董奇《心理与教育研究方法》(修订版)复习笔记(心理与教育科学研究方法论)

《心理与教育研究方法》读书笔记一句关于读书的名言说得好，“能够摄取必要营养的人要比吃得很多的人更健康，同样地，真正的学者往往不是读了很多书的人，而是读了有用的书的人。

”董奇教授著的《心理与教育研究方法》对于很多研究课题的同行们来说就是一本很有用处的书。

读了董奇教授著的《心理与教育研究方法》第七章观察法，使本人纠正了许多以往不正确的指导思想及错误做法。

在本人课题《学生听课习惯对高一（17）班英语成绩的影响的研究》立项之初，错误地以为所谓的“观察法”就是看看学生的日常表现，最多做做记录以便及时作出反馈，读了《心理与教育研究方法》第七章观察法，才真正深刻了解观察法的含义与作用，观察法的特点，观察法的类型等等。

观察法有狭义和广义之分，广义的观察法包括自然观察法和实验观察法；狭义的观察法主要指自然观察法。

本人最初只粗略地了解自然观察法---狭义的观察法，但还不知道狭义的观察法有如此多的内容，观察法的特点在本人的课题《学生听课习惯对高一（17）班英语成绩的影响的研究》中体现在（一）有目的、有意识地收集资料，在平时的教学过程中注意观察每个学生在上课时的动作行为，动笔的能力，看书的习惯；（二）观察是在自然发生的条件下，对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行，每个学生都有自己的听课习惯，每个学生在听课时的动作也各不相同，有的学生是默不作声，有的学生是口中念念有词，有的学生喜欢动笔多一点，有的学生喜欢动口多一点；（三）观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性，本课题是研究学生的听课习惯对学生成绩的影响，所以听课习惯是每个学生在课堂上直接变现出来的行为动作，是当前正在发生的事实现象，具有直接性；（四）观察是在一定的心理与教育科学理论的指导下进行的，其结果的解释也是以有关理论为前提的；《心理与教育研究方法》这本书为本人的课题《》研究提供了大量的理论依据，在平时的教学过程中，把在书中学到的理论知识运用到教学及所研究的课题上来；（五）借助一定的观察工具，认真研究学生听课时的一举一动，找合适的时间做好记录以备课题的过程使用材料。

心理与教育研究方法第一章心理与教育科学研究概述第一节心理、教育科学与科学研究一、科学与科学研究（一）科学的含义：是对客观事物及其运动变化规律的真理性认知，表现为系统化的知识体系（二）科学研究的特征：1.继承性；2.创新性；3.系统性；4.控制性二、心理与教育科学研究的性质和地位三、心理与教育科学研究的目的和功能（一）心理与教育科学研究的目的：1.描述：描述研究对象的特点和状况是心理与教育科学研究最基本的目的；2.解释：对心理现象或教育现象的活动过程与特点的形成原因；3.预测：是根据研究建立的某一科学理论，通过一系列的逻辑推理，对研究对象以后的发展变化和在特定情境中的反应做出推断的过程；4.控制：是指根据科学理论操纵研究对象某一变量的决定条件或创设一定的情境，使研究对象产生理论预期的改变或发展，是最高目的，也是最难达到的目的；（二）心理与教育科学研究的功能：1.满足人类探索未知、追求真理的需要；2.将有关学科知识应用于社会实践，促进社会进步和人类发展；3.解决个体发展中的问题和矛盾，以利于个体的健康发展；四、心理与教育科学研究的一般过程第二节心理与教育科学研究的特殊性一、研究对象与研究者的特殊性(1)人是有意识、有心理的有机体，人的心理的许多方面是不稳定的，这种特性会影响结果的准确性；(2)研究的对象既是生物体，又是社会实体，具有社会性；(3)涉及的变量多且复杂，难以精确地解释和预测；(4)不能对研究对象做出精确控制与操控；(5)人的心理具有发展性，因此心理与教育的纵向研究，应该尤其重视成熟因素的作用；(6)人的心理还具有个体差异性：①没有任何两个人的心理是完全相同的；②没有任何人的心理可以在任意两个时刻保持不变；(7)研究者和研究对象（主体和客体）二者同属一类；二、研究过程的特殊性：主客体关系、社会环境三、研究方法的特殊性第三节心理与教育科学研究的原则一、客观性原则指研究者对待客观事实要采取实事求是的态度。

