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初中英语话题式复习教学策略探讨目前，许多英语老师的教学方法存在守旧、曲解课本内容、教授知识零散等问题，导致学生未能形成系统的英语知识体系，对英语没兴趣，甚至对英语产生厌烦心理。
时代在高速发展，以往的旧方法已经不适用于今日的教学情况，因此，为了改进教师们的教学方法，提高教学效率，话题式复习的方式应运而生。
话题式复习教学是以话题为中心，通过让学生们参与话题讨论和演练，使他们在实践中提高自己各方面的英语水平，并学会整合各个单元之间的联系，而不是孤立地记忆某个单元、某个知识点。
话题式复习不仅能够解决当前教师们存在的教学问题，还能帮助学生真正喜欢上英语，并充分发挥自身的主动性和积极性，提高课堂效率和质量。
下面，我就结合具体的教学案例，提出四种话题式复习的策略。
一、注重词汇之间的联系，提高学生的词汇量就像汉字是汉语的基础一样，词汇是英语的基础，所以掌握好词汇对学生来说，是必须克服的一个难关。
在教材中，每个单元是以话题的形式存在着的，所以每个单元的单词之间都是相互联系的。
但许多老师为了加快教学进度，自动忽略了单元的话题性，而直接将单词、语法、文章等内容分类，并使用不同的课程来进行讲解，这样的方法看似高效，其实只是让教师在时间和精力上更方便而已，并没有使学生真正理解和掌握单词，只是让他们通过不断地重复来应付考试。
而话题式复习，注重词汇之间的联系，关注的是学生对于单词的应用水平，更符合培养实践型人才的标准，也更利于提高学生的词汇量。
例如，为了让学生能够回忆起上节课所学的单词，我以"Personal Information"话题为例，让学生进行扩展，回答有关个人情况的相关单词及短语，如name (first name, last name), age, telephone number, job (worker, teacher, acto r, dancer, pianist, musician, runner…), appearance ( short hair, long hair, curly hair, of media height/build, tall/short, heavy/thin, round face, big eyes…), hobby ( play basketball, read books, swim, go to the movies…), personality ( shy, outgoing, serio us, funny, kind, talkative), changes (used to …, but now …) 等，通过话题式的导入，学生不仅对单词的印象更加深刻，对于他们的使用方式和场景也更加熟悉，使他们真正做到了掌握词汇、应用词汇。
“话题式”英语中考复习课教学剖析纵观近年来英语中考，传统重视语言形式考查已转变为重视语言意义层面上考查，围绕话题语境等考题已层出不穷。
大部分题目都创设了相对完整或比较独立语境，重点考查在语境中学生运用知识解决问题能力。
考试内容模式在悄然转变，可中考英语复习课教学却还是在老路上徘徊。
普片存在问题可以概括如下：①中考复习以简单重复为主，简单重复已教内容，没有新意，课堂上知识复习缺乏新生成。
②复习以试题训练为主要手段，以做题形式来检查学生是否掌握了已学知识，机械重复，趣味性不强，学生缺乏学习兴趣。
③设计以功能分割为取向，综合性不够。
许多教师在对复习课进行教学设计时，往往把听说读写等功能割裂开来，对语言综合实践能力不够重视。
④教学以课本内容为依据，缺乏针对性。
教师在组织授课内容时，主要以新授课课文内容结构作为参考，忽视学生学习实际效果。
面对当前复习课教学中存在诸多问题，笔者在归纳、总结以往初中英语教学成功经验基础上，实施了“话题式”复习法。
实践表明，采用该法进行复习，可以使教学思路更清晰，层级链接更自然顺畅，内容要点更全面，知识体系更完整。
特别是在初中英语总复习阶段，可促使学生对所学知识体系进行全方位查漏、补缺与巩固，从而实现初中英语总复习高质与高效。
一、“话题式”复习法基本内涵1.何谓“话题式”复习法“话题式”复习法就是在初中英语复习阶段，教师引领学生将全部初中英语教材中66个教学模块归类到《课程标准》要求24个基本话题下，以话题为牵引，归纳话题下常用词汇，提炼话题下功能句子，积累话题下典型句式，梳理话题下主要语法，训练话题下书面表达，以清晰教学思路系统归纳初中阶段所学内容，形成完整知识网络与框架，提高复习教学效率。
