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《小学语文课程与教学论》练习题及参考答案一、简答。
1.简述如何进行诗歌教学？2.简述如何进行童话教学？3.语文核心素养中的审美创造在课程总目标中是怎样体现的？4.谈谈你对“语文”作为课程名称内涵的理解。
5.简述小学语文课程的的最新理念。
6.小学识字写字教学有哪些基本理念？参考答案一、简答。
1.简述如何进行诗歌教学？（1）古诗的教学。
①朗读品味法②扮演绘画法。
③观察体验法。
（2）现代儿童诗的教学。
①导入语情真意切。
②朗读要贯彻始终。
③部分词可以不求甚解。
④多媒体的恰当利用。
2.简述如何进行童话教学？（1）反复朗读，学习语言。
（2）体悟形象，培养想象。
（3）理解内涵，锻炼思维。
（4）拓展延伸，运用生活。
3.语文核心素养中的审美创造在课程总目标中是怎样体现的？语文核心素养中的审美创造主要体现在课程总目标的第8、9两条。
第8条“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。
”侧重对语言文字及作品的审美。
第9条“能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。
”侧重多种媒介的利用和审美能力。
4.谈谈你对“语文”作为课程名称内涵的理解。
语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
(或者，语文==语+文=口头语言+书面语言=语言（广义） )这一名称意味着语文课程要口头语言和书面语言并重。
5.简述小学语文课程的的最新理念。
（1）立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。
（2）构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。
（3）突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。
（4）增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。
（5）倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。
6.小学识字写字教学有哪些基本理念？（1）激发兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情。
语文课程教学论期末复习题语文课程教学论期末复习题语文课程是中小学教育中的重要组成部分，对学生的语言表达能力和思维能力的培养起着至关重要的作用。
为了帮助学生复习期末考试，下面将提供一些语文课程教学论的复习题。
一、论述文学与生活的关系文学是人类对生活的艺术性再现，通过文学作品，人们可以更深入地了解和感受生活的多样性和复杂性。
请你谈谈你对文学与生活关系的理解，并结合你所读过的一部文学作品进行论述。
二、解读诗歌的艺术特点诗歌是语文课程中的重要组成部分，它以其独特的语言形式和艺术特点吸引着读者。
请你选择一首你喜欢的诗歌，解读其艺术特点，并谈谈你对诗歌的理解和感受。
三、讨论影视作品对文学创作的影响随着影视产业的快速发展，越来越多的文学作品被改编成影视作品。
请你谈谈你对影视作品对文学创作的影响的看法，并举例说明。
四、分析记叙文的结构和特点记叙文是语文课程中最常见的文体之一，它通过叙述事件和故事来传达信息和表达情感。
请你分析记叙文的结构和特点，并选择一篇你喜欢的记叙文进行赏析。
五、探讨语文课程对学生思维能力的培养语文课程不仅仅是学习文字和语法知识，更重要的是培养学生的思维能力和创造力。
请你谈谈你对语文课程对学生思维能力培养的看法，并举例说明。
六、评价古代诗词的艺术价值古代诗词是中国文化的瑰宝，它以其独特的艺术形式和深刻的思想内涵影响着世人。
请你选择一首你喜欢的古代诗词，评价其艺术价值，并谈谈你对古代诗词的理解和感受。
七、探讨语文教学中的创新方法随着教育理念和技术的不断发展，语文教学也需要不断创新。
请你探讨一种你认为有效的语文教学创新方法，并说明其优势和实施方式。
八、分析新闻报道的特点和影响新闻报道是人们获取信息的重要途径，它以其简洁明了的语言和客观真实的事实报道受到广大读者的关注。
请你分析新闻报道的特点和影响，并谈谈你对新闻报道的看法。
以上是一些语文课程教学论的复习题，通过对这些问题的深入思考和论述，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文表达能力和思维能力。
小教小学语文课程与教学论复习题一、填空题：1、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
2、小学语文课程的基本任务是提高学生语文素养。
3、1956年，新中国颁布了第一部小学语文教学大纲。
2001年颁布的《语文课程标准》，标志着“新语文”时期的到来。
4、《语文课程标准》是编写教材的依据，是进行教学的依据，是评估学生学习成绩的依据，是评估教师教学质量的依据。
5、“三、百、千”是指《三字经》、《百家姓》、《千字文》。
