教育科学研究方法_自考笔记+自考资料

绪论：《教育科学研究方法》课程的主要内容与学习意义教学目的与要求1．使学生了解《教育科学研究方法》课程的研究对象和内容结构。

2．帮助学生理解《教育科学研究方法》课程的意义与价值。

3．帮助学生了解本课程学习的基本方法。

4．激发学生对本课程的学习兴趣。

教学重点和难点教学重点是：帮助学生形成对《教育科学研究方法》课程的初步认识。

教学难点是：如何有效激发学生的学习兴趣和研究激情？教学内容一、《教育科学研究方法》的研究对象和内容结构：（一）研究对象：教育研究活动及其方法。

（二）内容结构：1．教育研究的一般原理，包括教育研究的发展历程、教育研究的基本规范、教育研究的基本类型和教育研究的基本程序。

这部分内容可以帮助我们从理论上把握教育研究活动的一般规律，对我们开展具体教育科研活动具有指导意义。

2．教育研究的方法体系。

关于这个问题，目前我国教育理论界有不同的观点。

本课程按照以下三个层次来构建内容：（1）教育研究的方法论，包括哲学方法论、横断科学（如“三论”、系统思维与复杂思维等）、专门科学方法论（即人文社会科学方法论）。

（2）教育研究的独立方法，包括理论研究法、历史研究法、比较研究法、经验总结法、观察研究法、调查研究法、实验研究法等若干具体的教育研究方法，以及量的研究、质的研究、行动研究、田野研究、草根式研究、人种学研究、生活体验研究、实地研究、案例研究等若干不同研究取向的教育研究范式。

（3）教育研究的辅助技术，包括选题的方法与技术、教育文献检索的方法与技术、抽样方法与技术、教育统计技术、教育测量技术、研究报告撰写的基本方法等。

本课程各章节的内容正是根据教育学专业和学前教育专业本科教学培养目标，从上述内容体系中选择了部分最基础的内容，按照学生学习的逻辑设计编排而成的。

二、教育研究活动在教育科学发展中的重要意义（一）从教育实践发展来看，教育研究是促进教育改革实践发展的重要动力。

这种动力作用具体表现在以下三个方面：1．通过教育研究，构建科学的理念，促进人们教育观念的转变。

第一章教育科学研究方法的一般原理1教育科学是正确反映教育领域内客观事物的关系和规律的知识体系，是人类教育实践经验的总结和概括，并将随着教育实践的发展而不断发展。

2方法，是作为一般的思维方式和行为方式，研究问题的一般程序和准则3“教育科学研究方法”中的“研究”，指的是创造知识和整理修改知识，已经开拓知识新用途的探索性活动。

研究，包括两种含义：一是创造知识，探索未知的问题，目的在于创新、发展；二是整理知识，是对已有知识进行分析，整理、鉴别、是知识的规范化、系统化，是知识的继承。

4教育科学研究的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。

5教育科学研究由三个基本要素组成：现象与客观事实。

科学理论。

方法技术。

6教育科学研究有一般研究方法的特点：①研究的目标在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题②要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述③研究方法要科学合理④研究的创新性7对教育科学研究方法的涵义加以概括为：教育科学研究方法是按照某种途径，有目的、有计划的、系统的进行教育研究和构建教育理论的方式。

8教育科学研究方法的形成发展有四个时期：第一，直觉观察时期。

1独特的儒家教育价值观。

重世俗轻神性，重人伦轻自然，重道德轻功利2观察和归纳为主的研究方法3辩证法的初步运用以及朴素的系统观4多元的教育研究方法观。

古希腊伟大的思想家、哲学家亚里士多德研究了科学认识的“归纳——演绎”程序及其所遵循的方法，在形式逻辑之上建立了科学方法论。

第二，教育科学研究方法以分析为主的发展时期，起于16世纪，终于19世纪末、20世纪初。

其代表人物是弗兰西斯.培根——提出了经验论的归纳法，笛卡尔——倡导以数学为基础的唯理论的演绎法，康德。

总结这个时期的基本特点：1从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程。

《教育科学研究方法》考试复习资料一、有关常识:1、教育科学研究方法发展演变的基本脉络:从古希腊到16世纪(直觉观察时期);17世纪到19世纪末、20世纪初(分析为主的方法论时期);20世纪以来(形成独立学科时期)。

2、教育科学研究方法的四个层次:直觉观察水平(资料收集水平);探索原因水平(内在效度);迁移推广水平(外在效度);理论研究水平。

3、教育科学研究方法的基本类型及其对教育研究的作用:基础研究的基本目的在于发展与完善理论(为什么);应用研究的目的就是解决当下的、实际的问题(就是什么);发展研究的目的在于发展用于学校的有效的策略(如何改进);评价研究就是通过搜集与分析资料数据,对一定教育目标与教育活动的相关价值做出判断的过程(怎么样);预测研究的目的在于分析事物未来发展的前景与趋势(将会怎样)。

