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散，根本达不到小组合作学习的目的。
因此、教师在组织小组合作学习时，一定要给学生足够的学习时间，至于多少为宜，要依学而定，灵活把握，也不能造成时间上的浪费。
(五)一同参与，加强指导在教学中，教师要摆正自己的位置，教师不在是知识权威的绝对领导者，而是学生学习的组织者、指导者、参与者。
学生进行小组合作学习时，教师要对每个合作学习小组进行走访，了解各组的学习情况，并加强指导，在了解、指导的同时，要一同参与小组的学习、讨论、交流活动，与学生进行平等的对话，做学生的知心朋友，做学生的合作伙伴，这样不仅可以增进师生间的友谊，还可以了解、掌握学生的学习情况，提高合作学习的效率。
(六)组织交流、进行评价小组合作学习结束后，要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。
汇报一般由合作小组的组长汇报，其它成员作补充，汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。
各组汇报、交流结束后，要组织学生对各组的学习情况进行评价，评价同样先由组长发言，其他成员作补充，评价时要公平、公正、客观，既肯定成绩、又指出不足，并提出自己的不同的观点和看法。
小组汇报、交流、评价结束后，教师对各小组的学习情况要进行小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学习中的得和失，以便他们在今后的学习中不断改进和提高。
通过小组间的学习汇报、交流，能弥补小组学习上的不足，有利于小组间取长补短、共同提高、共同进步。
通过小组间和教师的评价，能培养学生辨别是非的能力，形成正确的审美观和评价观。
通过评价还可以激发学生参与小组合作学习的积极性和主动性。
(作者单位:开县九龙东坝中心小学)复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。
教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。
具体来说做到以下几点:一、把复习知识的主动权还给学生，由学生归纳复习知识点叶圣陶曾说:“教师所务，惟在启发诱导。
热点解读摘要：为了提高初中科学复习课的有效性，采用BOPPPS教学模式进行复习，结合Pad教学反馈及时、互动充分、数据精准、资源丰富的优势，引导学生积极进行参与式复习，提高学生复习投入度，及时有效反馈复习效果，从而构建适合初中生特点的科学复习课，提高初中科学复习课的有效性。
关键词：BOPPPS模式；Pad教学；初中科学；复习课；有效性一、基于学生需求，实现个性化教学1.教学内容个性化基于BOPPPS模式中的引入环节，要做到吸引注意力，确保学习者和学习内容之间建立关联。
笔者在执教本节课时，将物态变化相关知识点运用实物图体现物态变化在生活中的实例，用坐标图对比晶体熔化与水沸腾的过程特点，用实验装置图对比晶体熔化和水加热至沸腾过程中的实验操作，用流程图体现物态变化在整个天气变化系统中的运用等进行梳理，同时，教师将自己的课本笔记进行拍照，发送给学生。
2.教学方法个性化根据BOPPPS模式中学生参与式学习设计一系列教学活动，让学生参与。
笔者在执教本节课时，充分利用初中生好胜的心理，将物态变化中背诵内容等简单知识点，采用学生分组竞答和抢答方式，提高学生对知识掌握的熟练度；又将学生制作的思维导图优秀作品作为模范推送给其他学生学习；还将学生课前电子试卷中出错的习题拍微视频讲解，供学生按需查看、反复查看等。
多样化的教学方法极大地提高了学生复习的积极性，为提高课堂复习效率提供了保障。
3.教学组织形式个性化依据BOPPPS模式中学生参与式学习，借助Pad各项技术和功能，采用个别化教学形式。
笔者在执教本节课时，课前进行电子测试、拍照上传笔记、拍微视频讲评题目、推送分组研讨、当堂针对性反馈等。
对于教师上传的微视频和复习资源，学生按照自己的需要点击，课下还可以反复查阅，这也是Pad 教学相比于传统复习课的最大优势。
二、基于学生发展，创设动态生成的学习环境1.资源推送智能化基于BOPPPS模式中引入环节，笔者在执教本节课时，将课本上优质笔记、学生思维导图上传至作品库供其他同学选择性学习；将课前编制的电子试卷、讲解大量习题的微视频等可通过Pad平台上传并推送给学生；课堂上教师发现的优秀作品也可以让学生当场拍照，上传作品库，并且急速到达每一位同学的Pad中。
