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《课程与教学论》期末复习综合练习题一、填空题（每空1分）1、不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的__________________生活，为了使儿童能够胜任成人后的生活，掌握__________________技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。
2、课程与教学目标是的分解，是师生行动的依据。
布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“”和“技能领域”。
3、在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：__________________、学校以外的现代生活和学科内容。
4、20世纪70年代__________________在自己的著作中系统地批判了行为取向的课程、教学目标，并相应地提出的课程开发的__________________模式。
5、新一轮课程改革基于对学生__________________发展与社会进步之间关系的辩证认识，在课程的设计取向上以__________________发展为本，以创新精神利实践能力的培养为重点。
6、必修课程的本质特点就是，它是社会权威在课程中的体现。
7、根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为、融合课程和__________________三种形态。
8、泰勒根据课程的组织结构把学校课程分为四大类：学科课程；__________________；__________________；完全未分化的课程。
9、课程组织有两种功能，第一是基于学生的心理发展来安排学生的__________________，引发学生的学习动机；第二是使学习经验产生最大的累积效果，达成__________________。
10、广义的课程管理，是包括__________________部门和学校在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与__________________。
11、课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、__________________等各种因素及其关系的过程。
成人教育《课程与教学论》期末考试复习题及参考答案一、单项选择题1、教师把实物、教具展示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做( C)。
A、观察法B、演示法C、实验法D、练习法2、当代小学课程内容应体现的基本原则不包括( C)A、时代性B、基础性C、创造性D、综合性3、把课程与教学评价的发展历史划分为古典考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的学者是( D)A、斯腾豪斯B、泰勒C、施瓦布D、利维4、根据博比特的观点，那些儿童需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式就是( D)A、教学目标B、培养目标C、教学目的D、课程目标5、学校教育应该为儿童提供什么样的学习内容是教育领域的永恒话题。
20世纪以来，许多教育家对此问题提出来很多不同主张。
其中，以杜威为代表的经验自然主义流派提出，学校教育内容的应该是( B)A、社会问题为中心B、经验为核心C、“文化要素”D、有理智训练价值的永恒学科6、课程目标的形式取向不包括( D)A、行为性目标B、普遍性目标C、生成性目标D、习惯性目标7、现代教学的基本组织形式是( D)A、现场教学B、班级授课C、分组教学D、个别教学8、“不陵节而施”就是强调要按（A ）组织课程内容。
A、横向B、水平C、直线D、序列9、形式性评价与总结性评价的提出者是( A)A、斯克里文B、泰勒C、布卢姆D、艾斯纳10、20 世纪，独立于教学论的课程论知识体系形成，课程理论成了一门独立的教育学分支学科。
在这个时期，一批专门的课程研究著作出现，其中美国教育家波比特发表的著作是（B ）A、《教育过程》B、《课程论》C、《儿童与课程》D、《教学与发展》11、课程与教学论的研究任务是（D ）A、现象·问题和规律B、揭示规律、确立价值、优化技术C、揭示课程论与教学论规律D、研究课程问题和教学问题12、第一次明确提出“把心理发展的研究作为教学总原则的基础”的教育家是( D)A、夸美纽斯B、裴斯泰洛齐C、康德D、赫尔巴特13、( B)认为，课程就是儿童自己组织的一系列活动。