3、我国最早的教育科学研究方法著作就是罗廷光的《教育科学研究大纲》。

4、科学观察的基本特点:观察的目的性、观察的客观性、观察的能动性。

5、测验的基本类型:按行为目标,测验内容可以分为智力测验、能力倾向测验、成就测验、个性测验四大类。

6、教育实验分组设计的基本类型:前实验设计、准实验设计、真实实验设计。

前实验设计通常就是一种自然描述,用来识别自然存在的临界变量及其关系,其表现形式有:单组后测设计、单组前后测设计、固定组比较设计。

准实验设计就是指运用原始群体,而不就是随机地安排被试进行实验处理,其主要类型有:不等控制组设计、时间序列设计、平衡设计。

真实实验设计中的自变量、因变量、无关变量都能得到比较严格的控制,能较好地控制内外部无效因素,并有效地操纵研究变量。

真实实验设计,都有一个控制组,被试随机选择并随机分派到组。

7、教育人种学就是对特定情景中的教育系统、教育过程以及教育现象完整与科学的描述。

人种学研究具有现象学与自然主义的特征。

人种学研究必须以整体的、全局的观念瞧问题。

8、定量分析的概念与特点:定量分析就是赋予对象一种纯形式化的符号以反映事物的特征的方法。

《教育科学研究方法》学习笔记四川自考区课程编码00443主编：李秉德副主编：谭仁梅版本：1986年10月第1版说明：由于网上没有相关资料，决定整理一个共享给大家，2013年1月考了86分，此次考试没有一道计算题，实验法考得比较多，另外，十一、十五、十六章基本未考。

祝考生顺利过关！第一章绪论一、选择：1、解放思想首先从各种权威中求得解放，其次要从习惯势力中求得思想解放。

2、亚里斯多德说：“吾爱吾师、吾更爱真理”，对研究学问的人来说就是要不唯上、不唯书、要唯实。

3、培根形容科学头脑说：“这个头脑十分敏捷而又广博，能够抓住事物间的相似之处，同时又十分稳妥，能够确定并区分出事物间的细微差异。

”4、深入思考是在占有丰富资料的基础上进行的。

5、科学上的发明创造大都萌生在合理的假说中。

6、科学的概念、范畴和一般原理都是通过抽象和概括而形成的。

7、选题时要审度自己所面临的主客观条件，要根据这些条件，结合问题大小与难度，来选择自己力所能及的课题。

8、查阅文献要先查索引，看文摘，阅读文献综述、科研情报及动态；然后按图索骥从中再查找与研究有关的资料并做出摘要或记录，直到不能再发现新的内容为止。

9、研究工作计划中要明确规定所要研究问题及范围、研究方法、研究对象的抽样和时间进度等。

10、搜集的资料首先要鉴别，就真实性、可靠度及价值大小进行辨别取舍。

10、教育科学研究步骤中最重要的一个阶段是分析研究。

11、研究报告一定要包括研究目的、对象或抽样、采用方法、研究经过、材料归类与整理、结论及本研究的限度和下一步研究的启示等。

12、马克思主义认识论揭示了关于自然、社会和人的思想发展的普遍规律，马克思主义认识论告诉我们：要按客观事物本来面貌来认识他们，不要为种种唯心主义观点蒙蔽，世界上的事物是普遍联系的，不要孤立地看问题，事物是发展变化的，不要静止地看问题，现象与本质间存在着矛盾，要透过现象看本质。

13、研究过去的教育情况只能用历史法；估计未来的教育情况要用预测法；研究现象是直接观察所及的可用观察法；只能用间接方法了解的可用调查法或文献法；对设想或假说不知结果的可用实验法；已见结果而不知原因的可用追因法或经验总结法；欲知确切数量须用测量法；整理大量数据须用统计法。