5.1　复习笔记一、研究文献的类别与特点（一）研究文献心理与教育科学的研究文献主要指记录、保存、交流和传播心理与教育科学知识的一切印刷品和视听材料。

通常指书籍、期刊、报纸、科技报告、学术会议论文、学位论文、科研简讯、科技档案等。

（二）研究文献的分类按照不同的标准可以将研究文献分成不同的类别：1．按不同的载体形式和记录技术，可分为手工型、印刷型、缩微型、机读型、视听型等；2．按对文献内容加工程度的不同可分为一次文献、二次文献和三次文献等；3．按文献所属学科领域的不同，可分为心理学文献、教育科学文献、综合型文献；4．按公开程度可分为国内外公开文献、国内公开文献和内部文献等；5．按编辑出版的不同形式，可分为书籍、期刊、会议论文、学位论文、报纸、内部资料等。

（三）几种主要的研究文献1．书籍心理与教育科学方面的书籍主要有教科书、专著、资料性与参考性工具书等。

（1）教科书教科书是为心理或教育专业的学生或研究者编写的专业性书籍，它具有较严格的科学性、系统性和逻辑性，主要介绍心理或教育科学某一分支的有关基本理论内容和研究成果。

较长、更新速度慢等因素，使教科书的结构定型、内容偏于反映学术界普遍同意或较为流行的观点，因而较难跟上学术研究的最新进展。

同时，对于许多有争论、分歧或矛盾的问题、观点和研究成果，教科书通常也不能加以具体介绍和分析。

（2）专著专著是对心理或教育科学研究领域中某一专题进行全面、系统、深入论述的著作。

内容包括对有关问题进行研究的详细历史与现状，以往和现在不同学派、学者在该方面的不同见解、具体研究工作、研究方法和成果，著者对它们的评价，著者本人的独到见解与研究成果，著者本人对存在的问题、出路和发展趋势的看法等等。

专著不但向研究者详细介绍了某一特定研究问题的历史、现状和发展趋势，而且还附有大量、全面、详细的参考文献作为需要者查阅的线索。

（3）资料性与参考性工具书在各种各样的资料性与参考性工具书中，手册和年鉴对研究者的科研工作有重要帮助。

13.1　复习笔记一、语义分析法（一）语义分析法的含义与作用1．语义分析法的含义（1）语义分析法是运用语义区分量表来研究事物的意义的一种方法，是由美国心理学家奥斯古德（C．Osgood）和其同事所创立的。

（2）该方法以纸笔形式进行，要求被试在若干个七点等级的语义量表上对某一事物或概念进行评价，以了解该事物或概念在各被评维度上的意义和强度。

等级序列的两个端点通常是意义相反的形容词，如诚实与不诚实、强与弱、重要与不重要。

（3）语义分析法是根据人的联觉和联想就设计出七点等级的语义区分量表，用其研究人们对不同事物或概念的意义的不同理解，对社会或某一问题的不同态度，或根据被试前后两次在语义区分量表上反应的变化，研究被试态度的改变。

2．语义分析法的作用（1）语义分析法可以用于检验某些理论，也可以用于了解人们的态度和对事物的不同理解，还可以用于诊断。

（2）语义分析法在跨文化研究中具有独特的作用。

在跨文化研究中，常常涉及量表或测试材料的翻译问题，而翻译出来的量表或材料是否仍保存其原有的全部意义，则往往难以确定。

而语义分析法则正是解决这一问题的有效工具。

（二）语义分析法的设计与实施步骤1．根据研究目的，确定将要被评价的事物或概念。

在七点等级语义区分量表上被评价的内容可以是具体的事物或概念，也可以是抽象的事物或概念，选用哪些概念或事物，2．确定评价维度。

目前语义分析法在确定其评价维度时一般是选用性质、力量、活动三个维度。

性质指的是好与坏、善良与残忍、重要与不重要等因素，力量指强与弱、硬与软、坚韧与柔和等因素，活动指主动与被动、快与慢等因素。

这三个维度是一般语义空间中最为重要的因素。

同时要求被评价的事物或概念可以从语义空间的上述三个方面进行评价。

3．选择具体评价的子项目及数量。

确定了评价维度以后，就需要决定在每个维度上选择什么具体评价的子项目（如在性质维度上可选好与坏、善与恶、喜欢与憎恶等）及数量。

前者通常视被评价的特定事物或概念而定，后者通常为三个或三个以上为宜。

《心理与教育研究方法》读书笔记[ 2013-5-9 16:26:00 | By: 透支未来 ]推荐相信，很多初入课题科研之门的同事们，都有这样的经历，在课题的研究过程中，根据一定的研究目的或课题需要，都要通过查阅文献来获得相关资料，全面地、正确地了解所要研究的问题，找出事物的本质属性，从中发现研究问题、解决问题的方法，从而转变了教育观念，提高了认识。

