怎样提高复习课的有效性

从理想走向现实提高思想品德复习课的有效性苏州平江实验学校郑利一年一度的中考复习即将在各个学校拉开帷幕。

如何提高思想品德复习课的有效性是我们所需要解决的重要问题。

总结我校政治教研组的中考复习工作，我们总结为：从理想走向现实，提高复习课的有效性。

其具体操作归程表现为：一个目标、两个转变、三个依据、四轮复习。

一、明确思想品德中考复习课有效性的核心目标是提高学习成绩何谓有效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

何谓教学？所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生的学习行为。

何谓有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

”由此，依据新课程知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维教学目标和初中思想品德新课程标准的要求，理想的思想品德课有效教学的目标是帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。

但作为为中考服务的思想品德复习课有效教学的核心目标应该从理想走向现实，其有效教学的核心目标是让学生经过学习获得更多的学习结果，即每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。

学习结果还表现在学习方法、答题技巧的掌握。

通俗地说就是提高学生的学习成绩。

当然，思想品德复习课也应有利于学生形成正确的情感态度价值观。

如何提高复习的有效性一、把握整体课程目标，提高复习效率深耕并研究课程目标，统筹各单元知识点之间联系，区分重难点和考试重点。

俗话说:“凡事预则立，不预则废。

”如果对复习不确立目标，不进行科学规划、合理安排，不去吃透新课程标准精神，不去研究学生的学习方式，不去关注学生的学习效果……，这种只顾低头拉车，不顾抬头看路式的复习，肯定是耗时多，效果差。

其结果直接导致教师教得辛苦，学生学得痛苦。

美国教育心理学家奥苏贝尔曾说:“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。

为此我们在复习课前首先应当收集和了解学生的具体实际情况，再将前面所学的知识做一番综合整理，系统归类，纵横沟通，找出知识的重点、难点和学生易错易混之处。

同时要对学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计，学生已经掌握了哪些内容，哪些内容还没掌握，是多数没掌握，还是少数没掌握，掌握的程度如何，是否形成了能力等。

将结果进行整理分析，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。

结合本节课的内容精心设计出符合学生学习的教学方案，从而使复习课具有针对性、系统性、全面性，提高复习的效率。

二、回顾整理，形成知识网络复习课是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程，其目的是巩固、梳理已学的知识，引导学生把各知识点分类整理，形成知识的网络，构建完整的知识体系，熟练掌握基础知识和基本技能，起到“查漏补缺”的效果，进一步发展学生的综合能力。

回顾与整理是学生形成知识网络的的重要环节，这一环节的教学必须务实，通过教学，使学生在平时学习中掌握得不牢固或者比较含糊的知识清晰化。

将所学的有关知识进行归纳、整理，进行知识的横向与纵向的联系，使之“竖成线”、“横成片“，作系统的整体综合，形成结构化的知识，促使学生形成清晰的知识网络。

在复习课中，有些教师往往先进行一大段的复习讲解，事实上好比是压缩饼干式的新授课，把前阶段的教学内容电影似的重新回放一遍，结果是教师讲得累，学生听得昏昏欲睡。

优化设计数学复习流程提升复习课教学有效性复习课是小学数学课中的一个重要组成部分，如何上好复习课，调动孩子们学习的积极性和主动性，提高复习课课堂教学的有效性，这是需要我们深入思考的问题；在教学实践中，我对此有一些想法和认识。

