四种学习理论的比较

行为主义论文认知主义论文：现代学习论的整合摘要：学习理论经过近百年的发展，形成了几种结构比较稳定的体系流派。

但实践证明，这些学习理论都有其合理和不足之处，为了适应信息时代日新月异的社会结构和技术要求，从四种比较稳定的学习论谈起，分析其影响和不足；然后谈到关于整合后的学习论；最后讲到如何注意学习论，更有效地促进学生学习。

关键词：行为主义；认知主义；人本主义；构建主义；学习论；整合一、现代学习论的体系及分析从早期的行为主义到认知主义，再到构建主义以及人本主义思想的出现，学习理论经过近百年的发展，形成了几种结构比较稳定的体系流派。

但实践证明，这些学习理论都是各派学者对人类学习现象不同角度、不同层面探索的结果，都有其合理和不足之处。

行为学习理论与英国的联想主义一脉相承，强调外部环境对人的学习的决定作用，认为学习过程就是有机体在一定的条件下形成刺激与反应的联系从而获得新的经验的过程,对学习的解释强调可观察的行为。

认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立。

他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。

人本主义学习理论认为学习是一个情感与认知相结合的整个精神世界的活动。

人本主义学习理论对学生的本质持积极乐观的态度，相信任何正常的人都能自己教育自己，都能够达到自我实现。

他们强调学习过程是学习者自我指导、自我发展的过程。

当然，人本主义的学习理论也存在局限性。

人本主义学习观片面强调了学生的天赋潜能的作用而无视人的本质的社会性。

同时，该理论过度强调学生的中心地位，从而使教学不恰当地拘泥于满足学生个人自发的兴趣与爱好上，否定了系统科学知识和技能的学习。

这种做法忽视了教育与教学的效能，忽视了教学内容的系统逻辑性和教师在学科学习中的主导作用，这势必会降低教育与教学的效能，影响教育与教学的质量。

构建主义学习理论认为，学习是一种构建过程。

绪论一、学习的定义（分类：一、二、三）（一）、广义学习既包括人类学习，也包括动物学习。

是指个体在活动中通过经验引起的行为或心理的相对持久变化的过程。

包含了几方面的涵义：1、学习必须使个体自身产生外在行为或心理方面的某种变化，并且是指引起这种变化的是活动过程，而不是指变化所获得的结果。

2、这种变化不是个体由于发育成熟、本能表现、疲劳、药物等所导致的，而是由于经验引起的；3、这种变化不是暂时的，而是相对持久地保持着的；4、这种变化可以是外显的，表现为行为上的变化；但也可以是内隐的。

（二）次广义学习仅指人类的学习（三）狭义的学习指学生在教育活动中通过经验引起的、符合教育目的的行为或心理的相对持久的变化的过程。

二、学习理论流派（一）行为主义（刺激-反应理论）行为主义学派，又称早期行为主义学派，于1913年产生于美国，其创始人是美国心理学家华生。

它用“刺激（S）反应（R）”论来诠释学习的过程，认为S-R联结构成了学习过程的全部。

它注重学习者外部现象与外在条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。

认为人的内心是无法观察的，只能通过对行为的研究来说明人的心理。

代表人物：华生、托尔曼、赫尔、斯金纳行为主义学派观点：1、心理学不应该研究意识，只应该研究行为。

2、学习者的行为是他们对环境刺激所做出的反应,所有行为都是习得的” ；3、学习等同于行为的结果；4、强调邻近和强化在学习中的价值。

行为主义的方法：（1）观察；（2）条件反射；（3）言语报告；（4）测验。

行为主义举例：斯金纳的操作性条件反射学说和强化理论华生的观点：1、否定人类本能的存在。

2、情绪能用客观的刺激情境、外显的身体反应和内部的内脏变化来解释。

3、主张“外周思维论”（二）认知主义认知心理学起始于20世纪50年代中期，60年代后迅速发展。

认知心理学研究重点是内部心理过程。

主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。

在研究方法上，认知心理学则既重视实验室实验，也重视主观经验的报告。

南方论刊·2009年第5期教育广角奥苏贝尔有意义学习理论及对当今教学的启示刘丽娟（杭州师范大学教育科学学院 浙江杭州 310036）【摘要】本文着重分析了奥苏贝尔有意义学习理论两个方面的问题，即有意义学习的提出，以及有意义学习的心理机制，并在此基础上阐述了有意义学习理论对当今教学的一些启示。