一、单项选择题1、教师把实物、教具展示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做( C)。
A、观察法B、演示法C、实验法D、练习法2、当代小学课程内容应体现的基本原则不包括( C)A、时代性B、基础性C、创造性D、综合性3、把课程与教学评价的发展历史划分为古典考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的学者是( D)A、斯腾豪斯B、泰勒C、施瓦布D、利维4、根据博比特的观点，那些儿童需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式就是( D)A、教学目标B、培养目标C、教学目的D、课程目标5、学校教育应该为儿童提供什么样的学习内容是教育领域的永恒话题。
20世纪以来，许多教育家对此问题提出来很多不同主张。
其中，以杜威为代表的经验自然主义流派提出，学校教育内容的应该是( B)A、社会问题为中心B、经验为核心C、“文化要素”D、有理智训练价值的永恒学科6、课程目标的形式取向不包括( D)A、行为性目标B、普遍性目标C、生成性目标D、习惯性目标7、现代教学的基本组织形式是( D)A、现场教学B、班级授课C、分组教学D、个别教学8、“不陵节而施”就是强调要按（A ）组织课程内容。
A、横向B、水平C、直线D、序列9、形式性评价与总结性评价的提出者是( A)A、斯克里文B、泰勒C、布卢姆D、艾斯纳10、20 世纪，独立于教学论的课程论知识体系形成，课程理论成了一门独立的教育学分支学科。
在这个时期，一批专门的课程研究著作出现，其中美国教育家波比特发表的著作是（B ）A、《教育过程》B、《课程论》C、《儿童与课程》D、《教学与发展》11、课程与教学论的研究任务是（D ）A、现象·问题和规律B、揭示规律、确立价值、优化技术C、揭示课程论与教学论规律D、研究课程问题和教学问题12、第一次明确提出“把心理发展的研究作为教学总原则的基础”的教育家是( D)A、夸美纽斯B、裴斯泰洛齐C、康德D、赫尔巴特13、( B)认为，课程就是儿童自己组织的一系列活动。
《课程与教学论》期末考试试题及参考答案一、填空题(每空1分，共10分)1．课程设计的基本要素包括课程目标、_______、学习活动、_______和其他要素。
2．教学过程的基本构成要素是_______、学生、_______。
3．教学模式的结构应该包括_______、功能目标、实现条件、_______和评价。
4．多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式：课堂教学模式和_______模式．5．根据教学语言表达方式，把教学语言划分为——性语言、论证性语言、_______性语言和描述性语言。
6．为了使课程与教学评价工作更为有效，根据对象发展的进程，根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际情况，评价可以分成三类：诊断性评价、形成性评价和_______。
参考答案：1．课程内容评价2．教师数学内容3．理论基础活动程序4．个别化教学5．叙述说明6．终结性评价二、判断题(每小题2分，共lo分。
在每小题后面的括号内，根据自己的判断填上“正”或“误’)1．教学过程就是教师教学生学的过程。
( )2．课程内容的选择要考虑内容本身的性质。
( )3．板书的艺术特点之一是要具有示范性。
( )4．学术理性主义取向课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现。
( )5．课程与教学评价的对象主要是对教师的评价．( )参考答案：1．错2．对3．对4．对5．错三、简答题(每小题10分，共40分)1．什么是教学?2．简述情境一陶冶教学模式的内涵。
3：什么是螺旋式课程组织?4．简述课堂教学评价的含义。
参考答案：1．教学：从广义上讲，教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。
从狭义上讲，教学是指在学校中，教师引导学生进行的学习活动。
2．情境一陶冶教学模式：是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。
3．螺旋式课程组织：是指根据某一学科知识结构的“概念结构”．配合学生的“认知结构”，以促进学生认知能力发展为目的的一种课程发展与设计。