教育科学研究方法（二）（00456适用全国）速记宝典简答题命题来源：围绕学科的基本概念、特征、原则、内容。

答题攻略：（1）不能像名词解释那样简单，也不能像论述题那样长篇大论，但需要加以简要扩展。

（2）答案内容要简明、概括、准确，即得分的关键内容一定要写清楚。

（3）答案表述要有层次性，列出要点，分点分条作答，不要写成一段；（4）如果对于考题内容完全不知道，利用选择题找灵感，找到相近的内容，联系起来进行作答。

如果没有，随意发挥，不放弃。

考点1：简述教育研究的特征。

答：教育研究：具有一般科学研究的特征，也具有自身的独特性。

（一）科学研究的一般特征（1）目的在于探索规律，解决重要的理论与实践。

；（2）研究的问题表述明确、界定清晰、并有可检验的研究报告；（3）研究方法设计严谨、操作规范；（4）研究结果具有创新性，应对原有研究有所突破。

（二）科学研究的独有特征（1）综合性（不仅考虑教育内部问题，还要考虑可能产生的诸多因素）（2）长期性（培养人是一个长期的过程）（3）实践性（针对性强的工作）（4）群众性（教育理论及实践工作者结合，才能真正的有教育研究）（5）伦理性（遵守道德原则及规范）考点2：简述教育研究的类型。

答：（1）基础研究：强理论、直接在某个领域增添知识、提高认识的研究，它回答的是“为什么”的问题。

（2）应用研究：是有直接应用价值的研究，在于将基础的理论用于实践，它回答“如何改进”的问题（3）评价研究：通过收集和分析资料数据，对教育价值作出判断，回答“怎么样”的问题（4）预测研究：在于分析事物未来的发展，回答“将会怎么样”的问题。

考点3：简述教育研究的科学规范体现的主要原则。

答：（1）观性原则：也称中立原则，突出强调原则。

（2）公共性原则：使用学术界公用术语。

（3）操作性原则：研究中使用的概念术语要有明确的可操作定义，以便定性或定量。

（4））检验性原则：同行专家依照相同的方法重演过程，并能得到相同或相近的结果。

教育科学研究方法（一）00443
名词解释知识点汇总
第一章
1、教育科学研究：
指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。

2、教育科学研究方法：
是按照某种途径有目的，有计划地系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。

3、基础研究：
通过研究寻找新的事实，查明新的理论或重新评价原有理论，他回答的是为什么的问题？
4、描述研究：
是通过问卷调查，访谈观察以及测量等手段搜集资料，以验证假设，我回答有关现实问题。

5、相关研究：
是对两个或更多数量的教育现象间是否存在相关以及相关程度进行判定，研究目的在于建立相关或用于预测。

6、实验研究：
是研究者根据一定的研究假设，在教育活动中创设，能验证假设的环境和条件，主动的控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索事物的因果关系。

7、理论研究：
是对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析，综
合抽象和概括一发现其内在规律并形成一般性结论。

8、归纳：
强调通过观察调查实验统计搜集和积累大量的充分的材料，然后通过归纳分析得出结论。

9、演绎：
是在少量事实基础上，通过理论思维提出假设或判断，然后用观察实验来验证所提出的一般教育原理。

教育科学研究方法复习资料1第一章教育科学研究方法的一般原理一、单项选择题1、由一系列概念、判断构成的具有严密逻辑性的包含规律性的理论体系是（科学）。

2、方法作为一般的思维方式和行为方式，不仅是一种技巧技术，也是一门（艺术）。

3、为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式是（方法）。

4、“教育科学研究方法”中的“研究”，除了整理修改知识和开拓知识新用途外，还有（创造知识）。

5、在教育科学研究的三个基本要素中，其核心问题是形成（科学理论）。

6、教育科学研究方法的运用，其对象是（）7、教育科学研究方法以分析为主的发展时期的代表教育家是（夸美纽斯）。

8、始于16世纪，终于19世纪末20世纪初的教育科学研究方法历史发展时期是（以分析为主）。

9、教育科学研究方法论属于（具体分科方法论）。

10、主要目的在于应用基础研究成果或有关理论解决教育实际问题的研究是（应用研究）。

11、主要目的在于探索和创新知识、扩展和完善理论的研究是（基础研究）。

12、主在目的在于发展应用于教育进步和学校运行的有效策略的研究是（发展性研究）。

13、主要目的在于分析事物未来发展的前景与趋势的研究是（预测研究）。

14、目的是通过收集和分析资料数据，对一定的教育目标和教育活动的相关价值作出判断的研究是（比较与评价研究）。

15、通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜集资料以验证假设或回答有关问题的研究是（描述研究）。

16、对两个或更多数量的教育对象间是否存在相关程度进行判定，目的在于建立相关或用于预测的研究是（相关与比较研究）。

17、关于教育本质、教学过程、德育过程等问题的研究属于（基础研究）。

18、关于学生课业负担过重问题的研究属于（应用研究）。

19、关于教育经费问题、师资队伍培训问题的研究属于（发展性研究）。

20、关于不同种类的实验教材的比较分析属于（比较与评价研究）。

21、关于杜威教育思想对中国20世纪20年代教育改革的影响研究属于（历史研究）。

页眉内容《教育科学研究方法》考试复习资料一、有关常识：1、教育科学研究方法发展演变的基本脉络：从古希腊到16世纪(直觉观察时期)；17世纪到19世纪末、20世纪初(分析为主的方法论时期)；20世纪以来(形成独立学科时期)。

