测验常模

心理测量学：测验的常模之常模的类型：㈠发展常模（又称年龄量表）：⑴发展顺序量表：①葛塞尔发展程序量表（发展顺序量表最早的一个范例。

16周能使头保持平衡，28周能用手抓握东西并把玩，40周能控制躯干、坐立、或爬行，52周能控制腿脚运动、站立和行走）②皮亚杰的守恒概念（5岁理解质量守恒，6岁掌握重量守恒，7岁有容量守恒）⑵智力年龄（又称智龄。

吴天敏的比内－西蒙量表智龄的计算方法：6岁+4×2月+3×2月+2×2月=7岁6个月）⑶年级当量（又称年级量表。

在教育成就测验中最常用。

）㈡百分位常模：⑴百分等级：是应用最广的表示测验分数的方法。

一个测验分数的百分等级是指在常模样本中低于这个分数的人数百分比，百分等级指出的是个体在常模团体中所处的位置，百分位等级越低，个体所处的位置就越低。

未分组资料百分等级计算公式PR=100-(100R-50)/N。

⑵百分点：在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫百分点或百分位数。

百分点的计算根据直线内插法（例见P341）。

⑶四分位数：是将量表分成四等分，相当于百分等级的25%、50%和75%对应的三个百分分成的四段。

⑷十分位数：1%～10%为第一段，91%～100%为第十段。

㈢标准分常模：⑴线性转换的标准分数：z分数为最典型的线性转换的标准分数z=(X-)/SD，转换公式Z=A+Bz⑵非线性转换的标准分数：当原始分数不是常态分布时也可以是使之常态化，这一转换过程就是非线性的。

转换为T分数T=50+10。

标准九分是以5为平均数，以2为标准差的一个分量表，最早广泛应用于美国空军和某些教学情境中的分级。

标准十分平均数为5，标准差为1.5；标准二十分平均数为10，标准差为3。

单纯用心理年龄来表示智力的高低的方法缺乏不同年龄儿童间的可比性，因此一般都用比率智商和离差智商来表示智力的高低。

⑴比内-西蒙量表由美国斯坦福大学推孟教授于1916年对其修订而成斯坦福-比内量表，其中以比率智商（IQ）表示结果IQ=MA/CA×100IQ等于100代表正常，高于100代表发展迅速，低于100代表发育迟缓。

第七章测验常模练习题4、在测量工具上直接测得的数字，叫____。

（C）A、葛塞尔B、皮亚杰C、贝利D、比内15、常模样本中6年级的算术平均分为35，某儿童在算术测验中得35分，那就是说，该儿童的算术年级当量是（ B ）。

A、7年级水平B、6年级水平C、8年级水平D、5年级水平16、按照葛塞尔研究的婴儿行为变化的顺序，（）周的婴儿能使头保持平衡。

A、4B、40C、16D、2817、、常模分数又叫（ C ）。

A、粗分数B、总体分数C、导出分数D、原始分数18、比率智商（IQ）被定义为（ B）与实足年龄之比。

A、实足年龄B、智力商数C、真实年龄D、心理年龄19、标准二十分，平均数为（ D ），标准差为（）。

A、11；4B、12；5C、9；220、对于某些特殊的群体来说，情况很具体而特殊，我们就需要制定（ A ）。

A、特殊常模B、普通常模C、剖面图D、一般常模21、标准十分，平均数为（ A ），标准差为（）。

A、5；1.5B、6；1.5C、6；2D、7；1.522、先将群体分组，再在组内进行随机取样的方法是（ A ）。

A、分组抽样B、系统抽样C、简单随机抽样D、分层抽样23、测验分数一般应是一个范围而不是一个确定的点。

如在韦氏智力测验中，通常是用测得的IQ值加减（）（85%～90%的可信限水平）的方法判断IQ值的波动范围。

A、5B、16C、15D、224、皮亚杰发现，儿童在不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到（A ）岁时才会理解质量守恒；（）岁时才会掌握重量守恒；（）岁时才具有容量守恒概念。

A、5；6；7B、7；8；9C、2；3；4D、4；5；625、标准九分是一种标准分数系统，其量表是个9级的分数量表。

它是以（）为平均数，以（ B ）为标准差的一个量表。

A、8；5B、5；2D、6；326、王红在30名同学中物理成绩是80分，排列第五名，则其百分等级为（ B ）。

A、95B、85C、75D、6527、测验的使用者利用（ B ）可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数做出有意义的解释。