课程与教学论期末复习课程与教学论期末复习第一章~第五章一、名词解释1.课程指广义:学校教学的内容及其进程的安排狭义:具体一个学科科目.2.课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务目标.3.课程内容是指各门学科中特定的事实,观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、观点、信念、言语、行为、习惯旳总和。
课程内容就是为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合于学生学习的教育材料。
4.课程开发主要是指课程的功能不断适应社会，文化，科学等方面的要求，进而持续不断开发课程的活动与过程。
5.校本课程是指以校为本的，基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学校自主开发的那些课程。
6.校本课程开发广义以校为本的，基于学校的实际情况，为了学校的整体发展学校自主展开的课程开发活动。
它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求与教育理想。
狭义则特指国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%-25%的课程的开发。
7.教学:就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。
三要素说：教师、学生和教学内容8. 优化教学就是在一定社会历史条件下，相对于一种标准而言的一种完善完满的教学状态，它是改革探索，革故鼎新的产物。
二、填空1.课程与教学论即课程论与教学论的合称，是研究课程与教学一般原理，价值与策略问题的学科，研究对象是课程问题，教学问题。
主要研究事实问题，价值问题和技术问题。
2.课程与教学论的任务：研究规律，确立价值与优化技术。
3.1632年，捷克夸教育家夸美纽斯的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志。
是教学论作为独立学科存在的重要里程碑。
4.1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》是继《大教学论》之后的又一里程碑，作为教育学和教学论发展成熟的基本标志。
5.学习课程与教学论的意义和方法17-26课程与教学是学校教育的基本工作，课程与教学论需要系统学习。
《课程与教学论》期末复习题《课程与教学论》期末复习题期末复习提纲一、解释概念课程、课程内容、课程计划、隐性课程、学科课程、综合课程、校本课程、教育方针、课程目标、普遍性目标、行为性目标、教学模式、问题解决模式、自主探究教学模式、研究性教学模式、讲授法、读书指导法、发现学习、程序教学、计算机辅助教学、教学手段、教学组织形式、班级授课制、开放教学、教学评价、形成性评价、质性评价、表现性测验、教学设计、课堂教学管理二、选择题1(下列不属于潜在课程功能的是( )。
A( 激励功能 B( 情感愉悦功能C( 个体素质发展功能 D(社会价值观的导向功能2(“指向教育的总体方向，体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值”，这是指( )。
A(课程与教学目标B(教育目标C(教育目的 D(培养目标3(教育目标具有层次结构;教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述;教育目标超越了学科内容。
这三个典型特征是属于( )。
A(布卢姆等人的“教育目标分类学”的特征B(艾斯纳的表现性目标的特征C(斯腾豪斯等人的生成性目标的特征D(传统的普遍性目标的特征4. 以下不属于一般教学目标编写的表达方式的是( )。
A.行为目标B.发展目标C.表现目标D. 内部心理与外显行为相结合的目标5(行为目标具有的特点是具体性、可操作性和( )。
A.普遍性B.精确性C.规范性D.模糊性6.赫尔巴特提出的教学过程的“形式阶段”包括明了、联合、系统和( )。
A.复习 B.实践C.方法D.拓展7(“教学设计是一个连续创造的过程，指向于人的解放”，教学设计的这种特征反映的课程实施取向是( )。
A(忠实取向B(相互适应取向C(课程创生取向D(实践取向8. ( )是一种以实际训练为主的教学方法，其主要价值在于形成和发展学生的技能和技巧。
A. 演示法B. 研究法C. 谈话法D. 练习法 9(尝试教学法是我国( )提出的教学方法改革。