2.“话题式”复习法教学流程“话题式”复习法是在遵循外语教学基本规律基础上，采用“同类归纳”方法，围绕话题对初中各年级学习内容进行“同类聚合”教学整合。
教师按照“创设话题情景――归类基本词汇及句型――梳理基本语法――结合阅读与听力训练――训练话题写作”流程，结合听说读写四技能综合训练进行课堂教学，从而全面提高学生语言综合运用能力。
探索出一种高效的复习课教学模式，引导学生快乐学习。
经过我们课题组组员的潜力研究，发现“话题式”复习是一个复习法宝,可以高效优化教学。
所以我们将初中英语“话题式”复习课实践研究作为我们的研究方向。
二、理论依据及意义：研究的理论、实践、政策依据1.“话题式”复习遵循《初中英语新课程标准》，体现英语学科核心素养，以话题为中心，让学生在一定情景中完成一系列交际活动，形式丰富，趣味性强，学生在活动中展现自我，发挥创意，体验成功，快乐高效学习。
2.建构主义理论：J. Piaget提出的建构主义，其核心思想是以学生为中心，在整个教学中，教师是一名组织中、指导者和促进者，通过情景学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到学生对所学知识建构的目的。
在教学中，我采用了初中英语“话题式”复习三步法教学模式，就是对以学生为中心的一种尝试。
3.西安市教育科学研究所王兰英老师主编的《中考英语话题复习新突破--话题.思维.能力.》指引了九年级英语中考快乐复习。
同时为我们小课题研究提供了理论依据。
在日常教学中，我尝试把“话题式”复习课用于初中的各年级英语教学。
所以我们课题组以《初中英语“话题式”复习课实践研究》作为本次的研究课题，试图探索出“话题式”复习课高效模式，从而促进教师自身成长，达到优化英语教学的目的。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究的目标本课题将采用理论研究与实践研究相结合的方法，在广泛查阅文献资料的基础上，通过教学实践探索、整理、总结出初中英语“话题式”复习课的高效模式，形成完善的初中英语“话题式”复习课体系。
（二）研究的内容通过初中英语七、八和九年级“话题式”复习课实践研究，探索、整理、总结出初中英语“话题式”复习课的高效模式。
（三）研究的方法1.加强理论学习。
组织课题组成员阅读相关书目，了解初中英语“话题式”复习的先进理论知识，了解当前国内、国际该话题研究状况，为课题研究提供理论依据，以先进的教育理念来指导小课题的研究工作；2．进行专题调研。
如何提高复习课课堂教学的有效性如何提高复习课课堂教学的有效性初三化学的教学特点是“学习时间最为紧张，教学要求最为迫切”，如果说它相当于奥运项目的百米大战，则复习课就属于百米大战的冲刺阶段。
在中考中要取得优异的成绩,除了完成新授课任务外,更离不开的是中考前的复习,。
复习课不像授新课那样有“新鲜感”，担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。
如何在复习课中充分调动和发挥学生的主体性和能动性,创设有效的课堂教学,使学生的知识和能力得到进一步的发展，是中考时取得好成绩的关键。
下面就中考化学中如何提高复习课课堂教学的有效性，结合自己的思考和实践谈一些自己的想法。
一、继续培养学生的学习兴趣，提高复习课课堂教学的有效性兴趣是最好的老师，学生开始时之所以喜欢化学这门学科，主要兴趣点在于化学实验。
复习的过程是过去所学知识的再现、巩固和提高的过程，学生的主动性、积极性、兴趣在复习过程中若保护不好，就会功亏一篑。
在复习课教学中，提高学生的学习兴趣应立足于学生发展和实际生活需要的基础上，突出应用性和实践性，联系“社会、生活、生产、科技”等方面的问题体现化学学科的实际应用价值和学科特点，鼓励和引导学生从化学的视角去观察周围的世界，从化学与社会的相互作用中体会和感悟学习化学的价值；同时还可以培养学生关心自然、关注社会、关心生活的情感和态度，提高学习的兴趣。
中考化学命题也趋向于以这些生活情景为素材，考查学生在真实情境中提出问题、解决问题的能力及收集、整合、运用信息的能力。
