最新青岛版小学科学五年级上册《蒸发》评课记录精编版

青岛版小学科学五年级上册《蒸发》评课记录《蒸发》评课记录首先老师引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。

在科学教学中，我们不仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。

这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。

如老师让学生动手设计实验水蒸发跑到空气当中，学生在实验过程当中，老师参与其中，下面的实验老师也是体现了主导作用，并参与其中，让学生动手设计实验：不用加热，水蒸发会跑到空气当中。

老师在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。

其次重视学生之间的合作、交流与评价。

这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。

在交流讨论的过成中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。

并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。

学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。

最后，运用信息技术优化课堂教学。

信息技术优化课堂教学的着力点在于学生能力的发展，并非仅仅作为知识和技能的传授工具。

由此出发，在导入阶段，无论采用哪种导入方法，不仅考虑从旧知识到新知识的过渡，更重要的是把学生带入与教学内容相应的现实情境，或者提出开放性问题激发学生思考，或者引导学生关注元认知。

同样，在讲授阶段，不要满足于把技术工具单纯用于教师的知识传授，而是更多地考虑采用技术手段，使知识的呈现更形象化、直观化和可视化，让学生进行对比和分析，并建立知识之间的关联和结构，促进学生学习能力的发展。

在评价环节，不仅考虑标准化的测试，更多地从学生发展出发，考虑过程性的评价和学生参与评价，让学生在评价中学会评价，促进元认知。

《蒸发》评课记录
本节课是典型的实验探究课,在整个实验教学过程中，以学生生活经验为主线，以学生自主体验学习为手段，以科学探究为核心，以培养学生实验设计能力、实践能力、创新能力和终身学习能力为最终目标。

整堂课能够引导学生自主探究，并能做到让学生动眼、动手、动口又动脑，办法学生自己想，充分展示了教师的主导作用和学生的主体地位的和谐，体现了以人为本以学生的发展为本。

为了更好的突出重点、突破难点，培养孩子的创新能力，提高科学探究的严谨性，教师把本节课的教学内容进行了改进，把课本上的内容做了大胆的处理，影响蒸发快慢的因素这部分让学生自己设计实验证明。

本节课，有些地方做的还不够，由于本课内容较多，如果灵活适当的调整教学内容，安排两课时，我想学生会活动更充分，探究更到位，一句话更有利于学生科学素养的提高。

在课堂上，我对学生的评价不够及时，学生的主体地位没能得到体现。

在今后的教学中，我一定要在这方面丰富和完善，积累更多的教学经验，把科学课上的更好！这节课值得探讨之处是：这节课后面练习是否有点少，形式不是太多。

总体这节课，思路清晰，条理清楚，教学环节环环相扣，整堂课节奏紧凑，一环紧扣一环，使学生学有所获，学生知识在不断的内化中升
华。

（注：本资料素材和资料部分来自网络，供参考。

请预览后才下载，期待你的好评与关注！）。

《蒸发》一【教材分析】《蒸发》是青岛版《科学》五年级上册第五单元《水循环》的第一课。

由于说中的蒸发觉象很常见，在学习本课之前，学生们对蒸发已经有了不同程度的了解，可是关于蒸发什么缘故吸热蒸发有什么应用等学生不是很清楚，而这恰好能激发学生研究蒸发的爱好。