6、《语文课程标准》中的总目标是从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度来阐明语文课程目标的。
7、《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。
8、语文课程必须培养学生实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力、综合性学习能力。
9、《语文课程标准》要求在小学阶段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
10、识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
11、识字教学内容的编排一是归类识字，二是随课文识字。
12、小学生在识字中要能运用汉语拼音读准字音，运用汉字笔画、部件、结构、笔顺分析字形，学会查字典。
13、小学生写字的基本功包括书写基本笔画、掌握基本笔顺、把握汉字的间架结构三个方面。
14、阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，其重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
15、理解词语是词语教学的重点，积累和运用词语是词语教学的关键。
16、朗读的要求是正确、流利、有感情。
17、小学低年级默读的要求是不出声、不动嘴唇、不指读，要眼到、心到、手到。
18、在习作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。
鼓励学生写，想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
小学教育专业《小学语文课程与教学论》练习题一、填空。
1.2001年，教育部颁发了一部关于小学和初中语文课程的带有法律意义的文件，其全称是；2011年，教育部又对其进行了修订，颁发了另一部带有法律意义的文件，其全称是。
2.现行语文课程标准总目标设计的三个方面分别是：、、。
3.小学阅读教学总目标的核心是培养学生的。
二、简答。
1.简述汉语拼音教学的策略。
2.简述如何进行诗歌教学？3.简述小学口语交际教学的基本理念。
4.简述如何进行童话教学？三、论述。
试述如何全面提高学生的语文素养。
四、实践与应用下面是人民教育出版社小学二年级（下册）现行《语文》教材中的一篇课文《泉水》，请围绕其内容，就教学目标、教学方法、教学过程（包括课堂提问）、板书及课堂练习等方面设计一个教案。
要求：1. 目标明确、条理清晰，符合教案的设计要求；2．教案设计思路应突出一定的创新性和应用性；3．字数800字左右。
泉水丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。
泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。
泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。
”泉水流过山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。
泉水说：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。
”泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。
泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。
”泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。
泉水说：“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。
”丁冬，丁冬，欢快的泉水弹着琴跑下山去。
跑呀，跑呀，一路上遇到了好多同伴。
他们互相问候：你好！你好！他们互相约定：大海里见！大海里见！丁冬，丁冬……·········封·····················线··················小学教育专业《小学语文课程与教学论》练习题答案一、填空。
一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 小学语文教学论的研究对象是（）。
A. 小学语文课程B. 小学语文教学C. 小学语文教师D. 小学语文教材2. 小学语文教学论的研究目的是（）。
A. 提高教学质量B. 培养学生语文素养C. 指导小学语文教学实践D. 以上都是3. 小学语文教学论的研究方法包括（）。
A. 文献研究法B. 调查研究法C. 实验研究法D. 以上都是4. 小学语文教学论的基本内容包括（）。
A. 小学语文课程论B. 小学语文教材论C. 小学语文教学过程论D. 以上都是5. 小学语文教学目标的设计应遵循（）。
A. 全面性原则B. 发展性原则C. 可行性原则D. 以上都是6. 小学语文教学过程中的基本环节包括（）。