2、教育科学研究方法的四个层次：直觉观察水平(资料收集水平)；探索原因水平(内在效度)；迁移推广水平(外在效度)；理论研究水平。

3、教育科学研究方法的基本类型及其对教育研究的作用：基础研究的基本目的在于发展和完善理论（为什么）；应用研究的目的是解决当下的、实际的问题（是什么）；发展研究的目的在于发展用于学校的有效的策略（如何改进）；评价研究是通过搜集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程（怎么样）；预测研究的目的在于分析事物未来发展的前景和趋势（将会怎样）。

3、我国最早的教育科学研究方法著作是罗廷光的《教育科学研究大纲》。

4、科学观察的基本特点：观察的目的性、观察的客观性、观察的能动性。

5、测验的基本类型：按行为目标，测验内容可以分为智力测验、能力倾向测验、成就测验、个性测验四大类。

6、教育实验分组设计的基本类型：前实验设计、准实验设计、真实实验设计。

前实验设计通常是一种自然描述，用来识别自然存在的临界变量及其关系，其表现形式有：单组后测设计、单组前后测设计、固定组比较设计。

准实验设计是指运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理，其主要类型有：不等控制组设计、时间序列设计、平衡设计。

真实实验设计中的自变量、因变量、无关变量都能得到比较严格的控制，能较好地控制内外部无效因素，并有效地操纵研究变量。

真实实验设计，都有一个控制组，被试随机选择并随机分派到组。

7、教育人种学是对特定情景中的教育系统、教育过程以及教育现象完整和科学的描述。

人种学研究具有现象学和自然主义的特征。

人种学研究必须以整体的、全局的观念看问题。

8、定量分析的概念和特点：定量分析是赋予对象一种纯形式化的符号以反映事物的特征的方法。

教育科学研究方法注意：识记：能知道有关的名词、概念、知识的含义，并能正确认识和表述。

是低层次的要求。

领会：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系。

是较高层次的要求。

应用：在领会的基础上，能运用基本概念、基本原理、基本方法分析和解决有关的理论问题和实际问题。

其中“简单应用”是指在领会的基础上，能用学过的一两个知识点分析和解决简单的问题；“综合应用”是指在简单应用的基础上，能用学过的多个知识点，综合分析和解决比较复杂的问题。