A.卢仲衡B.魏书生C.黎世法D.邱学华10(在非指导性教学中，教师的身份是( )。
《课程与教学论》复习资料一单选题（共100题，总分值100分）1. 从认识方面来看，教学过程是（）的一种特殊的认识过程（1分）A. 教师B. 学生C. 教师和学生D. 社会2. 在常用的方法中，观察法和访谈法是一种比较典型的（）的方法（1分）A. 定性B. 定量C. 主观D. 客观3. 我国新课程结构中从小学到高中新增加一门必修课程叫（）（1分）A. 活动课程B. 综合实践活动C. 研究性学习D. 信息技术4. 《诗》就是《诗经》，是由（）收集整理的（I分）A. 老子B. 孟了C. 孔子D. 无名氏5. 教学工作是学校的（〉工作（1分）A. —般B. 重点C. 中心D. 次要6. 在英文文献中，“课程”一词的原意是（）（1分）A.教材B. 跑马道C. 道路D. 教学7. （）侧重于课程的改进和不断完善（I分）A. 总结性评价B. 形成性评价C. 发展性评价D. 教学评价8. 学科课程标准的核心内容是（）（1分）A. 说明部分B. 本文部分C. 教学进度D. 教学方法9. 这次新课程改革中，将原来的“教学大纲”称之为（）（1分）A. 学校课程方案B. 教学计划C. 学科课程标准D. 教材10. 生物课属于•（）（1分）A. 融合课程B. 学科课程C. 广域课程D. 活动课程11. 霍桑试验主要研究的是（）的作用（1分）A. 群体气氛B. 安全感C. 生产率D. 课堂气氛12. 教学环境的特点除了规范性、可控性和教育性以外，还具有（）（1分）A. 自发性B. 纯化性C. 群体性D. 潜在性13. 以感知为主的教学方法除了演示法以外还有（）（1分）A.参观法B. 实验法C. 练习法D. 作业法14. 保加利亚心理学家洛扎诺夫提出了（）（I分）A. 暗示教学法B. 发现法C. 程序教学D. 谈话法15. 6、学生掌握教材时必须以（）认识为基础（1分）A. 感性B. 理性C. 形象D. 感觉16. 教学的特殊组织形式是（）（1分）A. 个别教学B. 小组教学C. 复式教学D. 集体教学17. 课程计划的核心内容应该是（）（1分）A. 课程设置B. 课程开设顺序C. 课时分配D. 编制18. 学科（）计划管理，是教学管理的基础层管理，是教学工作计划的“前沿阵地” （1分）A. 教学进度B. 教学过程C. 课时D. 单元19. 赫尔巴特的代表作是（）（1分）A. 《教育学》B. 《普通教育学》C. 《教学论新编》D. 《教学论》20. “比年入学，中年考校”出自于（）（1分）A. 《学记》B. 《论语》C. 《孟子》D. 《大学》21. 教给学生（）方法，是培养他们解决问题能力的先决条件（1分）A. 学习B. 工作C. 生活D. 认知22. 学科结构课程理论的代表人物是（）（1分）A. 布鲁纳B. 杜威C. 博比特D. 泰勒23. （）在其1978年出版的《教育心理学》一书中，重点阐述了接受学习（1分）A. 加涅B. 奥苏贝尔C. 赫尔巴特D. 布卢姆24. 运用教学方法必须坚持以（）为指导思想（1分）A. 完整观点B. 启发式C. 灵活性D. 综合性25. 教师最根本的职责是（）（1分）A. 教好书B. 育好人C. 教书育人D. 带好班26. 1972年西方学者乔伊斯和韦尔出版了（）一书（1分）A. 《教学方法》B. 《教学模式》C. 《教学管理》D. 《教学评价》27. 学校工作必须坚持以（）为主（I分）A.德育B. 智育C. 教学D. 管理28. 西方课程的目标评价模式是由（）提出（I分）A. 泰勒B. 弗莱雷C. 博比特D. 泰勒29. 世界上最早将评价纳入到教学过程中的是（）。
《课程与教学论》期末考试题练习题（一）1．第1题“三要素说”认为，教学系统由下面三个要素构成的A.教师、学生、课程B.教师、学生、教材C.教师、教材、教学手段D.教师、学生、环境答案:A2．第2题课程与教学论的产生和发展可以分为A.萌芽期、建立期和繁荣期B.古代、近代和现代C.原始、古代和现代D.原始、封建、资本主义和社会主义答案:A3．第3题教学过程的“新三中心”是A.教师、课本、课堂B.学生、经验、活动C.教师、学生、课程D.教师、教材、教学手段答案:B4．第4题在课程研制模式中大力倡导目标模式的美国学者是A.泰勒B.司腾浩斯C.沃克D.施瓦布答案:A5．第5题学科中心说的代表人物是A.杜威B.赫尔巴特C.施瓦布D.夸美纽斯答案:C6．第6题下列课程设计模式中，属于问题中心课程设计模式的是A.学科设计B.生活领域设计C.科目设计D.学习者中心设计答案:B7．第7题在某一教学思想和原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系就是A.