如何提高复习的有效性一、把握整体课程目标，提高复习效率深耕并研究课程目标，统筹各单元知识点之间联系，区分重难点和考试重点。
俗话说:“凡事预则立，不预则废。
”如果对复习不确立目标，不进行科学规划、合理安排，不去吃透新课程标准精神，不去研究学生的学习方式，不去关注学生的学习效果……，这种只顾低头拉车，不顾抬头看路式的复习，肯定是耗时多，效果差。
其结果直接导致教师教得辛苦，学生学得痛苦。
美国教育心理学家奥苏贝尔曾说:“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。
为此我们在复习课前首先应当收集和了解学生的具体实际情况，再将前面所学的知识做一番综合整理，系统归类，纵横沟通，找出知识的重点、难点和学生易错易混之处。
同时要对学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计，学生已经掌握了哪些内容，哪些内容还没掌握，是多数没掌握，还是少数没掌握，掌握的程度如何，是否形成了能力等。
将结果进行整理分析，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。
结合本节课的内容精心设计出符合学生学习的教学方案，从而使复习课具有针对性、系统性、全面性，提高复习的效率。
二、回顾整理，形成知识网络复习课是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程，其目的是巩固、梳理已学的知识，引导学生把各知识点分类整理，形成知识的网络，构建完整的知识体系，熟练掌握基础知识和基本技能，起到“查漏补缺”的效果，进一步发展学生的综合能力。
回顾与整理是学生形成知识网络的的重要环节，这一环节的教学必须务实，通过教学，使学生在平时学习中掌握得不牢固或者比较含糊的知识清晰化。
将所学的有关知识进行归纳、整理，进行知识的横向与纵向的联系，使之“竖成线”、“横成片“，作系统的整体综合，形成结构化的知识，促使学生形成清晰的知识网络。
在复习课中，有些教师往往先进行一大段的复习讲解，事实上好比是压缩饼干式的新授课，把前阶段的教学内容电影似的重新回放一遍，结果是教师讲得累，学生听得昏昏欲睡。
优化设计数学复习流程提升复习课教学有效性复习课是小学数学课中的一个重要组成部分，如何上好复习课，调动孩子们学习的积极性和主动性，提高复习课课堂教学的有效性，这是需要我们深入思考的问题；在教学实践中，我对此有一些想法和认识。
一、精心设计，梳理复习内容，优化复习程序数学复习课怎么设计，显然它和新授课有着明显的区别。
复习课应该坚持突出重点，精讲精练。
复习课的目的是帮助学生复习巩固所学过的知识，提高运用知识解决问题的能力，增强应用数学知识的意识。
1.制定的复习目标要有具体性和针对性目标要具体。
不要提一些抽象或空泛的口号，例如“通过复习，培养学生良好的数学学习习惯”，这样的目标显得太空洞，到底培养学生的哪些习惯，却不是很清楚。
一堂数学课只能按实际教学内容培养学生的某一方面的能力，太多会适得其反。
目标针对性要强，目标中知识、能力、情感态度等方面的要求需准确，三者之间不能混淆。
如小学数学中统计图表的复习，要将学过的统计表和统计图进行强化和分化，防止相关或相似知识产生混淆。
制定复习目标时，应注意和前面新授课中发现的问题结合起来，以利于解决学生的实际问题。
2.将数学知识点串联成知识网、知识树复习阶段应该制定好复习教案，按照循序渐进的原则，结合学生的实际情况，科学安排时间，合理设计内容，认真备好每一节复习课。
不能搞题海战术，更不能以教师一人讲题目来包办课堂。
首先，要把教材体系中的相关数学知识进行再现，基本的数学概念，公式，方法，应该让学生理解的基础上掌握，并加以强化。
然后教师要积极引导学生将这些基本的数学知识进行系统总结，分析，形成“知识树”；将分散，缺乏系统性和条理性的知识，形成一个清晰的知识网络，这也会使学生明白复习课不是可有可无的。
如小学数学中的解方程中包括了用字母表示数，解简易方程，解方程和用方程解决问题等。
串联好的知识网络可以使学生更好地去理解，掌握和运用。
3. 优化复习结构，精讲精练，有效指导复习课具有很强的针对性，要做到把握重点，分散难点，练习的设计要有代表性。