A. 导入B. 讲授C. 课堂练习D. 评价7. 小学语文教学评价的方式包括（）。
A. 检查B. 测试C. 调查D. 以上都是8. 小学语文教学中的师生关系是（）。
A. 严格的管理关系B. 合作的关系C. 竞争的关系D. 对立的关系9. 小学语文教学中的学生主体性原则是指（）。
A. 教师主导，学生主体B. 学生主动学习，教师引导C. 教师主导，学生被动学习D. 教师和学生共同学习10. 小学语文教学中的启发式教学原则是指（）。
A. 教师启发，学生思考B. 学生主动思考，教师引导C. 教师讲解，学生被动接受D. 教师和学生共同思考二、多项选择题（每题3分，共15分）1. 小学语文教学论的研究方法有（）。
A. 文献研究法B. 调查研究法C. 实验研究法D. 案例分析法2. 小学语文教学过程的基本环节包括（）。
A. 导入B. 讲授C. 课堂练习D. 评价E. 总结3. 小学语文教学评价的方式有（）。
A. 检查B. 测试C. 调查D. 考核E. 观察记录4. 小学语文教学中的师生关系包括（）。
A. 合作的关系B. 竞争的关系C. 对立的关系D. 严格的管理关系E. 朋友关系5. 小学语文教学中的教学原则有（）。
《小学语文教学论》复习题一、简答题（每题6分）1. 请写出新课标中的语文课程基本理念。
《语文课程标准》中语文课程的基本理念有：（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。
2. 语文素养包括哪些内容？答案：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
3.简述语文课程的性质及地位。
（1）语文课程的性质、特点《语文课程标准》对语文课程的性质是这样表述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”（2）语文课程的功能、地位课程标准中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成于发展。
”其功能决定了语文课程是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
4.《语文课程标准》中强调“阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解”，请谈谈你的看法。
5. 简述如何在小学语文教学中处理好教与学的关系？答题要点：一方面要发挥学生学习的主动性和创造性，变被动学习为主动学习。
（1）学习语文的兴趣（2）学习语文的自信心（3）学习语文的方法另一方面要发挥教师教学的积极性，教师要创造性地进行教学，以便有效指导学生“爱学”语文，“学好”语文，“会学”语文。
6. 小学语文学法指导的含义是什么？如何对小学生进行学法指导？小学语文学法指导指的是教师在教学过程中通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并获得具有选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力。
可通过以下途径进行学法指导：（1）让学生回顾自己的学习过程。
一、单选题1.“三、百、千”的“三”代表( )。
A、三字经 B、易经 C、春秋 D、论语 答案： A2.下列表述错误的是( )。
A、要求默读一般读物的速度每分钟不少于300字，是针对中学段学生而言的B、阅读教学过程中应加强学生言语实践训练C、小学阶段课外阅读总量不少于145万字D、有的词语适合在学完了课文之后才教，如《狐假虎威》中“狐假虎威”答案： A3.在阅读教学中培养阅读兴趣需注意以下几点：( ) A、 ①明确阅读的方法 ②鼓励学生自主选择阅读材料 ③追求阅读教学的审美境界 B、 ①明确阅读的目标和意义 ②鼓励学生精读阅读材料 ③追求阅读教学的审美境界 C、 ①明确阅读的目标和意义 ②鼓励学生自主选择阅读材料 ③追求阅读教学的审美境界 D、 ①明确阅读的目标和意义 ②鼓励学生自主选择阅读材料 ③追求阅读教学的美育境界答案： C4.下列哪项不属于语文课程的性质。
A、基础性 B、实践性 C、综合性 D、单一性 答案： D5.小学汉语拼音教学内容中声母一共有( )个。
A、16B、23C、21D、39答案： B6.下列说法不正确的是( )A、学生的口语交际能力指学生的听说能力。
B、汉语拼音方案中有24个韵母和16个整体认读音节。
C、结合上下文和生活实际是学生理解词语常用的方法。
D、汉字的构字规律有象形、指事、会意、形声等。
答案： A7.阅读教学的中心环节是：( ) A、对文章形式的理解 B、对文章的内容和形式的研读过程 C、对文章思想的领悟 D、对文章的语言和主题的研读过程 答案： B8.语文教学中培养和训练想象力的主要方法有：( ) A、口语训练、设置场景、设置悬念 B、语言描述、加强引导、设置悬念 C、语言描述、设置场景、提高兴趣 D、语言描述、设置场景、设置悬念答案： D9.在20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丐尊二人提出了( )的概念。
