日语指示代名词教案

课题：《日语基础语法》一、教学目标1. 知识目标：掌握日语基础语法中的名词、形容词、动词的基本用法和变化形式。

2. 能力目标：提高学生的日语听说读写能力，能够运用所学语法进行简单的日常交流。

3. 情感目标：激发学生学习日语的兴趣，培养学生的耐心和毅力。

二、教学内容1. 名词的用法和变化形式2. 形容词的用法和变化形式3. 动词的用法和变化形式4. 日语基本句型三、教学重点1. 名词、形容词、动词的变化形式2. 日语基本句型的运用四、教学难点1. 动词的变形和用法2. 日语基本句型的正确组合五、教学方法1. 讲授法：讲解日语基础语法知识。

2. 练习法：通过课堂练习和课后作业巩固所学知识。

3. 情境教学法：创设真实情境，提高学生的实际运用能力。

六、教学过程（一）导入1. 复习上节课所学内容，检查学生的学习情况。

2. 引入新课，提出本节课的学习目标。

（二）新课讲解1. 讲解名词的用法和变化形式，举例说明。

2. 讲解形容词的用法和变化形式，举例说明。

3. 讲解动词的用法和变化形式，举例说明。

4. 讲解日语基本句型，举例说明。

（三）课堂练习1. 学生跟读并模仿老师讲解的句子。

2. 学生分组练习，运用所学语法进行对话。

3. 教师巡回指导，纠正学生的错误。

（四）课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。

2. 观看日语视频，提高听力和口语能力。

3. 预习下一节课的内容。

（五）总结1. 回顾本节课所学内容，强调重点和难点。

2. 鼓励学生课后继续学习，提高日语水平。

七、教学手段1. 多媒体课件：展示日语语法知识，提高教学效果。

2. 教学视频：播放日语教学视频，提高学生的听说能力。

3. 练习题：巩固所学知识，提高学生的实际运用能力。

八、教学评价1. 课堂表现：观察学生的课堂参与度、回答问题的情况。

2. 课后作业：检查学生的课后练习情况，了解学生的学习效果。

3. 定期测试：通过测试了解学生的学习进度，调整教学策略。

九、教学反思1. 课后及时总结教学效果，发现问题并改进教学方法。

日语教案日语课程教案授课题目（教学章节或主题）第４课　部屋に　机と椅子が　あります。

授课类型讲授授课时间教材分析：1适合第二外语使用；2练习设计全面，针对性强，有利于学生打好基础，学有所练教学目的与要求１．～に　～が　あります/います２．～は　～に　あります/います重点与难点～は　どこですか教学内容与过程掌握存在句型思考题、讨论题、作业1用～に　～が　あります/います，～は　～に　あります/います造句。

2背诵基本课文参考资料新编日本语上海人民出版社出版第４课　部屋に　机と椅子が　あります。

本课重点：１．～に　～が　あります/います２．～は　～に　あります/います３．～は　どこですか句型、语法解说1．甲に乙があります表示诸如花草、桌椅等本身不能活动的物体的存在时，要用“あります”。