提高复习课有效性的几种做法作者：臧丽华来源：《小学教学参考(数学)》2014年第02期有人将数学课新授比作“画龙”，把复习比作“点睛”，也就是说复习课要起到将学生分散的知识点连成线、织成网、组成块的作用。
如何提高复习课的有效性，达到学生认识的再飞跃的目的呢？下面结合本人复习课的教学，谈一些粗浅的做法。
一、功成身退，舍得让位复习课往往老师上得累，学生学得腻，究其主要原因不是教师“炒冷饭”，学生食之无味，就是教师包办太多，学生被牵着鼻子走，缺乏主动性。
其实学生对已学过的知识都在一定程度上有所了解，我们应该相信学生，尝试把复习的主动权交给学生，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。
例如，在复习圆这一单元知识时，我布置的预习题是：（1）复习课本第十单元圆的知识，想一想在这一单元里，我们学习了哪些内容？（2）说一说圆的周长和面积公式的推导过程；（3）自编已知半径或直径求周长、面积和已知周长求面积的实际问题各一道并解决；（4）你认为这一单元里有什么易错的地方，每人自编一道易错题，上课时讨论。
课前放手让学生自己梳理学过的知识，让学生自己跳进题海，去寻找有价值、有创意的题，他们在提出问题、解决问题的过程中，复习的主动性便会增强。
只要相信学生的潜力是无限的，为学生提供一个广阔的空间，学生将带给我们意想不到的惊喜，复习课会取得更理想的效果。
二、削繁适简，学会取舍复习的时间一般是一到两周，要在短短的时间里对一本书的知识进行全面的梳理，教师就要学会削繁适简，学会取舍，这样才能突出重点。
复习课最忌讳的是题海战术，这会使学生不堪重负。
为了避免这种现象的发生，教师应对教材有个总体规划，不能见“好”的题目随意拿来就做，“优”的题目拉来就练。
教师必须首先钻进题海，花大量的时间和精力，针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，精心选择典型例题。
例如，在复习分数加减法的简便计算时，学生对于异分母分数到底哪些题适合简算，哪些题不适合简算，掌握得不太清楚，有些学生为了简算而简算，反而弄巧成拙。
高三物理复习课有效性教学总结
随着高考的逐渐临近，高三物理考生们复习的时间也越来越紧张，因此高三物理复习课的有效性教学显得尤为重要。
下面将从三个方面总结高三物理复习课的有效性教学。
一、课前预习的重要性
在进行高三物理复习课的有效性教学时，要注重课前预习的重要性，这是课堂学习的基础。
对于每一节课，复习课之前应提前准备好高三物理知识及其相关解题技巧，这样才能够更好地参与到课堂学习中来。
同时，课前预习可以让学生对所要学习的知识有个初步的了解和认识，更好地理解和掌握学习内容。
此外，课前预习也可以培养学生的探究精神和主动学习的能力。
二、利用互联网资源丰富课堂内容
在高三物理复习课的有效性教学中，可以利用互联网资源来丰富课堂内的内容。
教师可以在课前寻找一些相关的物理视频、练习题等，或者在班级微信群里给学生推送一些学习资源。
这不仅可以丰富课堂内容，提高教学效果，还可以增强学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神。
三、课堂互动和个性化定制
在高三物理复习课的有效性教学中，要注重课堂的互动和个性化定制，以满足不同学生的学习需求。
针对不同的学生群体，教师可以根据学生的不同情况，选择不同的教学手段和方法。
比如，在教学过程中，教师可以通过小组讨论、课堂互动等方式，让学生互相交流、学习和进步。
在这个过程中，教师可以在适当的时候给予学生相应的指导和帮助。
总之，高三物理复习课的有效性教学需要教师注重课前预习的重要性、利用互联网资源丰富课堂内容和注重课堂互动和个性化定制，以提高教学效果，促进学生的学习。
只有不断改进和创新，提高教学质量，才能够为学生的高考复习提供更好的帮助。