但是，我们常常面对一大堆的文献不知如何下手，我们不知道可以从文献里得到什么，更不知道如何去阅读这些文献。

因此，陷入了迷茫之中。

董奇博士的《心理与教育研究方法》一书给了笔者很大的启发，该书是董奇博士多年来在从事研究工作和讲授研究方法课程的基础上精心撰写而成的。

其中，研究文献的阅读与记录方法这一节，详细地为我们阐述了阅读研究文献的方法：浏览、粗读、精读……为笔者如何去阅读研究文献指明了方向。

董奇博士在书中指出：阅读研究文献的方法一般有浏览、粗读、精读几种。

对于心理与教育研究者来说，这几种阅读方法都应当很好地掌握，并善于在研究过程中灵活地加以运用。

一、浏览浏览，就是将搜集到的研究文献普遍地、粗略地翻阅一遍。

笔者在拟定课题范围之后，搜集了《语文课程标准》、《青少年心理问题研究》、《课程标准与教学大纲对比研究》等相关教育理论。

通过浏览，笔者对这些研究文献的内容、价值有了初步的认识和判断，为下一步是否需要对该文献进行更深入的研读作好了铺垫。

从而也为本课题研究提供了有力的理论支撑。

期间，我们还要灵活运用董奇博士告诉我们的浏览要领：（一）目的明确，即大致了解研究文献的内容，初步判断其价值；（二）善于抓要点，了解概况；（三）速度快，即要采用“扫描式”、“跳跃式”等方式阅读，坚持视读，不要音读，并善于根据阅读目的和材料的具体内容不断地调整阅读速度，比如，对于没有明显价值的部分，可大段大段地跳过去，反之则应放慢速度。

通过这样浏览文献，笔者知道了自己想做的课题，是否已经有人做过，同一领域其他专家学者研究到什么程度，还有那些地方没有做，自己能不能做，是否值得做，从中也能看出自己从事的研究，在学术界处于一个什么样的位置，以及我们做了之后是否具有什么指导意义。

《心理与教育研究方法》读书笔记《心理与教育研究方法》读书笔记细细品味一本名著后，大家心中一定有不少感悟，这时就有必须要写一篇读书笔记了！那么我们该怎么去写读书笔记呢？以下是小编为大家整理的《心理与教育研究方法》读书笔记，仅供参考，大家一起来看看吧。

最近读了董奇博士的著作《心理与教育研究方法》，该书是董奇博士多年来在从事研究工作和讲授研究方法课程的基础上精心撰写而成的。

作为一个老师，我深深体会到了课题研究的重要性。

“新课标”下的教师不在是单一的知识的传授者，而是学生学习的合作者、组织者，是学生的学习伙伴，这就要求新时代的教师必须不断的完善自己、提高自，成为一名研究型的教师，这样教师才具有创造型，才能更好的服务于教学。

要成为研究型的教师就必须学会课题研究。

而这本书中的内容，让我受益匪浅。

一、对本书的整体了解从这本书中，我了解到教育科学研究的概念、方法、新特点；课题研究的选择、研究文献的查阅、研究的设计；此外书中还探讨了研究数据的手机方法：观察法、访谈法、问卷法、测验法、实验研究发、现场研究法、语义分析法、Q分类技术、内容分析法、口语报告法、社会测量法；研究结果的整理与定性分析、研究结果的定量分析、研究结果的解释、研究结果的撰写以及研究的评价等。

二、对课题选题的认识读了此书，我知道了研究课题的选则就是一个问题聚焦的过程。

以前我在课题选题的时候有一定的局限性，只考虑语文教学方面的问题，读了这本书之后，我对课题选题的认识更全面了。

我对自己也有了足够的耐心和信心，确信通过持续的思考和学习过程，问题的本质会逐步显现。

我会在教育理论的指导下，通过运用多种研究方法，搜集教育问题的资料，从而提出具体建议的一整套实践活动。

尽可能地从多方面观察事物，把握客观对象的各种因素、各种关系和各种规定，如实地反映现实情况，不能带有任何主观感情色彩。

一个好的课题的特点是什么？选题的过程及方法是什么？没有好的选题，那么它的作用就不大，去研究这样的选题就是在浪费时间。

心理与教育研究方法董奇暑假老师读书笔记读《心理与教育研究方法》有感这几年听过很多教育名家的授课以及讲座，感觉名家就是名家，他们一张嘴就能听出他们个个都是名副其实的高手。