本课要紧让学生以回忆生活中的现象，熟悉什么是蒸发，明白蒸发会使温度降低，探讨阻碍蒸发快慢缘故，领会科学探讨的方式。

通过本节的学习，学生还能够取得“从现象动身，通过度析、比较得出结论”的研究方式的训练。

《蒸发》一课，初步让学生熟悉蒸发，是后面几课的基础。

【设计用意】本课由学生参与的小游戏导入，提出问题“水到哪里去了？”让学生意识到水蒸发在生活中很常见，教会学生要擅长观看，引发学生探讨“什么是蒸发”的欲望。

本节课通过教师和学生一起探讨，揭露什么是水蒸发、蒸发会可不能吸热、阻碍蒸发快慢的缘故、蒸发在生活中的应用的几个方面的内容。

在探讨进程中，教会学生操纵变量的实验方式，留给学生课下探讨空间。

课堂终止前回忆本节课知识点，拓展学生形象经历方式，前后呼应，提高课堂效率。

二【教学目标】一、科学探讨目标：探讨阻碍蒸发快慢缘故，领会科学探讨的方式。

二、情感、态度和价值观目标：激发主动进行探讨的意识，乐于了解蒸发现象中所含道理，培育学生节约用水的意识。

3、科学知识目标：明白生活中的蒸发现象，明白蒸发会使温度降低，说明简单的现象。

三【教学重点难点】教学重点：一、探讨液体蒸发和阻碍液体蒸发快慢缘故。

二、科学探讨进程的体验和探讨方式的引导。

教学难点：用蒸发的知识解决生活中的实际问题，说明简单的自然现象。

四【教学方式】探讨法、实验法、讨论法。

五【教学预备】多媒体课件、棉布、火柴、铁架台、木夹、热水、酒精、烧杯、玻璃板、吹风机等。

六【教学进程】（一）、导入：学生小游戏引入，激发学生的探讨欲望师：咱们班有无小书法家啊？生：有。

（很多学生举手）师：此刻找一个书法最好的学生为大伙儿“水”字。

评课稿《蒸发和液态化过程》
一、概述
本评课稿旨在评价《蒸发和液态化过程》课程的教学内容和教学效果。

课程着重介绍蒸发和液态化的基本概念、原理和应用，并深入讲解相关实例和实验。

以下将对课程的设计、教学方法、教学资源和学生反馈进行评估。

二、课程设计
1. 内容合理性：该课程的内容设计合理，覆盖了蒸发和液态化的基本知识点，并通过实例来加深学生对这些概念的理解。

2. 研究目标明确：该课程的研究目标明确，学生可以清楚地了解蒸发和液态化的定义、过程和应用，并能应用所学知识解决相关问题。

三、教学方法
1. 教学策略多样：该课程采用了多种教学方法，包括教师讲解、小组讨论和实验演示等。

这样的多样化教学可以激发学生的兴趣，
提高他们的研究参与度和理解程度。

2. 教学资源丰富：该课程提供了丰富的教学资源，如教材、课
件和实验材料等。

这些资源为学生提供了更多的研究渠道，帮助他
们更好地理解和掌握课程内容。

四、学生反馈
根据学生的反馈调查，大部分学生对该课程的教学内容和教学
方法都表示满意。

学生认为课程设计合理，教学方法多样化，教师
讲解生动有趣，并提供了充足的练和实例供学生参考。

综上所述，评估结果表明《蒸发和液态化过程》课程的教学内
容设计合理，教学方法多样化且有效，教学资源充足，并且学生对
课程的反馈大多数积极。

建议课程继续保持优秀的教学质量，并根
据学生的需求和反馈进行适当的改进和调整。

《蒸发》教学实录一、教学设想《蒸发》是青岛版科学教科书五年级上册“水循环”单元中的第一课。

通过对本课教材的研究，我首先确立本课教学目标：（一）体验自主学习，自主发现的乐趣；体验科学探究要尊重证据；愿意合作与交流。

（二）掌握科学探究的一般方法；掌握如何做对比实验；培养学生动手实验能力，学会用实验的方法解决问题。

（三）了解蒸发现象及蒸发要从周围吸热；知道影响蒸发的因素。

为了达成以上教学目标，本节课我设计了三个活动：二、实施过程活动一师：同学们！看老师手里拿的是什么？水是我们生活中最常见的，谁来说一说你对水的了解？生：举手回答师：说得真好，真是一群善于观察的好孩子。

水对我们的生活至关重要，他的身上，蕴含着无穷的魅力，就让我们一起走进“水”的世界吧！师：当我们还小的时候，总喜欢玩水，因为它带给我们快乐。

今天，在教室里，我们再和他做个小游戏，看看除了欢乐之外，他还能带给我们什么？让我们一起把小手伸进水里，（师生同做）取出来，（示范甩一下手）注意观察！看你会有什么发现？（呆一会儿）生：手上的水变干了。

