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《教育研究方法导论》读书笔记第一章教育研究的性质和特征（二）教育研究方法的分类，有好几种研究方法。
方法一，基于研究的目标或目的：基础研究/应用研究。
基础研究的基本目的是护展知识；应用研究的目的是解决当下的际的问题。
人们对使用“基础”和“应用”研究这二个术语产生了一些误解（略）。
“行动研究”可视为应用研究的一种，强调对基层的日常问题的解决。
它很少关心研究结果是否对教育情境具有普遍适用性，它研究的人群常常也很小。
在方案设计和方法论方面，行动研究不如其他教育研究方法的要求苛刻，研究通常是整个群体参与。
前一段时间，对行动研究呈有二段时间有过比较连续的思考，第一段时间，假期学习时，老师主要介绍了行动研究方法，当时给我的印象似乎是我们所能做的教育技术研究都属于且只适合运用行动研究，回想起来，理解某一种研究方法，最好能把它与其它研究方法进行比较，在比较中才能更好地理解；第二段时间是学习“基于设计的研究”期间，在二者的比较阅读中（还很粗略），对二种研究方法有了稍稍深刻的理解，设计研究，关注的是带有普遍性的问题，强调设计，而行动研究关注的是更具体情境中的特定问题，较少关心研究结果的普遍性。
按另一老师的观点，设计研究相比于行动研究，是更为规范的研究。
方法二，基于研究方法，一般方法论：定性研究和定量研究。
克莱斯万的一种定义方法，定性研究（研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度），定量研究（研究是用数字和量度来描述的，而不是用语言文字）（P14~17有待研究进程中反复理解）。
作者还建议：在方法论上，把它们视为连续体是有益的，各种方法论在连续体中的位置是相对的，而不是绝对的。
参照图1.4 “教育中定性—定量研究的连续性特征”，我现在所做的研究，前期工作（访谈基础上提炼决策要素、设计教学决策工作模型阶段）倾向于定性研究，后期的实验阶段可能倾向于定量研究（应该是定量和定性的结合，还有待于清晰）。
定性研究主要包括历史研究、人种学研究；定量研究主要包括实验研究和准实验研究。
教育研究方法了解教育研究的几个基本认识一、教师的教研状态1、自然的教研状态（1）个体日常教研活动状态（2）教研组、年级组、备考组等组织的教研活动的状态（3）平时随机谈话、言说教育的活动状态2、自觉乃至自由的教育研究状态（1）自觉接受来自外部要求的教育科研活动状态（2）主观意愿、心灵自由的教育科研活动状态（3）主客观要求相吻合的教育科研活动状态二、教师与教育理论的关系1、由外到内对自己的教育理论知识结构进行建构2、对外在的教育理论文本的意义进行建构3、由内到外对教育理论进行创造性建构三、教育研究的性质与意义1、性质（1）研究性质：问题性；历史性（继承性、超越性）；规范性注：问题导致科研；科研活动的展开是围绕问题的尝试性求解；学术道德、学术技术规范（2）教育研究特性：教育伦理性；成效滞后性；求真更求善2、意义（1）研究的意义：深化认识；改善实践（2）教师开展教育研究的意义：（一）健全教育研究主体，推进教育理论建设。
（二）树立研究意识，提升教育研究能力。
（三）提高自身综合素质，改善教育实践。
明确教育研究常用的基本技术一、选题与设计技术1、选题（发现问题）的意义既有的历史文献资料；反映新的教育事实的资料爱因斯坦：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能应用而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
一个好的选题，蕴含着一个美丽的故事：很好的陈述、论证这个问题，就是在给人讲一个美丽的故事。
2、发现问题的前提（1）有改革意识（2）有研究意识３、发现问题的基本策略（怀疑、转换、体察、借鉴）（1）怀疑（逻辑怀疑；事实怀疑）例1：教育是什么例2：《中国教育界十大谎言》2003-5-25（一）社会：教师是太阳底下最崇高的职业。
（二）政府：我们实施的是九年义务教育。
（三）教委：我们正在全力推行素质教育。
（四）法律：公民有平等接受教育的权利。
《教育研究方法》读书笔记