一、精心设计，梳理复习内容，优化复习程序数学复习课怎么设计，显然它和新授课有着明显的区别。

复习课应该坚持突出重点，精讲精练。

复习课的目的是帮助学生复习巩固所学过的知识，提高运用知识解决问题的能力，增强应用数学知识的意识。

1.制定的复习目标要有具体性和针对性目标要具体。

不要提一些抽象或空泛的口号，例如“通过复习，培养学生良好的数学学习习惯”，这样的目标显得太空洞，到底培养学生的哪些习惯，却不是很清楚。

一堂数学课只能按实际教学内容培养学生的某一方面的能力，太多会适得其反。

目标针对性要强，目标中知识、能力、情感态度等方面的要求需准确，三者之间不能混淆。

如小学数学中统计图表的复习，要将学过的统计表和统计图进行强化和分化，防止相关或相似知识产生混淆。

制定复习目标时，应注意和前面新授课中发现的问题结合起来，以利于解决学生的实际问题。

2.将数学知识点串联成知识网、知识树复习阶段应该制定好复习教案，按照循序渐进的原则，结合学生的实际情况，科学安排时间，合理设计内容，认真备好每一节复习课。

不能搞题海战术，更不能以教师一人讲题目来包办课堂。

首先，要把教材体系中的相关数学知识进行再现，基本的数学概念，公式，方法，应该让学生理解的基础上掌握，并加以强化。

然后教师要积极引导学生将这些基本的数学知识进行系统总结，分析，形成“知识树”；将分散，缺乏系统性和条理性的知识，形成一个清晰的知识网络，这也会使学生明白复习课不是可有可无的。

如小学数学中的解方程中包括了用字母表示数，解简易方程，解方程和用方程解决问题等。

串联好的知识网络可以使学生更好地去理解，掌握和运用。

3. 优化复习结构，精讲精练，有效指导复习课具有很强的针对性，要做到把握重点，分散难点，练习的设计要有代表性。

提高复习课有效性的几种做法作者：臧丽华来源：《小学教学参考(数学)》2014年第02期有人将数学课新授比作“画龙”，把复习比作“点睛”，也就是说复习课要起到将学生分散的知识点连成线、织成网、组成块的作用。

如何提高复习课的有效性，达到学生认识的再飞跃的目的呢？下面结合本人复习课的教学，谈一些粗浅的做法。

一、功成身退，舍得让位复习课往往老师上得累，学生学得腻，究其主要原因不是教师“炒冷饭”，学生食之无味，就是教师包办太多，学生被牵着鼻子走，缺乏主动性。

其实学生对已学过的知识都在一定程度上有所了解，我们应该相信学生，尝试把复习的主动权交给学生，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。

例如，在复习圆这一单元知识时，我布置的预习题是：（1）复习课本第十单元圆的知识，想一想在这一单元里，我们学习了哪些内容？（2）说一说圆的周长和面积公式的推导过程；（3）自编已知半径或直径求周长、面积和已知周长求面积的实际问题各一道并解决；（4）你认为这一单元里有什么易错的地方，每人自编一道易错题，上课时讨论。

课前放手让学生自己梳理学过的知识，让学生自己跳进题海，去寻找有价值、有创意的题，他们在提出问题、解决问题的过程中，复习的主动性便会增强。

只要相信学生的潜力是无限的，为学生提供一个广阔的空间，学生将带给我们意想不到的惊喜，复习课会取得更理想的效果。

二、削繁适简，学会取舍复习的时间一般是一到两周，要在短短的时间里对一本书的知识进行全面的梳理，教师就要学会削繁适简，学会取舍，这样才能突出重点。

复习课最忌讳的是题海战术，这会使学生不堪重负。

为了避免这种现象的发生，教师应对教材有个总体规划，不能见“好”的题目随意拿来就做，“优”的题目拉来就练。

教师必须首先钻进题海，花大量的时间和精力，针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，精心选择典型例题。

