写字评价标准修订稿

谈新课标下各学段识字、写字的要求之变化《义务教育语文课程标准（2011版）》新课标有较大调整变化，各个部分都有不同幅度的修订。

认真学习落实新课标精神，对于改进教学，推进课改有着十分积极的意义。

借此就课标“识字和写字”部分的更改，谈一些个人学习心得与体会。

纵观整个新课标，在识字、写字教学方面有以下五大变化：一、调整识字量整个义务教育阶段“累计认识常用汉字3500个左右，2500个左右会写”这个要求不变，但“会写”的字在各学段的数字有变化。

概括地讲，第一、二学段，要求“会写”的字数量减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。

这样的调整，各学段的“会写”字任务更为均衡，更好地遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好地完成识字教学任务。

按照课标（实验稿）的规定，第一、二学段识字教学任务偏重，尤其是“会写”的任务偏重，对广大农村小学生而言，这矛盾更为突出。

因为，就字的音形义来说，字形教学是主要矛盾。

调整后，第一、二学段减少了“会写”的任务，可以减轻学生识记的一些负担，腾出一些时间在听说读写方面多作一些训练，也有利于提高写字质量，有利于广大农村地区完成教学任务。

而到了第三学段，学生已经较为牢固地掌握了汉语拼音、偏旁部首、间架结构以及查字典等识字的基本工具，为自主识字打下了坚实的基础，因而，此时增加一些“会写”的任务，相对来说，对学生负担不重，而且更有利于让学生自主识字，进一步培养自主识字能力。

二、增加有关“识字、写字”的两个字表新课标增加了两个字表。

一是《识字、写字教学基本字表》，二是《义务教育语文课程常用字表》。

课标建议，在低年级阶段“先认写《识字、写字教学基本字表》中的300个字，逐步发展识字写字能力。

”在对学生写字学习情况进行评价时，“当以《义务教育语文课程常用字表》”字表一为依据。

为了培养学生自主识字能力，义务教育阶段在识字与会写方面有不同的要求，所以安排着两个字表，很有意义。

语文写字评价标准一年级评价标准:10分所有字结构匀称，笔画规范，大小合适，整体协调，清楚工整。

8-9分8个以上的字结构匀称，笔画规范，大小合适；清楚工整，整体协调。

6-7分结构基本匀称，笔画基本规范，大小合适，清楚工整，整体协调。

4-5分基本做到结构匀称，笔画规范，字迹清楚。

3分以下结构基本匀称，笔画不够规范，大小不够协调或者字迹不够清楚。

二年级评价标准:10分段落格式正确，标点规范，所有字结构匀称，笔画规范，行款整齐，清楚工整。

8-9分段落格式正确，标点规范，结构匀称，笔画基本规范，行款整齐，清楚工整。

6-7分段落格式正确，标点规范，基本做到结构匀称，笔画规范，清楚工整。

4-5分基本做到结构匀称，笔画规范，字迹清楚。

3分以下结构基本匀称，笔画不够规范，大小不够协调或者字迹不够清楚。

三年级评价标准:10分钢笔书写，段落格式正确，标点规范，所有字结构匀称，笔画规范，大小合适，行款整齐，清楚工整无涂改。

8-9分钢笔书写，段落格式正确，标点规范，结构匀称，笔画基本规范，大小合适，行款整齐，清楚工整。

6-7分钢笔书写，段落格式正确，标点规范，基本做到结构匀称，笔画规范，清楚工整。

4-5分其他笔书写，基本做到结构匀称，笔画规范，字迹清楚。

3分以下结构基本匀称，笔画不够规范，大小不够协调或者字迹不够清楚。

四年级评价标准:10分钢笔书写，段落格式正确，标点规范，所有字结构匀称，笔画规范，大小合适，行款整齐，清楚工整无涂改。

8-9分钢笔书写，段落格式正确，标点规范，结构匀称，笔画基本规范，大小合适，行款整齐，清楚工整。

6-7分钢笔书写，段落格式正确，标点规范，基本做到结构匀称，笔画规范，字迹清楚。

4-5分其他笔书写，基本做到结构匀称，笔画规范，字迹清楚。

3分以下结构基本匀称，笔画不够规范，大小不够协调或者字迹不够清楚。

五年级评价标准:10分钢笔书写，段落格式正确，标点规范，所有字结构匀称，笔画规范，大小合适，行款整齐，清楚工整无涂改。

《书写》课程标准建议课时数：32 适用专业：学前教育专业一、课程性质师范学院以培养小学教师、幼儿教师为要紧目标，教师要求有良好的教学全然功，具有示范性，其中三笔字是重要的一项。