是最高层次的要求第一章教育科学研究方法的一般原理第一节教育科学研究方法的界说（一）教育科学研究方法的概念1.识记：（1）方法、研究的含义（2）教育科学研究的含义2.领会：教育科学研究的特点（二）教育科学研究方法的历史发展领会：三个时期教育研究及其方法发展的基本特点（三）现代教育科学研究的基本特点领会：现代教育科学研究的四个基本特征第二节教育科学研究方法的基本类型结构（一）教育科学研究方法的分类及体系结构1.识记：基础研究、应用研究和发展性研究的含义2.领会：教育科学研究方法的三种分类（二）教育科学研究的两种基本形式领会：教育科学研究的归纳法和演绎法（三）教育科学研究的认识层次与水平领会：教育科学研究的四种不同水平（四）教育科学研究的基本过程识记：教育科学研究过程的几个主要环节第三节教育科学研究的意义及方法论原则（一）教育科学研究在教育科学发展中的主要作用领会：（1）教育科学研究在教育科学发展中的主要作用（2）学校开展教育科学研究的意义（二）教育科学研究应遵循的方法论原则1.识记：定性研究与定量研究的不同特点2.领会：马克思主义方法论对教育科学研究的指导意义3.简单应用：选择一具体研究课题，分别从历史、现实、理论三个角度评价其意义（价值）第二章教育科学研究的构思与设计第一节研究课题的选定（一）选题在教育科学研究中的作用1.识记：选题的含义2.领会：选题在教育科学研究中的作用（二）确定研究课题的基本要求1.识记：选题的基本标准2.简单运用：试用选题的二至三项基本要求对选定的某项课题进行评析（三）选题的方法1.识记：研究课题产生的途径2.领会：课题论证的意义和内容3.简单应用：用撰写课题论证报告的基本要求来评价分析一篇课题论证报告第二节文献检索（一）文献检索在教育科学研究中的作用1.识记：文献的含义2.领会：文献检索在教育科学研究中的作用（二）教育文献的种类及主要分布1.识记：文献的三种等级2.领会：文献检索的基本方法（三）教育文献的利用以及检索文献的要求领会：检索文献应遵循的基本要求（四）撰写文献综述报告1.领会：文献综述报告的内容2.综合应用：结合某一研究课题，在查阅文献资料基础上写一篇文献综述报告第三节教育科学研究的理论构思（一）什么事理论构思1.识记：理论构思的含义2.领会：理论构思的基本内容（二）理论构思在教育科学研究中的作用领会：理论构思在教育科学研究中的重要作用（三）好的教育研究理论构思的主要标准识记：理论构思科学性的主要标准（四）教育研究理论构思建立和检验的基本方法1.简单应用：结合某一研究事例尝试用统计学方法构建核心概念的三级指标体系2.综合运用：对某一研究课题的理论构思进行评析第四节教育研究的设计（一）确定研究方法领会：研究方法与研究目的间的对应性（二）选择研究对象1.识记：总体、样本、取样的基本概念2.领会：（1）选择样本的基本要求（2）几种不同的取样方法3.简单应用：对某一研究实例的取样进行评析（三）形成研究计划领会：研究计划的基本内容和基本格式第三章教育科学的历史研究第一节教育科学的历史研究概述（一）什么是教育科学的历史研究方法识记：（1）历史研究法的概念（2）教育科学的历史研究法概念领会：历史研究法的主要作用（二）历史研究法的基本特点领会：（1）教育科学的历史研究法基本特点（2）历史研究法的局限性（三）历史研究法在教育科学研究中的适用范围领会：历史研究法在教育科学研究中的适用范围第二节教育研究中历史研究法的运用（一）历史研究的一般程序及结构体系领会：（1）教育研究中的历史研究三个不同层次（2）历史的分析方法与逻辑的分析方法（二）历史研究法运用中的几个问题1.识记：历史研究中资料分析鉴别的外部评论和内部评论2.领会：历史研究法运用中对古与今关系、史与论关系、批判继承与创新关系的处理第四章教育观察研究第一节教育观察研究概述（一）教育观察研究的含义、特点与功1.识记：（1）教育观察研究的含义（2）日常观察与科学观察的区别与联系2.领会：（1）教育观察研究的主要特点（2）教育观察研究在教育科学研究中的作用（二）教育观察研究的类型1.识记：（1）参与性观察与非参与性观察的含义及特点（2）结构式观察与非结构式观察的含义及特点（3）直接观察与间接观察的含义及特点（4）自然情境下的观察与实验室观察的含义及特点2.领会：（1）划分观察研究类型的不同标准（2）各种不同类型观察研究的适用范围3.简单应用：辨别观察研究的类型（三）教育观察研究的设计与实施1.识记：教育观察研究设计与实施的一般步骤2.领会：教育观察研究设计与实施的关系3.简单应用：设计一项教育观察研究（四）教育观察研究的优缺点领会：教育观察研究的优缺点（五）教育观察研究应遵循的基本原则领会：教育观察研究应遵循的基本原则第二节两种典型的教育观察研究（一）教育现场观察1.识记：教育现场观察的含义及特点2.领会：（1）实施教育现场观察的基本要求（2）教育现场观察的优点与缺点（二）全结构式教育观察1.识记：全结构式教育观察的含义2领会：（1）全结构式教育观察的特点（2）全结构式教育观察的优缺点3.综合应用：运用全结构式教育观察的原理设计一次教育观察活动第三节教育观察研究的记录1.识记：（1）描述记录法的几种分类及其含义（2）取样记录法的几种分类及其含义（3）行为核对表（4）观察记录代码系统2.领会：各种记录方法的适用范围3.综合应用：为一项教育观察研究设计观察记录表第五章教育调查研究第一节教育调查研究概述（一）教育调查研究的含义和特点1.识记：教育调查研究的含义2.领会：教育调查研究的特点（二）教育调查研究的类型1.识记：（1）普遍调查、抽样调查、个案调查的含义（2）现状调查、相关调查、发展调查、预测调查的含义（3）问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法的含义2.