评估机构则能带来更科学、客观的评估方法和视角。
三、评估方法不科学部分幼儿园在课程评估中采用的方法不够科学，例如过于注重量化评估，忽视了质性评估的重要性。
量化评估虽然能够提供一些直观的数据，但却难以全面反映课程的内涵和幼儿的发展情况。
例如，单纯依靠考试成绩或作业完成情况来评估幼儿的学习效果，忽略了幼儿在情感、态度、价值观等方面的发展。
对策：采用多样化、综合性的评估方法。
将量化评估与质性评估相结合，如观察法、访谈法、作品分析法等。
通过观察幼儿在课堂上的表现、与幼儿和教师进行深入访谈、分析幼儿的作品等方式，更全面、深入地了解课程的实施效果和幼儿的发展状况。
简述幼儿园教育评价应注意的问题
幼儿园教育评价是衡量孩子的学习成果，并鼓励他们的发展和进步的一种重要手段。
在进行幼儿园教育评价时，应做到以下几点：第一，评价要从孩子的自身发展和学习能力出发，以确保每一个孩子能够在学习中受到良好的鼓励和支持。
在评价中，要量化孩子的学习成就和发展水平，尊重孩子的个性化发展；通过耐心倾听孩子们的声音，理解他们的兴趣爱好，及时发现他们有可能发展的优势和不足；
第二，在评价中要尊重孩子的感受，增强孩子对自我评价的认知能力和责任感。
要鼓励孩子独立思考，并鼓励孩子去提高自我评价的能力。
另外，幼儿园的评价活动还应改进孩子的学习习惯，指导孩子正确地认识自己，心态积极；
第三，老师和家长在评价孩子的学习情况和进步方面，要注重客观性、全面性和系统性，制定完善、可执行的评价指标，把孩子的学习成果记录在案；
第四，要利用多种评价工具和技术，以科学的方式进行评价。
根据孩子当前发展水平，把实测数据和实地调查结果综合起来，使评价更加全面准确；
第五，要明确评价的目的，把教育的有效性作为评价的重中之重，有效推动孩子的发展，提升孩子的学习成效；
第六，要加强师生之间及家长和幼儿园之间的沟通与支持，改善学校管理制度和课程设置，促进学习氛围的建立；
第七，要强化指导教师的责任，在教学中培养孩子正确和积极的生活态度，激发孩子积极性及创造性，提高孩子的综合素质。
以上是评价幼儿园教育时应注意的问题。
幼儿园教育评价是一项系统的工作，必须以孩子的发展为重点，采取客观、全面、科学的评价方法，注重孩子的整体发展和自我管理，全面提升孩子的综合素质，才能有效地培养孩子成为一个有礼貌、有智慧、有文化的人才。
幼儿园教育评价应该注意的问题在现代社会，幼儿园教育评价是一个十分重要的议题。
幼儿园是孩子们首次接触教育的地方，既要满足孩子的成长需求，又要符合社会对教育的期望。
因此，在进行幼儿园教育评价时，需要注意一些关键问题。
首先，评价内容应关注幼儿发展的多样性。
每个孩子都是独特的，他们的天赋、兴趣、个性各不相同。
因此，评价应该以孩子的个体发展为中心，关注他们的认知、情感、社交等各方面的发展。
传统的评价方法往往只强调学术成绩，忽视了孩子的全面发展。
所以，我们需要引入更加全面的评价指标，来了解孩子在各个领域的发展情况。
第二，评价应该注重幼儿园教育的特点。
幼儿园是孩子们开始接触集体生活的阶段，因此，评价应该重视团队合作、社交技能、情感表达等方面的培养。
在评价中，我们不应只看重孩子的知识水平，还应着眼于他们的行为表现和情绪管理能力。
这些方面的评价对于幼儿园阶段的孩子来说同样重要。
第三，评价应该突出家园合作。
家庭是孩子教育的首要环境，家长是孩子最亲密的伙伴。
幼儿园评价应该与家长进行密切的合作，将家长的观察和反馈纳入评价体系中。
通过家园合作，可以更好地了解孩子在不同环境下的表现和需求，提供有针对性的教育支持。