只要我们平时留意了、思考了，考试时就顺手多了，做起题来也就得心应手，我们的复习也就提高了有效性。
其次，在复习教学过程中可实施学习过程评价来提升学生学习的兴趣。
经常给予学生积极的鼓励和肯定会收到意想不到的效果，因为每个人内心都是渴望鼓励、肯定和表扬的。
当我们受到表扬时，一天都是好心情，成年人如此，何况是孩子。
教师在教学过程中对学生实施激励评价，可以营造一种和谐、民主的教学氛围，这样有利于调动学生参与的积极性和主动性，提高复习的效果。
进行话题拓展教学，提高复习课中合作学习的有效性仙华外校楼成芳温故而知新，复习是课堂教学中举足轻重的环节；同理，复习课是学科教学中必不可少的授课方式。
如何使复习课既生动又有效是一线教师长期努力探索的话题。
老师们在平时备课当中较多地注重语言点、知识点的复习、巩固、拓展与运用，而且也积累了一些经验，收到了较好的成效。
笔者从近几年的复习观摩课中得到了另一种启示：复习课中应该拓展话题的内容，升华话题的情感和思想，让合作学习发挥其应有的作用。
现选两个教学片段予以分析：片段一，案例背景：2005年的一次教学评比活动中，我拿到的备课任务是八年级下册期中复习单元Unit 20 的第一课时（Lesson 77）。
当时要上课的班级已早就上完该课文了，所以也只有当复习单元的复习课上了。
我对自己提出了既不煮新米，又不炒冷饭；让学生学有所思，思有所得的备课要求。
在认真研究了本课的重点语言结构和主要话题后，确定了本课堂的话题拓展方向：让学生进一步感受、领悟“悲、喜情绪和思想”，请看下面的教学片段。
案例情景描述：在引领学生复习、运用了语言结构“It makes me happy / sad when ……”；简单讨论、总结了课文两个对话（一个关于电脑的喜事；一个关于癌症的伤心事），针对图片进行表情描述和理由猜测之后，我设计了三个拓展任务和活动：1、我先呈现了动物卡通图片故事（见下图1），让学生分组编故事并进行表演比赛，描述好事变成坏事的场景。
为激励学生积极合作和大胆表演，我预先向学生们说明了本次活动将设立最佳合作奖和最佳表演奖。
在“笑脸”和“哭脸”的提示下，学生分组编出了内容不尽相同但符合图意、连贯的故事。
各个小组进行了简短、诙谐的会话表演比赛，其中表情丰富，语气、语调幽默的小陈被公推为表演奖得主；分工合理，动作迅速，表演效果优秀的C组被评为合作奖。
2、紧接着，我趁同学们的情绪高涨，表现欲望强和充满竞争意识，我推出了事例列举任务：让学生列举生活中由坏事变成好事或由好事变成坏事的事例。
初中英语复习话题式教学方法探讨作者：张晓来源：《中学生英语（中旬刊）》 2020年第10期张晓在初中教学阶段，英语是一门重要的语言学科。
传统的英语复习教学模式，不仅缺乏趣味元素，难以激发学生的复习兴趣，而且针对性不强，没有对英语知识点进行整合，无法构成完善的英语复习体系。
因此，教师在初中英语复习课上，应该以话题为教学导向，帮助学生明确学习发现，抓住复习重点，提高学生的学习效率和综合语言运用能力。
下面我们就针对初中英语复习话题式教学方法展开简单探讨。
1. 结合教学目标，设置复习课堂话题教师在初中英语复习课上采用话题式教学模式时，首先应该明确教学目标，结合教学目标设置合理的教学话题。
英语复习课程的教学话题的具体设计思路，应该以英语教材为蓝本，再适当地进行拓展，使复习课的话题范围不受教材内容的限制，让学生的思考能力和探索能力得到有效的锻炼和提升。
教师应该注重复习课程话题对学生的适宜性，话题设置一定要在初中生的理解范围之内，如果话题内容过于深奥，不仅无法达到教师提高学生复习效率的教学意图，也容易给学生造成严重的思想压力，使学生对英语话题复习教学产生抵触心理，导致学生学习效率的降低。
除此之外，教师在英语复习话题中还要融合趣味元素，以学生的兴趣爱好为出发点，结合教材内容，为学生制定更人性化的话题复习计划，激发学生对英语复习课堂话题式课程的学习动机，带动学生的复习热情，加深学生对复习内容的记忆和理解，从而有效提升学生的复习效率。
例如，在复习《Good morning!》一课内容时，教师可以设置“问候”为复习课的主题，既贴近教材内容，也在话题范围上进行了适当的延展，锻炼了学生的思考能力。
接下来，教师可以带领学生复习课程内容，鼓励学生利用学过的词汇和语法展开情景对话，情景对话教学形式可以吸引学生的课堂注意力，提高学生的复习热情，还可以突出复习课的话题主旨，强化学生的英语基础，增强学生的口语表达能力。