教学内容B.教学模式C.教学形式D.教学方法答案:B8．第15题在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否已经达到教学目标要求的概括水平较高的测试和成绩评定是A.终结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.相对性评价答案:A9．第16题现代教学的基本组织形式是A.现场教学B.个别教学C.分组教学D.班级授课答案:D10．第17题17世纪，《大教学论》，这本被认为是历史上专门而系统研究和阐述教育问题的专门著作问世，一般人将这本专著的发表看作是教学论诞生的标志。
这本著作的作者是A.昆体良B.夸美纽斯C.裴斯泰洛齐D.赫尔巴特答案:B11．第18题认为课程与教学必须重视学科结构、直觉思维和发现学习的学者是A.杜威B.赫尔巴特C.布鲁纳D.罗杰斯答案:C12．第19题在课程与教学论发展的萌芽时期，产生了一批论述课程与教学问题的专著，其中，世界上已发现的最早的课程与教学论专著是A.《理想国》B.《论语》C.《学记》D.《雄辩术原理》答案:C13．第27题在课程研制中以价值判断和选择为核心的、对理论指导、目标、内容或经验、组织与结构、活动样式或策略、评价等多种可能性和方案进行选择、确定和应用的过程被称为A.课程决策B.课程开发C.课程实施D.课程评价答案:A14．第28题在评价对象群体之外，预定一个客观的或者理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个评价对象的评价类型是A.绝对评价B.相对评价C.他评价D.元评价答案:A15．第29题典型的自学辅导式的教学组织形式是A.班级授课B.个别教学C.道尔顿制D.分组教学答案:C16．第30题“四要素说”认为，构成教学系统的四个要素是A.教师、学生、课程和物质条件B.教师、学生、教材和媒体C.教师、教材、教学手段和目的D.教师、学生、环境和反馈答案:A17．第8题关于课程与教学论的关系问题，西方课程与教学研究领域主要______________、______________、____________和二元循环联系模式等四种不同主张。
24、名词解释:1.课程目标: 在博比特看来, 课程目标指的是那些人们需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式。
2.教学目标: 教学目标是教学过程中师生预期达到的学习效果。
它是课程目标的进一步细化, 在方向上对教学活动设计起指导作用, 为教学评价提供标准和依据。
3.生成性目标: 生成性目标是在教育情境中随着教育过程展开的, 而自然生成的课程与教学目标, 它是问题解决的结果, 是人的经验生成的内在要求。
4.表现性目标: 表现性目标是指每一个学生在具体教育情境中的个性化表现。
它与学生的主体性发挥的怎么样、个性展示得怎么样是相一致的。
5.教学设计: 教学设计是以现代学习理论为基础, 科学合理地运用系统理论的思想与方法, 根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格, 分析教学中的问题与要求, 确定教学目标, 设计解决问题的步骤, 选择和组织相应的教学策略与教学资源, 为达到预期的优化教学效果而制定系列的教学实施方案的过程。
6.教学方法: 教学方法, 是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求, 在教学活动中采取的行为方式的总和。
7、教学模式: 教学模式是在教学理论研究中运用系统科学的方法论的产物, 它主张运用系统论的方法把教学现象与教学活动看做由各因子、各要素相互作用、相互联系的大系统, 教师水平、学生状况、教材、教学手段、教学组织形式等要素都处在系统联系之中, 并与外部的教学情境发生关系。
8、教学组织形式: 教学组织形式是指为完成特定的任务, 教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构形式, 也就是教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
简答题1.简述课程与教学目标制定的基本依据答: 社会发展对人的教育提出的要求和人的自身对教育提出的要求, 这两个要求是相辅相成的, 具有发展与要求的内在一致性。
同时, 由于课程与教学的核心成分是学科知识。
因此制定课程与教学目标, 必须对学生、社会及学科进行研究, 并处理好这三者之间的关系。