第四，评价应该注重过程而非结果。
幼儿园的教育是一个长期的过程，孩子们的成长需要时间和耐心。
因此，在评价中，应该更加注重孩子的努力和进步，而不是简单地看结果。
如果只关注学术成绩，会给孩子们带来不必要的压力，影响他们的自信心和学习兴趣。
相反，我们应该鼓励孩子们的尝试和探索，关注他们的成长过程。
第五，评价应该是多元化的。
我们应该充分利用各种评价方法和工具，如观察记录、家访调查、教师评估等，来获得全面的评价数据。
这样不仅可以避免对孩子过度评价或轻视，也能够获取多样化的信息，帮助教师和家长更好地了解孩子的发展情况。
综上所述，幼儿园教育评价应该注意的问题有很多。
我们应该关注孩子的多样性，重视幼儿园教育的特点，注重家园合作，突出过程而非结果，以及实施多元化评价方法。
幼儿园评价的标准是什么作为一名幼儿园老师，我们的工作不仅仅是传授知识，更重要的是要教导孩子良好的品德和素养，让孩子们能够逐渐适应社会的发展和成长，因此，对幼儿园评价标准的制定，是我们必须要认真对待的问题。
一、身体素质发展评价身体素质是幼儿发展的基础，因此我们要评价孩子们的身体素质发展情况。
评价需要考虑孩子们的身高体重指数、发育进程、饮食等。
我们需要关注孩子们的运动发展情况以及是否存在运动障碍，以此来评价孩子身体素质的发展情况。
二、认知能力评价幼儿园教育的主要目标是培养孩子丰富的创造力和想象力，富有想象力的思维方式和动手能力，因此，在评价孩子的认知能力时，我们需要关注孩子们的探究和好奇心，考察他们的对于不同事物的认知和理解，以及思维能力和思考能力的发展情况。
另外，也要关注孩子们的记忆力、语言表达能力和沟通能力，以此来评估孩子们的认知能力。
三、社交情感评价在幼儿园，孩子们不仅是学习知识和技能，更是彼此之间需要建立友谊，并发展出良好的社交情感。
在社交情感的评价中，我们需要关注孩子的个性特点、互动方式、自尊心以及人际关系，让孩子们在友好互助、尊重、宽容的氛围中得到成长。
四、语言和表达能力评价语言和表达能力是幼儿园教育中非常重要的一部分，因为他们需要用语言去表达自己的想法，以此对外界认识和表达。
所以，在语言和表达能力的评价中，我们需要注重孩子们的口头表达和书面表达，以及他们的阅读、写作技能的发育情况。
五、审美素养评价文化和艺术是人类社会发展的重要组成部分，是幼儿成长过程中非常容易被忽略的重要素质。
在幼儿园评价中，审美素养的评价也是必要的。
评价中我们需要注重孩子们的绘画、音乐、舞蹈等方面的作品，了解孩子们的艺术欣赏能力的发展情况。
通过以上几点的评价，我们能够更全面地了解孩子们的成长和发展状况，帮助孩子们更好地适应新环境和进一步发展。
作为幼儿园老师，我们应该以孩子们的整体发展为基础来评价他们的表现，而不是仅仅关注学习成绩等表面的指标。
作为一名幼儿园质量评估指标的撰写者，我在制定方案时需要考虑到幼儿园的特点和需求，以确保评估的全面性和准确性。
在制定幼儿园质量评估指标的方案时，我将以以下几个方面展开讨论。
一、幼儿园教育目标的制定1.1 教育目标的明确性在制定幼儿园质量评估指标时，首先要对幼儿园的教育目标进行明确定义。
这些目标应当符合国家教育政策和幼儿教育的特点，包括但不限于促进幼儿的身心健康发展、培养幼儿的良好行为习惯和社交能力、促进幼儿的认知能力和语言表达能力等。
1.2 指标的具体细化针对每个教育目标，需要进一步制定具体的评估指标，以便于进行量化和观察。
比如针对幼儿的身心健康发展目标，可以拟定评估指标包括幼儿的身体指标、情绪表现、饮食习惯等方面的观察和评估项目。