“甲”代表场所的词语，“乙”代表存在的东西的词语。

例：部屋に　机が　あります。

2．甲に乙がいます表示本身可以活动的诸如人和动物等的存在时，要用“います”。

“甲”代表场所的词语，“乙”代表存在者的词语。

例：居間に　王さんが　います。

3．甲は　乙に　あります／います表示甲在乙处的意思，“甲”代表存在的东西，“乙”代表存在的场所。

例：机は　居間に　あります。

猫は　机の　下に　います。

以上１、２两项所学的“甲に　乙が　あります／います”句型，乙表示存在的物体或动物；３的句型“甲は　乙に　あります／います，乙表示存在的场所。

·台所に　だれが　いますか。

台所に　奥さんが　います。

·奥さんは　どこに　いますか。

奥さんは　台所に　います。

4. 甲は　どこですか“甲は　ありますか/いますか”的句型可以说成“甲は　どこですか”。

·テレビは　どこに　ありますか。

＝テレビは　どこですか。

词语与用法说明1 いらっしゃい对客人表示欢迎的寒暄语。

比在第3课所学的“いらっしゃいませ”随便些。

主要在一般家庭欢迎同辈的或年少的客人时用。

新学期日语老师教案第一课，日语基础。

教学目标：1. 学生能够认识日语的基本字母和发音。

2. 学生能够用日语打招呼和介绍自己。

3. 学生能够理解日语的基本语法结构。

教学步骤：1. 引入。

老师向学生介绍日语的重要性和使用范围，激发学生学习日语的兴趣。

2. 学习日语的基本字母和发音。

老师向学生介绍日语的基本字母，包括平假名和片假名，并教授学生正确的发音方法。

通过听、说、读、写的综合训练，帮助学生掌握基本字母和发音。

3. 学习日语的基本打招呼和自我介绍。

老师向学生教授日语中常用的打招呼和自我介绍的表达方式，通过角色扮演和实际对话练习，帮助学生掌握这些基本用语。

4. 学习日语的基本语法结构。

老师向学生介绍日语的基本语法结构，包括主谓宾结构、名词和形容词的用法等。

通过例句分析和练习，帮助学生理解和掌握这些基本语法知识。

5. 练习和作业。

老师安排学生进行练习和作业，巩固所学知识。

可以包括听力练习、口语练习和书面练习等，以提高学生的日语运用能力。

第二课，日语日常用语。

教学目标：1. 学生能够掌握日常生活中常用的日语表达方式。

2. 学生能够用日语进行简单的购物和点餐。

3. 学生能够理解日语中常见的日常用语和口语表达。

教学步骤：1. 复习。

老师对上节课所学内容进行复习，巩固学生的基础知识。

2. 学习日常用语。

老师向学生介绍日常生活中常用的日语表达方式，包括问候、道歉、感谢等。

通过角色扮演和实际对话练习，帮助学生掌握这些日常用语。

3. 学习购物和点餐的日语表达。

老师向学生教授日语中常用于购物和点餐的表达方式，包括询问价格、选择商品、点菜等。

通过实际情景模拟和练习，帮助学生掌握这些实用的日语表达。

4. 学习日语口语表达。

老师向学生介绍日语口语表达的特点和常见用法，包括缩略词、俚语等。

通过例句分析和练习，帮助学生理解和掌握这些口语表达方式。

5. 练习和作业。

老师安排学生进行练习和作业，巩固所学知识。

可以包括听力练习、口语练习和书面练习等，以提高学生的日语运用能力。

课时安排：2课时教学目标：1. 使学生掌握新编日语中的基础语法知识。

2. 培养学生的日语听说读写能力。

3. 培养学生对日语文化的了解。

教学内容：1. 日语基础语法知识2. 日语词汇、句子结构、时态、敬语等教学步骤：第一课时一、导入1. 老师用日语进行简单的自我介绍，并询问学生对日语学习的兴趣和期望。

2. 引导学生回顾上节课的内容，巩固所学知识。

二、新课导入1. 介绍新编日语教材的编写目的和特点。

2. 概述本节课将要学习的语法知识。

三、语法讲解1. 词汇：讲解新编日语中的基础词汇，如名词、动词、形容词等。

2. 句子结构：讲解日语句子中的主语、谓语、宾语等成分，以及句子结构的基本规则。

3. 时态：讲解日语中的过去时、现在时、将来时等时态的构成和用法。

4. 敬语：讲解日语中的尊敬语、谦让语、丁寧语等敬语的使用方法。

四、例句讲解1. 老师结合教材中的例句，讲解每个语法点的具体用法。

2. 学生跟读并模仿例句，加深对语法知识的理解。

五、课堂练习1. 老师给出一些练习题，让学生在课堂上进行练习，巩固所学知识。

2. 学生互相批改练习题，老师进行点评和讲解。

第二课时一、复习1. 老师提问上节课所学语法知识，检查学生对知识的掌握情况。

2. 学生进行课堂练习，巩固所学知识。

二、新课讲解1. 介绍新编日语中的助词、连词等语法知识。

2. 讲解助词、连词在句子中的作用和用法。

三、例句讲解1. 老师结合教材中的例句，讲解助词、连词的具体用法。

2. 学生跟读并模仿例句，加深对语法知识的理解。

四、课堂练习1. 老师给出一些练习题，让学生在课堂上进行练习，巩固所学知识。

2. 学生互相批改练习题，老师进行点评和讲解。

五、总结1. 老师对本节课所学语法知识进行总结，强调重点和难点。

2. 学生分享学习心得，提出疑问。

教学评价：1. 通过课堂练习和课后作业，检查学生对新编日语基础语法知识的掌握程度。

2. 关注学生在课堂上的参与度和学习兴趣，及时调整教学策略。

日语指示词的用法研究作者：吴小娟来源：《人间》2016年第30期摘要：日语コ·ソ·ア系列指示词有现场指示和文脉指示。

本论文对现场指示用法进行考察。

分别研究了对话场合和自言自语场合的コ·ソ·ア系列指示词用法。

关键词：指示词；コ·ソ·ア；现场指示中图分类号：H36文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）10-0 208 -01一、关于指示词（一）指示词的定义。