课程与教学论期末复习第一章~第五章一、名词解释1.课程指广义:学校教学的内容及其进程的安排狭义:具体一个学科科目.2.课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务目标.3.课程内容是指各门学科中特定的事实,观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、观点、信念、言语、行为、习惯旳总和。
课程内容就是为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合于学生学习的教育材料。
4.课程开发主要是指课程的功能不断适应社会，文化，科学等方面的要求，进而持续不断开发课程的活动与过程。
5.校本课程是指以校为本的，基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学校自主开发的那些课程。
6.校本课程开发广义以校为本的，基于学校的实际情况，为了学校的整体发展学校自主展开的课程开发活动。
它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求与教育理想。
狭义则特指国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%-25%的课程的开发。
7.教学:就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。
三要素说：教师、学生和教学内容8. 优化教学就是在一定社会历史条件下，相对于一种标准而言的一种完善完满的教学状态，它是改革探索，革故鼎新的产物。
二、填空1.课程与教学论即课程论与教学论的合称，是研究课程与教学一般原理，价值与策略问题的学科，研究对象是课程问题，教学问题。
主要研究事实问题，价值问题和技术问题。
2.课程与教学论的任务：研究规律，确立价值与优化技术。
3.1632年，捷克夸教育家夸美纽斯的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志。
是教学论作为独立学科存在的重要里程碑。
4.1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》是继《大教学论》之后的又一里程碑，作为教育学和教学论发展成熟的基本标志。
5.学习课程与教学论的意义和方法17-26课程与教学是学校教育的基本工作，课程与教学论需要系统学习。
课程与教学论期末复习题名词解释1. 课程：课业及进程。
广义指所教学科的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和，狭义指一门学科2. 教学：教学就是教师教和学生学的活动，是学生在教师指导下掌握科学文化知识，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动3. 课程设计：是指拟定一门课程的组织形式和组织结构课程设计取向：由于人们认识上的差异，导致了对课程的不同看法，把这些对课程的不同看法放在一起就形成了所谓的课程取向，把某种课程取向应用于具体课程设计时，就是课程设计取向课程结构：是指课程设计的结构，又叫课程表层结构，解决的问题是根据培养目标设置哪些课程、如何设置、各种课程的相互结合如何达到整体优化的效果学科课程：以学科为中心设计的课程，是历史最悠久的课程组织形态，源起于我国古代的六艺和古希腊的七艺学科7. 活动课程：以儿童的主体性活动为中心组织的课程，我们称之为活动课程8. 综合课程：是指把同一性质或不同性质的学科有机结合起来成为一种具有新知结构的课程9. 必修课程：由国家或学校规定，学生必须需学习的课程10 选修课程：为了适应学生的兴趣爱好及劳动就业的需要而开设的可供学生在一定程度上自由选修学习的课程11 课程目标：课程目标是根据教育宗旨和教育规矩而提出的课程的具体价值和任务指标。
课程目标是对教育方针和教育目的的反映。
每一门课程既有一般性总体目标，又有具体化的教学目标。
教学是课程实施的重要方式，是达到课程目标的手段，是实现课程目标的基本途径。
课程目标与教学目标是相等关系生成性目标：它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标，又称作形成性目标、生长性目标、展开性目标。
表现性目标：每个学生在具体的教育情境中的个性化表现，它追求的是学生反应的多元化，而不是反应的同质性。
普通性目标：根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，而对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标，一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。