A、国文 B、国语 C、语文 D、文学 答案： C10.引导学生学习《富饶的西沙群岛》一课中“五光十色”一词的词义，最适宜采用的方法是( )A、联系生活B、分析词素C、联系已知D、结合课文答案： D11.根据字形特点，编成谜语或儿歌等形式，属于( )。
小学语文课程与教学论考题：填空20分；解释20分，5个；简答20分，4个；论述10分，2个；实践20分，教案或说课稿。
1、语文课程的性质是什么？答：课程由来+内涵+基本特点（工具性和人文性）2、语文是什么？答：学术界认为语言是语言文字、语言文学、语言文学、语言文化、语言文章、言语。
我们认为语文是中小学开设的一门课程的名称；语文就是语言，是口头语言和书面语言的合称；语文是汉语，是整个中华民族的共同语、通用语。
3、语文课程目标的基本内容是什么？答：语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累，培养语感、发展思维，使其具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应注重提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
4、语文课程的设计思路是什么？答：课程目标九年一贯整体设计（分四个学段）；课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计（三维目标有机融合）；阶段目标“识字与写字”、“阅读”、“写作”（一到二年级为“写话”，三到六年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求，课程标准还提出了“综合性学习”；课程目标的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
5、语文课程内容有哪些内容？答：语文知识（汉语拼音、常用字词短语成语、古今名句与名段的积累、语法、修辞、标点符号、工具书的使用、学习语文的方法和策略的知识等。
八字宪法：字词句篇语修逻文）、语文能力（读写听说）、语文情趣（高尚的政治情操、良好的道德情怀、健康的审美情趣、积极的态度情思）。
6、语文课程资源是什么？答：指形成语文课程的因素来源和必要的实施条件。
包括：形成语文课程需要的资源；实施语文教学需要的资源。
7、语文课程资源的类别？答：a.根据功能特点分：素材性资源（包括形成语文课程的基本课文篇目、语文知识、语文技能、情感态度和价值观等）；条件性资源（包括实施语文教学的人力、物力、时间、场地、设备、环境等）。
小学语文课程与教学论复习题目1、简述语文课程的结构。
（P3）2、语文新课程基本理念。
（P29）3、小学语文新课程目标体系。
（P47）4、小学语文教学目标编制的依据。
（P50）5、编制小学语文教学目标的要求。
（P51）6、小学语文课程资源。
（P77）7、小学语文课堂教学资源的开发与利用。
（P81）8、小学语文课外学习资源的开发与利用。
（P81）9、自主学习、合作学习、探究学习三者的关系。
（P100）10小学语文教学的基本方法。
（P139）10、小学语文教学方法的选择以及如何看待教学有法、教无定法这个个观点。
（P142）11、识字、写字教学的意义。
（P169）12、识字写字教学目标与内容以及关注点。
（P171）13、阅读教学的理论关注点。
（P189）14、阅读教学的一般步骤。
（P221）15、习作教学的理论关注点及内容。
（P229）16、口语交际的教学目标。
（P249）17、口语交际教学的指导方法。
（P252）18、综合性学习的评价策略。
（P266）19、小学语文教学设计的基本原则。
（P291）20、小学语文教学策略设计的关注点。
（P311）21、小学语文课程评价的基本原则。
（P347）22、小学语文学习评价的方式。
（P360）23、小学语文教师课堂教学行为的评价。
（P368）24、小学语文校本课程开发研究的基本理念。
（P384）25、小学语文校本课程开发研究的基本过程。
（P386）26、小学语文教学研究的意义。
（P389）27、一堂完整课堂教学的基本步骤。
小学语文课程与教学论考试题目类型及分值一、填空题（10分）每空1分，共10分；二、辨析题（15分）共5题，每题3分，判断对错1分，阐述2分，阐述一句话即可。
三、简答题（25分）共5题，每题5分，写出基本观点即可，不必阐述分析。
四、论述题（30分）共3题，每题10分，要求写出观点，并加以阐述。
五、案例分析（20分）结合案例，运用所学习理论知识和实践技能加以阐述分析。
“小学语文课程与教学论”复习题1.《小学语文课程与教学论》（语文教学法）及其体系：小学语文课程与教学论是研究小学语文教学、教育现象及其规律的一门学科。
其理论体系：①语文课程论；②语文教材论；③语文教学论；④语文活动论；⑤语文学习论；⑥语文教师论；⑦语文教研论；⑧语文历史论。
2.语文、大语文：（1）语文是关于中华民族通用语——汉语言的人文学科，语文教育是以汉语言文字为载体的中华民族文化精神的教育。
（2）“大语文”是20世纪80年代初河北特级教师张孝纯首先提出的教学理念。
它是指语文教学领域的“最大化”。
具体地说，是指以课堂教学为主体的，包括课外语文教育，社会生活语文学习在内的“大语文”教育。