不禁想他们付出了多少，他们是如何成功的？前辈们用自己的亲身经历告诉我们：一定要多读书！我也曾下定决心要多读书，最起码每天都要坚持有读书的时间。

可一看到面前一大堆繁重的、作用不大的教学资料和作业，就把读书抛到后面去了。

正巧这次申请、立项的个人课题需要写读书笔记，教科室又给了一本叫《心理与教育研究方法》的书。

这次我可是细细的通读了一遍，觉得书中讲的知识对我这个搞课题研究的新手来说真是受益匪浅，收获良多。

有了书中前辈们的专业知识的指导，再结合自己平时的教学和与孩子们的接触，我也有了自己的感觉和体会。

我们搞课题研究的对象是独立思想、情感、意志的人。

特别是我的《关于培养一年级学生数学审题才能的研究》的课题，它的研究对象是一年级的小学生。

孩子们都还很小，可大多又都有自己的想法。

因此从这些孩子们中发现问题，解决问题，这需要一个过程。

假如不能理解学生的心理，不能走进他们的内心，又怎么能很好的解决存在于他们中间的问题呢？何况，人的心理还具有个体差异性。

这种差异性表如今两个方面：一是没有任何两个人的心理是完全一样的，从某一个人身上获得的结论可能完全不适用于外表情况相似的另一人；二是没有任何人的心理可以在任意两个时刻保持不变。

人的心理和行为总是受所处环境中难以意料的变化或个体间的互相作用影响而随时发生变化。

这种差异性决定了我们学习心理和教育科学理论的必要性。

进展心理和教育科学研究，最要紧的是做好选题工作。

这不仅仅因为它是研究的起点，而且还因为它是决定整个研究工作成败的关键。

无数事实说明，要想获得科研工作的成功，除了人员素质和必要的物质条件外，选题正确与否是个非常重要的因素。

课题选得好，方向适当，就可以事半功倍，迅速获得成果，或捷足先登，后来居上。

反之，那么可能久攻不克、事倍功半，或半途而废，造成人力、物力、财力和时间上的浪费。

17.2　课后习题详解1．研究结果解释的角度与方法有哪些？对照2～3篇中英文学术期刊上的研究报告进行分析。

答：研究结果的解释就是对已分析的数据及其关系进行说明，揭示其意义。

结果的解释是一种创造性的活动，它要求研究者既要具有丰富而深厚的专业基础知识，又要具有高度的洞察力和想象力，同时还要有严密的逻辑推理能力。

研究结果解释的重点和主要内容在于揭示研究结果的意义。

在揭示结果的意义时可以考虑选择以下的角度：（1）研究结果是否为证实研究假设提供了证据？是否表现出假设的变量关系模式？（2）研究结果是否与他人的研究结果相矛盾？（3）研究结果是否与已有的有关理论相符合？解释结果的理论依据是否真实可靠？（4）研究结果中是否有未考虑到的关系或非预期的发现？（5）从结果解释中引伸出的推论是否合理？（6）研究结果的普适性（即可推广性）如何？（7）结果解释中能否指出有待深入研究和进一步探讨的问题？等等。

当然在考虑研究结果解释的角度时不一定据泥于以上的角度，可以根据具体的情况和研究者个人的思考和兴趣进行选择或创新。

研究结果解释的方法归结起来则有以下几种：（1）推论法推论就是从已知的数据或事实，推导出未知的原理或规律的方法。

心理与教育研究中的推论一般是指从统计分析的结果作出逻辑推论，推出概括性的结论。

推论是以判断为基础的。

因此推论过程必须遵循判断的逻辑规则，此外推论还应符合实际情况才能做出正确的解释。

（2）演绎法演绎法是结果解释中的一种方法，是由普遍的一般性原则推论出局部的原理的过程。

演绎也须遵循逻辑原则。

演绎法包括许多不同的方法，如三段论、假言推理、选言推理、联言推理和两难推理等。

演绎的过程实际上就是检验从一般性理论中演绎出的假设的过程。

（3）归纳法归纳法是以许多特殊的事例为基础，归纳出普遍的、一般的原理。

归纳法一般可分为完全归纳法和不完全归纳法两种。

完全归纳法又称枚举归纳法，是将前提中包含的事实全部列举出来，其中每一件事实都包含相同的性质或规律，由此下结论的方法。

《心理与教育研究方法》读书笔记连云港市赣榆区赣马高级中学董奇教授的《心理与教育研究方法》一书，宛如一阵春风，吹醒了我的教育教学以及科研愿望，这本书理论充分、实践性强、可操作性高，让人如获至宝，恍然大悟，有一种如同在雾中行走的人豁然开朗之感。

董教授在第四章《研究课题的选择》篇首就说，掌握心理与教育研究方法，学会做科学研究，首先就要学会如何选择研究课题。

因此，这一章很关键，我首先如饥似渴地阅读了它。

这一章共计27页，内容丰富全面。

在通读全章的基础上，我重点研读了第一节《研究问题与课题选择》，进一步领悟了研究问题的特征、课题类型等知识，对课题选择的意义与原则、课题确定的程序有了更全面深入的认识。