课程实施：观点1：课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况，对课程实施的研究重点就是考察课程方案中所设计内容的落实程度。
观点2：课程实施是一个动态的过程，是研究“一个预期的课程是如何在实际中运用的”课程研究不仅是研究课程方案的落实程度，还要研究学校和教师在执行一个具体课程的过程中，是否按照实际的情况对课程进行调适。
16 课程评价：依据课程实施的可能性、有效性及其教育价值，可以做出价值判断的“证据的搜集与提供”。
17 教学模式：教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关的教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。
随着教学理论，尤其是随着教学实践的发展，教学模式本身也在不断地变革修正和完善。
其特点为整体性、中介性、相对性、可操作性、效益性。
18 讲授法：是指教师用连贯的语言向学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。
19 谈话法：它是教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在问与答的过程中，引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法，也称问答法简答1. 为什么说课程与教学论的研究对象是课程与教学问题以往人们把课程与教学论的研究对象看成是教学研究现象及其规律，而教学现象及其规律作为纯粹客观的存在，是不能直接进入大脑成为研究的直接对象，只有当人们认识课程与教学现象，并发现其中的课程与教学问题时，才成为课程与教学论的研究对象。
2. 课程论的发展阶段1）科学化课程开发的初创20世纪初，手工业管理领域科学目标管理经典模式——泰罗制的影响，开始了课程编制科学化的课程改革运动，其代表人物是美国著名课程论学者博比特，于1918年出版了《课程》一书，标志着课程作为独立领域的诞生；查斯特作为另一位重要代表，提出了功用分析的课程目标，与博比特的活动分析模式有相似之处。
2）课程开发科学化时期美国著名课程理论和课程评价理论专家泰勒，创立了泰勒原理，是科学化课程开发理论的发展起到了里程碑式的变化，是课程开发理论进入了科学化时期。
3）课程论发展时期课程论独立以后，发展成为许多不同的流派，例如要素主义、人本主义、实践性课程理论等，各流派异彩纷呈，促进了课程理论的发展3. 泰勒原理的主要内容1）美国学者泰勒提出了课程开发的四个经典问题：第一，学校应达到哪些教育目标？第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？第三，怎样才能有效的组织这些教育经验？第四，怎样才能确定这些目标正在得到实现？2）这四个问题对应着课程开发的四个任务领域，即选择和界定课程目标、选择和建立适当的学习经验、组织学习经验、课程评价。
3）这些问题都是课程开发必须明确解答的基本技术问题。
关于这些问题的回答，构成课程开发的一般技术原理，即关于怎么做的理论。
4）泰勒的课程开发的“目标模式”被誉为课程开发的“经典模式”。
4. 关于课程与教学之间有哪些不同观点课程与教学的关系问题是学术界具有争议的问题，主要由以下几种观点1）二元独立模式二元独立模式即课程、教学相对独立，各执一端，互不交叉，代表人物有布鲁纳、蔡斯、坦纳夫妇2）相互交叉模式相互交叉模式即在教育工作中，课程与教学本来就是紧密联系的，是你中有我，我中有你的的联系3）包含模式A）大教学小课程模式：教学是上位概念，课程包含在其中B）大课程小教学模式：把课程理解为上位概念，课程的内涵和外延都相对较大4）循环模式两种系统虽然相对独立，但存在互为反馈的延续联系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。
5. 如何看待古特莱德提出的5种水平的课程古特莱德把课程划分为五个层次，揭示了课程在实施过程中逐步由抽象到具体的过程和形式。
1）第一种形式：理想的课程即由研究机构、学术团体和课程专家所提倡的课程。
这种课程停留在观念层次上，是最抽象的课程。