测验的常模(总分46,考试时间90分钟)一、单项选择题1. 若儿童的心理年龄高于其生理年龄，则智力较一般儿童高，若心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。

但在实践中发现，单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同( )儿童间的可比性。

A. 性别B. 来源C. 出身D. 年龄2. 一个7岁儿童甲智龄为8岁，一个12岁儿童乙智龄为14岁，用比率智商来衡量智力水平的高低，这两个儿童的智力水平高低为( )。

A. 甲小于乙B. 甲等于乙C. 甲大于乙D. 无法比较3. 在确定常模时，采用分层抽样的方法，下列说法错误的是( )。

A. 能够避免简单随机抽样中样本集中于某种特性或缺少某种特性的现象B. 能使各层次差异显著，同层次保持一致，增加了样本的代表性C. 在解释测验分数时更为有效D. 各层次差异较小时，可采用分层比例抽样4. 采用系统抽样方法，对150名14～16岁的男孩进行平均身高的检测，抽取1/3作为样本，下列说法错误的是( )。

A. 样本量为50B. K=150/50=3，可分50段，每段3人，取1人C. 每段均从高到矮排列，取最高者D. 将150名男孩进行编号，随机抽取一人做第K个人，再依次抽取第K+3人构成样本5. 关于百分等级，表述正确的是( )。

A. 指常模样本中低于这个分数的人数百分比B. 百分等级越低，个体所处的位置越高C. 也称百分位数D. 15的百分等级表示在常模样本中有85%的人比这个分数要低6. 最早使用T分数者是( )。

A. 推孟B. 西蒙C. 麦柯尔D. 桑代克7. 样本大小适当的关键是样本要有( )。

A. 代表性B. 可比性C. 相关性D. 特殊性8. 标准九分是( )。

A. 以9为均数，3为一个标准差B. 以5.5为均数，15为一个标准差C. 以5为均数，2为一个标准差D. 以4.5为均数，1.5为一个标准差9. 最直观的发展常模是( )。

A. 离差智商B. 心理年龄C. 发展顺序量表D. 智力年龄10. ( )过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。

几种常用的常模和常模测验分数的解释"常模"通常指的是常模分数，它是通过对特定人群进行测试或测量后，根据参考群体的数据来标准化得出的分数。

常模分数通常用于评估个体的表现，并将其与参考群体的平均水平进行比较。

以下是常见的一些常模和常模测验分数的解释：1. **标准分数(Standard Scores)**:- 标准分数是通过将个体的得分标准化为均值为0，标准差为1的分布来表示的。

- 一个标准分数为0的个体表示其得分与平均水平相符。

- 正的标准分数表示个体的得分高于平均水平，而负的标准分数表示得分低于平均水平。

2. **百分位数(Percentile Scores)**:- 百分位数表示一个个体的得分在参考群体中的百分比位置。

- 例如，如果一个人的得分处于第75百分位，这意味着他的得分高于约75%的参考群体。

3. **T分数(T-Scores)**:- T分数也是一种标准化分数，均值为50，标准差为10。

- T分数通常用于心理测验，研究和教育领域，使得分更容易比较和解释。

4. **Z分数(Z-Scores)**:- Z分数也是一种标准化分数，均值为0，标准差为1，与标准分数类似。

- Z分数常用于统计分析中，使得分布更容易处理。

解释得分时，一般可以根据具体的测验或评估工具以及参考群体的特征来解释分数。

通常，高于平均水平的得分表示个体在相关领域表现良好，而低于平均水平的得分表示个体可能需要改进或关注。

百分位数可以帮助确定个体得分在参考群体中的相对位置。

需要注意的是，分数的解释通常取决于具体的测验和领域，因此对于不同的测验和应用，可能会有不同的标准和解释方法。

因此，在解释测验分数时，应该查看相关测验的说明和文档以了解具体的标准和含义。

心理测验知识—常模什么是心理测验常模？心理测验常模是指在普通人群中，各项测试项目的均数和标准差等统计指标，它是反映正常人群中个体的表现水平的参照系数。

心理测验常模可以用于评估个体的心理状态或行为特征是否偏离正常范围，从而指导临床诊断和心理干预。

心理测验常模的分类心理测验常模可以根据所涉及的测试因素、人群来源以及评估维度等因素进行分类。

1. 根据所涉及的测试因素，可将常模分为普通能力、认知与知觉、人格、情境、注意力、记忆等多种类型。

2. 根据人群来源的不同，常模分为成人常模、青少年常模、儿童常模等。

3. 根据评估维度的不同，常模又可分为四种：（1）以综合得分为依据的全量表常模：通过计算测试者在一系列指标上的得分，并与其他人进行比较，以得到综合得分而形成的常模。