【关键词】奥苏贝尔；有意义学习；启示奥苏贝尔对传统的学习理论持批评的态度。

他认为，这些学习理论并不探讨在课堂里发生的学习，而只是根据实验室里的学习不加分析地外推。

在他看来，“一种真正实在的、科学的学习理论主要关注在学校里或类似的学习环境中所发生的各种复杂的、有意义的言语学习，并对影响这种学习的各种因素予以相当的重视。

”①有意义学习是奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一，在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。

为此，他详细分析了四种学习类型，并在此基础上提出了有意义学习理论，以及有意义学习的心理机制。

1.奥苏贝尔的有意义学习理论1.1 有意义学习的提出1.1.1 对四种学习类型的分析。

长期以来，人们一直认为接受学习就是被动学习、机械学习，而发现学习就是有意义学习，因此针对学生在学习过程中出现的问题，接受学习就不能不成为攻击的对象了。

奥苏贝尔将这四种学习结合起来，理清了它们之间的关系。

他根据学生学习的形式，将学习分为接受学习和发现学习。

他认为接受学习就是教师为学生提供现成的知识，以定论的形式传授给学生，学生通过内化，把要认识的知识纳入到自己已有的认知结构中去，以便将来再现或者派作他用；而发现学习无非是学生要内化的知识必须通过学生自己去发现，在其他方面与接受式学习是相同的。

他又根据学习过程的不同性质，将学习分为有意义学习和机械学习。

有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。

这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。

远程教育学基本理论综述张秀梅【摘要】本文从诸多远程教育理论中提炼概括出远程教育的四种基本理论，即际代理论、教学工业化理论、独立与交互学习理论和人本主义学习支持服务理论。

针对各种理论的主要观点和起源，作者进行了逻辑分析和系统阐述。

【关键词】远程教育学；理论；理论研究一、远程教育理论研究的重要性什么是理论?理论是一组相互关联的命题。

“理论是一套相互关联的概念、定义和建议，通过详尽地说明各变量之间的关系，对现象提出一种系统的看法。

其目的是对这些现象作解释和预言”。

“理论必须解释和预言特殊的现象，不寻求解释和预言任何事情的陈述不是理论。

另外，理论必须是能够通过实践检验的，即使当时无法得到验证，那么在未来也是可以验证的。

理论的基本组成是概念和变量，它们相互联系而形成的陈述就是命题，一个命题可以是一个公理、一个假设、一个定理、一种经验的概括，一组命题相互联系就形成了理论”。

理论体系也叫理论框架，是指一系列概念、范畴、规律按照一定逻辑关系而生成的理论系统。

相对经验体系而言，科学的理论体系则是“在经验体系的基础上经过理性思维对经验知识进行加工而得到的，是从客体的内在联系和运动规律性方面反映客体的内在逻辑关系的概念体系。

”概括起来具有三个特征：(1)理论体系注重揭示客体内在联系和深层次的运动规律。

(2)理论体系是一种用以说明事物本质特征的抽象体系。

(3)理论体系具有广泛的实际运用的范围。

理论研究有六个步骤：(1)描述实践；(2)某些概念的定义；(3)一般的说明；(4)一个或几个假说的说明；(5)根据后来的观察对假说进行评价和再造；(6)各种原则的说明。

体系：若干相关事物相互联系相互制约而构成的一个整体，如理论体系、语法体系。

体系由要素、结构和关系组成。

理论的重要性不言而喻。

理论研究对于一个实践领域的生命力和发展状态至关重要。

长期以来，远程教育界的人士都指出理论建设还有很长的路要走。

早在1988年澳大利亚的乔斯琳·卡尔弗特(Calvert，J．)女士就认为：“理论旨在建立普遍性原理，然后为了提高它的预测力还要在不同环境下加以检验然后完善这些原理。