二、教育活动的评估2.1 学前教育课程设计对于幼儿园的教育课程设计，需要评估其灵活性、情感关怀、综合发展等方面。
可以通过观察教师的课程设计、课堂教学过程和教学效果来评估。
2.2 教师的专业素养教师的专业素养对于幼儿园的教育质量至关重要，需要制定评估指标来评估教师的专业能力、教学方法等方面的表现。
三、幼儿家长满意度调查家长满意度调查是评估幼儿园教育质量的重要手段之一。
可以通过问卷调查的方式，向家长征求对于幼儿园教育质量的评价意见，以更好地了解家长对于幼儿园的满意度和不满意度，进而对幼儿园的质量进行评估和改进。
制定幼儿园质量评估指标的方案需要全面考虑教育目标、教育活动和家长满意度等多个方面。
要保证评估指标的科学性、客观性和实用性，以确保对幼儿园质量的准确评估和改进。
作为撰写者，我认为在制定评估指标方案时，需结合具体情况考虑因地制宜，确保幼儿园评估指标的有效性和实用性。
教育活动的评估：除了评估教育课程设计和教师的专业素养，还需要对幼儿园的其他教育活动进行评估。
幼儿园的游戏活动、艺术表现、体育活动等，都是幼儿全面发展的重要组成部分。
评估指标可以包括游戏活动的多样性和趣味性、艺术表现的创意和表现力、体育活动的参与度和身体素质等方面。
幼儿园评估都检查什么内容随着教育领域的不断进步与发展，家长们对幼儿园的要求也越来越高。
这就要求幼儿园必须有自己的定位与发展方向，并进行评估检查，以保证幼儿园的教育质量。
那么，幼儿园评估都检查什么内容呢？1.幼儿园的组织管理组织管理是幼儿园运作的基础，评估检查时需要关注的内容包括：（1）人员编制、岗位职责是否清晰明确，员工是否有相应的培训和考核机制；（2）学生档案的建立和管理，包括入园手续、个人信息收集等；（3）班级管理是否规范，教育教学活动是否有条不紊地进行；（4）安全管理是否到位，如消防安全、食品安全等；（5）园务管理是否有效，如用工管理、物资采购管理、资产管理等。
2.幼儿园的课程设置幼儿园的课程设置需要符合国家课程标准，评估时需要关注内容包括：（1）课程设置是否丰富多彩，包括语言、数学、科学、艺术、身体和社会等六大领域；（2）课程内容是否符合幼儿认知和学习发展特点，是否能够激发幼儿的兴趣和探究欲望；（3）教师的教学行为是否严格按照教育部门的课程标准进行；（4）对幼儿进行评估的方法是否合理可行，评估结果是否可以及时反馈给家长。
3.幼儿园的师资队伍建设幼儿园的教师队伍是幼儿园教育质量的重要保障，评估检查时需要关注内容包括：（1）幼儿园的教师队伍专业知识水平和教学经验是否充足；（2）幼儿园教师是否具备较强的一线指导和管理能力；（3）幼儿园是否为教师提供了持续不断的培训和专业发展机会；（4）教师之间是否协作紧密，是否拥有良好的合作精神。
4.幼儿园的校园文化幼儿园的校园文化对幼儿的成长和发展具有重要影响，评估时需要关注内容包括：（1）幼儿园是否具备积极的校园文化，如鼓励勇敢、诚实、友善、关爱他人等；（2）园所是否注重营造温馨亲切的家庭氛围，让幼儿感受到温暖与关怀；（3）趣味性活动是否丰富多彩，让幼儿能够自由选择、快乐成长。
总之，幼儿园评估检查是广大教育工作者必须要认真对待的任务，需要从多个方面进行综合评估，以保证幼儿园的发展方向、教育成果和多方面的质量。