3.唯语文、去语文：（1）“唯语文”是指语文教学只限学校课堂的语言文字教学，语文教育不与其他学科结合、不与社会生活联系。
（2）“去语文”又称“泛语文”，是指语文教育的无限“泛化”，语文教学过程中失去“语文”（语言文字）的本体，把语文课上成“大人文课”。
4.语言、言语：（1）语言是一套表达观念的符号系统，是言语的实践总结。
包括：语系；语音、语汇、语法等。
具有集体性性和理论性的特点。
（2）言语是与语言相对的概念，是指语言的运用及其结果（话语与文章），具有个体性和实践性的特点。
5.语感、文感、语文思维：（1）语感，即语文直觉，指对语言文字的感知能力。
它是在语文实践中形成的不需要思维的介入，对言语直觉的感知、领悟和把握。
或者说，语感就是在视听当下不假思索地从感知语音、字形而立刻理解语音、字形所表示的意义的能力。
主要包括：对语言结构、运用模式的掌握；良好的语言反应机制。
（2）文感是指对文章（文本）的直觉的感悟能力。
其主要定位和对象是文章文学（文本）；文感是语感的发展；文感有宏观、直觉、综合等特点。
（3）语文思维是指主体在听说读写活动中与言语同步展开的思维活动和思维能力，包括对交际对象、情景的辨识、判断，听读内容的领悟、把握，说写目的、思路的确定与调整，等等。
6.语文素养、语文意识：（1）语文素养是一个人语文方面诸多素质的整合，是语文知识、语文能力、语文情感、语文态度、语文习惯、语文方式，甚至文化素养、审美情趣、人格个性、思想道德等各方面的融合。
（2）语文意识是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的关注。
7.语文生活、语文活动：语文生活就是一个人在自己生命历程中学习、掌握和运用母语的状态。
我们不是用语文来生活，我们就生活在语文中，语文就是我们生活之所在。
我们把这种以语文为本体的生活存在称之为“语文生活”。
语文生活的内涵主要包括：一引导和培育学生“用语文来生活”的自觉意识；二引导学生在生活中学习语文。
语文活动是指言语实践活动。
（1）从活动的外显和内隐上说，包括以听说读写为核心的语文外显活动与语文思维为核心的内隐言语心智活动；（2）从学习领域上说，包括识字写字活动、口语交际活动、阅读活动、写作活动、综合性学习活动；（3）从语文活动目的上说，包括基于阅读文本的活动、基于开发资源的活动、基于生活的语文活动；（4）从学习方式方法上说，包括感知性活动、体验性活动、探究性活动、创造性活动、综合性活动等等。
8.综合性学习、研究性学习：综合性学习是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文综合运用的学习形态。
语文综合性学习主要有四种形式：（1）语文知识综合运用（2）听说读写整体发展（3）与其他学科沟通（4）与社会生活结合。
综合性学习方法主要有社会考察、参观、访问、社区服务活动、公益活动、生产劳动、专题研究等。
研究性学习指学生基于经验与兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活（或教材）中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识，解决问题的探究性学习方式。
简言之，即类似科学研究方式的学习活动。
9.自主、合作、探究式学习：“新课程”提倡的三种合一的学习方式。
（1）自主学习：是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
（2）所谓合作学习是同“个体学习”相对而言的，是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。
（3）所谓探究学习，就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中创设类似于学术（或科学）研究的情境。
通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
10.综合实践活动课程：综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，是中小学学生的一门必修课程。
其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
11.课程资源：广义：课程资源就是课程的要素来源。
是指有利于实现课程目标的各种因素和一切条件，如生态环境、人文景观、国际互联网、教师的知识等。
狭义：课程资源仅指形成课程的直接因素来源，典型的如教材、学科知识等。
课程资源可分：（1）素材性资源（即是可以直接进入课程，成为课程素材或来源的那些对象。
素材性资源是学生学习和掌握的对象，如知识、技能、经验、活动方式方法、情感态度和价值观及培养目标等）；（2）条件性资源（间接作用于课程的那些对象。
条件性资源则决定着学生学习和掌握的水平、课程实施的广度和效益，如人力、物力、场所、媒介、设备、环境等）。
12.智商、情商人的学习过程与心理活动包括认知活动（智力参与）和意向活动（非智力参与）。
智力起加深认知作用，非智力起激发动机作用。
（1）智力通常叫智慧，也叫智能。