生：手上的水慢慢消失了。

生：老师我发现刚开始手上有水，等一会儿，水就没了。

师：观察的真仔细！师：下面，再让我们做一个有趣的实验。

每组用水在桌子上写一个字，（学生动手实验）仔细观察！看你又有什么发现？（过一会儿）生：桌子上的水没有了。

生：水迹慢慢地缩小，再过一会儿，就变干了。

师：同学们看到手上的水没了，桌子上的水变干了。

看到这两种现象，有什么问题吗？生：我想知道水怎么没了？生：水变成了什么？生：水到底跑哪里去了呢？师：哪位同学知道水变成了什么，跑哪里去了？生：水可能跑到空气中了！生：水好像变成了蒸气，跑天上去了。

师：那谁能说说，在我们的日常生活中，还见过哪些水变成水蒸气跑到空气中的现象呢？生：烧开水时，水会慢慢变成水蒸气跑到空气中。

生：洗过的衣服，慢慢干了。

生：洗过头后，头发也慢慢干了。

生：雨过天睛，地上的水就会变成水蒸气跑到空气中。

《蒸发》教学设计【教材分析】《蒸发》是青岛版五年级上册第五单元《水循环》里的第一课时。

学生每天都会接触大自然，感受着大自然的变化，学生的生活经验也随着年龄的递增而不断丰富。

本课将学生较为熟悉的生活经验作为探究活动的切入点，通过活动体验、实验探究蒸发现象和影响蒸发快慢的因素，使学生对蒸发现象有了正确的科学认识，体验成功的乐趣，锻炼和培养科学探究的能力。

教材由四部分组成：第一部分活动准备。

用美丽的大自然景色图引导学生将蒸发的研究范围扩大到整个自然界。

同时提示学生准备课堂研究中用到的基本材料。

第二部分活动过程。

本环节有两个活动，活动一：水跑到哪里去了？首先观察生活中的现象：小镜子上的水不见了，手变干了，衣服变干了，思考“水跑到哪里去了”，启发学生思考生活中的现象，激发学生的好奇心。