1、教育观察研究法
观察法，是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。
优点：
①观察法简便易行、所获资料可靠性较高。
②观察方便易行，不需要特殊条件和复杂设备，适用于广大的研究范围。
③观察法不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展，因此不会产生不良后果。
缺点：
①观察法获得的资料具有一定的“表面性”，只能说明“有什么”和“是什么”的问题，不能判断“为什么”一类的因果关系的问题。
②观察时间和情境都有限制，在研究对象人数多且分散的情况下使用困难。
③教育现象一旦复杂且处于不断变化之中，对观察对象缺乏行为控制，观察收集资料分类太多，会影响研究的信度。
④观察法取样少，观察所收集的资料琐碎不易系统化，普遍性的程度不高。
⑤容易受观察者的主观因素影响，有些观察活动可能使观察结果失真。
2、教育调查研究法
教育调查研究是在一定理论的指导下，围绕一定的教育问题，通过观察、列表、问卷，访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。
优点：
①采用问卷和访谈收集资料比较灵活简便。
②收集资料速度快。
③适用面广，时间地点不受限。
缺点：
①收集的资料往往难以确定因果关系。
②调查法需要研究对象有良好的合作态度，不然收集资料易失真。
③调查的可靠性有一定限制。
《教育研究方法》孙杰远第三节教育调查研究一、教育调查研究概述◆教育调查研究，是指研究者根据研究的目的和内容，系统地设计一套研究方案，全面或比较全面地收集某一教育现象、教育问题的相关资料，经过数据处理、分析和综合等阶段获得特定研究结论的一种研究方法。
◆调查研究是教师深入了解和研究教育和教学问题，深入认识学生心理及其发展，形成正确、有效的教育教学策略、提高个人教育理论水平的重要途径和方法。
◆教育调查研究的要素：1、教育调查目标和内容。
调查研究的出发点和归宿。
2、教育调查规则。
调查规则指调查研究过程中应该遵循的规范和要求。
这些要求包括调查时间、抽样方式、样本特征、调查环境、干扰控制、数据记录方法等。
3、有效数据。
指能够反映研究对象核心特征、内在联系的可操作性的数据。
有效数据应具有一定的普遍性，不应该是个别调查对象的特别反应或特殊意见。
有效数据还应尽量实现数量化的转换，以利于数据统计和分析。
二、教育调查研究的特征一个好的教育调查研究通常具备以下三个特征：（一）有所取有所舍。
（二）数据具有较强的可操作性。
（三）有利于在相对短的时间内获得大量的数据。
三、教育调查研究的类型◆根据每一次调查活动过程中被试的数量，可以分为单独调查和集体调查。
1、单独调查：每一次调查活动只需要一位被调查者参加，被调查者单独表达自己，不受其他被调查者影响。
2、集体调查：在一次调查过程中让多名被调查者参与调查。
◆根据调查研究过程中所使用的具体调查方式，可以分为教育访谈研究、问卷调查研究、量表测验研究。
（一）教育访谈研究1、教育访谈研究的概念◆教育访谈研究，是指研究者根据事先设计好的访谈提纲，以问答的方式与访谈对象进行交谈，记录被访谈对象对各访谈项目的回答情况，最后通过记录、编码、数据分析等进行分析和综合，形成研究结论的研究方法。
◆根据访谈提纲的限定程度，可以分为：（1）结构化访谈：指访谈提纲中每一个访谈项目都有具体明确的反应选择项，访谈对象只能选择其中的一项，而不能做出其他的选择反应，研究者在访谈对象进行选择后，进一步了解选择该选项的原因或理由。
教育研究方法课堂笔记整理专题一绪论科学，是由一系列概念、判断构成的具有严密逻辑性的包含规律性知识的理论体系，是人类认识世界的成果。
教育研究是以发现或发展科学知识体系为向导，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。
教育研究的构成要素：客观事实基础，仅有事实是新闻报道，不是教育研究。
科学理论目标，仅有理论是空中楼阁，不能接地气。
方法技术途径，仅有方法是无的之矢，不能解决问题。
教育研究的功能：解释预测控制教育研究方法：教育研究方法是指按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
