现代教育技术理论基础之三-四大学习理论

简述四种学习理论及其启示行为主义、认知主义、人本主义、建构主义四种学习理论及其启示如下：学习是个体某些条件限制下产生的反应;个体习得的行为是刺激与反应之间的联结。

侧重于学习的外部行为研究，对陈述性知识和技能方面的学习有指导意义。

教师要观察学生行为变化，及时强化;支持了程序式教学设计。

对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求。

代表人物:斯金纳学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体认知结构将发生改变。

比较适合那些需要进行较高认知加工的任务，比如问题解决技术(规则的演绎、推导与简单应用)。

在教学实践中，强调要根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情景，支持了信息加工式教学设计。

对学习者的认知加工能力有了较高的要求。

代表人物:布鲁纳和奥苏贝尔主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及其本性;强调“以学生为中心”，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现。

对学生完善的个性和人格的培养;对个性强，性格孤僻的学生的教育。

重视合作学习和发挥学生主动性;重视学习动机、情意教育;支持双主式教学设计。

教师要有对自身职业和学生的热爱，要有责任心。

代表人物:马斯洛和罗杰斯强调学生在学习过程中主动建构知识的意义;力图在更接近实际的情境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。

适合于非良构领域的复杂知识的学习和掌握，即一些需要高认知加工的任务，如复杂的问题解决，认知策略的选择与调控等。

利用现代信息技术为学生创设情境，设计合适的任务或问题，引导学生自主探究学习、合作学习;支持探究式学习活动设计。

学习者要有很强的认知技能及自我控制能力;学习环境能充分展示问题的复杂性，提供足够的材料、细致数据分析与操纵的工具等。

代表人物:皮亚杰显然，依据几种学习理论观培养的学习者，具有不同的能力。

这就导致了教学设计人员或教师会提出两个重要的问题。

第一个问题是否有某一个“最好的”教学策略或者是不是某一个教学策略比其他的策略更有效?鉴于学习是一个复杂的、需要全身心投入的过程，它受到个体原有知识的极大影响，也许对这个问题的最好答案是具体情况要作具体分析。

现代教育技术理论基础一、学习理论基础1.行为主义学习理论：主要关注环境和条件，如刺激和影响行为的强化，是学习的两个重要的因素，揭示了学习的现象。

代表人物桑代克：美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。

斯金纳：行为主义学派最负盛名的代表人物——被称为“彻底的行为主义者”。

也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。

.华生：行为主义心理学创始人观点联结学习理论：(1)学习是在刺激情境和行为反应之间形成一定联结的过程。

(2)联结是通过多次的尝试错误过程建立的。

(3)学习定律。

操作性条件反射和强化说：(1)学习是刺激与反应的联结。

(2)学习是一种操作性条件反射。

(3)学习的成功要靠及时的强化。

刺激-反应说：学习是在刺激情景(S)与有机体的反应(R)之间建立联结的过程。

启示桑代克的饿猫打开迷箱实验:(1)学习的实质在于形成刺激-反映联结。

(2)人和动物遵循同样的学习律。

(3)学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程程序教学原则(1)小步子原则(2)自定步调原则(3)积极反应原则(4)及时反馈原则(5)低错误率原则控制学习环境 重视客观行为及时强化刺激等。

行为主义学习理论的基本观点:(1)学习是刺激与反应的联结，期基本公式为S-R(S代表刺激，R代表反应），有什么样的刺激就有什么样的反应。

(2)学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。

(3)强化是学习成功的关键。

2.认知主义学习理论：学习是对客观事物及其之间关系的认识，是知识在大脑中的重新组织，即将学习者原有的知识结构和学习对象本身的内在结构互相作用，建立联结。

代表人物苛勒：是德国著名的心理学家，格式塔心理学的创始人之一。

皮亚杰：瑞士心理学家，发生认识论创始人。

布鲁纳：美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。

教育技术的基础理论：现代教育技术的理论基础有教学与学习理论、信息传播理论、系统与控制理论、媒体教学理论。

教学过程要素及各要素之间的关系：四个要素分别是：教师.学生.媒体.信息。

动态的不断变化的过程,需要各个组成部分予以适当控制.。

教育资源、媒体、信息：1，教学资源：指为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等2，媒体：指承载、加工和传递信息的介质或工具。