例如，在复习分数加减法的简便计算时，学生对于异分母分数到底哪些题适合简算，哪些题不适合简算，掌握得不太清楚，有些学生为了简算而简算，反而弄巧成拙。

提高初中数学复习课有效性的策略复习课是以巩固梳理已学的知识，使之形成知识网络、提高基本技能，增强解决实际问题的能力为主要任务的. 上好复习课，对于学生牢固掌握好数学基础知识，提高数学基本技能，提高分析问题和解决问题的能力，起着重要的作用. 复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，也不像练习课那样有“成功感”，常常存在“题海战术”、“爆炒冷饭”的现象，学生练得多觉得累，老师评讲多了也累. 笔者在有效教学理念指导下，结合平时复习课的教学实践，谈谈如何改变以往的复习方法，来提高数学复习课的有效性.一、要把主动权交给学生教师应当充分发挥学生的主体地位，通过师生互动、学生之间的相互合作与交流等方式调动学生的积极性和兴趣.有效教学是否成功，学生的自主参与程度也是重要的评价标准.因此在复习过程中，要根据课改的新理念，充分发挥学生的积极性、主动性，让学生积极、主动地参与复习的全过程.特别是要让学生参与数学知识的探究归纳、整理与总结的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理.在复习中要体现知识让学生梳理，规律让学生发现，错误让学生判断，只有这样才能使学生真正成为课堂的主人.一节高效率的复习课不应当是教师“讲多少”，而在于学生能“学会多少”，若能将“学会”变成“会学”，则是达到这一目标的最高境界.二、要抓住知识点数学的各个单元都有其相应的知识点，随着时间的推移，学生很容易遗忘，所以必须先对旧知识进行回顾和再现. 但复习时由于所学习的知识点很多，绝对不可能面面俱到，所以要组织学生弄清本章的学习重点、学习难点是什么；哪些知识点是主要的、常用的；哪些知识点是学生容易混淆的；哪些知识点是自己已经掌握、根本还没掌握或者一知半解的……更重要的是还要顾及到学生的实际水平和接受能力，学生缺什么就复习什么、需要什么就复习什么. 切忌铺天盖地地进行题海战术，也不能眉毛胡子一把抓.三、要一题多解、多题归一有些教师经常出现的误区是：在复习课上倾向于多讲复杂的，难度大的综合题，而没有引导学生探究解题方法和总结解题规律，这实际上并没有使学生的数学思维得到发展提高，因而复习的效果必然不尽如人意. 在复习过程中，应该选取一些一题多解、一题多变、多题归一的题目，引导学生去讨论、去研究，以引起学生的学习兴趣，培养学生发散思维，加强学生对所学知识的体会，一题多变的训练可以促进学生探究能力的提高和解题思路的拓展.四、要进行梳理总结复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉. 这一过程教师应放手让学生自己去整理知识，形成各异，互助评价，这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力. 当然这一分析、归纳、概括的整理过程，如果用课中的十几分钟展开，就可能因内容多，关系杂而导致过多的由教师包办代替. 所以可以把这一过程提至课前，这样，学生有了足够的时间来构思和串联知识系统. 可以是文字式、表格式、框架式，等等. 课中，教师组织学生把“作品”进行展示、交流.五、要多进行练习练习是数学复习课上学生主要的学习方式之一，练习是掌握知识，形成技能，发展能力的重要途径. 设计好数学复习课的练习，是提高数学复习课效率的重要一环.1. 练习的设计要有新颖性练习设计的好与坏，关键取决于是否能调动学生的学习主动性，让学生能充分地参与到课堂中来. 但在复习课中常会出现这样一些问题，有的学生可能会觉得反正这些练习题在前面的新课中讲过了，往往对练习题兴味索然，因此，老师要选择一些新颖的练习，让学生感觉到一些新意，而不是老生常谈.2. 练习的设计要有灵活性新教材、新课标下考试题对知识的覆盖面大大提高，试题也越来越活，这就对我们的复习提出了新的要求. 复习课中，教师要引导学生对课本上的例题或习题进行多方面探讨，拓展延伸，或一题多变，或多题一法，满足不同层次学生的心理需求，激发学生的求知欲，提高学生的探索能力促使知识深化，从而提高复习效率和质量.3. 练习的设计要有针对性所谓针对性，就是设计练习要围绕教学目标，有目的、有重点地进行，做到有的放矢，力求用较少的时间，做精练的习题，获得最佳的练习效果. 平常，我们在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习或调研题时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识的一知半解. 因此，在平时教学中，要善于总结经验，设计针对性的练习.六、要有创新意识兴趣是学生学习的源泉，是实现复习课有效性的关键环节，如果一节复习课的内容还是以前学生熟悉的“老面孔”，势必对学习兴趣产生影响，没有兴趣的课堂就没有活力，有效就成了一句空话.因此这就需要教师对复习内容进行全方位的系统的分析和研究，关注在复习环节中一切有价值的生成性资源，对知识点进行合理有效的整合，对问题进行适当迁移和拓展，通过预设使原有的问题变得富有“新意”.这样才能激发学生的学习兴趣，使有效成为可能.【参考文献】[1]吴增生.基础复习课的核心任务、认知特点与教学策略[j]. 中国数学教育，2011（1）.[2]徐骏.突出重点，强化“三基”[j].初中数学教与学，2007（3）.[3]吴增生.基础复习课中的若干问题及其思考[j].中学数学教学参考，2011（1）.。