一、名词解释1．教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的学科。

2．心理发展，广义的心理发展主要说的是心理的种系发展，是指心理的发生或起源的问题，指心理的“从无到有”的过程。

狭义的心理发展是指一个人从出生到衰老过程中的心里发展，即个体心理发展。

3．人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

4．学习：广义学习，指人及动物在生活过程中获得行为经验的过程。

通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。

5．代替强化，即观察者看到榜样的行为受到强化，如同自己受到强化一样，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，这是一种间接的强化形式。

6．学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。

7．学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

8．自我意识是人的意识的一个方面，也是意识的一个重要特征。

它是指主体对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，即一个人对自己本身的意识。

9．心理健康（狭义）：是指人的基本心理活动过程的内容完整、协调一致。

即知、情、意、行、人格等完整协调，能适应社会。

10．记忆，是通过识记、保持、再认或回忆等方式，在人的头脑中积累和保持个体经验的心理过程。

从信息加工观点来看，记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。

二、填空1．教育心理学重大贡献人物：德国心理学家冯特，美国心理学家詹姆斯、杜威、桑代克等。

1879年，冯特在莱比锡建立第一个心理实验室，心理学诞生标志；1903年，桑代克写成《教育心理学》一书，标志教育心理学成为独立学科。

2．认知学派的皮亚杰以认知结构的性质为依据，把儿童的心理发展划分为4个阶段：感知运动阶段（0～2岁）；前运算阶段（2～7岁）；具体运算阶段（7～11岁）；形式运算阶段（11岁以后）。

课堂管理的主要理论模式课堂管理是教学成功的重要保障，能够帮助教师更好地传授知识，促进学生全面发展。

然而，课堂管理并非易事，需要面对诸多挑战。

为了提高课堂管理的有效性和针对性，本文将介绍四种主要理论模式：行为主义、认知主义、情感主义和人文主义，并阐述其管理思想和实践。

行为主义行为主义理论模式强调对行为的塑造和改变，通过奖励和惩罚等手段来影响学生的行为。

这种模式下的课堂管理，教师需要树立明确的目标和规则，并通过奖励和惩罚等手段来确保学生遵守规则，以实现教学目标。

例如，对于表现优秀的学生给予表扬和奖励，对于违纪行为则进行批评和惩罚。

认知主义理论模式注重对学生思维过程的干预，通过引导学生对知识进行思考和分析，帮助他们更好地理解和掌握知识。

这种模式下的课堂管理，教师需要学生的思考过程，激发他们的学习兴趣和热情。

例如，通过提问和引导学生进行讨论等方式，促使学生积极思考并表达自己的观点。

情感主义理论模式学生的情感需求，认为学生的情感状态对学习效果具有重要影响。

这种模式下的课堂管理，教师需要学生的情感需求，培养学生的自尊和自信。

例如，通过倾听和理解学生的想法，尊重他们的个性和差异，为他们提供支持和鼓励。

人文主义理论模式强调学生的主体地位，认为学生是具有独特价值和尊严的个体。

这种模式下的课堂管理，教师需要学生的全面发展和自我实现，培养学生的自主性和创造性。

例如，通过鼓励学生参与课堂决策、提供多样化的学习方式等方式，激发学生的学习兴趣和动力。

为了更好地理解这四种理论模式在课堂管理中的应用，让我们以一则实践案例为例。

假设一位教师在课堂上发现有几个学生经常违纪，影响了课堂教学秩序。

针对这一情况，教师可以根据不同理论模式采取不同的处理方法：教师可以在课堂上明确制定规则和奖惩制度，例如：认真听讲、积极参与课堂讨论的学生可以获得积分，积分达到一定数量的学生可以获得小奖品；而违反课堂纪律的学生则会被扣分，严重者将会受到小小惩罚。