Studies in Preschool Education 学前教育研究2011年第1期（总第193期）No.1，2011Serial No.193收稿日期：2010-3-12；作者修改返回日期：2010-5-21*本文系国家社会科学基金教育学重点课题“学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究”（课题批准号：AHA090006）的阶段性研究成果**通讯作者：康建琴，E-mail:kangjianqin@从上世纪90年代始，对幼儿园进行等级评估成为各省市对幼儿园进行行政和业务管理的重要手段，很多省、市相继出台了评估标准。
自2003年《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》颁布之后，幼儿园等级评估更成为各省市落实文件精神的重要举措，一些省市开始出台或修定评估标准。
近年来，河北、安徽、浙江和湖北等省相继出台了新的评估标准，由此引发了新一轮关于幼儿园评估标准的讨论。
不过，为了科学合理地制定评估标准，以便人们对幼儿园质量做出更为科学和客观的判断，目前仍有些问题亟待澄清。
一、评估标准应该统一尺度还是采取多元化尺度目前，我国不同省、市，甚至县区都有不同的幼儿园评估标准。
同时，城市有城市的标准，农村有农村的标准。
针对这一现状，笔者认为，由于我国地域广阔，各地的自然状况和经济社会发展水平有很大差异，各地市和县区出于管理的需要，制定地区性的标准，作为引导幼儿园发展的手段是可以的，但不应成为长久之计。
因为各地市和县区的主要职责是对幼儿园进行指导和管理，没有必要非要单独制定一个标准不可，除非该地区幼儿教育水平与省内其他地区确实存在明显差距，才有必要考虑制定地区性标准，且这一标准的制定也应以省级标准为基础。
这也就是说，从促进幼儿园的长远发［摘要］对幼儿园进行等级评估是各省市教育行政部门对幼儿园进行业务管理的重要手段，很多省市相继出台或修订了幼儿园评估标准。
竖于我国地域广阔，各地自然状况与社会文化经济发展水平差异显著，各地确实需要因地制宜，制定地区性的标准，但逐步实现省域范围内标准的统一还是比较适宜的，这不仅便于分级管理，而且利于横向比较，也是符合国内外评估体系建构与使用趋势的。
评估标准应始终体现当前幼儿教育的主流价值观，以消除幼儿教育市场化产生的各种不良影响，如可对办园规模、所用教材、课程等进行明确规定与限制，以消除幼儿园小学化倾向及其商业化行为。
评估标准应主要围绕教师、设施、课程、儿童四个教育基本要素，建构能够真实反映幼儿园教育质量的指标体系，包括各结构性指标与过程性指标，并科学考虑各指标的权重。
在此，要特别强调设施设备等物质为教育教学服务的理念，有关“办学条件和设施”的指标所占分量应恰当，以避免幼儿园之间在环境创设上的无意义攀比。
同时，还应考虑哪些指标是在短暂的评价期间就能观察和了解到的，特别应将幼儿园在幼儿发展评价方面所做的工作列为评价内容，将对班级教育工作的评价作为重点，将幼儿在教育过程中可观察的行为表现列入评价指标。
在最终的评价结果上，宜采取先评分后依权重计算的计分方式，在拉开差距的同时体现不同指标的重要程度，以提高评估的信效度。
［关键词］幼儿园评估；等级评估；评估标准制定幼儿园评估标准需要澄清的几个问题*康建琴1.2**刘焱1（1北京师范大学教育学部，北京100875；2太原师范学院教育系，太原030012）29展来看，逐步实现省域范围内标准的统一是比较适宜的。
我们必须充分认识到幼儿园教育评价是一种专业性、技术性很强的实践活动，其制定和实施必须有专门的机构和专业的人员来保障，否则就无法保证其科学性、有效性和可靠性。