是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。
智力的高低通常可用智力商数（即智商）来表示，是用以标示智力发展水平。
（2）广义智力也包括情绪智力（非智力因素，情商）。
情商（EQ）又称情绪智力、非智力、情绪智慧，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。
情商主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。
13.陈述性知识、程序性知识、策略性知识（1）陈述性知识也叫描述性知识，主要说明事物是什么、怎么样，用于区别、辨别事物。
包括名称、事实、有组织的论述等。
具有静态的性质；（2）程序性知识即操作性知识，是指怎么做的知识，是关于解决问题的思维、操作过程的知识。
包括程序、方法、技能。
具有动态的性质；（3）策略性知识，是关于如何做（学习）和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
包括对策、谋略等。
具有智慧的性质。
14.话题作文、情境作文、“新概念”作文：话题作文即以提供材料为话题的作文形式。
往往要求题目自拟、角度自选、立意自定、文体自选。
其特点是“三开放”：（1）写作范围的开放——以“话题”作文；（2）写作文体的开放——淡化文体（但不能没有文体意识）；（3）写作要求的开放——降低审题难度（但有一定的限制性）。
一般写作经过“阅读材料—引出话题—延伸拓展”三个阶段。
情境作文是教师命题时，创设一种生活情境或想像空间，并提供具体的事件、问题或指引，让作者写出符合这些特殊条件文章的一种写作方式。
“新概念”作文是1997《萌芽》杂志始倡导的一种作文模式。
主张“二新一真”。
（1）新思维：创造性、发散性思维，打破旧观念、旧规矩的束缚，打破僵化保守，无拘无束；（2）新表达：不受题材、体裁限制，使用属于自己的、充满个性的语言，反对套话，反对千人一面，众口一词；（3）真体验：真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活。
15.活动作文、生活作文、文化作文：活动作文就是以参加活动为基础，以观察生活为手段，以作文材料的获得、写作任务的完成为目的，以提高学生语言文字表达能力为目标的开放性实践型作文形式。
生活作文是以真实的生活世界为写作对象，以现实生活需要为作文能力培养目标，从观照学生真实生活，拓展学生作文内容与作文形式入手，充分关注学生个性差异，努力激发学生写作内驱力，提高学生书面语言运用能力，发展学生思维，提升学生人格的一种作文理念及教学策略。
所谓文化作文是指扎根文化土壤、充满文化内涵、富有人文精神的文章。
文化作文要把作文的根扎进文化的土壤，让作文在几千年文化长河中汲取营养，让作文的鲜花散发出文化的芬芳。
16.《红领巾》教学法、情境教学法、活动教学法：（1）1953年5月，北京师范大学教育系学生在实习期间举行了一次中学语文观摩课。
执教者是北京市女六中的一位教师，教材是初中语文课本《红领巾》的一段。
教师采用的教学方法主要是讲述法，也兼用了讲解法。
苏联专家普希金听课后，针对这堂课的教学发表了意见。
普希金教授的意见对我国语文教学的改革有一定推动作用。
他重视“谈话法”，从课文本身分析进行政治思想教育；注意了调动学生的学习主动性和积极性,对旧的注入式的逐句讲解方法是一次较大的冲击。
（2）情境教学法是江苏南通特级教师李吉林创立的教学方法。
它是在借鉴了我国古代诗话词话中的“意境”理论，结合国外“情景教学”原理而形成的具有中国特色的教育理论。
它利用实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境等五大情境为学生学习创造良好的学习环境，有利于学生的智力发展。
在实践操作上，李吉林提出了以情境为核心的四环节教学程序：创设情境——感知体验——引导理解——深化情感。
（3）活动教学法是以实践、活动、操作等手段获得经验、提高能力的方法。
如参观访问、调查研究、资料查寻、设计制作、实验论证、社区服务、劳动生产、游戏玩耍、比赛竞赛、创作编写、旅游观光、野外考察、电媒感受、言语表达、表演展示、交际交往……17.教学节奏、课堂气氛：教学节奏：教学的“紧张度”与教学内容的“难易度”在教学过程中有规律的变化。
课堂气氛：是一种给人以实感的课堂教学情境（心理气氛）。
18.教学方法、教学模式、教学策略：（1）教学方法：是师生双方为完成教学任务所采取的活动方式。
狭义指教法、学法、考法；广义指教学方法、手段、过程、措施、媒体、策略，甚至教学思想、教学理念等。
（2）教学模式俗称“大方法”。
是建立在一定的教学理论基础上，为实现特定的教学目标而设计或形成的一种教学模型。
教学模式是教学理论与教学实践的中介。
（3）教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学对策与谋略（方案）。
19.微课、慕课、翻转课堂：（1）“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈和教师点评等辅助性教学资源。