2. 围绕复习话题，明确复习重点难点初中英语复习课上的话题式教学活动并不是漫无目的的，教师结合教材内容设置合理的课堂话题之后，应该引导学生围绕着复习话题展开复习活动，帮助学生明确复习课程的重点和难点，对学生进行有针对性的复习训练，使学生能够更加透彻地掌握课程中的单词和语法，发挥话题式教学在初中英语复习课上的实际作用。
提高课堂教学有效性的方法课堂教学是学生获取知识的主要途径，并且对学生的学习成绩和兴趣产生重要影响。
然而，有时候学生可能缺乏对课堂教学的兴趣，导致学习效果不佳。
为了提高课堂教学的有效性，教师可以采取以下方法。
一、活跃课堂氛围活跃的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣，增强他们对知识的好奇心。
教师可以利用多媒体技术，配合生动的教学素材，让课堂变得生动有趣。
同时，教师应该注重引导学生参与课堂讨论和互动，鼓励他们提出问题和交流思想。
通过这样的方式，学生的主动性和参与度都可以得到提高。
二、灵活运用教学方法教师应该根据不同的课程内容和学生特点，选择合适的教学方法。
例如，对于抽象概念较多的科目，教师可以通过实例和案例分析的方式，帮助学生理解和记忆知识。
对于实践性较强的科目，教师可以采用小组合作学习的方式，鼓励学生进行实际操作和实践。
灵活的教学方法可以提高学生的学习兴趣和参与度，从而提高课堂教学的有效性。
三、及时反馈和评估及时的反馈和评估可以帮助学生及时了解自己的学习情况，并调整学习策略。
教师可以通过课堂练习、小测验和作业等方式，对学生的学习成果进行及时评估。
同时，教师应该给予学生积极的反馈和指导，鼓励他们继续努力。
通过及时反馈和评估，学生可以更好地掌握学习进度和方向，提高学习效果。
四、合理安排课堂时间和内容课堂教学的时间和内容应该合理安排，以便充分利用宝贵的教学资源。
教师应该根据教学目标和学生的学习能力，合理安排每个课时的时间长度和内容进度。
同时，教师还可以选择一些学生喜欢的话题作为教学内容，增加学生的学习动力和兴趣。
五、培养学习习惯和方法教师可以通过课堂辅导和个别指导，帮助学生养成良好的学习习惯和方法。
例如，教师可以教授学生如何制定学习计划、如何有效地记笔记、如何查阅资料等。
这些学习方法和技巧可以帮助学生提高学习效率和学习成绩，从而提高课堂教学的有效性。
总之，提高课堂教学的有效性是每位教师应该努力追求的目标。
通过营造活跃的课堂氛围、灵活运用教学方法、及时反馈和评估、合理安排课堂时间和内容，以及培养学习习惯和方法，教师可以提高学生的学习兴趣和参与度，从而促进他们的学习成果。
关于提高话题式复习课教学有效性的探索发表时间：2011-10-24T09:12:04.970Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第10期供稿作者：姚艳平[导读] 因此，教师在复习课教学中要恰当运用相关的教学策略，以提高复习课教学的有效性。
浙江嵊州市经济开发区中心学校姚艳平当前许多教师在九年级英语总复习课教学中通常采用三轮复习法：第一轮按教材进行分册复习，第二轮进行语法专项复习，第三轮进行适应性训练，集中训练中考题型，培养学生的答题能力和应试技巧。
此方法的弊端是：在语法、词汇的掌握以及听说读写能力的培养上缺乏系统性，是零散的；在基础知识的落实与语用能力的培养上缺乏融合性，是割裂的。
此复习方法不但教学效果不甚理想，而且与现行英语课程改革的重点不符。
《英语课程标准》明确指出：英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
根据这一标准，现行初中英语教材的编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。
为更好地落实新课程改革要求，笔者在复习课教学中以每个单元的话题为依托，融入七、八年级教材的相关话题，适时适度地妥善安排相关的复习内容，广泛地进行听说读写训练，最大限度地夯实学生的基础，培养学生的语言运用能力，收到了较好的效果。
一、正确把握话题式复习课教学的涵义所谓话题式复习模式，就是选择一个合适的话题，将本课要复习的语法内容有机地融入其中，进行听说读写各项语言技能的训练。