当某一媒体被用于教学目的 时，则被称为教学媒体。

3，信息：定义为教学过程中的信息集中处理。

一般是包括：教师授课情况反馈、学生听课质量检测、学生成绩汇总分析等现代教育技术在教育改革中的作用: 现代教育技术是一个较完整的学科体系,它不单是为了使用媒体,也不仅仅是媒体技术和理论,而是需要根据现代教育思想和教育理论对教育整体进行设计、开发、利用、管理和评价.目的是为了促进学习、提高教学质量和教学效率.是关系到有关概念、观点、职责、职能和工作目的和方向等问题的改革。

.戴尔经验之塔理论：建构主义学习理论：建构主义学习理论是在认知主义学习理论的基础上进一步发展起来的一系列现代教育心理学理论和学说，传播模型: （一）自学传播（二）个别传播（三）课堂传播（四）远程传播（亦称远距离传播） 抽 象的 经 验 图1－1 戴尔的《经验之塔》直接经历的经验 设计的经验 演戏的经验 观摩示范 见习旅行参观展览 电 视 电 影 图形.录音 无线电 视觉符号 语言符号 观察 的经验做的经验 ① ② ③ ④⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩教学设计的基本原理：（1）要素分析原理（2）目标控制原理（3）优先选择原理（4）反馈评价原理教育技术研究的核心：（1）教育技术学基本理论（2）媒体理论和媒体应用技术（3）教学系统的设计和开发（4）信息技术理论和应用（5）信息技术条件下的教学模式（6）教学过程和教学资源的管理、测量与评价多媒体课件的设计与开发：答：步骤:1、需求分析2、课件设计3、课件制作4、测试5、评价6、分布7、应用；设计种类:教学设计,结果设计,内容设计教育技术AECT94定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

1.行为主义学习理论行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

美国心理学家约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里,赫尔、桑代可，斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。

斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。

他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。

2.认知主义学习理论认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏。

从本世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期。

他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。

因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。

认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。

他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。

3.人本主义学习理论人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。

人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。

人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。

现代教育技术理论一、现代教育技术理论基础二、教学软件与课件三、软件新思想——积件四、超文本、虚拟仿真及其他几个概念一、现代教育技术理论基础：自从1959年美国IBM公司研制成功第一个计算机辅助教学(CAI)系统，从而宣告人类开始进入计算机教育应用时代以来，计算机辅助教学的理论基础曾有过三次大的演变：⒈行为主义学习理论⒉认知主义学习理论在CAI课件设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律；不再把学习看作是，对外部刺激被动地作出的适应性反应；而是把学习看作是，学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。

⒊建构主义学习理论（1）意义建构的概念：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心。

（2）意义建构的四要素：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

（3）建构主义学习理论的特点：建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

二、课件1、什么是课件：事先由教学设计确定的、有固定程序的、定型情节的、模式化的、封闭的、整体的教学软件（课件）。

课件是在一定的学习理论指导下,根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。

课件的基本模式有练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等。

无论哪种类型的课件,都是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合。

教育技术定义：94：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

05：教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究和符合道德规范的实践。

教育信息化的定义：是指在国家及教育部门的统一规划和组织下，在教育系统的各个领域全面深入地应用现代信息技术，加速实现教育现代化的过程。

教育信息化的特征：技术层面（数字化、网络化、智能化、多媒化），教育层面（开放、共享、交互、协作性）。

现代教育技术的理论基础：学习理论（核心地位）、传播学理论（奠定）、媒体教学理论、系统科学理论。

学习理论主要观点：行为、建构、人本、认知主义学习理论。

A、行为主义理论：学习是刺激和反应的联接；学习过程是试误的过程；强化是学习成功的关键。

（斯金纳的“程序教学”、巴甫洛夫、桑戴克）B、建构主义理论：学习是一种建构的过程；学习是一种活动的过程；学习必须处于真实的情境中。

（皮亚杰、维果斯基、乔纳森）C、认知主义理论：学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程；学习过程是新旧学习内容的同化并形成新的认知结构的过程。