讨论研究课题的选择，首先应从研究问题说起。

书中指出科学研究问题的提出要有怀疑精神。

另外，研究问题具有以下特征：①研究问题通常涉及两个或两个以上的变量②问题应以提问的形式出现③研究问题应当具有可解答性④研究问题应当客观、科学、求实。

其中，问题提出的形式给我很大启发，问题有三种形式：一是“是什么”，二是“为什么”，三是“怎么样”，这方面知识对于平时我教育学生提问题的知识有很大帮助。

研究课题的类型，也是确定研究课题的必须解决的问题。

董教授认为，研究课题根据研究目的可分为理论性课题和应用性课题。

根据研究的深度可分为描述性课题、因果性课题和预测性课题。

选题正确与否，决定了研究方向是否恰当，决定了研究能取得什么样的成果以及成果的科学、社会、经济价值，决定了研究工作是否易于得到资助，甚至在某种程度上也决定了研究工作将采用的主要方法。

从自己的领域内发现、提出、筛选和最后形成一个有意义的研究问题，其本身就是一项科学研究工作。

该书是董奇博士多年来在从事研究工作和讲授研究方法课程的基础上精心撰写而成的。

通观全书，觉得本书很有新意，颇具特色。

首先，作者在编写体例上以心理与教育科学研究的完整过程为主线，从广义的角度讨论研究方法，将研究方法视为包括提出研究问题与假设、查阅研究文献、进行研究设计、收集数据资料、定性定量分析数据资料以及解释与呈现研究结果等等方法在内的完整统一体。

12.1　复习笔记一、现场研究概述（一）现场研究的含义与特点1．现场研究的含义现场研究又称实地研究，是指在现实的生活环境中进行的心理与教育科学研究，它是与实验室研究相对应的。

不同的研究者对现场研究的理解和界定不尽相同，但其定义中都包含了以下两个基本的方面：（1）现场。

是指所要研究的心理现象或教育现象发生的场所，是特定的真实生活环境，其事件和背景都是真实的、自然的。

（2）收集数据的方法。

最初的现场研究用观察法收集数据，随着心理与教育研究方法的发展，其他研究方法如问卷调查法、访谈法甚至实验法都已进入现场研究。

因此，现场研究是指在真实、自然的社会生活环境中，综合运用观察、访谈和实验等方法收集数据，以获得客观、接近自然和真实的心理、教育活动规律的一系列研究的集合，其中包括现场观察研究、现场调查研究和现场实验研究等类型。

2．现场研究的特点可将其归纳为以下几个方面：（1）现场研究具有真实性、自然性。

现场研究较实验室研究更接近自然的社会生活，更接近真实的心理活动和行为表现，其中研究变量的强度、变化范围、频率和持续时间等都更接近自然状况。

现场中的变量非常繁多，而且关系极其复杂，在实验室中是不可能创设出与自然环境完全相同的情境的。

（2）现场研究具有灵活性。

在现场研究中，研究者可以及时察知研究过程中遇到的未曾预料到的问题，并及时修正研究方案、调整研究程序等。

（3）现场研究中研究者与研究对象的关系也与实验室研究不同。

现场研究中研究者往往隐匿了其真实身份或使自己的存在不为研究对象所察知，保证了研究对象反应的真实性。

（二）现场研究大量采用的背景1．实验室研究的局限性日益暴露。

（1）随着研究的深入，实验室研究固有的缺陷和局限性日益暴露出来。

实验室研究的人为性既是其优势也是其缺陷之处。

由于过分强调研究的严密性和精确性，实验控制往往使实验情境的真实性受到破坏，导致被试的心理、行为表现可能与自然情境下的表现相去甚远。

因此，实验室研究的外部效度受到严重的威胁和限制，研究结果难以在现实生活中应用推广。

17.1　复习笔记一、研究结果解释的内容与方法研究结果的解释就是对已分析的数据及其关系进行说明，揭示其意义。

结果的解释是一种创造性的活动，它要求研究者既要具有丰富而深厚的专业基础知识，又要具有高度的洞察力和想象力，同时还要有严密的逻辑推理能力。

（一）研究结果解释的意义1．通过结果的解释可以表达研究结果本身的意义及相互关系，可以对研究假设进行检验。

2．研究结果的解释是研究报告的组成部分，因此对研究结果的正确解释有助于研究成果的呈现和交流和对研究进行评价。

3．对研究结果的解释还有助于理论的建构与完善，因为在结果解释中不仅要对变量之间的关系进行说明，检验研究假设的真伪，而且还要结合有关理论和研究进行讨论，判定研究的内部效度和外部效度，对研究结果进行理论分析。