它既是一种知识体系（思维方式），又是一种行为规则（行为方式）。
教育研究方法是理论与实践的统一，是思维与行动的统一，是思想与技术的统一。
教育研究方法的特点：1、作为一般方法的特点（1）研究目的在于探索教育规律，以解决理论和实践问题为导向。
（2）要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。
（3）有科学的设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。
（4）强调方法的科学性。
（研究结果的可检验性）（5）创造性。
做一个与众不同的东西是证明自我价值的最基本也是最重要的方式。
2、自身的独特特点（1）综合性和整体性，教育与文化教育与政治教育与人性（2）周期较长（3）相对于哲学研究，针对性和实践性较强（4）研究者与实践者的密切联系教育研究的困难：1、人的特殊性（对象的主体意识）2、研究的干扰性（研究者的干扰）3、教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文化和其他）4、研究受到特定的制约（伦理、政治）5、保持客观性的困难（研究者也是研究对象的一部分，情感影响）教育研究中的伦理问题：1、匿名性原则，因为匿名性原则不彻底给被研究者带来的伤害。
2、互惠性原则，“不要因为接受了你的研究而永远不想再当被研究者。
《教育研究方法》（第二章）笔记整理一、教育研究常用方法调查研究、实验研究、个案研究、田野研究、行动研究、叙事研究、历史研究和比较研究二、调查研究1.调查研究调查研究是一种描述研究，是通过观察有目的、有计划地收集研究对象的资料从而形成科学认识的一种研究方法。
2.调查研究的特点◆自然性◆多样性（访问、座谈、问卷调查、测验和网上调查）◆灵活性◆间接性◆广泛性3.调查研究的意义◆揭示教育发展中现实存在的意义，从而及时、有效的解决问题和矛盾◆获得第一手资料，为进一步的教育研究提供数据和资料◆发现和总结教育思想和经验，更好的改进教育工作，提高教育质量◆收集资料，为制定法律法规、发展战略及相关政策决策提供依据4.调查研究的类型◆根据调查研究的目的：现状调查、发展调查、关系调查、比较调查和原因调查◆根据调查对象的选择范围：全面调查、抽样调查和个案调查◆根据调查研究的内容：事实调查和意向调查◆根据调查研究的范围：综合调查和专题调查◆根据调查研究的方式：问卷调查、访谈调查、座谈会调查和测验调查5.调查研究的操作程序◆确定调查课题◆选择调查对象◆草拟调查提纲◆制定调查计划◆做好调查准备◆组织调查实施◆整理分析调查资料◆撰写调查报告6.调查研究应注意的问题◆调查对象要有代表性◆调查内容要科学全面◆调查指导语要协调一致◆调查的问题要适宜◆调查资料要客观真实◆要消除被调查者的顾虑◆调查结论要做科学分析三、实验研究1.实验研究实验研究是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，以探索、验证所研究现象因果关系的一种研究方法。
2.实验研究的特点◆控制性◆因果性◆教育性◆重复性◆综合性3.实验研究的意义◆是丰富教育理论的重要手段◆是探索教育改革的有效方法◆是教育理论成果向实践应用转化的必经路径4.实验研究的类型◆根据实验的目的和功能：探索性实验、验证性实验和推广性实验◆根据实验变量的控制程度：前试验、准实验和真实验◆根据实验的性质：定性实验和定量实验◆根据实验的范围：单项实验、综合实验和整体实验◆根据实验变量的个数：单因子实验和多因子实验◆根据实验场地的不同：实验室实验和自然实验5.实验研究的操作程序(一)准备阶段◆确定实验课题◆提出实验假设◆完成实验设计(二)实施阶段◆实验前测◆实验控制◆试验记录◆实验后测(三)总结阶段◆整理试验资料◆统计处理实验结果◆分析实验结果◆撰写实验报告（题目、署名、前言、实验内容、研究的过程和方法、实验结果及分析、讨论、参考文献及附录）6.实验研究应注意的问题◆坚持教育性原则，绝不进行有害学生身心发展的实验◆做好实验研究方案◆加强对无关变量的控制◆要认真选择测查工具◆要保证实验的科学性◆要周密设计并系统地进行实验四、个案研究1.