小学科学532评价PPT幻灯片

一、为什么改？
评价改革前的我县小学科学教学 实验基本靠讲 概念基本靠背 操作基本不会 素养极少理会
背景：三个故事
1. 2007学年：完小的一次聊天
2. 2007学年：个学校共八位科学教师，五位 近五年内退休
3. 2008～2009学年：一所中心小学的复习 结论一：只要是个教师，教不了其他学科，
那就教科学吧！ 结论二：如不改革，永无出路！
2.继续加大课堂教学改革力度，尤其是“长时探究”的研 究。将教、学、评融合成一个相互协调共同促进的系 统，确保小学科学教学良性发展、科学发展。
3.评价改革是一个长期的、渐进的过程，需要不断调整内 容和指标等项目，以适应情况的变化。
一个人可以走得很快，一群人可 以走得很远！让我们一起携手前行！
六、改革带来的变化
1．各校实验开出率显著提升，尤其是分组实验的 开出率大幅度提升。个别学校分组实验开出率在 90%以上。
2. 以“长时探究”为主的课堂教学改革已初见成 效。
3. 教师的教学理念、学生的学习方式已发生根本 性的变化。
七、存在的主要问题
1. 花费的时间和精力比大，牵涉的人力、物 力多。
四、改革的实施
（一）改革的前期准备 1.调查摸底，掌握各年级实验开出率。 2.制定《小学科学“532”评价方案》。 3.梳理、公布《3～6年级小学科学实验目录》。 4.制定《小学科学“生本课堂”评价标准 》。 5.召开备课组长培训会，明确改革要求。 6.下发现场实验操作考核目录（学期初）。
（二）评价实施
过程性评价操作方法
1. 书面资料：实验计划、实验记录单、观察记录单 等。 2. 活动产品：作品、种植的植物、养殖的动物。 3. 实验器材：学生分组实验、教师演示实验的器材。 4. 活动照片：学生分组实验活动照片（补充）。 5. 召开座谈会了解。
查 看 书 面 资 料
查 看 书 面 资 料
学 生 活 动 作 品
二、怎样改？
（一）几点思考
12.伤 增筋 负动 和骨 减，负必：须无颠论覆是当教前师以，书还面是考 学试 生为 ，唯 都一 必 评须价 增标 负准 和的 减评负价。体系，建立以科学探究为核 心的新评价体系。
（二）如何赢得学校、教师、家长的支持
1.器材匮乏，学校之间极不平衡。 2.专职教师少，半数学校为“0”。 3.没有实验教师，科学教师工作量将大增。 4.家长习惯于让孩子做书面作业、背学习提纲。
独乐乐，不如众乐乐！愿我们一 起分享快乐！
谢 谢！
日 常 实 验 活 动 照 片
日 常 实 验 活 动 照 片
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召 开 学 生 座 谈 会
（二）现场实验操作评价 现场实验操作评价流程 期初公布目录——期末现场考核
现场实验操作评价方法
1.根据学期初公布的实验考核内容，临时抽 题进行评价，器材各校自备 。
2. 评价小组根据各校分组实验开出情况临时 抽题进行评价。
1.制定《现场实验考核评价细则》（考核前）。 2.设计、准备考核的各种表格、资料（考核前） 3.下发考核通知（考核前一周）。 4.挑选、培训考核人员。 5.实地考核：过程性评价、实验操作评价。 （推磨、对口、全覆盖、抽样） 6.书面评价。
“推 磨”
A校、B校
C校、D校
G校、H 校
E校、F校
“对 口”
A校、B校 六年级
C校、D校 六年级
G校、H 校
六年级Βιβλιοθήκη E校、F校 六年级“全覆盖”“抽样”
实验考核必须覆盖到每所学校的每个班级， 不留死角。
参加考核的学生由考核组成员到班级随机 抽取，一般每班抽一组。
五、评价操作流程及要求
（一）过程性评价操作流程 学校自评——考核组考评——信息反馈
分组实验达60%，分组、演示实验合计开 出率达80%，过程性评价即为满分。
3. 县统一准备抽测年级的实验器材，统一时 间同时对被测年级学生进行实验操作检测 （尚未实施）。
现 场 操 作 考 核
现 场 操 作 考 核
考 核 组 汇 总 一、 二
（三）书面评价
每学期组织一次书面评价。评价样 卷由县教科研中心统一提供。
出面测试成绩采用达标制，及格率 为90%，优秀率为60%。达此标准，书面测 试为满分。
2.下列因素制约实验开出【2013学年】： 探究实验室配备还没有全覆盖。缺！ 专职教师比率约为50%。缺！ 实验教师配备只有1个。奇缺！
3.如何“保量”“增质”还需深入研究。
八、后阶段的工作思考
1.加大教师培训力度，重点是抓好参与式培训。努力提高 教师实验操作技能和对实验教学重要性的认识（已开 始）。