4．对研究结果的解释有助于发现研究假设之外的成果，发现新问题和新方法，从而推动心理与教育科学研究的发展。

（二）研究结果解释的内容研究结果解释的重点和主要内容在于揭示研究结果的意义。

研究结果意义的揭示程度与研究者的专业素质密切相关。

在揭示结果的意义时，需要考虑下列问题：1．研究结果是否为证实研究假设提供了证据？是否表现出假设的变量关系模式？2．研究结果是否与他人的研究结果相矛盾？3．研究结果是否与已有的有关理论相符合？解释结果的理论依据是否真实可靠？4．研究结果中是否有未考虑到的关系或非预期的发现？5．从结果解释中引伸出的推论是否合理？6．研究结果的普适性（即可推广性）如何？7．结果解释中能否指出有待深入研究和进一步探讨的问题？上述内容都是研究结果解释中应该认真思考的问题，但不是所有都必须在研究报告中呈现。

在研究结果解释中尤其应该注意是否有非预期的发现。

心理、教育科学的许多研究成果是研究者在研究之前未曾预料的，而正是一些非预期研究成果的发现极大地推动了科学的发展。

对发现的非预期结果要注意深入研究，寻找合理的解释。

（三）研究结果解释的原则和方法1．研究结果解释的原则（1）客观性原则在解释研究结果时要客观，尽量排除主观因素的影响。

《心理与教育研究方法》读书笔记连云港市新浦区岗埠中心小学金见翠凯勒曾说过：一本书像一艘船，带领我们从狭獈的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。

董奇教授的《心理与教育研究方法》一书内容详实，实用性强，是我们平时进行课题研究的强有力的理论指导，促进了我们的教科研能力的提高，它使我们的课题研究工作更科学，更有序，让我受益匪浅。

作为一名第一次主持课题研究的新手，我也知道在课题的研究过程中，根据一定的研究目的或课题需要，都要通过查阅文献来获得相关资料，全面地、正确地了解所要研究的问题，找出事物的本质属性，从中发现研究问题、解决问题的方法，从而转变了教育观念，提高了认识。

但是，我们常常会面对一大堆的文献不知如何下手，不知道可以从文献里得到什么，更不知道如何去阅读这些文献。

因此，陷入了迷茫之中。

董奇教授的《心理与教育研究方法》一书，就是这样一艘船，指引着我沿着明确的方向驶向辽阔的课题研究的海洋。

这本书的第二篇着重讲了课题选择与研究设计的一系列相关问题。

我深刻认识到课题研究是一项非常严肃非常复杂的长期工作，同时，课题研究也是一个学习过程，是一个从发现问题到解决问题的过程，这个学习过程伴随着多次学习、思考、总结、论证。

在这个过程中，研究者的理论水平、看问题的角度、解决问题的能力都会得到提高。

本着这一点，在《心理与教育研究方法》的理论指导下，我考虑如何设计研究的具体实施方案。

研究设计是否科学、合理和完善，不仅直接关系到研究的进程，而且还影响着研究结论的可靠性、科学性。

因此，要揭示规律，得出科学的结论，就必须在用各种方法收集和分析研究数据之前，缜密地做好研究设计工作。

我本次研究的课题是“关于农村小学生在阅读与欣赏中修改作文的案例研究”。

想通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。

在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。

3.2　课后习题详解1．心理与教育研究方法的主要发展趋势有哪些？为什么会出现这些趋势？答：参见本章复习笔记。

2．结合你感兴趣的研究领域，谈谈研究生态化趋势的主要含义及其对研究提出的要求。

答：参见本章复习笔记。

3．结合一两项跨文化研究实例，讨论跨文化研究在研究方法上的主要难点及其对策是什么？答：跨文化研究中确认文化差异是比较困难的。

跨文化研究的一般思路为分别考察来自不同文化背景中的成员的某种心理特征或行为表现，若发现同一文化组内的成员无显著差异，而不同文化组间的差异显著，刚认为存在文化差异。

然而这种差异不一定就是群体间在文化变量上的差异，而可能是其他无关变量带来的，如年龄、种族、宗教信仰和社会地位等变量可能混入文化变量，造成结果的差异。

例如，二站时期，美国曾对大量的应征入伍者进行智力测验（主要是α测验和β测验），结果发现黑人平均得分比白种人低10～20分，从而一度曾得出黑人智力比白人低下的结论。

但后经研究表明，这样的结论存在很大偏差，依据白种人的文化背景编制的测验往往不能完全适用于文化背景与其不同的黑人。

除了智力变量外，很可能也混入了由文化背景以及社会地位等因素造成的变量，从而造成了测验结果的差异。

为了尽可能的减轻这种差异，跨文化研究一般常用的对策如下：（1）严格的实验设计严格的实验设计可以分离或控制无关变量。

但由于可能混入文化变量的无关变量很多而且关系复杂，对于其中的一些变量完全不能了解或知之甚少，无法进行测量，因而分离或控制的方法也不能够完全排除无关变量的影响而确认文化差异。