提高高三复习课的有效性对中学生而言，高三是最重要的学习阶段，在这一年中，学生不仅要优化思维，发展能力，还要面临激烈的竞争，承受很大的压力。

作为教师就更需要注重提高学生的课堂效率。

课堂作为教学的主阵地，其有效性直接关系到学生知识的掌握和能力的提升。

有效教学就是向课堂教学要效益要成效。

高三复习课中普遍存在着由老师把知识进行归纳总结，并对重点、难点嚼的很细，在教给学生，学生被动接受，缺少独立、自主、实践、体验。

因而经常听到老师的抱怨，学生对学习化学的困惑。

那么高三复习课如何提高其有效性呢？首先必须注意高三化学复习的教学原则。

（1）基础性原则。

扎实的基础知识、基本技能是灵活运用知识分析问题和解决问题的前提和保障。

（2）系统性原则。

在对知识整体和个单元知识之间的关系做了仔细的研究后，按逻辑结构及知识之间的内在联系，把各个单元、局部的、分散的、零碎的知识及解题的思想、方法和规律进行纵横联系，使之系统化、结构化、网络化，已形成整体的“知识网络”。

（3）针对性原则。

针对大纲和考试说明的要求；针对学生学习中的薄弱环节及困惑；针对重难点；针对高考热点等，来确定复习的指导思想，方法的选择，例题、练习题的选取和编制。

（4）精选性原则。

复习课的例题、习题选取要做到少、精、活。

选取“牵一发而动全身”的题目，从而帮助学生找出规律与方法，大道举一反三、触类旁通的效果。

（5）主体性原则。

学生是课堂的主体，要启发、诱导学生让其进行主动探究和学习从而提高学生的课堂效率。

如何在课堂中实施高三化学复习课的有效性呢？高三年级全组化学教师经常利用教研活动时间进行探讨，我结合自身的教学实践，具体做法如下：一、恰当引导、适时点拨，暴露学生学习困惑在教学过程中，根据教学目标，设置教学情境，创设探索知识的氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生自觉围绕目标而学习。

让“讲”成为吸引学生学习的磁石，激发学生思维的动机，跨越自主学习障碍的推动力，融洽师生关系的润滑剂，振奋学生精神的兴奋剂。

初中数学复习课有效性的现状与思考复习课是教学中环节中不可缺少的一部分。

上好复习课，对学生系统学好数学，发展思维水平，是极为重要的。

好的数学复习课，不但让学生巩固已学知识、查漏补缺，还理应重在知新，提升数学知识在实际生活中的应用水平，培养更好的数学思维品质。

所以有效的复习课的重要性不可忽视。

本人从有效性思考初中数学复习存有的问题，并提出一些有效复习的措施。

一、复习课存有的问题1、复习课的目标是应试题海战术。

数学课程标准在“以学生为本”的理念下要求教学必须立足学生的全面发展，不过因为“分数”给教师的压力，导致应试教育无法根除。

在复习课中教师容易用上题海战术的策略。

在题海训练下，学生只需按部就班，认真练习，就能够拿到分数。

相比之下水平培养、数学思想的培养要花更多的时间和精力，容易被题海淹没复习的本质。

2、复习课是简单的练习课在复习时间有限，分数目标的指示下，题海战术的展开下，复习课变成一节简单的例题课，习题课，学生要做的事情就是把重复出现的题目又重复做一次。

结果学生在听课或者做题中度过了40分钟，效果却是事倍功半。

3、复习课形式单调因为对复习课的指导和研究相对复习课模式比较简单，满堂灌、机械训练是比较常见的课型，上课模式停留在传统教育模式下。

这样的课型学生容易疲劳，课堂比较低效，所以无论是学生水平的培养或是学生的成绩都收效甚微。

4、复习课中学生缺乏学习的积极性和自主性复习课中不乏板块训练,但是知识归类过于直接交给学生，缺乏指导学生自己整理、归纳和掌握复习方法的过程。

学生知识结构网中的错漏缺乏指导，学生自评和自纠的过程被忽视。

二、复习课有效性的策略思考（一）老师和学生要制定复习计划，设定好复习目标大家普遍认为：最有效的复习就是最好的复习，所以复习前要做好规划，把目标定好，然后为实现这个目标制定措施，并来检验所制定的目标是否得到实现。

这要求老师不但仅要备好书本上的知识点，同时也要备好学生。

针对不同的学生复习的重点也要各有侧重，重在出新，否则的话，水准好的学生会觉得是在一遍遍“烫剩饭”；中等水准的学生只学到一些表层的东西，进步不大；水准差的学生依然是听不懂，该不会的还是不会。