个案研究个案研究即对一个人、一件事、一个社会集团或一个社区所进行的深入全面的研究个案研究即对单一的研究对象进行深入而具体的研究的方法2.个案研究的特点◆单一性◆典型性◆深入性◆针对性◆借鉴性◆自然性3.个案研究的意义◆有助于实施因材施教◆能够促进教育理论的发展◆有利于教师开展集体教育工作◆能够促进教师进行自我反思4.个案研究的类型◆根据研究对象的不同：个人个案研究、机构个人研究和社会团体个案研究◆根据个案数目的多寡：单一个案研究和多重个案研究◆根据研究目的：诊断性个案研究、指导性个案研究和探索性个案研究5.个案研究的操作程序◆确定研究对象◆收集个案资料◆分析个案资料◆实施个案指导◆追踪指导研究◆撰写个案研究报告6.个案研究应注意的问题◆要遵循道德准则，切实保护研究对象的隐私权◆要排除主观干扰◆准确把握个案研究的适用范围◆不要轻率的将结论推及总体◆确保收集的资料完整、真实、可靠五、田野研究1.田野研究田野研究是一种深入到研究者对象的真实情境中，以参与观察和具体访谈等方式获取第一手资料，并通过对这些资料的定性分析来理解和解释研究对象的研究方法2.田野研究的特点◆实践性◆客观性◆参与性3.田野研究的意义◆属于人本主义的研究方式，特别有助于广大教育工作者进一步认识和体会教育及教育研究的特性◆为教育问题的认识和解决提供了新的可能性◆有助于我们从教育的角度认识和帮助弱势群体4.田野研究的操作程序（一）准备阶段◆选择调查对象和地点◆熟悉调查对象和调查点情况◆拟定研究方案◆实施预调查（二）开始阶段◆争取当地教育行政部门的支持◆进一步了解调查点当地情况◆选好居住地（三）调查阶段（四）撰写研究报告阶段5.田野研究应注意的问题◆要获得第一手真实的资料◆要做到研究的有的放矢◆要边调查边整理资料◆要尊重不同的意见◆要遵循研究原理六、行动研究1.行动研究行动研究是以教育教学情境中的问题为研究对象，以解决教育教学情境中问题为目的的研究。
教育研究⽅法笔记整理资料各章节重点难点4个要点）1、教育研究的类型（1）客观性原则：是指研究者在研究过程中必须尊重事实，⼀事物的本来⾯⽬为依据，反对主观臆测，王⼦论断。
她是科研⼯作者应遵循的基本原则。
（2）创新性原则：指在教育研究中，研究者应该在借鉴和继承前⼈或他⼈的研究成果基础上，在教育研究中发现新的问题，提出新的观点或结论，产⽣新的认识，⽂⼈们提供新的知识。
（3）理论联系实际原则：从教育的实践需要和实际情况出发，形成和发展教育科学理论，并努⼒运⽤教育科学理论来指导教育实践的研究，以推动教育科学和教育事业的向前发展。
（4）伦理原则：要求研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免对其造成⾝⼼伤害。
3、教育研究的⼀般过程（6个）（1）选题阶段（2）研究设计阶段（3）搜集资料阶段（4）整理与分析资料阶段（5）撰写研究报告阶段（6）总结与评价阶段4、教育研究⽅法的基本类型（4个）理论⽅法（归纳、演绎、类⽐、分类、⽐较、分析、综合、概括）实证⽅法（观察、问卷、访谈、测量）实验研究⽅法（前试验、准实验、真实验）历史研究⽅法（⽂献法（定性）、内容分析法（定量））⼆、教育研究的选题与设计（5个要点）（⼀）选题的主要来源1、社会变⾰和发展对教育研究提出的问题2、学科理论的深化、拓展或转型中产⽣的问题3、研究者个⼈在教育实践者观察与思考产⽣的问题（⼆）选题的基本要求1、问题本⾝要新颖、有研究价值新颖表现在：（1）课题内容是前⼈未涉及或者探讨不深⼊的（2）课题研究⾓度不同与以往研究（3）研究⽅法上有创新之处2、问题提出有⼀定的科学理论依据和事实依据3、问题表述必须具体明确4、问题研究要有可⾏性（三）教育研究假设涉及的主要变量（1）研究假设是研究之前预先设想的、暂时的理论，是对研究课题设想出的⼀种或⼏种可能的结论或答案（2）⾃变量=刺激变量=输⼊变量=实验处理，事实严重对实验对象发⽣影响的因素和实验对象在这些影响下发⽣变化的因素。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育研究方法笔记（完整版）1教育研究方法一、教育研究概述（一）教育研究的界说 1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展； 2.