比较教育学教育学是一门研究教育现象、教育理论、教育政策和教育实践等问题的学科。

它集合了心理学、社会学、哲学、经济学等多个学科的知识，旨在解决教育问题，提高教育质量。

在教育学的发展历程中，出现了很多派别和流派，包括进化主义、环境主义、认知心理学、建构主义等等。

本文将对教育学的流派进行比较，分析其特点和应用。

1. 进化主义派进化主义派在19世纪末20世纪初的美国教育界非常流行。

其主要思想是认为人类智力的发展是一个逐步演化的过程，因此教育应该根据学生的年龄和智力水平来设计教学计划和教学方法。

进化主义者认为，人类的意识和精神是一种进化的产品，教育可以引导这种进化并促进智力的成长。

然而，进化主义的缺点在于忽视了社会环境对教育的影响。

2. 环境主义派环境主义派认为，人类的智力和个性是在社会环境中形成的。

因此，教育应该重点关注学生的环境和社会背景，为学生提供适当的学习和生活环境以及资源。

环境主义者认为，教育是一种改变环境和个体之间的关系的手段，可以通过改变教育环境来改变学生的行为和学习成果。

但是，这种方法容易忽略个体的差异和个性发展。

3. 认知心理学派认知心理学派是一种以人类思维过程为研究对象的学派，强调思维过程在学习和决策中的作用。

认知心理学认为，教育过程应该是一种有意识的信息处理过程，教育者应该了解学生的认知结构并为其提供适当的信息和学习任务。

认知心理学派的主要优点在于其提供了一种完整的、合理的教育理论框架，同时也解释了为什么某些教学方法成功和为什么有些教学方法失败。

4. 建构主义派建构主义派认为，学习过程和知识的建构是人类认识世界的本质和基础。

教育应该引导学生主动探究环境以实现知识的建构，而不是被动地接受知识。

建构主义者认为，学生应该在知识的建构和新知识的探究中发挥主观能动性，学习和探究的过程应该是有趣的和富有意义的。

然而，这种方法可能太过放任学生，导致教育目标的模糊。

综上所述，以上四种流派各有优点和不足。

建构主义理论常用的四种教学模式【说明】本文节选自苏州大学项永芳的硕士论文《建构主义视野下教学情境的设计与实践之研究——以高等数学为例》，较为系统的介绍了基于建构主义理论提出的四种教学模式，尤其是文中不但有四种模式的理论依据，还有四种模式运用的步骤，对教学实践具有很强指导意义。

【正文】根据情境认知与其他的理论，学者们开发出了多种教学模式。

这里我们重点介绍以下四种教学模式：观念转变教学模式、支架式教学模式、随机进入教学模式和抛锚式教学模式。

1 观念转变教学模式(Conceptual Change Learning Model)学生在学习知识之前，头脑中已经存在了一些来自于生活经验的对知识的直觉认知。

其中，有些理解与知识概念基本一致，但是有些理解与知识概念相违背，它们被称为“错误概念(mis-conception)”或“相异概念(alternative concept)”。

观念转变指个体由于受到和个体原有某种知识经验不一致的新经验的影响而发生的重大改变。

对观念转变的研究始于20 世纪70 年代，从80 年代起，研究成果开始涌现。

1982 年，康奈尔大学的Posner、Strike、Hewson、Gertzog 四位教授提出了观念转变模型(conceptual change model，简称CCM)，大大推动了观念转变的研究与教学。

“观念转变学习”教学模式是西方科学教学研究者们在观念转变学习理论的基础上所提出的一种教学模式。

（1）观念转变教学模式的理论基础——观念转变学习理论建构主义认为，学习是学习主体根据已有的知识经验主动建构新知识的过程。

在学生接受新知识和经验之前，他们头脑中就对一些数学问题和现象有自己的看法和理解，并在不知不觉中养成了他们独特的思维方式。

这种思维定势就造成了学生一些教学前错误概念的形成，学者们认为这些概念包括替代概念(Alternative Conception)和前概念(Pre-conception)。

答：20 世纪80 年代初, 大卫·柯波(David Kolb) 的研究成果颇受关注。

Kolb 对学习过程周期(Learning Cycle) 进行了独特的分析, 他认为学习过程周期由四个相互联系的环节组成, 即具体经验( Concrete Experi2ence) 、反思观察( Reflective Observation) 、抽象概括( Abst ract Concept ualization) 和积极实践(Active Experimentation) 。

其中具体经验(感知)阶段强调体验在学习中的作用, 学习者开阔思路,适应变化, 从“感受”中学习; 反思观察(理解)阶段的学习特点为重视细心观察, 多视角多维度地看待问题、理解学习内容; 抽象概括(慎思) 阶段则注重思考、客观逻辑地分析问题, 学习者运用已有的知识开动脑筋、积极思考; 积极实践(应用)阶段强调从做中学, 学习者勇于探索, 并采取具体的方法解决实际问题。