（2）文化适应指标差异法文化适应指标差异法的具体做法包括：①对欲考察的不同文化进行比较，寻找能够区分不同文化的变量或特质。

②确定文化适应指标，将外来的文化群体中的个体从未适应到已适应进行等级分类。

③比较适应水平不同的被试在已经区分出的文化变量或特质上的差异，如果外来文化的被试的适应水平与文化差异呈很高的负相关，亦即文化适应水平越高，观察到的文化差异越小，就说明文化差异确实存在。

9.1　复习笔记一、问卷法的特点与类型（一）问卷法的含义与特点1．问卷法是研究者用统一、严格设计的问卷来收集研究对象有关的心理特征和行为数据资料的一种研究方法。

问卷法由于总是以设计好的问卷为工具进行研究，因而它的目的性很强，可以用来研究被试的多种心理特征、行为和态度。

2．问卷法的使用方式（1）用邮寄、个别分送或集体分发等多种方式发送问卷，由研究对象按照表格所问来填写答案。

（2）也可以由研究者根据研究对象的口头回答来填写问卷，并在回答完问卷内容时，要求研究对象做出某些说明、补充或建议。

3．问卷法的特点（1）问卷法的最大特点是，它的标准化程度一般较高，是严格按照统一设计和固定结构的问卷进行的研究。

问卷的设计、问题的选择、问卷法的实施以及问卷结果的处理和分析等都严格按照一定的原则和要求来进行，从而保证了问卷法的科学性、准确性和有效性，避免了研究的盲目性和主观性。

（2）问卷法能在较短的时间内收集到大量的资料。

问卷法不仅可以在一个单位时间内或短时期内收集到大量被试的数据资料，而且由于问卷中的问题和答案都预先进行操作化和标准化设计，因此所得的资料也便于进行定量处理和分析，可以借助于计算机进行处理和分析。

（二）问卷法的类型1．根据问卷中提出的问题的结构程度可以将问卷分为结构问卷和无结构问卷。

（1）在结构问卷中，每一个问题都事先列了几个可能的答案，被试可根据自己的情况，在其中选择认为恰当的一个答案。

因此，结构问卷是一种限制式的问卷，被试不能随意回答，必须按照研究者的设计，在预先编制的几个可能的答案中选一个。

①结构问卷的优点是，由于问题具体，回答简单，被试不需要花过多的时间来完成问卷，所以问卷的回收率和信度都比较高，而且由于回答是统一格式的，收集的数据资料便于统计分析，对于不同的被试回答易于进行对比。

②结构问卷的缺点是由于事先限定了问题的答案，使被试有时不能真实、完整和深入地进行回答，难于表达独特观点、看法，只能勉强地在问卷中选择并不完全适合于他们的答案，或者随便乱答。

16.1　复习笔记一、多元分析方法概述（一）心理与教育科学研究中的多因素问题在心理与教育科学中，影响心理和教育现象的因素是复杂多变的，它包括遗传因素，生理成熟因素，营养因素，社会、学校、家庭等环境或教育因素，实践活动等客观的因素等等。

其中每一个因素又可以分出许多不同的层面和维度。

传统的心理与教育科学研究在进行统计处理时，总是要通过控制所研究的某一因素以外的其他因素以考察该因素的作用，处理的数据大多是单变量数据。

这种单变量的统计分析方法在心理与教育科学研究中存在着严重的缺陷：1．心理现象和教育现象都是复杂的现象，其影响因素很多不能像自然科学实验那样靠仪器或其他实验手段加以较严格的控制，有些变量（如年龄、知识经验、动机、态度等等）甚至是不可能控制的。

2．从系统的观点看，有时某些变量的控制是无意义的或是错误的。

因为制约心理现象和教育现象的因素之间相互作用、相互影响，构成了一个完整的系统。

如果仅从其中抽取出某一因素孤立地加以研究，就难以获得正确的研究结果。

只有将各个因素同时放在系统中加以考察，才能揭示出各因素之间的内在联系。

单变量的统计分析难以或不可能做到这一点。

3．影响心理和教育现象的不同因素以及不同因素的不同层次的组合，也可能会使其中某一因素产生不同的作用。

可见孤立地考察单一因素，有时是没有意义和价值的。

因此如果把大量的研究数据仅仅作为单变量数据处理，运用一元统计分析方法，可能会失去许多有用信息或引入无用的信息。

在心理与教育研究中采用多因素的研究设和多元统计分析方法在很多情况下比单变量的设计和统计分析更为有效和符合实际情况。

（二）多元分析在心理与教育研究中的作用心理现象和教育现象是多层面，多指标的，只有采用多元分析方法进行分析，才能更有效地揭示其本质和规律。

例如，在心理与教育研究中，经常需要对一组学生的思维品质（如敏捷性、灵活性、批判性、创造性和深刻性等）进行测查。

如果有n 个学生，将思维品质以P 个指标测量，苴结果可以用一个n×P 的矩阵X 表示：一元统计分析将这P 个指标的测量值独立地进行统计分析，如对P 个指标进行任两个之间的t 检验，即使用方差分析也难以了解这个多元总体的特征。