（2）以分量表得分为依据的分量表常模：针对测试者的特定方面或维度，通过对候选人组的评分统计，得到候选人在各方面的得分分布情况。

（3）以难度项数为依据的难度常模：按照人群在测试项目中的得分，将项目划分为简单、一般和困难三个层次，并计算测试人群在每个层次中的得分均值与标准差等，并依据这些指标得出的常模。

（4）以概率为依据的概率常模：概率常模是指基于人群的统计数据，通过计算测试者能够获得某个得分范围的概率及其相应的得分等指标构成的常模。

心理测验常模与评定心理状况的关系心理测验常模一般用于评估被测者的心理状态。

测试者的得分与常模的比较，可以帮助专业人士对个体是否存在心理偏差或行为特征进行判断。

常模通常用于以下情况：1. 评估正常与异常：常模可检查被测者是否存在心理问题，是否偏离了正常范围。

2. 聚焦分析：常模是分析被测者的问题所在并判断问题阶段的重要工具，从而为干预、治疗或处理问题提供方向。

3. 评定标准：常模可以根据群体的表现建立标准参考系，避免个体的情况、状况和特征之间的差异对评估和测试的结果产生不良影响。

4. 科学研究：建立和使用常模对于心理学、教育学、甚至是商业和行政管理也是非常有用的。

常模参照测验和标准参照测验名词解释
常模参照测验（norm-referenced test）是一种衡量个体在某个特定领域中表现的评估工具。

该测验根据一组参照群体（即常模）的表现结果来评估个体的得分。

常模通常是由大量代表性群体的分数构成的，例如年龄、性别和教育水平相似的人群。

个体的得分可以通过与这些参照群体的平均值进行比较来确定相对位置，例如使用标准分数或百分位等标准化得分。

标准参照测验（criterion-referenced test）是一种评估个体在特定领域内知识、技能或能力水平的测验。

这种测验的主要目的是判断个体是否达到了事先设定的标准或标准。

标准可以是预先确定的特定得分线或水平，也可以是根据领域内专家的共识设定的。

评估结果通常通过判断个体的得分是否达到指定的标准来衡量，根据是否达到标准，个体可以被称为通过或未通过测验。

而不同个体的得分水平在标准参照测验中没有直接比较的意义。

测验的常模一、常模团体1.常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。

2.常模团体的条件：⑴群体的构成必须明确界定⑵常模团体必须是所测群体的代表性样本⑶样本的大小要适当（一般最低不小于30或100个；全国性常模，一般应有2000-3000人为宜）⑷标准化样组是一定时空的产物。

3.取样的方法：（记住名称）⑴简单随机抽样⑵系统抽样（组距）⑶分组抽样⑷分层抽样二、常模的类型1.最早的一个范例是葛塞尔发展程序表。

2.皮亚杰最著名的工作就是对守恒概念的研究（5质6重7容）。

3.比内-西蒙量表中首先使用智力年龄（智龄）的概念。

智龄的计算方法（考）：基础年龄，即全部题目都通过的哪组题目所代表的年龄。

例如在吴天敏修订的比-西量表中，每个年龄都有6个题目，答对一题则得智龄2个月。

三、百分位常模1.百分等级（考）：是指在常模样本中低于这个分数的人数百分比。

未分组资料的百分等级计算公式：PR=100-（N R 50100- ）其中R 是原始分数排列序数，N 是指总人数，PR 是百分等级。

例如：小东在30名同学中评议成绩是80分，排列第五名，则其百分等级为： PR=100-（ N 505100-⨯）=85，即指在100名被试者中，语文成绩低于小东的80分的有85人。