Kolb 的四阶段经验学习周期结构的发展形成了具体经验、反思观察、抽象概括和积极实践四种适应性学习模式。

其中, 具体体验与抽象概括理论上构成了两个极端, 用于表示个体偏好的感知环境或把握经验的方式; 反思观察和积极实践则构成另两个极端, 用于表示个体偏好的信息加工或转化方式。

Kolb 认为, 学习风格是一个人偏好的感知与加工信息的方法。

描述具体—抽象的感知方法和描述积极—沉思的信息加工活动, 这两个维度的组合构成了一个描述4 种不同学习风格的模型：由于每个学习者在感知和信息加工两个维度上分别处于某个特定位置; 所以, 在这个二维平面上都有属于各人的一席之地(属于不同学习风格类型) 。

而且在这个两极四端的图中, 每个学习者对某极的偏好程度不同, 而表现出个人独特的风格;这使得即便在同种风格的学习者之间, 也可以存在较大的差异。

对四种典型学习风格描述如下：(1) 从获得经验开始学习: 学习者通常用具体的思维方式感知信息, 并对这些信息进行反思式的加工; 这类学习者需要独自从事学习活动。

第三章学习理论（本章重点在理解。

有意义的学习是重点）第一节学习概述一、学习的内涵（一）学习的实质：学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

【填空题】（二）学生的学习：人类学习是在同其他人的交往中发生的，是通过语言的中介作用自觉掌握人类历史经验的过程。

人类学习除了获得个体行为经验外，还要掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识。

学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分。

主要特点：1. 以系统学习人类的间接知识经验为主；2. 在教师的指导下，有目的、有组织的进行；3. 促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展只能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。

4.学生的学习具有一定程度的被动性。

二、学习的分类【填空题】多种学习分类学说：1. 从学习的主体来说，学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习。

2. 按学习的结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。

【填空、选择分辨属于哪种】3. 按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟.雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。

4. 按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习、发现学习和有意义学习。

5. 按学习的内容，我国把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。

【填空题】第二节一般学习理论一、行为主义学习理论核心观点认为：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。

由于行为主义强调刺激——反应的联结，因此属于联结学习理论。

（一）经典性条件作用理论形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。

经典性条件作用的规律包括：习得、消退、泛华与分化。

（分辨四种）。

习得：在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫做条件反射的习得过程。

第二章学习的基本理论【内容摘要】本章是全书的基本理论部分，为随后的章节提供了理论铺垫。

本章在阐述学习的概念、实质、类型的基础上，主要介绍了行为主义、认知心理学以及最新的建构主义关于学习的理论。

勾画了教育心理学从过去的研究到今天的发展的基本线索，尤其是关于学习问题研究的基本框架，为了解教育心理学的发展和准确地理解学生的学习提供了理论支持。

【学习目标】1、说出学习的含义即其基本意义。

2、比较各种学习分类的依据，记住加涅关于学习层次和学习结果的分类。

3、理解联结学习理论的基本含义，说出尝试错误说、经典性条件反射、操作性条件反射的基本含义。

4、理解认知学习理论的基本含义，说出顿悟学习、信息加工模式的基本含义。

5、能运用认知结构理论、有意义接受学习理论指导教学实践。

6、理解建构主义的发展及基本含义，运用其理论于基础教育改革的实践。

学习是一种复杂的心理过程，从低级的知觉学习到以思维为核心的高级学习，都有着复杂的心理过程和心理机制；学习也是教育心理学研究中较发达的一个领域，许多心理学家从各自不同心理学立场、观点出发，对什么是学习、学习的实质、学习的过程及机制等方面进行了研究。

第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）学习的实质学习是一种普遍发生的现象，同时也是一个十分复杂的过程。