在课堂教学中，话题词汇和句型贯穿整个课堂，并且以技能训练为主，适量进行有关的语法项目的归纳和点拨，再配合少而精的训练题，取得良好的复习效果。
它有别于传统的复习课，传统的复习课以复习语法知识为主线，以讲授——操练——反馈为主要的教学模式，再加上大量的中考适应性练习。
教师大量地阐述和分析语法知识，这种方法能让学生在头脑里有一个清晰的语法知识结构，取得较好的学习成绩。
但是它忽略了学生自主学习和合作学习策略的培养，不利于学生真正掌握语言的运用，题海战术更使学生感到单调，毫无学习兴趣和热情。
这也就是话题式复习课之所以更适应新课标环境下的英语课堂的原因。
二、充分理清话题式复习课教学的特征1. 真实性任务型的语言教学途径要求创设真实情境，让学生进行真实的交际活动。
话题式复习模式中所运用的话题源自现实生活，源自学生实际的生活体验，所以学生在交际的时候不会言之无物。
教师在有条件的时候可以将学生带出教室，让学生在真实的生活中运用所学的知识来做事情。
如“Food and drink”这一话题，教材中涉及到不同国家的食品及饮食习惯：中国不同风味的饮食，日本的uncooked fish，意大利的Pizza，美国的fast food，英国的fish and chips等，学生学到很多他们不了解的知识。
此外，教材还涉及到不同国家的餐桌礼仪，教师可以引导学生课后去西餐馆用餐，亲身体验western food以及使用餐具的规矩，这将会成为学生终身难忘的一课。
2. 实用性语言是交际的工具，我们学习语言的目的就是应用语言。
话题式复习模式让学生在交际中感知语言，在合作中应用语言。
如复习情态动词的用法时，我们可以确定用“Rule”这一话题来复习，让学生就“traffic rules, school rules, house rules”这几个方面进行复习，进行实用性的语言操练。
也可以让学生制定班规，创造性地用上这些情态动词。
3. 生成性传统的复习方法是有预设的，学生的一切活动都掌握在老师的手中，时间的把握、知识的归纳和训练题的设置，都是在老师的预设下一步一步地进行的。
这就扼制了学生的创造灵感，不利于师生情感交流。
开放的教学设计应在课前有足够的预备资源，要预设于课前，生成于课中，并在课后得到完善，教师要注意分析课堂的发展态势，在原有的教学构想基础上及时对课堂上师生互动的信息进行分析重组，调整教学，促使新教学资源的生成。
“话题式”复习也是有预设性的，但是更多的是生成性。
如学生围绕着话题在进行说和写的训练时，得到的答案是丰富多彩的。
三、有效运用话题式复习课教学的方法策略1. 研读文本，整理话题，打破“册”与“册”之间的界限以课程标准的话题项目表为依据，对初中阶段的所有内容进行重新组合，确定出16个话题项目，每一话题为一章，每章中的内容可能分布在不同年级的教材中，所涉及的话题内容是基本相同的。
如有关“旅游计划及地点”，它的内容分布在九年级第7单元（Where would you like to visit?）、八上第3单元（What are you doing for vacation?）、八下第9单元（Have you ever been to an amusement park?）。
2. 依托话题，聚合词块，汇集“词”与“词”之间的类同教师要注意宏观备课，根据话题寻找有用的相关单词、词组和表达。
根据语言学家Michael Lewis的词块分类法，将词块进行梳理、聚合，把同一话题下的语块组合成话题“词典”。
这样，原本孤立的词语统摄在话题语义场中，词与词之间有了意义联系，构成语义网络系统。
在语言运用中，无论是听说还是读写，一旦话题被激活，话题词块的意义联系随即接通，词语的检索和提取将非常迅速。
例如：教学第二单元时，我们的话题是“介绍自己、他人（相貌、性格）”。
笔者呈现各种人物图片，提问：What does he / she look like? 与学生一起归纳出描述相貌的有：smart, beautiful, cute, tall, medium height, short, heavy, medium build, thin (long, short, straight, curly, blonde, brown) 等等。