领会：（1）普遍调查、抽样调查、个案调查的特点（2）现状调查、相关调查、发展调查、预测调查的目的（三）教育调查研究的一般步骤1.领会：教育调查研究的一般步骤2.综合应用：能根据教育调查研究的要求构思一个研究计划第二节常用的教育调查方法（一）问卷调查1.识记：（1）问卷调查的含义和特点（2）问卷的结构2.领会：（1）问题设计的基本要求（2）问题的形式（3）问卷的编制程序3.简单应用：能根据一些具体要求，设计一些问卷问题4.综合应用：按要求编制一份简单的问卷（二）访谈调查1.识记：（1）访谈调查的含义（2）访谈调查的优缺点2.领会：（1）结构性访谈调查和非结构性访谈调查（2）一次性访谈调查和重复性访谈调查（3）个别访谈调查和集体访谈调查（4）访谈调查的过程（三）测量调查1.识记：（1）测量调查的含义（2）测量调查的特点（3）依据测量工具分类：学业成就测量调查、智力测量调查、能力倾向测量调查、人格测量调查2.领会：（1）依据测量层次分类：定名测量、定序测量、定距测量、比率测量（2）测量调查在教育研究中的作用（3）试题类型（4）对测量工具的要求3.简单应用：按要求编制一些测验试题（四）调查表法1.识记：（1）调查表法的含义（2）调查表法的特点（3）调查表的种类（4）调查表的基本要素2.领会：调查表的编制的基本要求3.简单应用：按要求编制简单调查表第六章教育实验研究第一节教育实验研究概述（一）教育实验研究的历史发展1.识记：（1）教育实验研究（2）教育实验研究发展的两条线索2.领会：教育实验研究的两种基本模式（二）教育实验研究的含义及特点1.识记：教育实验研究法的含义2.领会：（1）教育实验研究的内在特征（2）教育实验研究的基本特点（三）教育实验研究的基本类型1.识记：（1）前实验的含义（2）准实验的含义（3）真实验的含义2.领会：（1）确认性实验的特点（2）探索性实验的含义（3）推广、验证性实验的特点3.简单应用：判断一个实验的类型（四）教育实验研究的功能与局限领会：（1）教育实验研究的功能（2）教育实验研究的局限（五）教育实验研究的一般程序1.识记：实验准备阶段的具体内容2.领会：教育实验研究的一般程序第二节教育实验的设计（一）教育实验设计的含义和意义1.识记：教育实验设计的含义2.领会：（1）教育实验设计的主要内容（2）教育实验设计的意义（二）教育实验设计的效度1.识记：（1）内在效度的含义（2）外在效度的含义（3）影响教育实验内在效度的几类威胁因素2.领会：提高教育实验效度的主要措施3.简单应用：分析一项教育实验的内在效度和外在效度（三）教育实验设计的基本步骤领会：教育实验设计的基本步骤（四）教育实验分组设计的基本类型1.识记：（1）进行教育实验设计所用的几个符号（2）组间设计的含义及特点（3）组内设计的含义及特点（4）单因素实验设计的含义（5）多因素实验设计的含义2.简单应用：识别教育实验设计的基本类型第三节教育实验科学水平的评价（一）教育实验科学水平评价的含义识记：教育实验科学水平评价的含义（二）教育实验评价的内容和范围识记：（1）目标评价的含义（2）过程评价的含义（3）成果评价的含义（三）教育实验评价指标体系的建立领会：（1）教育实验评价指标体系的基本结构（2）教育实验评价指标体系的设计原则（四）一个好的教育实验的基本特征1.领会：好的教育实验的特征2.综合应用：评价一个实验案例第七章教育科学的理论研究第一节教育科学的理论研究的一般原理（一）教育科学的理论研究及其特点1.识记：（1）教育科学理论研究的含义（2）教育科学理论研究的主要任务2.领会：教育科学理论研究的特点（二）教育科学理论研究的主要功能领会：教育科学理论研究的主要功能（三）教育科学理论研究的基本过程领会：教育科学理论研究的基本过程第二节教育理论的构成及进行教育科学理论研究的基本方法（一）教育理论的构成因素及其方法1.识记：（1）概念，教育概念（2）命题，教育命题2.领会：教育命题的意义性3.简单应用：判断教育命题的类型（二）进行教育科学理论研究的基本方法1.识记：（1）比较，分类（2）分析，综合（3）归纳，演绎2.领会：运用历史一逻辑方法要遵循的基本要求3.简单应：（1）以实例说明逻辑思维方法的应用（2）指出一篇文章的理论研究方法第八章教育科学研究定性资料的分析第一节定性分析概述（一）定性分析的概念识记：定性分析的概念（二）教育研究中定性分析的特点领会：定性分析在目的、对象、程序、过程和背景方面的特点第二节定性分析的过程（一）资料的审核领会：（1）资料审核的原因（2）资料审核的角度：资料的真实性、资料的准确性、资料的有效性（二）资料的分类1.识记：资料分类的含义和类别2.领会：（1）分类过程（2）分类的基本要求（三）归纳分析1.识记：归纳的含义2.领会：归纳分析的类别：（1）完全归纳法（2）简单枚举法（3）科学归纳法3.简单应用：能够在给定条件的基础上，使用任一归纳法分析方法分析材料第三节定性分析的信度与效度分析（一）定性分析的信度分析1.领会：定性分析中的信度及其特殊性2.简单应用：依据定性分析中的信度判定公式，计算某一类定性分析的信度（二）定性分析的效度分析领会：（1）定性分析中的效度及其特殊性（2）定性分析中的效度检验方法第九章教育科学研究定量资料的分析第一节定量分析概述（一）定量分析的概念识记：定量分析的概念（二）定量分析在教育研究中的运用领会：定量分析在教育研究中的用途：（1）数据描述（2）数据推断（3）数据的综合分析（三）定量统计分析在教育研究中的局限领会：定量统计分析在教育研究中的局限（四）定量分析的前提领会：从数据资料的客观性、完整性、有效性三个方面领会定量分析的前提。