4.1　复习笔记一、研究问题与课题选择（一）研究问题的特征研究问题的实质在于未知，在于询问研究变量之间的各种未知关系。

研究问题具有以下几个共同特征：（1）研究问题通常涉及两个或两个以上的变量，并询问其关系如何。

（2）问题应以提问的形式出现。

“是什么”这类问题要求对研究对象进行识别或判定，“为什么”这类问题要求回答现象的原因或行为的目的，“怎么样”这类问题要求描述所研究对象或对象系统的状态或过程。

（3）研究问题应当具有可解答性。

（4）研究问题的陈述不应带任何主观好恶等感情色彩，也不应带任何道德和伦理的判断，而应以科学的求实和探索精神对待未知的问题。

（二）研究课题的类型1．研究课题的内涵广义而言，选择研究课题包括确定研究方向和选择具体研究课题两个方面的内容。

研究方向是研究者在一个较长的时期内从事的研究活动的工作方向。

它规定了研究者在一个时期内的研究领域和内容，使研究工作具有连续性、系统性和积累性，并可成为选择具体研究课题的线索和范围。

具体研究课题就是心理与教育科学研究所要说明或解决的问题。

2．研究课题的种类（1）按照研究目的，研究课题可分为理论性课题和应用性课题。

理论性课题指以揭示心理或教育现象的本质及其发展规律为主要目的而进行的研究课题；应用性课题指以提（2）按照研究的深度，研究课题可分为描述性课题、因果性课题和预测性课题。

描述性课题是指对心理或教育现象的真实情况进行具体描述的课题，它主要回答“是什么”、“怎么样”的问题。

因果性课题指揭示两种或两种以上心理或教育现象之间因果关系的课题，它主要回答“为什么”、“怎么办”的问题。

预测性课题是指在弄清了心理与教育现象的现状及其因果联系的基础上，对事物将来的发展趋势和状况进行预测的课题，它主要回答“将来怎样”、“将来应怎样”的问题。

其中，描述性课题是最基本的研究课题，难度小，层次低；因果性课题层次较高，难度较大；而预测性课题则是最高层次的研究课题。

（3）其他分类方法。

《心理与教育研究方法》读书笔记拜读了董奇教授的《心理与教育研究方法》论著之后，对于掌握心理与教育科学方法的必要性有了新的理解。

心理与教育研究有自然科学与社会科学的双重性质，与纯自然科学研究相比，它的研究对象与研究者、研究过程和研究方法有特殊性，因为一心理与教育科学研究的对象是人，人是有意识、有心理的有机体，社会性是被研究对象显著的特征，人的心理具有发展性，差异性。

二心理与教育科学研究是主、客体相互作用的过程。

一方面，研究对象要根据研究者的要求或实验控制作出反应，而研究对象的反应又会反过来影响研究者的行为。

三由于心理与教育科学研究对象和研究过程的特殊性，导致了其研究方法的特殊性。

所以心理与教育研究具有特殊性。

随着心理与教育科学研究的不断深入，随着现代科学技术和社会的迅速发展，心理与教育研究作为一种方法论出现了一些新的趋势，研究方法表现出许多新的特点。

同其他任何学科一样，心理与教育科学研究的水平直接取决于其研究方法，而研究方法又受研究者特有的方法论和科学技术发展水平的制约，研究的方法论既指导者心理与教育科学研究，又代表其发展水平。

目前，心理与教育研究方法发展的总特点是：研究思路的生态化、研究背景的现场化、研究方式的跨学科与跨文化特点、研究方法的综合化、研究手段的现代化、研究结果的数学化和研究过程各方面的计算机化。

研究新点的出现，实质上是当前心理与教育研究课题应用性日益增强的表现，故在以后的研究中要注意研究课题的实用性。

我们要精心选择课题、认真查阅文献和考虑实施设计研究的具体方案。

运用观察法、访谈法、问卷法和测验法来获取研究数据，并且知道实验设计可以多种多样，其中现场研究体现了真实性和有效性，故倍受重视。

课题的选择在整个研究过程中起着举足轻重的作用。

选题正确与否，决定了研究方向是否恰当，决定了研究能取得什么样的成果以及成果的科学、社会、经济价值，决定了研究工作是否易于得到资助，甚至在某种程度上也决定了研究工作将采用的主要方法。