如何提高数学复习课的有效性“数学复习课要怎么上才能真正有实效？”这是广大数学老师一直在研究探讨的一个问题.数学复习是数学教学的重要组成部分，是巩固知识、消化知识、运用知识和培养能力的重要阶段.因此，教师要认真钻研《考试说明》，吃透精神实质，抓住考试内容和能力要求，明确复习的内容与重点，把握考试的方向，制订切实可行的复习计划，组织学生进行全面、系统的复习.下面我结合教学实践经验对怎样上好数学复习课谈谈自己的看法.一、科学剖析知识结构，挖掘知识间的内在联系我国著名的数学家华罗庚先生指出：“学习有两个过程，一个是从薄到厚，一个是从厚到薄.”前者是“量”的积累，后者是“质”的飞跃.所以在复习时应该重视对学生巩固所学的知识由“量”到“质”的飞跃这一转化过程.数学复习不仅仅是对以前所教的知识进行简单的回忆和再现，最重要的是要通过对知识系统复习，使每一章节中的各个知识点联系起来.由于学生数学知识是按章、节一点一滴获得并积累起来的，对教材的理解把握是零碎的，因此，复习时教师必须科学地剖析知识结构，列出知识结构图表，引导学生梳理知识，挖掘知识间的内在联系，将分散的知识点系统地串联起来，整理、归纳出一个完整的知识体系.如在复习基本初等函数这一章节时，引导学生归纳整理出如下知识结构图表，有利于将知识点系统地串联起来.二、精选范例，挖掘例题教学功能复习课中所选的例题必须能突出教材重点，反映《教学大纲》中最主要、最基本的要求；或者是在解法上具有代表性的、应用广泛的.通过范例的分析与解答，可以沟通知识间的联系，提高学生分析问题和解决问题的能力.同时也要注意例题的变式，通过变式训练，激发学生的学习兴趣，提高学生的应变能力.1.例题的讲解要注意“变化”伽利略曾说：“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的.”故而课堂教学要常新、善变，通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题，深刻挖掘例题和练习题教育功能，培养学生的创新能力.现在的数学题型正逐步由过去的封闭型转变为开放型，因此教师在平时的教学中应有意识地对学生进行训练，以一题多变的形式上课，这样可以激活学生的思维，可以层层递进，突破难点，培养学生的创新思维.在对例题进行分析和解答后，应注意发挥例题的示范功能，力求在例题的基础上进一步变化.例如，在复习《等差数列》这节课时，老师精选了这样一个例题：2.解题思路要注意“优化”“一题多解”是从不同的角度、不同的方位审视分析同一题中的数量关系，用不同解法求得相同结果的思维过程.“一题多解”有利于引导学生沿着不同途径思考问题，由此可产生多种思路.然而，只有运用多种解法并通过比较找出最佳解时，才能称之为名副其实的优化.因此在复习中必须注意题目解法的多样性，善于比较，提炼出最佳解，从而达到优化解题思路的目的.评析：这个解法的主要做法是取倒数变形，再经过分类讨论把原数列构造为等差数列、等比数列求解，也包含了转化与化归、分类与整合思想.评析：这个解法与解法2有相似性，主要做法也是取倒数变形，先转化为等比数列再用叠加，最后进行分类讨论，体现了转化与化归思想.“一题多解”在数学教学中具有重要的作用，它有利于加深学生对数学知识的理解，渗透数学思想，有利于提高学生的思维能力，培养创新意识，有利于激发学生的学习兴趣，培养主动探究意识.但是，教师在教学中一定要有侧重，不能几种解法同等地位，应侧重于通性通法的讲解，要着重讲，要讲透彻，对于那些所谓的“巧解”，只需让学生了解一下即可.3.习题要注意“类化”在复习中教师要善于引导学生将习题分类归档，并集中力量解决同类题中的本质问题，总结出解这类问题的方法和规律，从而达到解一题会一类的目的.通过这样的归类训练，学生便能将知识从一个问题迁移到另一个问题，从而达到举一反三，触类旁通的目的，久而久之，便能形成技能，提高解题效率.例如，在《数列的综合应用》这节复习课中，应进行如下归类：数列应用题常见模型：①等差模型：如果增加（或减少）的量是一个固定量时，则该模型是等差模型，增加（或减少）的量就是公差.②等比模型：如果后一个量与前一个量的比是一个固定的数时，则该模型是等比模型，这个固定的数就是公比.（2）准确解决模型：解模就是根据数列的知识，求数列的通项、数列的和、解方程或者不等式等.4.例题的讲解要注意数学思想方法的挖掘与渗透数学教育的根本目的在于培养数学能力，即运用数学解决实际问题和进行发明创造的本领.而这种能力，不仅表现在对数学知识的记忆，而且依赖于对数学思想方法的掌握和发挥.因此，教师应全面认识常用的数学思想方法，在复习中精选例题，挖掘例题中蕴涵的数学思想方法，把掌握数学思想方法同时纳入教学目标，在备课时考虑如何结合教材内容进行数学思想方法的渗透.解题后要让学生学会反思在解题过程中运用了哪些数学思想方法，认真总结，这样才能以不变应万变，提高解题能力.数学思想方法主要有三类：第一类是用于解题的具体操作性方法，如配方法、换元法、消元法、待定系数法、迭代法、错位相减法等；第二类是用于解题的逻辑方法，如综合法、分析法、反证法、类比法、归纳法、解析法等；第三类是对解题有宏观指导意义的数学思想，如函数和方程思想、数形结合思想、分类讨论思想、化归和转化思想等.