如果各地市和各县区都制定标准，受制定者本身专业素养的局限，必定会导致标准的不合理和不完善，甚至会出现导向性问题，从而直接影响省级教育部门对地市和县区的管理和指导，影响不同级别的教育部门进行督导时的一致性。
当前，有些省的评估标准不止一个，而是依等级划分的，即申报等级不同，评估标准也不同，如示范园标准、一类园标准、二类园标准等。
由于各个等级的评估标准之间难以区分，制定标准者不得已玩起了文字游戏，用非常模糊的“比较”“基本”等定冠词来进行区别，评价者据此通常只能做出主观性的判断。
由此，设立一个标准，通过获得的分值来区分各个幼儿园的等级状况，就有可能是一种相对比较客观的方法。
事实上，城市和农村的幼儿园也可以按照一个标准衡量，结果以分值进行区分，只须把农村幼儿园定级的分数线划低即可，在级类的称呼上可以区分为城市一类、二类、三类和农村一类、二类、三类等。
由于是根据同一个指标体系进行评定，就很容易看到其间的差异和差距。
这样既可以根据实际情况进行分级管理，又有利于横向比较，促进不同水平幼儿园的长远发展。
从近年来国外的经验来看，评价标准也日益呈现出综合化和统一化的趋势。
在英美等发达国家，一般由专门的民间评价机构或早期教育的学术团体，经过系统的研究，编制出一整套评价标准系统，用来评价各种不同类型的托幼机构的教育质量，具有很强的权威性、有效性和可信性。
以美国为例，虽然各州有各自的评估标准，但近来出现了一些全国性的网络型合作评价研究项目，目的在于建构综合性早期教育评价系统。
如美国学前教育机构标准与质量认定委员会在2003年7月向学前教育协会提交了评价0～6岁儿童教育机构的一般性标准，并根据每一条标准制定了质量认定的执行标准，体现了在当前学前教育领域中被普遍接受的教育价值观。
从2006年开始，所有希望得到美国学前教育协会学前机构质量认定的学前机构都要达到美国学前教育协会制定的学前教育机构标准。
[1]从国内来看，湖北省的经验也值得我们学习。
2009年，湖北省出台了《湖北省幼儿园办园水平综合评估标准》（以下简称《标准》），决定在全省统一等级评定，原标准主要用于全省示范性幼儿园的评估，而新《标准》则是针对全省所有幼儿园，其中民办幼儿园首次被纳入评估范围。
[2]这样就在某种程度上实现了省域内幼儿园评估标准的统一，对促进教育管理的规范化具有重要意义，而且这种“一纲多等”的评价标准方向明确，目标清晰，根据得分情况确定等级，容易被评价者和被评价者把握。
二、评价标准如何发挥其导向性对多元化的尊重是当前重要的社会思潮，它深刻地反映在社会政治、经济和文化等各个层面。
在这样的背景下，幼儿教育由于其非义务教育性质以及受市场化趋势的推动，其发展在呈现出相当多元化的形态的同时，也出现了一些问题，如在办园规模上出现了超大型幼儿园；幼儿园教材和课程的设置五花八门，纷繁复杂；商业性行为充斥于幼儿园等。
在这种情况下，幼儿的时间被各种技能性的、知识性的课程所充塞，难以获得足够的游戏和主动发展的空间与时间。
[3]鉴于区域性评价标准具有引领幼儿园办园方向的重要作用，因此，评估者必须树立核心的价值理念，重视通过科学、统一及合理的评价标准对幼儿园教育加以引导，以此消除幼儿教育市场化所产生的各种不良影响。
在这方面，国内外都有一些值得我们借鉴的经验。
首先在办园规模方面，浙江规定一个园区的幼儿数不能超过500名，[4]福建要求不超过12个班，[5]上海要求不超过15个班，[6]湖北要求不超过18个班，[7]虽然规定的数量不尽相同，且适宜的班级规模数还需进一步研究探讨，但这毕竟表明人们已经关注到了办园规模的无限制扩大可能带来的安全隐患等问题。