然后引导学生通过归纳推理、分析体验，得出科学结论。

最后再做个小实验，探究水蒸发时是否会吸收热，培养学生收集数据并进行分析的能力，同时也使学生感悟出运用数据可以更准确地解释科学现象。

活动二：怎样才能使水蒸发得更快些呢？探究影响蒸发快慢的因素。

在学生依据日常生活经验做出猜测后，让学生自行设计使水加快蒸发的方法，给学生的思维留有更大的空间。

学生在进行对比实验时，要学会控制实验的相同条件和不同条件，认识到控制无关变量的重要性。

第三部分自由活动。

制作“晴雨计”。

培养学生的动手制作能力，提高学生把学到的知识运用于日常生活的意识。

第四部分拓展活动。

调查水的蒸发与我们生活的关系。

认识到水蒸发既会给人类带来好处，也会给人类带来不利影响，从而培养学生科学地看问题的意识。

本课从学生的生活经验出发，使学生通过体验活动认识蒸发现象，通过探究实验研究蒸发现象，激发学生研究的欲望，使之感受大自然的变化与人类的密切关系。

【学生分析】水蒸发是生活中普遍存在的现象，但是学生却很少去研究它，也很容易忽视它。

对于五年级学生来说，只能说出这种现象的名称及用简单的语言描述出蒸发的过程，如水会慢慢减少，变成水蒸气等。

五年级科学上册蒸发说课稿教案青岛版一、教材分析《蒸发》是五年级科学上册的一篇课文，主要讲述了蒸发的概念、过程和影响蒸发速度的因素。

本节课通过实验和观察，让学生了解蒸发的基本原理，培养学生的观察能力和实验操作能力。

二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够说出蒸发的定义。

（2）了解影响蒸发速度的因素。

（3）学会使用实验仪器进行蒸发实验。

2. 过程与方法：（1）通过观察和实验，探究蒸发过程。

（2）运用控制变量法，研究影响蒸发速度的因素。

3. 情感态度价值观：培养学生对科学的兴趣，增强环保意识。

三、教学重点1. 蒸发的定义及其过程。

2. 影响蒸发速度的因素。

四、教学难点1. 蒸发过程的微观解释。

2. 控制变量法的运用。

五、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究。

2. 利用实验法和观察法，让学生亲身体验蒸发过程。

3. 运用小组合作交流，培养学生团队协作能力。

4. 结合多媒体教学，提高学生的学习兴趣。

教案内容依次按照教学步骤、教学评价进行展开。

每个章节的教学内容、教学步骤、教学评价都需要详细编写。

由于篇幅限制，这里只提供了五个章节的教案框架。

您可以根据这个框架，结合教材内容和教学实际，进行详细的教学设计和编写。

六、教学步骤1. 导入新课（1）教师通过展示图片，引导学生回顾之前学过的水分知识。

（2）提问：水还可以以什么形式存在？引出蒸发概念。

2. 探究蒸发过程（1）教师演示蒸发实验，引导学生观察蒸发过程。

（2）学生分组讨论，总结蒸发过程的特点。

3. 学习影响蒸发速度的因素（1）教师提出问题：蒸发速度会受到哪些因素的影响？（2）学生分组进行实验，探究影响蒸发速度的因素。

（3）教师引导学生总结实验结论。

4. 应用与拓展（1）教师提出问题：如何加快或减慢蒸发速度？（2）学生举例说明，并进行小组讨论。

（3）教师总结，强调在生活中应用蒸发知识的意义。

七、教学评价1. 学生能够准确说出蒸发的定义。

2. 学生了解影响蒸发速度的因素。

蒸发评课记录
评课过程：
听了整节课以后，老师们各抒己见，发表了自己的观点：
杨科大：水蒸发吸收周围热量。

学生通过看图进行猜想，先自己思考，再进行小组交流。

学生交流了五分多钟，因为在前面有自己思考的时间，所以学生能在较短的时间内完成小组交流，并且提出了较多的问题。

小组起立展示时，能落落大方，并积极寻求补充意见。

这个活动很好的调动了学生的发散思维。

胡吉芬：展示交流时，学生能说出，但解释理由时语言不太通畅，讲解不是很清楚。

建议老师在活动前的要求，要清晰明了，重点突出，从细节入手，不要一次抛给学生太多问题。

根据学生能力，充分预设。

刘志清：对于对比试验中一定要控制好变量。

金春梅：这节课多媒体在教学中体现了教学辅助作用。

其他老师做了补充发言。

通过这节课，我们组发现并整理了实验课中存在的问题：
主要是老师要求的比较粗。

小组交流时，学生有自己的想法，但有时表达不清。

组长没有安排好发言的序。

有的小组交流时间不充分，没有整理好答案等等。

针对本节课的问题，姜校长和老师们共同探讨，提出这样几点建议：
1、控制好时间，要给孩子们充分的探讨问题的时间。

2、老师要设计好小组活动，要求明确，简单易懂，从细节入手，指导细致。

正确估计学生水平，充分预设，不要一次抛出过多问题，一次设置一二个问题，学生解决后再提升问题难度。

3、学生评价方面：引导学生不要只关注表面，要引导学生进行深度思考。

蒸发教学内容：青岛版《科学》教材四年级上册第四单元第13课教材分析：在生活中很多有趣的科学现象被学生在司空见惯中忽视了，如蒸发、沸腾、凝结现象等。

为此，教材有意识地编排了《水循环》单元，本课是起始课，将学生较为熟悉的生活经验作为探究活动的切入点，通过活动体验、实验探究蒸发现象，激发起学生的研究欲望，感受大自然的变化与人类的密切关系，获得对蒸发现象的科学认识、体验成功的乐趣，锻炼和培养科学探究的能力。