2.百分点PP （百分位数）（考）：百分点的计算可根据直线内插法进行。

例如：高考的最高分为695分，其百分等级为100，最低分为103分，其百分等级为1，要录取20%的学生进入大学，百分等级为80的百分位数（PP ）可以用下式计算得出：PP=-69580100=103180--PP 得PP=575 （若最高分为650，最低分为105，则PP=532）四、标准分常模（考）是将原始分数与平均数的距离认标准差为单位表示出来的量表。

因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。

常见的标准分数有：z 分数、Z 分数、T 分数、标准九分、离差智商（IQ ）等。

测验的常模名词解释测验是指通过一定的方式和方法，对个体的特定能力、技能、知识等进行评估和衡量的一种工具或过程。

而测验的常模则是指对于某个特定的测验而言，所得结果的统计数据，用以描述和解释个体在该测验上的表现。

常模是统计学中的一个重要概念，用以描述和辅助理解测验结果。

常模通常包括平均值、标准差和百分位数等统计指标。

其中，平均值反映了测验结果的中心位置，标准差则代表结果的离散程度，百分位数则可用来评估个体在测验上的相对位置。

通过常模的分析，我们可以把个体的得分与一个已知的基准进行比较，从而获得更多的信息和洞察。

在实际应用中，测验的常模往往与正态分布相关联。

正态分布也称为“钟形曲线”，是统计学中最常见的分布形式。

根据统计理论，大部分人群的特定能力、技能、知识等表现会趋向正态分布。

因此，测验常模的建立和使用通常基于大样本调查或代表性样本的测试数据。

测验的常模对于评估个体的发展状况、学习成绩、工作能力等方面具有重要意义。

常模可以用于比较个体与同龄人、同学年组或工作年龄组的表现差异，进而评估个体的优劣和发展潜力。

同时，常模的分析也可以为学校、培训机构、人力资源部门等提供参考，以便更精确地制订教学计划、招聘选用和绩效评估等决策。

除了对个体进行评估外，测验的常模还可以用于研究领域。

通过分析常模数据，研究人员可以对特定能力、技能、知识等的分布和变化规律进行深入研究。

这有助于了解人群的整体发展趋势、随时间的演变以及不同群体之间的比较，为教育、心理学等学科提供科学依据。

尽管测验的常模具有重要的指导意义和价值，但也需谨慎使用。

常模只是针对某个特定测验的结果进行总结和描述，并不能完全代表个体的整体能力和潜力。

因此，在使用常模时，需要充分考虑个体的个性差异和特殊背景等因素，并结合其他评估方法和专业判断，以得出更准确和全面的评估结论。

综上所述，测验的常模是对个体在某个特定测验上表现的统计数据，用以描述和解释个体的能力、技能、知识等。

测验常模名词解释
测验常模是指一种用于测量个体在特定领域中表现水平的标准化评估方法。

它是根据大量样本的表现数据进行统计分析得出的，可以帮助我们了解个体在特定领域的相对位置和能力水平。

首先，我们需要明确测验常模的含义。

测验常模是由一组具有代表性的样本参与者在特定测验上的得分构成的，这些得分经过统计分析后形成的标准化分数。

常模以平均数和标准差来描述样本的分数分布情况，从而能够帮助我们比较和解释个体的得分。

测验常模的应用非常广泛，特别是在教育和心理测量领域。

它可以用于评估学生的学术表现、个体的认知能力、心理特征和能力水平等。

通过与常模进行比较，我们可以了解一个人在某个特定领域相对于同龄人的表现水平。

使用测验常模有助于解决评估中的一些问题。

首先，它提供了一个客观的标准，使得评估结果更加可靠和可比较。

其次，常模可以提供参照群体的信息，帮助评估者对个体的表现进行解释和判断。

此
外，常模还可以用于识别潜在的学习困难、发展问题或天赋特长，从而指导后续的干预和支持。

然而，需要注意的是，测验常模只是评估的一个工具，它并不能完全代表个体的全部能力和潜力。

每个人的发展和学习过程都是独特的，常模只是提供了一个参考框架。

在使用测验常模时，我们应该结合其他信息，如个体的背景、经验和环境因素，进行综合分析和判断。

总而言之，测验常模是一种标准化评估方法，用于测量个体在特定领域中的表现水平。

它可以为评估者提供参照群体的信息，并帮助解释和判断个体的表现。

然而，在使用测验常模时，我们应该注意其局限性，综合考虑其他因素，以更全面地了解个体的能力和潜力。