在师范的课程体系中，书写是学生必修的技能课、素养课，要求每个学生写好三笔字，具有示范性。

因此，本课程旨在提高学生书写能力，培养学生书写技能，通过书法知识学习，书写技能的训练，提高学生书法审美素养，促进学生全面开展，为其他各门功课学习培养良好的书写适应。

本课程设置是学前教育的客观需要。

教学的指导思想是：“培养技能，提升素养，教书育人，技道结合，学以致用。

〞课程内容及编排的思路努力做到“三个结合、三个表达〞。

即：1、与德育美育相结合，表达由技进乎道的教育特色；2、强化技能，与实践相结合，表达技能实训的教学特色；3、与学前教学相结合，表达师范教育特色。

二、课程目标1、通过写字教学活动，丰富学生的书法知识，提高学生的书写能力，增进学生对儿童书写心理和儿童书写教育全然规律的了解，培养学生适应儿童教育教学需要的书写全然技能和学科教学的能力。

2、在写字教学中加强审美教育、思想教育，培养学生对祖国传统文化的情感，陶冶高尚的情操。

三、课程内容和要求四、实施建议〔一〕教材选用与编写古代法帖是书写教学临摹的范本和载体，通过不同书体的临摹练习，分阶段形成三笔书写的各项技能，促进书写技能的形成，当前教材要么全理论，偏重知识；要么全技法，是书法培训性质；高等书法教材要有技法教学的适应性，又要有高等的理论水平，教材还需要重新编写。

1．教材使用与建设由于《书写〔修订本〕》教材针对师范生编写，三笔字并重，有用性较强，现需依据实践进行修订。

现已整理书写了两册钢笔字帖集，供各专业学生作为本课程教学的辅助性教材。

并打算在两年内出版此帖。

参考教材：《师范生硬笔书法教程》〔高等教育出版社〕2．扩充性资料我校图书馆和阅览室有大量的书法类藏书和期刊，我们为学生开出了“学习参考书目〞，要求学生在完成课堂学习任务的同时，必须阅读“参考书目〞上的图书，扩充学生的视野和知识面。

汉字书写困难政策文件一、政策背景与目的随着社会的发展，汉字书写困难的问题逐渐显现。

为了解决这一问题，提高国民文化素质，我们制定了本政策。

本政策旨在通过一系列措施，帮助书写困难者提高汉字书写能力，提升教育质量，促进社会和谐发展。

二、书写困难的认定标准书写困难是指个体在书写汉字时，出现字迹不工整、错别字多、书写速度慢等问题，严重影响日常书写和交流。

认定书写困难需由专业机构进行评估，并按照相关标准进行判断。

三、教育体系的应对措施1. 针对学生：在中小学阶段，加强对汉字书写的教学，增加书写练习的时间和频次；为书写困难学生提供个性化辅导，帮助他们提高书写能力。

2. 针对教师：加强教师书写培训，提高教师的书写教学水平；鼓励教师探索创新教学方法，激发学生对书写的兴趣。

四、专业培训与支持设立专业培训机构，为书写困难者提供个性化培训服务；根据个体情况制定培训计划，提高其汉字书写能力；为书写困难者提供心理支持，帮助他们克服书写困难带来的焦虑和自卑情绪。

五、公众宣传与认知提高通过媒体、网络等多种渠道宣传汉字书写的重要性，提高公众对书写困难的认知；鼓励社会各界关注书写困难者，为他们提供支持和帮助。

六、相关法律保障与支持制定相关法律法规，保障书写困难者的权益；规定学校和教育机构在汉字书写教育方面的责任和义务；对违反法律法规的行为进行处罚。

七、长期跟踪与评估建立书写困难者的档案，定期进行跟踪评估；根据评估结果调整教学和培训计划；对政策实施效果进行评估，不断完善和改进政策。

八、政策实施与监督建立政策实施和监督机制，确保政策的有效实施；定期对政策执行情况进行检查和评估；对执行不力的单位和个人进行问责和处理。

九、国际交流与合作加强与其他国家和地区的交流与合作，借鉴他们在汉字书写教育方面的成功经验；举办国际汉字书写教育研讨会等活动，促进国际间的交流与合作。

小学生写字评价标准为促进我校学生写字水平的提高，为他们将来的学习和工作打下良好的基础，根据《语文课程标准》的要求和我校教学的实际，现制订《小学生写字评价标准》：一、评价的内容和标准1、正确的写字姿势。