例如，数形结合的思想是数学最常用的一种思想方法，它具有直观性、灵活性、深刻性，并跨越各章节界线，有较强的综合性.老师应梳理、归纳出数形结合思想的应用：（1）运用数轴、韦恩图、图形解决集合与函数的问题；（2）“以形助数”解决关于零点的问题；（3）数形结合在不等式、方程中的应用；（4）数形结合在三角函数、复数、向量中的应用；（5）数形结合解决函数问题；（6）数形结合在解析几何和立体几何中的应用.三、让学生有充分的时间思考，真正做课堂的主人著名的科学家爱因斯坦曾说：“教师的责任是把学生培养成具有独立行动和独立思考的人.”学生是学习和认识的主体，是知识意义的主动建构者.教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者和促进者.这就要求教师必须在课堂教学过程中尊重学生的个性，给予学生思考的空间和宽松的学习环境，让学生多动脑、多动笔.让学生形成自己的思想、自己的思路，自己去体验，老师适时地进行点拨，主要在数学方法、数学思想层面上进行引导.这样能让学生体验到成功的喜悦，从而激发学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，使学生真正成为课堂的主人.这样的复习课才能真正达到事半功倍的效果.综上所述，在复习课的教学中，不能靠加班加点，也不能搞题海战术，应该精心地设计复习方案。
如何提高复习课教学的有效性康县一中张正银目前复习课教学的现状什么是有效的课堂教学？如何提高复习课教学的有效性？课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。
虽然目前课堂教学面貌发生改变，无论教学观念、教材观、教学方式、师生关系都产生了可喜的变化，复习课教学的质量也有一定程度的提高。
但课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。
当前，对于我们中学政治课来讲，面临的最大问题就是杜绝复习课教学的无效和低效问题。
可以说，增强课堂教学的实效性是当前深化课程改革的关键和根本要求,也是我们目前初中政治学科在复习阶段必须面对的现实,也是必须解决的重点问题。
一、当前复习课堂教学现状总体而言，随着课程改革的推进，复习课教学质量有所提高。
主要表现在以下几个方面：1、广大教师重视对《课程标准》的学习与思考，教学内容目的明确，重点突出；2、课堂教学克服教师一言堂现象，重视学生的参与和体验；3、教师思路基本清楚，讲解细致，有意识设计复习课的教学环节；4、教学中重视基础知识的落实与反馈，基本做到讲、练结合，提高课堂教学的效益。
5、复习课教学中教师注重学生能力的培养与提高，如运用所学知识分析社会热点问题、解题方法的训练等。
6、课堂教学手段多元化，课堂教学效率逐步得到提高；7、“师”与“生”的关系正在得到改善，课堂逐步呈现出融洽、民主、和谐的氛围，教师主动参与教学活动，使自己成为教学活动的组织者、指导者和参与者。
8、大部分教师注意课后反思，在反思中完善课堂教学，也促进了教师的专业化发展。
复习课中无效和低效的教学具体表现为：1、对《课堂标准》的解读不到位，教学目标的确定缺乏有效性，或随意扩大复习范围和难度，或遗漏知识点，或重点不突出等。
2、教学环节不清晰、条理性差，存在教学随意现象。
3、教师讲解过多，学生主体地位不突出，缺少师生互动和生成性发展，学生的学习收益差。
4、学生学习活动形式单一，难以激发学生学习兴趣。
5、教学资源、典型例题的选取缺乏有效性，或过多过滥、或不够典型，不能真正为教学内容服务。
6、复习课教学只是对已学过教材教学内容的简单再现，内容缺乏归纳和整合，教学效率低。
7、反馈不及时，学生学习效果不佳。
从新课程的理念和有效课堂的基本特征和基本追求来看，课堂教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学得没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
二、什么是有效的课堂教学？有效性，顾名思义就是指有效果，有效率，有效益。