（布鲁纳“发现学习”、奥苏贝尔“有意义的接受学习”、加涅“信息-加工学习理论）教育媒体的功能特性：表现力、重现力、接触面、参与性、受控性。

经验之塔理论内容和意义：最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以使其经验的具体-抽象程度，排成一个序列；教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件；位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式的不足。

数码相机的工作过程：首先，镜头将外界景物成像在影像传感器表面，影像传感器将光信号转化为与景物明暗对应的电信号，然后，模/数转化器件将电信号转化为数字信号，接着，数字信号处理系统对数字信号进行处理，处理后的信号可存储、呈现或输出。

现代学习四大理论一、行为主义代表人物：华生（古典行为主义：学习是经典条件反射建立的过程）、桑代克（S-R 刺激反应，极端行为主义：学习是渐进的“尝试与错误”过程，是刺激-反应的连结）、斯金纳（刺激-反应-强化：学习是操作性条件反射建立的过程）、班杜拉（认知行为主义：强调学习产生于观察和模仿）二、认知主义早期认知心理学观点：1、格式塔理论，学习就是知觉经验的重组。

2、S-O-R，O代表有机体的内部变化，学习就是形成认知地图。

现代认知心理学观：代表人物：布鲁纳（认知结构的组织与重组、发现学习）、奥苏贝尔（接受学习、有意义的学习、先行组织者、动机理论）、加涅（连结-认知，信息加工理论）主要观点：1、学习是认识结构的重组。

2、学习是由经验引起的能力或者倾向的相对持久的变化。

3、学习的过程是学习者信息加工的过程（信息加工模型）三、建构主义建构主义是皮亚杰、布鲁纳和维果茨基理论的综合发展。

主要理念：1、学习是学习者在与环境交互的过程中主动地构建内部心理表征的过程。

2、认知是通过意义构建的方式获得的。

3、认知建构主义强调学习模式应该着重于学习者自身的建构和知识的组织；社会建构主义强调通过两个和两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进行。

4、建构主义强调学习的环境。

三个基本假设：1、学习是一种建构的过程。

2、学习是一种活动的过程。

3、学习必须处于丰富的情境中。

六条教学理念：1、强调以学生为中心。

2、强调“情境”对意义构建的重要作用。

3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用。

4、强调对学习环境的设计。

5、强调利用各种信息资源来支持“学”。

6、强调学习过程的最终目的是完成意义建构。

四、人本主义马斯洛学习理论：学习只能靠内发，教师不能强制学习，学习的活动应由学生自己选择和决定。

教师的任务只是辅导。

罗斯杰的自由学习原则：学生各有其求知向上的潜在能力，只需设置一个良好的学习环境，他们就会学到他们所需要的一切。

六条主张：1、人皆有其天赋的学习潜力。

现代教育技术的理论基础一、学习理论学习理论主要涉及对学习规律和学习条件的系统阐述，主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程，注重把心理学的一般原理应用于学习领域。

1、行为主义2、认知结构3、建构主义1. 行为主义学习理论时间：20世纪20年代——60年代主要人物：桑代克、华生、斯金纳刺激与反应的联结巴甫洛夫俄国生理学家、高级神经活动学说的创始人巴甫洛夫（ivan pavlov1849—1936）的条件反射理论是行为主义心理学发展的奠基石。