（15分）写字时要做到头正、身直、臂开、足安。

头正，是指头不能左右倾斜、左右扭转，头微前倾，眼睛距离纸面一尺。

身直，是指不弯腰弓背，身体的重心落在椅子上，胸离桌沿一拳。

臂开，是说两臂要自然向左右张开，平放在桌面上。

足安，是指两脚自然分开，与肩同宽，脚要着地，不摇摆、伸缩。

写字时要把练习本放在胸部正前方，左手按住练习本的一侧，右手握笔。

2、正确的执笔方法（15分）正确的执笔方法是，用拇指和食指的指肚靠指尖处捏住笔杆，用中指的指甲上端左侧与肉相连处托住笔杆，小臂、手腕和小指落放在桌面上，笔杆向右后方微斜，靠在虎口食指指关节的位置上。

握笔时，食指较大拇指稍低，握点离笔尖大约一寸左右（3—4厘米）。

执笔时，应“指实掌虚”即握笔的拇指、食指、中指要紧握笔杆，指端用力，掌心则自然空虚，作为依托的小指和腕部，也不能死压在桌面上，要虚提些。

3、基本的书写技能。

（40分）①能按笔顺规则写字，注意间架结构和字的形体美。

（15分）②写的字规范、端正、整洁，即不写错字、别字和国家语委未正式公布的简化字；端正，即不歪不斜，不高不矮，不胖不瘦，端庄工整；整洁，即行款整齐，不涂不抹，纸面干净，有整体美。