教育研究的意义意义：①探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；②改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；③完善和发展教育理论；增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家；3.教育研究的类型：1．教育价值研究与教育事实研究这是根据教育研究对象及其任务所作的分类。
教育事实研究是一种实然研究，主要揭示是什么的问题。
教育价值研究是一种应然研究，揭示的是为什么和如何做的问题。
教育研究，无论是对已存事实的研究，还是对未来事实的构建，都离不开对价值的认识和选择。
教育价值研究不仅是教育目的研究不可回避的主题，也是认识教育事实不可忽视的因素。
在教育研究中谈论应然与实然的差异，只有在理想与现实的意义上具有合理性。
1 / 3实际上，在教育研究中是不存在超价值的事实研究的。
2．基础研究和应用研究这是根据教育研究的目的不同所作的分类。
基础研究旨在揭示教育现象的一般规律，建立具有普遍性的理论，增进人类知识。
应用研究旨在寻找解决实际问题的方法或途径。
应用研究常常依据基础研究的成果进行探讨，而应用研究的成果也有助于完善基础研究。
3．定量研究和定性研究这是根据研究范式的不同所作的分类。
定量研究(或量的研究)是指事先建立研究假设，进行严格的研究设计，按照预定程序收集资料并进行数量化分析，用数字或量度表述研究结果，并对假设进行检验的一种研究范式。
定量研究强调在研究设计、数据收集、结果处理与解释上均要具备严格的形式。
教育研究方法笔记整理第一章教育研究方法概述一、教育研究方法的定义P3 ：教育研究方法是按照某种途径，有目的、有计划、有组织、有系统地进行教育研究和建构教育理论的方式，是以教育问题为对象、以一定的方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
简言之，教育研究方法就是人们在进行教育研究中所采取的步骤、手段和方法的总称二、内容分析属于文献研究中的一种。
三、教育研究方法的历史发展阶段及各阶段特点P6【西方】1、1900年以前的教育研究方法、（1）教育研究方法的萌芽期（古希腊——16世纪前）——直觉观察时期（2）教育研究方法的形成期（16世纪——19世纪末20世纪初）——分析为主的方法论时期【时期特点】（1）研究中心问题域集中到学校教育内部，开始把教育作为一个发展过程来研究（2）初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格，这就是归纳法和演绎法。
（3）心理学开始成为教育研究方法的理论基础。
（4）教育研究中的方法有所增强，开始了对教育研究方法的研究。
2、20世纪上半叶的教育研究方法（教育研究方法成为独立学科时期）（1）教育研究实证化趋势形成（2）教育研究方法明显表现出实用主义倾向（3）教育研究方法受到马克思主义辩证唯物论的影响（4）教育研究方法成为一门独立学科3、20世纪下半叶以来的教育研究方法（1）研究方法从偏重实证向综合化方向发展（2）定性研究法与定量研究法相结合（3）教育研究方法的现代化（4）教育研究方法的可操作性越来越强【中国】1、20世纪上半叶中国的教育研究方法（1）引进西方教育研究方法（2）倡导运用科学的方法研究教育（3）教育研究方法成为独立的研究领域和学科2、20世纪下半叶中国的教育研究方法（1）学习苏联的教育研究方法（1949—1955）（2）教育研究方法的中国化探索（1956---1965）（3）全盘否定前17年教育研究方法（1966---1975）（4）教育研究方法的重建和发展（1976---2000）①教育研究方法的发展史人们从反思与总结新中国成立以来运用马克思主义哲学研究教育的经验和教训开始的②从当代科学发展的成果中，从与教育科学相关学科中吸取新的思维方式和方法论，适应自然科学与社会科学相互影响、渗透、汇流的趋势，构建教育研究方法体系③许多高等师范院校结合教育系的课程改革，着手教育研究方法类学科研究和建设，开设了教育研究方法、教育统计学等课程，引进了国外的教育研究方法著作和教材。