提问：What’s he / she like?归纳出描述性格的有：out-going, quiet, funny, serious, wild, friendly, shy, noisy, lazy, hard-working, creative, athletic, confident, energetic等。
3. 谈论话题，巩固语法，贯通“学”与“练”之间的环节以话题为载体，创设和利用交际或篇章情景，为学生提供运用语言的真实环境，将语法复习与听说读写技能融为一体，以改变传统语法教学“只重视语言形式，而忽视语言意义”的做法，既有利于学生梳理所学的语法知识，又有利于提高学生运用语法的能力，真正学会“运用语言”。
比如，在学习第一单元时，教材中出现了大量的带有动名词、不定式的句子，如：I learn English by making flashcards. Joining the English club at school was the best way to improve her English. Why don’t you join an English club to practice speaking English? 等等，这些句子又在话题里被经常使用，教师适时地复习归纳非谓语的用法，有助于学生正确表达。
这种依托话题的语法训练，一方面，学生容易理解，能把已学的东西留在记忆中，并把所学知识反映出来；另一方面，可以有效减轻学生的学习负担，使记忆处于一种自然常态之中。
4. 结合话题，培养能力，强化“读”与“写”技能的训练结合话题进行写作训练，将学生的口头训练落实到写，能切实提高学生的书面表达能力。
首先，教师有目的地将话题的框架写在黑板上，针对话题要点的每一点进行提问，引导学生说出与话题相关的表达，多问几个学生，鼓励他们说出不一样的答案(由于课前学生已总结知识，所以课堂上学生都会积极地发言) 。
然后，让学生根据以上表格，口头表达一遍，以培养学生的口头表达能力。
像复述、故事更改、就课文内容表达自己的看法等等都可以落实到笔头，逐一突破学生写作中的问题，如书写规范、干净整洁、用词妥当、使用连词、句式多变和语言流畅，从而真正提高语言的综合运用能力。
四、合理解决话题式复习课教学中的难题话题式复习模式虽然效果好，但是毕竟它对于大部分老师来说是比较新的一种尝试，在复习的过程中难免会碰见一些问题。
有了问题不可怕，重要的是要慢慢摸索，找出解决问题的途径。
下面笔者简单列举一下可能出现的问题和对策。
1. 学生词汇量缺乏在话题中我们常常需要很多相应的词汇，词汇的贫乏会阻碍学生交谈的顺利进行，使得任务的完成受到挫折。
这就要求教师在平时授课的时候要经常拓展学生的词汇量，并使他们养成积累词汇的良好习惯。
同时，教师要注意宏观备课，根据话题寻找有用的相关单词、词组和表达。
对于基础较弱的班级，可将这些表达整理出来，让学生课前背诵；对于能力较强的班级，教师可给学生一个范围，让学生自行总结，这样可以有效提高学生的自主学习能力。
最后在此基础上指导学生进行对话操练、写作拓展等，让学生把学到的语言点和现实生活相结合，做到学以致用，真正实现知识的活用。
2. 班级学生人数多，两极分化严重由于班级学生人数多，教师很难兼顾到每个人，使得有的同学在讨论时不能积极参加，也无法得到教师的及时纠正。
为解决这个问题，教师在选择话题时应选择贴近学生实际生活的话题，让他们都有话可说。
同时在小组里面要搭配好优秀生和后进生的数量，让优秀生带动后进生，使得每个同学都能在原有的基础上有所收获和进步。
3. 话题的拓展步子和范畴直接影响小组活动的可操作性由于在中考中阅读占较大比例，所以教师应以学生需求特点为基础，以所复习的话题为基点，为学生选择适当的阅读材料，将话题与阅读相结合，从而促进学生听、说、读、写全面发展，提高学生的英语综合能力。
如复习到名胜古迹这一话题时，教师可提供诸多关于旅游的短文，以话题为线索，让学生进行课外阅读，让他们走出去，进入更宽的天地。
如果设计的活动没有衔接好，就会出现课堂的冷场，让学生难以开口表达。
教师可多利用多媒体教学，开发网络资源，让学生从主动学习中感受到快乐。
因此，教师在复习课教学中要恰当运用相关的教学策略，以提高复习课教学的有效性。
总之，话题式复习模式是一种适应新课程要求的复习方法，它可以减少复习课的单调重复和低效，实现针对性强的良好复习效果；帮助学生提高各方面的能力，使他们的听说读写各个方面都得到进步，同时也能提高他们合作学习的能力，使他们感受到学习的快乐。