『新版日本语教育事典』（2005）中对指示词是如下定义的：“指示词”是“指示代名词的上位概念。

指示词是指示代名词、指示形容词、指示副词的总称。

可以指示事物、场所的词。

本文中的指示词的概念是：“コソア”整个体系的词汇，且具有指示功能的词。

（二）指示词用法的分类。

指示词的用法分类各个学者的说法不一。

久野（1973）将指示词分为：眼前指示用法和文脉指示用法；阪田（1971）分为：现场指示用法和文脉指示用法。

本文基于阪田的分法，将指示词用法分为现场指示和文脉指示。

例子如下：例1 田中さん、ちょっと、そこにある雑誌をとってくれ。

（現場指示）例2 山田という人にあったけど、その人、英語がとても上手でした。

（文脈指示）本文主要考察的是日语指示词的现场指示的用法。

（三）指示词的现场指示用法。

所谓现场指示，就是指眼前的事物。

指物：例3 「それ、テープですね。

」指示场所：使用「ここ、そこ、あそこ」。

另外还有使用「この辺、その辺、あの辺」、「このあたり、そのあたり、あのあたり」等指示场所的。

例4 「ここに富士山の高さが書いてあります。

」指示方向：使用「こちら、そちら、あちら」。

在口语中用「こっち、そっち、あっち」。

例5 「いまから説明しますから、こちらを見てください。

」二、对话中的现场指示（一）根据距离衡量的距离区分说。

根据所指事物离说话者和听话者哪方近来选择指示词。

离说话者近用“コ”系列指示词；离听话者近用“ソ”系列指示词；离两者都很远的用“ア”系列指示词。

浅析日语指示词「コソア体系」在初级日语教学中的导入【摘要】日语中指示词「コソア体系」在日语词汇中使用频度非常高，对其正确理解和使用对于提高日语会话能力和阅读理解能力都有很大的帮助。

本文围绕日语教学中指示词「コソア体系」的导入展开，尝试在让学生初步理解和掌握「コソア体系」的“现场指示功能”后进一步掌握其“语境指示功能”的用法，从而提高日语会话由其是日语听力和阅读能力。

【关键词】コソア体系；日语教学；导入【中图分类号】g640引言日语指示词「コソア体系」是日语初级阶段教学过程中较早出现的知识点，同时也是日常生活中使用频率极高的重要知识点，包含以下两种指示功能：（1）现场指示功能（2）语境指示功能目前常用的基础日语教材，如《新编日语第一册》《新版中日交流标准日本语初级上》《新编日语教程1》中，日语指示词「コソア体系」往往出现在学习判断句「～は～です」的例句中，用法一般只涉及到“现场指示功能”，解释为“コ是近称”“ソ是中称”“ア是远称”。

而在接下来的中级日语教学中也没有专门导入其“语境指示功能”的用法，导致学生对“现场”出现的指示词理解较为准确，而对谈话和文章中出现的“语境”指示却经常会表达不自然甚至出现错误。