巴甫洛夫的经典条件反射学说条件反射是建立在无条件反射的基础上的，是暂时性的神经联系。

建立的基本条件是，无关的刺激和无条件刺激在时间上的结合，这个过程称为强化。

要形成条件反射需要进行多次强化。

来源：51教育网（）[全文地址]：/Html/?73316.html桑代克的学习理论人同动物刺激与反应的联结尝试与错误桑代克学习观的应用：人们用一些具体奖励如五角星、口头表扬等鼓励学生进行大量的重复和操练。

他对教师的总的劝告是“奖励所想要的联结”。

华生的行为主义心理学学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。

斯金纳的学习理论操作条件反射说刺激—反应—强化程序教学强化作用：成功的教学和训练，关键是分析强化的效果和精心设计精密操作过程的技术。

斯金纳程序教学思想传统教学的主要问题：1、对学生的学习缺乏积极的控制2、强化不适宜又不适时，强化较少3、缺乏一种有效的、借以形成一定行为的程序。

程序教学思想：1、必须把教材分成具有逻辑联系的小步子；2、要求学生作出积极反应;3、对学生的反应要有及时的反馈和强化；4、学生根据自己情况定步调；5、让学生每次尽可能作出正确的反应，使错误率降低到最小限度。

2. 认知主义学习理论时间：20世纪70年代末——80年代初主要流派：苛勒的顿悟论、布鲁纳的认知发现学说、皮亚杰的认知结构理论等强调学习在于内部的认知变化基本观点：a.学习是知识的重新组织，它是一种积极的构建过程，而不是刺激与反应的联结；b.学习的外在强化并不是学习产生的必要因素，应该强调的是学习的内在动机与学习活动本身带来的内在强化作用；c.学习过程不是渐进的尝试，而是突然顿悟的。

现代教育技术知识点：1现代教育技术研究对象是学习的过程和学习的资源。

应用领域：课堂教学；远程教学；自主学习；在职人员培训领域2教育技术的理论基础（学习理论、传播理论、视听理论的代表人物和主要观点）学习领域：（1）行为主义学习理论：①桑代克的试误说，通过动物实验来研究学习，提出联合主义学习理论。

②斯金纳的操作条件反射学说（2）认知主义学习理论：①布鲁纳的结构---发现说。

②加涅的信息加工学习理论（3）建构主义学习理论：①皮亚洁学说的基本理论观点传播理论：（1）拉斯韦尔传播模式（5W模式）（Who—教师或其他信息源, Says What-教学内容,In Which Channel-教学媒体,To Whom-教学对象,With What Effect-教学效果）；（2）香农-韦弗传播模式（3）斯拉姆模式视听教育理论：戴尔的“经验之塔”：直接（做的）经验，替代（观察）经验，抽象经验3教学媒体分类及特征。

教学媒体的分类主要分为：传统教学媒体和现代教学媒体传统教学媒体是指语言、文字、印刷材料、图片、黑板、模型和实物现代教学媒体又分为了视觉媒体，听觉媒体、视听媒体和交互媒体教学媒体的基本特征（1）表现力（2）重现力（3）传播力（4）参与性（5）可控性4、投影器、展示台、扫描仪的操作步骤及其功能键的作用。

投影器：利用“透镜成像”原理制成的作用：投影器能提供静止画面、便于书写投影光学放大媒体。

操作步骤：（1）检查：使用前检查电源是否符合要求，将支撑杆拾起至锁定状态。

（2）调整距离：反射镜打开至适当角度，打开电源，调整投影器与银屏距离，尽量使每个学生看得清楚。

（3）调节投影方向：调节平面反射镜的倾斜度或使反射镜与放映镜头仪器绕垂直轴来改变投射方向，适应银屏的位置；（4）强弱灯光的选择：开机后根据放映环境选择打开强光或弱光开关。

一般弱光供电能延长灯泡哦的使用寿命，在感到亮度不够时可选择强光。

（5）调节影响聚焦：将投影胶片放置在投影器玻璃在舞台面上，调节调焦旋钮，是放映镜头上下移动，直至图像聚焦清晰为止。