在教育心理学的研究中，不同的心理学家从不同的心理学立场和研究的层面出发，对学习、学习的实质进行了不同的研究和解释。

学习有广义和狭义之分。

广义的学习概念把学习看成是人和动物共同具有的一种现象。

人有学习，动物也需要学习，学习是人和动物适应环境的一种手段。

比如，当动物的生存环境发生了变化，要想适应变化的环境，只靠先天遗传的、本能的反应就不可能了，只有通过习得一些新的反应才能维持生存，这便是学习。

对人类来说也是一样。

依据巴甫洛夫的观点，凡是能建立条件反射的有机体，就有学习行为，建立条件反射的过程本身就是学习。

所以，在早期的教育心理学家的研究中，尤其是行为主义的研究，往往是通过对动物学习和解决问题的实验研究来说明学习问题，甚至以此来解释人类的学习。

目录第一节学习概述 (1)一、学习的含义 (1)二、人类学习与动物学习的重要区别 (2)三、学生学习的特点 (2)第二节学习理论 (2)一、行为主义学习理论 (2)（一）巴甫洛夫的经典条件反射（俄国，实验对象：狗） (2)（二）桑代克的联结学说（美国，实验对象：猫） (2)（三）斯金纳的强化学说（美国，实验对象：白鼠） (2)（四）班杜拉的社会学习理论 (3)二、认知结构学习理论 (3)（二）格式塔学派的顿悟——完形说 (3)（二）托尔曼的认知——目的论 (3)（三）布鲁纳的认知——结构学习理论（美国） (4)（四）奥苏贝尔的认知——接受学习论 (4)（五）加涅的信息加工学习论 (5)（六）海德和维纳的归因理论 (5)三、掌握学习和指导学习理论 (5)（一）掌握学习理论 (5)（二）指导学习理论 (6)四、建构主义学习理论 (6)（一）建构主义的发展历史 (6)五、人本主义学习理论 (7)（一）人本主义心理学概述 (7)（一）马斯洛学习理论与康布斯学习理论 (8)（二）罗杰斯的学习理论 (8)第一节学习概述一、学习的含义广义的学习是指从低等动物到人类在后天生活过程中通过活动、练习而获得行为经验的过程。

狭义的学习是指个体在特定的情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化二、人类学习与动物学习的重要区别1、人类的学习主要以间接经验为主，体现出它的社会性；2、人类的学习是通过语言的中介作用而进行的；3、人类的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的建构过程。

三、学生学习的特点1、学生的学习过程是掌握间接经验的过程；2、学生的学习是按照教育目标进行的，是在有计划、有目的、有组织的情况下进行的。

3、学生的学习在一定程度上是被动的。

第二节学习理论一、行为主义学习理论行为主义学习理论诞生于20世纪初，它是在反对结构主义心理学的基础上发展起来的。

代表人物有：巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉。

行为主义理论可以用公式S-R来表示，S 表示来自于外界的刺激，R表示个体接受刺激后的行为反应。

四种二语习得理论1、中介语理论（Interlanguage）by SelinkerML TLchiglishmother language target language中介语是介于母语与目标语之间的一种语言Positive transfer（正迁移）母语的干扰：Transfer（迁移）Negative transfer（负迁移）正迁移（positive）:母语帮助目标语2、文化移入说（Acculturation . Model）--by Schunman（舒曼）3、渐进体系说（Approximative System）循序渐进（Graduality）Palmer ( 帕默) "Snowball"四先原则：先易后难，先简后繁，先死后活，先集体后个人。

4、输入说（Input Theory）S.D.Krashen（克拉申）对于二语的习得，要进行大量的，可理解性的输入"i+1"即"input+1","1"相当于不定量"n"“中国外语立体教学理论”by “张正东”所用甚少四、环境对外语教学的影响Critical period 关键期假说“13”is the critical age1、印度狼孩2、非洲黑猩猩孩3、辽宁猪孩思考题：语言学对我国外语教学有什么样的启示第二部分：外语教学流派(Schools of FILM )教学目的：1、了解英语教学法主要流派。

2、借签第四讲：一、FLIM: Foreign Language Teaching Methods（一）.GTM（语法翻译法）----Grammar Translation Methods始于18世纪末19世纪中，源于欧洲（西欧），（18世纪前的拉丁语）中国从1872年开始，同文馆标志着中国班级教学的开始。

GTM持续到20世纪70年代。

主要特点如下（弊端）1、重视书面语，轻视口语。