本文将尝试在现有「コソア体系」初级教学的基础上，设计一个适合于中级日语教学深入理解和掌握「コソア体系」的教学过程。

1. 指示词「コソア体系」的用法概述1.1现场指示功能现场指示功能指的是指示存在于现场的事物的用法，现场指示功能又具体分为对立型和融合型两种。

1.1.1当对话双方不在同一地点时用对立型，既：发话人指代距离自己较近的事物时用コ，离听话人较近的事物时用ソ，距离双方都很远的事物则用ア。

图ⅰ为对立型现场指示示意图。

例1 a：それは何ですか。

b：これは家族の写真です。

（a指着b手中的照片提问）例2 a：あれは何という山ですか。

b：あれは西山です。

（a指着远处的山提问）值得注意的是在对立型指示中除指示距离对话双方都很远的事物两者都用ア外，其他情况如例1所示即使指示同一事物，但对话双方使用不同的指示词。

基本课文1. 乙乙总一卜^歹。

2. 食堂总一卜①七階疋歹。

3. 笳乞乙哲JC企画①4. Zd売◎場总一階IT力、、二階IT力、。

甲：卜彳乂乙IT力、。

乙：笳^^^To甲：乙乙总郵便局IT力、、銀行^T^o乙：銀行^To 甲：乙料总^<5^T^o 乙：乞料总5, 800円IT。

甲:笳料0弍? 乙：笳料哲 5 , 800円IT。

应用课文小野：乙乙总:nyE二^T。

隣总喫茶店^T°李：建物总木亍儿IT力、、py^my^T力、。

小野：笳乞乙o比vy^ay^To李：笳O 建物o何^T^o小野：vy^ayo隣o?李：vy^ayo隣O 病院^T°李：本屋O乂乙IT力、小野：乞乙IT。

乞OE丿2階^To李：笳、東京O 地図O 乂乙IT力、°店員：地図^T^o^^5^To李：^<5^T^o店員：五百円^To新出単語：一卜〔名〕百货商店食堂）〔名〕食堂郵便局）〔名〕邮局老d乙刁（銀行）〔名〕银行^L^^d（図書館）〔名〕图书馆vy^ay 〔名〕（高级）公寓木亍儿〔名〕宾馆□ yE二〔名〕便利店吉二Hd（喫茶店）〔名〕咖啡馆病院）〔名〕医院^d^（本屋）〔名〕书店uxbvy 〔名〕餐馆，西餐馆E儿〔名〕大楼，大厦^TfeO（建物）〔名〕大楼，建筑物^^^（売◎場）〔名〕柜台，出售处卜彳"〔名〕厕所，盥洗室宀宀（入◎口）〔名〕入口C^L^（事務所）〔名〕事务所，办事处^^0^（受付）〔名〕接待处〜会場）〔名〕降价处理大卖场工入力"一夕一〔名〕自动扶梯^<（服）〔名〕衣服口一卜〔名〕风衣，大衣〒'声力；〔名〕数码相机<^（国）〔名〕国，国家^T（地図）〔名〕地图七肚0（隣）〔名〕旁边L^^^d（周辺）〔名〕附近，周边吉今日）〔名〕今天T^^^^（水曜日）〔名〕星期三木曜日）〔名〕星期四乙乙〔代〕这里，这儿乞乙〔代〕那里，那儿笳乞乙〔代〕那里，那儿〔代〕这儿，这边^^5 〔代〕那儿，那边^^5 〔代〕那儿，那边乂乙〔疑〕哪里，哪儿乂2 5 〔疑〕哪儿，哪边笳〔叹〕请问，对不起少卡y八彳（上海）〔专〕上海東京）〔专〕东京¥〜5〜階少钱/〜円/〜曜日基本文法:1、「指示代名詞」乙乙 匕 笳乞乙 乂乙|指示代词总名词疋歹我们在第二课学过的「力」、「乞札、应札、乜料」是「指示代名詞」（指示代词） 用日语也可以叫「乙乞笳乂言葉」。