（5）21世纪初以来中国教育研究方法的发展趋势：综合化、层次化、多元化、现代化、真实化、规范化。
四、教育研究方法的具体分类P351、按教育研究方法的层次进行分类（1）第一层次是具有指导意义的哲学世界观和方法论，即马克思主义哲学观点和方法。
（2）第二层次是一般科学方法（3）第三层次是教育研究中具体使用的各种方法2、以研究过程的阶段为标准的分类（1）选题设计阶段的方法（2）实施阶段的方法（3）总结评价阶段的方法3、以问题性质为标准的分类（1）理论方法（2）实证方法（3）实验研究方法（4）历史研究方法4、按研究对象的选择进行分类（1）总体研究方法（2）个体研究方法（3）个案研究方法五、教育研究方法的选择和运用【选择题】1、目的性原则2、可行性原则3、客观性原则4、综合性原则5、系统性原则6、绩效性原则7、发展性原则8、创新性原则9、改造性原则10、伦理性原则（保密、匿名）eg;符合教育研究中的什么原则？在调查中，要对个人信息保密，属于（）原则。
第二章教育研究的选题和设计一、研究问题的来源P45【选择题】纵向来源的课题；横向来源的课题1、来源于社会发展和教育变革的需要2、来源于学科理论的深化与拓展3、来源于个人对教育实践的分析与反思4、来源于其他学科研究的启示与移植5、来源于对前人或他国教育信息的分析与解读6、来源于各级课题指南二、研究假设的概念P50：研究假设就是研究者根据经验事实和科学理论，对调查对象的特征以及有关现象之间的相互关系所作的推测性判断或假定性解释，它是对问题的尝试性解答，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。
简单地说，是对选题提出的问题作假想性的回答，即研究问题的暂时答案。
三、研究假设的特点P50【简答题】1、假设是一种具体的推测2、设想两个或两个以上变量之间的期望关系3、假设表述应尽可能准确、简洁、明了4、假设必须是可验证的四、按假设中变量关系变化的方向分P52【判断、选择】1、条件式假设2、差异式假设3、函数式假设五、研究变量的定义、变量的定义变量是指在一个研究中研究对象具有不同的状态或特征，具有不同的值，即研究中涉及的可以变化的因素。
常量是一个研究中所有个体都具有的特征或条件。
研究变量则是研究中感兴趣的，所要研究与测量的，随条件变化而变化的因素。
六、变量的类型P56【选择、判断题】1、连续变量和类别变量2、操作性变量和非操作性变量3、自变量、因变量与无关变量变量的层次：定量、定性、定比……其中最高层次是定比变量七、抽样的基本程序P59【简答题】1、确定研究总体和调查总体2、编制抽样框：完整性、不重复性【填空、选择题】3、确定样本容量与抽样方法4、评估样本与对总体进行评估八、抽样的基本方法P60【判断、选择题】表述出来1、简单随机抽样：抽签法、随机数字表法2、系统随机抽样eg:从300个总体中抽取30个，每隔10个抽一个，为系统随机抽样3、分层随机抽样4、整群抽样九、分层抽样与整群抽样的差异1、分层随机抽样就是将总体的所有单位依照一种或几种特征分为若干个子总体，每一个子总体即为一类，然后从每一类中按简单随机抽样或系统随机抽样的方法抽取一个子样本，称为分类样本，它们的集合即为总体样本。
2、整群抽样是将总体按照某种标准划分为一些群体，每一个群体为一个抽样单位，再用随机的方法从这些群体中抽取若干群体，并将所抽出群体中的所有个体集合为总体的样本。
整群抽样分为等规模整群抽样和不等规模整群抽样。
十、课题论证的基本内容P63【简答题，论述题。
罗列，具体内容包括什么要掌握】1、研究问题的性质和类型2、本课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义3、该课题国内外研究的水平和动向，包括前人及其他人有关研究的基础，研究已有的结论及争论等，进而说明该课题研究将在哪几方面有所创新和突破4、本课题的研究思路，拟采用的具体研究方法、策略步骤及实施程序5、本课题理论、事实的依据及限制，研究的可能性，研究的基本条件（包括人员结构、任务分配、物质设备及经费预算等）及能否取得实质性进展6、课题研究的成果表达形式十一、课题论证报告包括内容P641、课题名称2、本课题研究的目的、意义（即研究本项目的实际意义和理论意义）3、本课题国内外研究现状4、本课题研究的主要范围5、研究方法及具体措施6、完成本课题的条件分析，包括人员结构、资源准备和实施步骤等7、课题研究的成果预期及表现形式十二、变量的测量层次【选择、判断题】1、定性测量：能判断的是两个人是一样的还是不一样的。