效果是课堂活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度，既包括学生学业成绩和能力的提高，也包括积极的学习体验；效率，教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量；效益，指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学结果，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。
凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。
它既是教学观念,也是教学策略。
“有效课堂教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。
它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标和教材、社会热点分析、资源整合、考研分析、有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和及时有效的教学评价。
正确而恰当的教学目标是有效课堂的前提、科学合理的教学环节（或复习模式）是有效课堂的关键、丰富而开放的课堂活动是有效课堂的主线、典型的作业练习是有效课堂的保证、课后的有效反思和反馈是有效课堂的助推剂。
正确、恰当的教学目标和谐融洽的师生关系有效教学丰富开放的课堂活动典型有效的作业练习知识的有效整合与归纳科学有效的复习思路有效的教学反思和反馈有效课堂教学性的基本要求一是时效性。
课堂教学中的时间能否得到有效利用是课堂教学结果是否有效的前提。
为此，我们要把时间要素视为课堂教学的生命，充分挖掘课堂教学的时间资源，使有限的课堂时空生发无限的价值；要切实加强课堂教学的时间管理和利用，妥善处理教师教学行为所用时间和学生学习所需时间之间的关系，真正做到“疏密有致”、“张弛有度”，在复习课教学中做到“讲”、“练”结合，重视学生学习的有效性和实效性。
二是科学性。
科学性的前提是了解学生，吃透课程标准和教材。
教师要充分了解学生的特点与认知水平，即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，教学目标的确定和教学设计的安排、练习反馈真正做到从学生出发。
教师对教材内容要熟练掌握，理解其深刻内涵，从整体上把握知识结构和要求。
课程标准的把握要准确到位，不做无用功。
老师问题的语言要规范，简明扼要，针对性强。
三是整体性。
课堂教学有效性的形成非常复杂，它是课堂教学内外因素交互作用的结果，其中起主要作用的是课堂教学内部各个要素。
课堂教学有效性的形成必须以课堂教学各个要素优化为基础，包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段等方面的优化，使各个要素从不同的角度发挥其作用，形成有效的教学合力；另一方面，课堂教学有效性应该是一个整体概念，各要素只有综合地发挥作用，才能产生“1加1大于2”的效应，才能形成有效的课堂教学。
简单地强调各要素的优化，未必能达到预期的有效性效果。
只有使各要素有机融合，相辅相成，那么即使是个别或局部的不足亦能为整体的优势所弥补，也可能形成有效的课堂教学。
三、如何提高复习课教学的有效性（一）树立有效课堂教学观念，制定合理的教学计划，杜绝复习教学的随意性。
增强课堂教学的实效性必须以教师确立有效教学观念为导向。
有效教学观念是指教师思考教学有效性问题所获得的理性结论。
观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳。
教师和备课组要制定具体的复习计划，力争细化到每周、每一课时，要认真确定每节课的复习目标。
树立目标意识，明确《课程标准》中不同层次知识点的要求（既不扩大复习范围，也不遗漏知识点），对重点知识进行理解、归纳和分类，形成专题。
（二）加强《课程标准》的研究，明确复习目标，做到重点突出。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。
有效的教学应具备有效的教学目标，而有效教学目标的设计首先要求是准确和明确，即牢固树立“三维目标”，同时教学目标要有一定的层次。
为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提；要依据《课程标准》和学生认知水平，精选教学内容，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获。