一、教学目标1. 知识目标：- 学生能够正确理解和运用指示代词“这、那、这些、那些”。

- 学生能够区分指示代词的不同用法和意义。

2. 能力目标：- 学生能够在实际语境中灵活运用指示代词，提高语言表达能力。

- 学生能够通过小组合作，培养分析和解决问题的能力。

3. 情感目标：- 学生能够对语言学习产生兴趣，增强学习动力。

- 学生能够体会到语言学习的乐趣，培养良好的学习习惯。

二、教学内容本节课将围绕指示代词展开，主要包括以下内容：1. 指示代词的定义和分类。

2. 指示代词的用法和意义。

3. 指示代词的练习和应用。

三、教学过程（一）导入新课1. 利用多媒体展示图片，引导学生观察并说出图片中的事物，如“这是桌子，那是椅子”。

2. 引出指示代词的概念，让学生初步感知指示代词的用法。

（二）讲授新课1. 指示代词的定义和分类：- 解释指示代词的含义，如“这、那、这些、那些”。

- 将指示代词分为近指和远指两类，分别举例说明。

2. 指示代词的用法和意义：- 讲解指示代词在不同语境下的用法，如句子开头、句子中间、句子结尾等。

- 通过例句分析指示代词的具体意义。

3. 指示代词的练习和应用：- 设计填空题，让学生根据句意选择合适的指示代词。

- 让学生进行角色扮演，运用指示代词进行对话。

（三）巩固练习1. 小组合作，完成指示代词的填空题和选择题。

2. 学生自由组合，进行指示代词的句子接龙游戏。

（四）课堂小结1. 回顾本节课所学内容，总结指示代词的用法和意义。

2. 鼓励学生在日常生活中多运用指示代词，提高语言表达能力。

四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等。

2. 作业完成情况：检查学生课后练习的完成情况，了解学生对指示代词的掌握程度。

3. 实际运用：观察学生在实际语境中运用指示代词的能力。

五、教学反思1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教。

2. 教学方法要多样化，激发学生的学习兴趣。

3. 注重学生的实际运用能力，提高语言表达能力。

浅议日语指示代词的文脉指示作者：刘新萍来源：《科教导刊》2009年第13期摘要指示代词的学习,是学习日语的重要环节也是一个难点。

日语指示词分为「こ、そ、あ、ど」四个系列,可以指代事物、场所、方向和人称。

指示代词从指示的用法来说,可以分为“现场指示”和“文脉指示”。

“文脉指示”较为复杂,特别是文章中的“文脉指示”,是理解、把握文章的一把钥匙。

本文对出现在对话和文章中的“文脉指示”的用法进行分析探讨,并归纳总结。

关键词指示代词文脉指示承前指示预告指示中图分类号:H36文献标识码:A指示代词是指示事物、场所、方向和人称的代名词。

日语使用こ(近称)、「そ(中称)、あ(远称)、ど(不定称)四个系列表达,统称「こ、そ、あ、ど」系列。

从指示的用法来说, 可以分为“现场指示”和“文脉指示”。

前者是以说话人眼前的事物为指示对象, 所指示的内容出现在现场是和空间距离有关的用法;后者是以谈话或文章提出的不在眼前的事物为指示对象, 所指示内容出现在对话中或文章里,在对话、文章里,指示词的要和先行的或后续的对象形成一定的对照关系,以此来体现上下文之间的关系,就是文脉指示。

在学习日语的初级阶段,“现场指示”虽有近称、中称、远称之分,看似复杂,但从空间距离上把握相对较为简单。

随着学习的深入,接触到对话或文章中的文脉指示,指示代词的难度就逐渐凸显出来。

因此对指示代词的“文脉指示”的用法进行分析和阐述,对于深入理解和掌握其用法具有重要的意义。

1 对话中的文脉指示的理解1.1 用「コ」系指示代词的情况コ系所指示对象是说话者自己了解的而听话者可能不知的内容。

A:娘の友達に花子ちゃんという子がいてね。

この子はなかなかお行儀がよくて…B:あら、その子なら、私も知ってるわ。

在上面的两组会话里,都用了「この」这个连体修饰语。

在说话人了解话题对象,而又不太清楚对方是否了解话题对象的情况下,使用「コ」系。

如例(1)里,说话人在前面提到了「花子ちゃん」,接下来要介绍这个孩子,也不知对方是否了解,就用了「この子」。

教学内容：人教版七年级全一册日语第七课学校案内教学目标：1、知识技能目标：学习日语指示地点的代词和句子，能很好的运用表示各种位置关系的句子，会进行简单的地点介绍。

引导学生将日本文化进行一定的比较，提升跨文化交际能力。

2、语言知识目标：初步学习和掌握表示地点的词语及句子。

3：情感态度目标：能克服学习中的困难，培养自学能力，树立学好日语的信心。

拓展学生的国际视野，感受不一样的异域文化。

教学重点：表示地点的词语及句子教学难点：在实践中正确运用教学方法：引导启发式教学过程：一、导入新课：情境导入法1、讲解单词的意思：案内：指引、引导、带路学校案内：带领参观学校2、ppt展示学校平面图，配上学校各个建筑的照片。

假如你的朋友王さん来我们学校参观，你该怎样向他介绍自己的学校呢。

二、讲授新课：1、复习已学单词：運動場、図書館、教室、食堂2、学习新单词：ここ、そこ、あそこ、どこ画图表示位置关系ここ：这里，离自己较近そこ：那里，离自己稍微有点距离あそこ：那里，距自己较远どこ：哪里，疑问词3、学习新句型：ここは～です・そこは～です・あそこは～です。

造句：ここは運動場です。

ここは図書館です。

そこは教室です。

あそこは食堂です。

4、询问某物在哪里：どこ哪里～はどこですか。

ここ/そこ/あそこです。

5、会話練習A：＿さん、こんにちは、ようこそ長沙外国語学校へ。

B：こんにちは、＿さん、……～はどこですか。

A：ここ/そこ/あそこは～ですか。

B：ああ、そうですか。

ありがおとう。

6、介绍完自己学校，跟老师一起参观日本的学校。

用日本琦玉县常盘中学的照片简单介绍日本的学校。

7、观看视屏：日本学生的午餐，让学生了解日本的孩子不是吃饭那么简单，而是习惯的培养。

小结：学习了简单的介绍物体位置的句子，希望大家多用身边的事物进行练习，加强日语学习的语感。