2、定序测量：除了可以说出两个人是否一样以外，还可以说一个比另一个更怎么样。
3、定距测量：相对的零基础。
所描述的变量的属性可以排序，而且相邻属性之间的距离是相等的。
4、定比测量：绝对的零基础。
可得出结论：①他们是否相同②其中一个是否比另一个等…..③他们的差异有多大④其中一个是另一个的多少倍第三章教育文献检索与综述一、教育科学文献的定义【名词解释】P69:教育科学文献是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。
二、教育文献在教育研究中的作用P69【简答题】1、教育文献的知识传承和信息传播作用2、教育文献的成果查新作用3、教育文献的理论证据作用三、教育文献的种类P71，【简答题，各等级的特点，会区分】（一）教育文献的等级1、零次文献：未发表复印的书信、手稿、草稿和各种原始记录2、一次文献：直接记录事件经过，研究成果，新知识，新技术的专著、论文、调查报告3、二次文献：题录、书目、索引、摘要4、三次文献：动态陈述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科全书及专题研究报告、研究综述四、教育文献的一般分类P721、教育科学的一般著作2、世界各国教育事业概括3、学校各级教育4、其他各类教育五、文献查阅流程P771、确定合适的索引并考虑可能的资料来源2、确定与研究问题相关的关键内容（关键词或词组）3、推测与研究课题有关的论文或书籍可能标题4、翻阅文献资料，并将资料按内容或重要程度排序或分类4·1删除无关资料5、根据资料对研究问题的不同意义，进行登录、摘录或复印6、对获取信息进行集中、归类、总结7．1 整理出相关信息的文献索引目录7.2 评析文献资料六、教育文献的检索方法P83【判断、选择题】1、顺查法2、逆查法3、引文查找法4、综合查找法七、内部评论与外部评论各自特点P85【填空】1、外部评论（外审法鉴别）：对于文献本身真伪的鉴别外部评论主要在于评价文献的有效性，它是确定文献效度的工具，所要回答的问题是文献是否真实、可靠。
2、内部评论（内审法鉴别）：对文献所载内容是否属实的鉴别内部评论主要在于评价文献内容的意义和可信程度，强调的是文献内容本身。
八、【选择、填空题】科研论文可以把参考文献省略，但文献综述绝对不能省略。
九、教育文献综述的概念P85文献综述是对单个文献的阅读评析和内容分析基础上的综合，简称文献综合评述，它指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论。
十、内容分析法步骤P281、分析单元的确定确定分析单元，明确在判断分析时的最小单元。
可以是时间间隔、文章段落、句子或词。
2、内容抽样选取进行内容分析的样本，具体方式①来源抽样②日期抽样③单元抽样3、评判记录即按照预先制定的类目表格，按分析单元顺序，系统地判断并记录各类目的出现的客观事实和频数。
第五章教育观察法一、教育观察法的定义P30指教育研究者根据一定的观察目的，制定相应的研究计划，通过感觉器官和辅助设备，对处在自然状态下的教育现象进行系统考察，从而获得经验事实的一种方法。
二、教育观察法的类型【选择题，划分依据及类型】1、从研究目的上分：理论建构的观察和理论证明的观察2、从观察资料收集的方式及资料属性分：定量观察和定性观察3、根据观察者是否使用科学仪器分：直接观察和间接观察4、从观察方式结构化程度分：结构观察、准结构观察、非结构观察（结构化程度越高，定量化程度越高）5、根据观察者是否直接参与观察对象的活动分：参与观察和非参与观察三、时间取样法步骤1、明确观察目的，确定观察对象2、选择目标行为并进行分类，且做出所要观察的行为或现象的操作性定义3、设计并制定观察表格，并熟记表格项目内容4、制定观察实施计划。