简述教育科学研究的主要方法
教育科学研究的主要方法有：
一、实证研究：通过实际调查、观察、访谈等研究方法，采用实证研究的目的是在定量数据的基础上，从客观的角度揭示事物之间的关系，得出教育现象的客观性描述。

二、分析研究：是指在对实证调查的基础上，从教育研究的角度对定量的数据进行客观的深入的分析，形成实证分析和理论分析。

研究者从实证数据中探索分析，说明教育现象的规律性、本质性和发展趋势，从而提出决策建议。

三、理论研究：是指在教育现象的实证研究和分析研究的基础上，建立起教育科学理论体系，通过系统的理论研究，推动教育问题的综合性分析研究，从道德教育的义务性、法律原则以及责任性等多方面提出理论支持和科学化的决策建议。

四、应用研究：是指在理论研究的基础上，结合具体任务，对社会实际开展科学的应用研究，尝试将理论研究的成果投入到实践中，实现科学技术发展的实际成果。

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1.教育研究的概念：教育研究是以拓展教育知识和解决教育中的问题为目的，以教育理论做指导，采用科学的方法和手段，按照一定的系统步骤进行的一种活动或认识过程。

2.何谓科学研究？是人们为了探索人类对科学尚未掌握的规律，并对已发现的规律不断进行检验的活动。

3.科学研究有以下几层意思①科学研究是一种探索性的活动；②、、创造性、、③揭示规律、、④连续性、、4.教育研究的三个基本要素：客观事实，科学理论，方法技术。

5.教育研究的特征：①客观性②科学性③系统性④创新性⑤反思性教育研究的功能：教育研究也有解释、预测和控制的功能。

但是教育研究以教育现象为研究对象，以发现和发展教育知识为向导，解决教育实践中的问题，实现推进教育发展的目的。

6.教育科学研究的作用：①进行科学教育研究是提高教师素质的有效途径②是提高教育质量的保证③可以全面促进教育改革和发展④可以丰富和完善教育科学理论体系。

7.基础研究和应用研究（根据研究目的区分）基础研究的基本目的：是拓展知识，如对教育功能，本质的研究，对小学生学习相关因素的研究等。

应用研究的基本目的：是解决当前要解决的实际问题，如小学生自理能力调查研究，某种小学语文教材的实验研究等。

8.现状研究和发展研究（以研究的内容和性质划分）现状研究就是研究某一类对象的当前特性，如新时期小学生思想特点调查等。

发展研究关心学生的心理或教育现象的过程和发展变化，如儿童品德发展的研究等。

9.个案研究和成组研究（以研究对象的数量来划分）个案研究：是对已个或少数几个对象一个一个地进行研究，研究对象可以是个别学校个别学生也可以是一节课等。

成组研究：是对多数的对象进行研究，由于对象数量多，可进行定性，定量分析处理，易得出科学结论，但不不便于对个别象深入研究。

（两者常结合使用）10.定性研究和定量研究（按研究分析方法区分）定性研究的目的主要是为了理解社会现象，其过程本质上是一个归纳过程，即从特殊情境中归纳出一般性结论，常用参与或观察、访谈等形式。

自考教育科学研究方法大纲第一章绪论一、意义和目的本章主要介绍教育科学研究方法的重要性和目的，同时探讨研究方法与教育研究的关系，为后续章节的学习打下基础。

二、教育研究的定义和分类本节首先介绍教育研究的定义，并结合实际案例进行解释，然后按照不同的研究对象、目的、方法等对教育研究进行分类。

第二章科学研究的基本概念和方法一、科学研究的基本特征本节介绍科学研究的基本特征，包括客观性、系统性、实证性、可重复性、理论性等，并解释其意义和实践意义。

二、科学研究的基本步骤和方法本节主要介绍科学研究的基本步骤和方法，包括问题的提出、研究方法的选择、数据的收集和分析、结论的得出等。

第三章教育研究方法的基本概念和分类一、分析教育研究的复杂性和多样性本节主要介绍教育研究的复杂性和多样性，包括研究对象的多样性、研究目的的多样性、研究方法的多样性等。