教学目标：1、经历搜集证据的过程；能够对获取的信息数据进行处理；能够做控制变量的探究实验。

2、感受日常生活中的蒸发现象，培养学生科学地看问题的意识；意识到科学探究要尊重证据；体验同学之间合作的快乐。

3、认识蒸发现象；了解影响蒸发快慢的因素。

教学重、难点教学重点：从学生的生活经验出发，通过活动体验和实验探究蒸发现象教学难点：引导学生设计控制变量的对比实验，来验证假设。

教学准备：学生准备：水槽、水、酒精灯、火柴、大小相同的两块布、微型电风扇。

教师准备：课件、实物投影教学过程：一、创设情景，提出问题：1.教师谈话：水是生命之源，也是我们日常生活中最常见的，那你们平时喜欢玩水吗？让我们一起把手伸进水里，取出来，注意观察，看你会有什么发现？学生交流预设：1、手上的水慢慢消失了。

2、手上的水变干了。

2.观察：下面再让我们做一个有趣的实验，老师在黑板上用水写一个“水”字，仔细观察，看你又有什么发现？学生汇报预设：1、水字的笔画慢慢缩小，最后消失了。

2、黑板上的字不见了。

3.提问：观察得可真仔细！同学们发现手上的水没了，黑板上的水变干了。

看到这两种现象，你有什么问题要问吗？预设：1、我想知道手上的水怎么没了？2、黑板上的“水”字怎么变干了？3、水到底跑到哪里去了？【设计意图：引导学生围绕“水跑到哪儿去了”这一问题，通过亲眼观察和亲身体验试着对水的蒸发现象作出解释，并对照教科书关于蒸发的描述修正自己的解释，体会到科学概念的描述要严谨。

《评课稿》我的这节课是由龙云菲、赵军、杨鹏三位老师从教学目标、教法学法、教学过程、板书设计以及教师基本功这五个方面对这堂课进行评课。

首先，教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要依据。

所以首先来分析这堂课的教学目标。

蒸发是常见的一种汽化方式。

影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热是解释许多现象的基础知识，在生活和生产中经常用到。

学生对于蒸发现象很熟悉，因此，应充分利用学生已有的生活经验，结合适当的实验，让学生自己经过分析、比较得出结论，并注意引导学生把知识运用于实际中去。

重点：知道蒸发快慢的速度与什么因素有关以及蒸发吸热才能解释一些有关的现象，这些知识在生活、生产中都很有用，所以是本节教学的重点。

难点：用影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热解释现象，这两点知识既是本节重点又是难点，学生往往不能用来解释有关的现象。

做好实验，使学生对蒸发吸热获得深刻的印象，同时在解释现象时提醒学生注意运用学过的知识进行分析，不要想当然地回答问题。

例如回答扇扇子会感到凉快，不要因为一说凉快就认为是扇扇子能降温，而要运用蒸发吸热降温来解释。

从本堂课的整个过程来看，朱老师将教学目标明确地体现在了每一个教学环节中，教学手段都紧密地围绕着目标，服务于目标。

她将知识与技能、过程与方法、以及情感、态度与价值观三个维度相结合，体现了新课标的价值追求。

在这堂课中，她将教学重难点都贯穿于教学的整个过程中，难易程度符合学生年龄实际和认识规律。

通过采用积极有效的以生为本1:1 的教学方法，抓住了关键，突出了重点，突破了难点。

教学方法是教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式，是教的方式与学的方式的统一。

《蒸发》这节课是以探究实验为基础的，确定本节课采用：在教师指导下学生自主实验探究的方法进行教学。

通过设疑激趣引出课题一一分组讨论解决问题一一猜想假设设计方案一一实验验证得出结论一一教师点拨解疑释惑一一创意设计应用实践一一总结评估交流感受一一巩固强化等一系列探究过程，让学生在自主科学探究的过程中找出规律，学习科学探究的方法，培养观察、实验能力。