其次，关于课程设置和教材，安徽、浙江、河北等地都对此制定了相关的规定和标准，其中力度最30大的是安徽省。
[8]安徽采用一票否决的方法，对在教材选用、比赛和培训、课题研究、合作办学等方面有违背幼儿身心发展规律和教育规律行为的幼儿园作出了严格的限制，[9]目的在于否定幼儿园借题发挥的商业化行为。
另外，在课程设置方面，安徽省还制定了诸如“以游戏为基本形式，将游戏贯穿于教学和生活活动各环节；除五大领域教育活动外，每班每日室内游戏不少于一小时，幼儿每日有一定的自主性游戏时间”等非常具体明确的规定，以此消除幼儿园课程小学化倾向，确保幼儿教育的科学性。
第三，把课程作为考察教育质量的重要部分，是当前英国、美国、新西兰、澳大利亚等国和我国港台地区所采取的主要评价方式，它关注课程领域的全面性，强调游戏化的课程实施方式和儿童自主活动。
如美国托幼机构的课程目标就是促进儿童艺术、认知、情感、语言、身体与社会性的全面发展；[10]新西兰和澳大利亚的教育质量标准也规定课程的内容和活动应涵盖多方面的领域和经验，如游戏、身体动作、语言、社会、科学探究和数学思维、音乐和美工等，而且强调课程的主要组织方式为游戏和符合儿童需要、兴趣、能力及经验的活动，强调教师组织的活动和儿童的自主活动在一日生活环节中的相应地位；台湾的质量评价标准明确提出不赞成儿童在学前阶段学习注音符号，反对托幼机构进行专门的才艺教学。
[11]三、哪些指标最能够真实地反映幼儿园质量评价标准的关键问题是评价指标的确定。
从目前各省的评价指标看，基本上是大而全的，涉及幼儿园办园的方方面面，其好处是能够从各个不同角度考察幼儿园的质量，但问题是难以区分轻重，容易顾此失彼，而且由于评估时间的局限，对一些指标的评价往往存在主观臆断、流于形式的弊端。
幼儿园教育是教师以设施和课程为媒介作用于儿童的过程，因此在幼儿园评估指标中，从教育的角度来说主要应包括四个要素：教师、设施、课程、儿童。
对教师的评价包括资格和职责，资格是结构性指标，主要体现教师的基本素质状况，如学历、职称、教师资格证等，而职责则体现教师的教育行为，可以视为过程性指标；对设施的评价一方面要看物质条件，这是结构性指标，但更重要的是看设施的利用效率，这就成为过程性指标；对课程的评价不仅要看设置了哪些课程，还要看教师是怎样实施这些课程的；对儿童的评价既要看儿童发展的结果，这是效果标准，又要看儿童获得这些发展结果的过程，即要看儿童是在怎样的代价下获得这些发展结果的，这是效率标准。
从幼儿园保育的角度看，还应增加对卫生保健设施和具体工作过程的评价。
以上内容都能够真实反映幼儿园的质量，但它们在指标体系中的重要性是不同的，因此还要考虑保教各要素的重要程度，通过设置各个要素之间以及各个要素结构性指标（硬指标）和过程性指标（软指标）之间的权重关系，保证各要素指标的合理比例。
就我国目前的情况看，对各指标体系的重要性认识还存在较大差异。
有研究表明：我国各省市评估指标在“办学条件和设施”方面的规定占整个指标体系的比例存在较大差异，如福建占12%，陕西占40%；在“保育与教育”方面，陕西占15%，而受调查的省份则平均为41%。
[12]事实上，在制定评估标准权重时，制定者是有一定价值取向和倾向性的。
价值取向体现了其基本的价值观，倾向性可能是由价值观和客观需要决定的。
比如，一个评估标准表现出对物质条件的重视，可能是受制定者本身观念中的物质主义价值取向决定的，也可能是受幼儿园物质条件的匮乏现状决定的，或者是两个因素共同作用的结果。