二、教育研究方法的分类本节对教育研究方法进行详细分析和分类，包括实证研究方法、质性研究方法和混合研究方法等。

第四章实证研究方法一、实证研究方法的概述和特点本节介绍实证研究方法的概述和特点，包括定量研究和统计分析等的应用，重点介绍实验、调查、文献研究等方法。

二、实证研究方法的优缺点本节对实证研究方法的优缺点进行详细分析和探讨，并引入案例进行说明。

第七章研究报告的撰写与评价一、研究报告的基本结构和要素本节介绍研究报告的基本结构和要素，包括标题、摘要、引言、研究问题和目的、研究方法和流程、数据分析和结论等。

二、研究报告的评价标准和方法本节对研究报告的评价标准和方法进行详细分析和探讨，包括结构和内容的评价、数据和分析的评价、应用和实践的评价等。

第八章教育科学研究方法的发展趋势一、教育科学研究方法的国内外发展情况本节介绍教育科学研究方法的国内外发展情况，包括发展历程、现状和趋势等。

教育研究方法（自考版）第一章教育研究方法概述第一节教育研究方法的界说一、什么是教育科学研究方法（一）几个概念1、方法：是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式2、研究：拽的是创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途的探索性活动。

它包括两种含义：一是创造知识；二是整理知识。

3、教育科学研究：指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。

4、教育研究方法：按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。

（二）教育科学研究的要素：由三个基本要素构成：（1）现象与客观事实；（2）科学理论；（3）方法技术。

三者中，前者提供形成科学理论的基础，后二者是实现教育科学研究的的的手段。

（三）教育科学研究的特点：（1）带有很强的综合性和整体性。

（2）研究的周期较长。

（3）针对性、实践性强。

（4）教育科研工作者与实践工作者积极参与，有广泛的群众基础。

二、教育科学研究方法的历史发展（一）直觉观察时期（从古希腊至16世纪）特点：（1）独特的教育价值观。

教育研究的起点，是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发。

（2）观察与归纳为主的研究方法。

（3）辩证法的初步运用以及朴素的系统观。

（4）多元的教育研究方法观。

各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，而形成不同的教育研究方法思想。

分析为主的发展时期（17世纪至19世纪末20世纪初）特点：（1）从经验描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程。

（2）心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。

（3）实验方法进入教育科学研究方法论视野，为考察教育问题提供了客观基础。

形成独立学科时期（20世纪以来）特点：（1）教育科学研究方法从哲学方法论中分化出来，成为独立的专门研究领域。

点击查看：2017年自学考试《教育科学研究方法》章节重点汇总第十三章质的研究方法一、质的研究方法的概念以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

二、质的研究相关概念辨析1、质的研究与量的研究的区别量的研究又称定量研究，是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己提出的有关理论假设的研究方法。

量的研究有一套完备的操作技术，包括抽样方法、数据统计方法等，正是通过这种测量、计算和分析，以求揭示事物的本质和规律。

而“质的研究”则是通过研究者和被研究者之间的互动，对事物进行较长时间的深入及细致的体验，然后对事物的“质”有一个比较整体性的、解释性的理解。

“质的研究”与“量的研究”各有优势和弱点，两者不是相互排斥的，而是互补的。

(1)量的研究比较适合在宏观层面对事物进行大规模的调查和观测;质的研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析。

(2)量的研究证实的是有关社会现象的平均情况，因而对抽样总体具有代表性;质的研究擅长探讨特殊现象，以发现问题或提出新的看问题的角度。

(3)量的研究将事物在某一时间点上凝固起来，然后进行数量上的计算;质的研究在时间的流动中追踪事件的变化发展过程，使用语言和图像作为表述的手段。

(4)量的研究从研究者自己事先提出的假设出发，通过收集和分析数据来验证自己的假设;质的研究注重站在当事人的角度了解他们的看法，在研究进行中逐渐形成理论假设。

(5)量的研究极力排除研究者本人对研究的影响，尽量做到价值中立;质的研究十分重视研究者对研究过程和结果的影响，要求研究者与被研究者密切接触、相互影响，达成共情。

2、质的研究与定性研究的区别“定性研究”与“质的研究”有类似之处，但又有很大不同。

(1)在哲学层面上，定性研究认为存在绝对的真理和客观的现实，研究的目的是为了发现事物或研究对象的属性或变化发展规律。