（20分）③有一定的书写速度。

（5分）4、良好的书写习惯。

（30分）①读“帖”的习惯。

先看后写，看得清，记得住，看时用心分析，思考如何写好。

②专心写字的习惯。

无论是读帖还是写字，都要专心致志、一丝不苟。

③对照检查的习惯。

书写完毕自觉检查，与“帖”对照，不满意的重写。

④提笔即是练字的习惯。

即不管在什么场合，什么地方，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写。

⑤爱惜书写工具的习惯。

课本、作业保持整洁，文具不乱丢乱放，并保持随时能用。

解读修订版《语文课程标准》的写字系统认真写好人生的每一笔一解读修订版《语文课程标准》的写字系统张敬义基础教育是提高民族素质的奠基工程。

小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础之基础。

作为语文课程五项重要内容之一的“识字与写字”，尤其是“写字”，已越来越得到课程修订专家和一线教师的重视。

一、写字系统的基本要求1.习惯要求。

良好的习惯是一种能量的储蓄，习惯的力量是巨大的，它与人的发展终身相伴。

对于写字习惯，新课标作了反复强调。

第一学段明确提出：“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

”第二、三学段又分别增加了“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的目标要求。

努力养成良好的写字习惯，对于小学生来说，第一是确保坐姿和握笔姿势的正确，这是保证儿童身心健康和写好字的基础，是写字育人的底线；第二是良好的书写习惯的养成。

“规范、端正、整洁”六个字看似简单，实为关键，这是正学风、提高书写水平的一个不可忽视的习惯要求。

2.审美要求。

字如其人，字正人正，写字的过程，其实就是育人的过程。

新课标在第一学段提出：“初步感受汉字的形体美。

”汉字同拼音文字有很大的区别，从汉字的形体上看，它自成方块，结构匀称，疏密有致，线条美观，是世界上为数极少的可作为艺术品的文字。

因此，低年级的写字教学，教师要引导学生初步感受汉字的笔画长短参差的变化美，笔画布白疏密匀称的有序美，笔画左右避让的呼应美等。

细读第三学段，对硬笔字的书写又提出了新的要求：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

”与课标实验稿相比较，增加了“力求美观”四个字。

这四个字不单是要求学生把字写“规范、端正、整洁”，而且要把字写美。

“力求”二字，充分体现了目标的设置弹性，既有保底基础，又有新的突破目标，充分体现了对不同水平的学生发展的定位。

3.练写要求。

路是走出来的，歌是唱出来的，好字是练出来的。

“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

学校写字教学规章制度范本第一章总则第一条为规范学生的书写行为，提高书写品质，培养良好的习惯和技能，特制定本规章制度。

第二条所有在校学生必须遵守本规章制度，不得有违反本规章制度的行为。

第三条本规章制度自发布之日起正式实施，具有法律效力。

第二章写字行为规范第四条学生在进行书写时，应该注意以下事项：（一）书写要端正，字迹工整，横平竖直，不得歪斜、弯曲。

（二）书写速度要适中，不得过快或过慢。

（三）书写要有节奏感，不得断断续续或匆忙潦草。

（四）书写要有自己的风格，不得模仿他人的字迹。

（五）书写要注重规范，不得有错别字、漏字等错误。

（六）书写要注重纸张布局，不得乱涂乱写。

第五条学生在书写时，应该使用规范的书写工具，如铅笔、钢笔等，并保持书写工具的清洁。

第六条学生在书写时，应该保持专心、认真的态度，不得玩闹、大声喧哗。

第七条学生在书写时，不得抄袭他人的作业，不得抄袭网络或其他资料。

第三章写字技能培养第八条学校将定期组织写字比赛活动，鼓励学生积极参与，提高写字技能。

第九条学校将开设写字课程，由专业教师传授写字技巧和方法，提高学生的书写水平。

第十条学校将提供书法教材和练习册，供学生参考和练习，提高写字技能。

第四章书写评价标准第十一条学校将根据学生的书写情况定期进行评估，分为优秀、良好、一般、差四个等级。

第十二条学生书写评价将作为学生综合素质评价的重要组成部分，对学生的升学和奖学金评定具有重要意义。

第五章惩戒措施第十三条对于违反本规章制度的学生，学校将进行批评教育，并根据情节轻重给予相应的处罚。

第十四条对于严重违反本规章制度的学生，学校将采取停课、警告、记过等措施，直至退学处理。

第六章附则第十五条本规章制度解释权归学校所有。

第十六条本规章制度自发布之日起正式实施。

第十七条本规章制度如有修订，将提前通知学生，并经学校领导批准后重新实施。

以上就是学校写字教学规章制度的范本，希望所有学生能够遵守规章制度，提高书写水平，培养良好的写字习惯。

新课标“识字、写字”要求变化之简析新课标“识字、写字”要求变化之简析《义务教育语⽂课程标准（2011版）》是在新课程改⾰历经⼗年实践的基础上，吸收了各地实践中的经验，针对⼀些突出的问题⽽展开修订的。

从基本⾯貌上看，新课标有较⼤调整变化，各个部分都有不同幅度的修订。

认真学习落实新课标精神，对于改进教学，推进课改有着⼗分积极的意义。

本⽂仅就课标“识字、写字”部分的更改，谈⼀些学习体会。

纵观整个新课标，在识字、写字教学⽅⾯有以下五⼤变化：⼀、调整识字量整个义务教育阶段“累计认识常⽤汉字3500个左右，”“2500个左右会写”这个要求不变，但“会写”的字在各学段的数字有变化。

概括地讲，第⼀、⼆学段，要求“会写”的字数量减少，第⼀学段减少200个，第⼆学段减少400个，第三学段则增加400个。

这样的调整，各学段的“会写”字任务更为均衡，更好地遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好地完成识字教学任务。

按照课标（实验稿）的规定，第⼀、⼆学段识字教学任务偏重，尤其是“会写”的任务偏重，对⼴⼤农村⼩学⽣⽽⾔，这⽭盾更为突出。

因为，就字的⾳形义来说，字形教学是主要⽭盾。

调整后，第⼀、⼆学段减少了“会写”的任务，可以减轻学⽣识记的⼀些负担，腾出⼀些时间在听说读写⽅⾯多作⼀些训练，也有利于提⾼写字质量，有利于⼴⼤农村地区完成教学任务。

⽽到了第三学段，学⽣已经较为牢固地掌握了汉语拼⾳、偏旁部⾸、间架结构以及查字典等识字的基本⼯具，为⾃主识字打下了坚实的基础，因⽽，此时增加⼀些“会写”的任务，相对来说，对学⽣负担不重，⽽且更有利于让学⽣⾃主识字，进⼀步培养⾃主识字能⼒。

⼆、增加有关“识字、写字”的两个字表新课标增加了两个字表。

⼀是《识字、写字教学基本字表》，⼀是《义务教育语⽂课程常⽤字表》。

课标建议，在低年级阶段“先认写《识字、写字教学基本字表》中的300个字，逐步发展识字写字能⼒。

”在对学⽣写字学习情况进⾏评价时，“当以《义务教育语⽂课程常⽤字表》”字表⼀为依据。

小学语文新课标对写字的要求篇一：新课标写字要求对照《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读（二）与原课标对比一下，谈一谈识字写字教学要求有哪些变化？提交者：安宇（提交时间： 2012-7-17 10:50:53）答题内容：解读了2011版新课标，与原课标相比，我谈谈自己对识字写字教学要求变化的一些认识，以下我用加粗字予以标明、区分。

义务教育语文课程标准（2011版）识字、写字教学要求解读一、新版小学语文课程标准对识字、写字教学要求的学段目标与内容（一）第一学段（1～2年级）1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2．认识常用汉字1600个（原1600—1800个）左右，其中800（原800—1000个）个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。

能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

（二）第二学段（3～4年级）1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个（原2000个）左右会写。

3．有初步的独立识字能力。

会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（新的要求。

“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”）（原第5条，现去掉）（三）第三学段（5～6年级）1．有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。