目标很重要，不做无用功（三）落实“旧知铺垫，归结新知，加强整合，指导方法；突出重点，注重过程”教学策略，提高复习效率。
复习旧知是为了整合出新。
知识系统的整理不是知识点的简单罗列和堆砌，而是注意知识点的归纳与整合，分析各个知识点在系统中的相互联系及作用，指导学生学会分析问题、归纳问题、解决问题的思路和方法。
因此旧知铺垫中，要加强知识点的整合和归纳。
教师要以“课标”为依据，帮助学生整理、归纳知识，构建知识体系，并指导学生如何利用它去分析问题、解决问题，按一定要求快速准确地搜寻、整理、概括有用的信息。
复习课的要求：1.认真研究《课标》，明确本课的重点知识。
2.近二年中考曾考查的知识及题型；本课的社会热点材料与教材知识的结合点；本课可能考查的知识点及学生易错点；典型例题及答题思路；精选练习题。
3.重点要讲清；难点要讲透；方法规律要讲明；热点要讲活。
提高复习课效率（四）注意对知识进行梳理、比较和归纳，形成专题复习。
对于重点知识或以重点课、重点知识为核心；或以社会热点为核心，以专题的形式进行梳理，把握解题思路。
对于“专题”复习应做到以下几点：1、此专题的复习要求及考点是什么？2、此专题的知识要点（或知识结构）是什么？3、此专题的热点问题及答题的思路是什么？4、教材关于此专题的表述在哪里？5、典型例题及基础知识过关训练。
（五）设计有效的教学问题设计有效问题是组织教学、启发学生思维的重要手段，设计问题应具有一定的价值、有目的。
另外，教师应善于运用教学问题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性，这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性。
问题的设计要适度、适时、适量。
适度，是把问题提得准、提得富有启发性。
每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。
适时，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到学习活动中去；在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。
适量，指恰到好处地掌握提问的频率。
问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。
（六）重视学习方法的指导，组织有效学习。
组织有效学习要确立以“学”为中心的教学观，突出如何使学生“会学”。
要以培养学生能力为重点，探索总结分析与解决问题的角度、途径、规律和方法，突出学习方法的指导和训练。
每节课都应有分析问题、解决问题的思路、角度和方法的指导和训练，注意一般规律和特殊规律的研究和指导。
联系学生生活实际，通过对话、活动等师生的交往、互动，把知识、技能有效地教给学生，使学生学会方法，提高能力。
如不同题型的解题思路（选择题、材料分析题、评析题、案例分析题等）；专题知识的答题思路。
（七）重视反馈落实，精讲精练；注意不同层次学生的学习指导。
课堂教学的目的是让全体学生尽可能多地接受和掌握你这节课的知识点，内容和方法。
你讲得再好、再细，但学生没有听进去，没有掌握，没有会还是没有用。
因此要研究学生，研究如何才能让学生学好，如何让学生上课听你讲，如何调动学生的兴趣，怎样才能把知识和方法让学生掌握，因此精讲、精练，加强反馈落实工作是提高课堂教学有效性的重要保证。
（八）要强化备课组的集体备课活动，发挥集体优势。
主要包括：1、备课标和教材，利用所有课程资料，了解社会热点和时事热点，把握难点、重点、疑点；2、备学生，了解学生现有的掌握知识情况，寻找切合学生实际和接受能力的背景材料；3、备过程，教学环节要体现新课程理念，要发挥学生的主动性；4、备作业，根据学生的特点，分层次布置作业，做到精练精讲。
（九）引导学生用好教材；帮助学生理解重点问题的答题思路，掌握必要的答题策略。
1、开卷考试要求学生对教材要熟悉，教师要在平时的训练中帮助学生使用好教材，体会运用教材的重要性（如在重点知识前标注问题、在答题提纲上对应相应教材的位置、做练习时熟练地使用教材等）；2、同时教师也可以对重点知识的答题思路提前进行准备，并在练习中指导学生运用好答题思路。