2）第二种形式：正式的课程由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，是以文本的形式表现出来的课程3）第三种形式：理解的课程由教师所理解的课程，又是一种观念形态的课程，但因其中体现了教师的个人风格，比正式的课程要具体4）第四种形式：运作的课程在课堂上具体实施的课程，这种课程形态不仅体现了教师的个人风格还体现了具体的教学情境，是一种动态的课程形态。
5）第五种形式：经验的课程是指学生实际体验到的课程6. 如何理解课程是学科教材以课程为学科和教材是最传统的课程定义，可以只一个科目或所有科目，除了学科外，课程也被视为学科的内容或教材，这是课程可以是一本教科书，一套教科书、教科书的内容及各种教学材料。
在这种课程定义的指引下，课程发展或开发的主要工作是各种科目的罗列、教材的编制与审定、教科学书的撰写以及其他教学材料的生产；课程的价值取向是以知识为中心，教师最关心的是知识的传授和学生对知识的掌握；课程的编制、开发工作主要有学科专家负责，教师只是一系列课程材料的使用者和执行者。
7. 课程设计的原则1）理论基础的辩证互补原则单纯地依据某一种理论设计课程不可避免地产生纰漏，较明智的选择是汲取各种理论中的合理成分，共同作为课程设计的基础。
2）为学生发展服务的原则教育是一项培养人的社会实践活动，其最根本的任务就是为社会造就人才，学校的一切活动都要以这一任务为中心，课程设计自然要以是否有利于学生的发展为终极标准，否则就是本末倒置。
3）系统性原则所谓课程设计的系统性原则，是指在进行课程设计时，先要确立一套包含课程设计中的各个要素的设计程序，使课程设计按照一定的步骤进行。
4）多元主体合作原则课程设计是一项需要多学科知识支持的复杂工作，这就决定了课程设计一个多元主体参与的过程。
在众多的参与主体中，课程专家、学科专家、教师通常是核心成员，学校行政人员、教育行政人员、学生、家长、有关社会机构等都可以成为咨询的对象5）统一性与灵活性相结合原则同一性是指课程体系中要求所有学生都修读的部分，它体现了对学生的统一要求；而多样性则指适应不同地区和不同学生的特点的非通用性课程。
在长期的实践中发现课程上统得过死，无法照顾地方和学生的个别差异，过于分散，教育质量优得不到保障，所以，必须加强客策划那个设计的统一性与灵活性的有机结合。
6）适应性与超越性相结合原则适应性指的是课程要适应当前社会的需要，而超越性指的是课程要对未来社会负责。
社会的超越是在现状的基础上的超越，实现后的超越又成为新的现状而有待于继续超越，因此在课程设计中，仍要注重两者的辩证统一和有机结合。
8. 课程设计的学术主义取向目的：主张学校课程的主要功能是通过最有价值的学科的教育增强个体的认知能力。
学校中的课程应当起到两个作用，一是帮助学生怎样学习学科知识，而是为学生提供学习的资料。
内容：重点强调知识、技能和各种学科的价值。
它不仅强调知识，而且还重视技能和学科的整体价值。
方法：倾向于以教师为中心。
重视用讲解的方法向学生传授知识和技能，解释价值观，探究式的方法有时也会使用。
评价：重点强调知识和技能的测验与考试，评价更多的是作为课程的结果，而不是作为提供反馈信息的工具。
对这种取向的评价：9. 综合课程及其依据1）首先，科学技术发展的综合化要求课程的整合。
科学的分化与综合始终是课程分化与综合的最重要的基础和强大的动力。
一方面，科学不断在分化，向高精尖方向发展；另一方面，不同领域之间有不断融合，各学科相互交叉和渗透，不断涌现出一些交叉学科、边缘学科、横断学科这样的综合学科。
2）人类社会实际问题的整体性要求课程的综合。
人类社会与自然界都是作为整体而存在的，没有一个问题是单凭一门或两门科学就能解决的，只有打破和超越各门学科的界限与思路，依靠多种学科的联合与协作才能解决。
3）学生个体和谐发展要求课程提供整体、综合的内容。
学生个体是整体性的存在，其知、情、意、行的和谐发展要求课程能为其提供整体性的内容。
二线大社会最大的特点在于其变化性，在这样一个多元多变的社会里，人必须具有较强的适应能力才能很好地生存，而这种适应能力的形成，是以全面发展的综合素质为基础的。
10 综合课程的种类1）相关课程相关课程是指两个或两个以上的科目，建立共同的关系，但各科目仍保持其原来的独立状态。
相关课程一般采取两种设计方式，一是以某一学科为中心，让另一学科去配合；二是找出几个共同的主题，每个科目都选教与此主题有关的内容。
2）融合课程融合课程是将有关科目合并成一个新的学科，合并后原来的学科不再单独存在。
真正的融合课程应该是有机地化合各学科的内容，而不是不同科目内容的混合并列。
3）广域课程广域课程的广域是广大的领域，是和个别学科比较而言的，广域课程可以当做统合整个知识各学科的方法。
广域课程不仅在不同科目的内容间建立了联系，而且有助于解决学校课程的臃肿问题，帮助学生对较大的知识领域形成统合的观点。
