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三年级语文吹糖人
16 吹糖人
一样的意思,不一样的说法:
几响清脆的锣声，划破了村庄的宁静，街上立刻飞起忙乱的脚步。
乡下的孩子一听到这锣声，就会脚板下生风。
一样的意思,不一样的说法:
孩子们睁大双眼，眼珠儿随着糖人师傅灵巧的双手滴溜溜地转，惊奇地看着一个个小玩意儿怎样诞生。
孩子们心里非常好奇，都伸长脖子瞪圆双眼，恨不得撬开他的嘴看。
糖人师傅的手像在变魔术，
一会儿变出个孙悟空，一会儿
又变出个大公鸡；一会儿是小
兔子，一会儿又是老母猪……
一小块糖稀他捏几下子，用嘴
一吹，手上就托起了这些生灵。
这段话写了糖人师傅的手艺怎幺样呢？
谁能用一个词来形容？
既然糖人师傅的手艺这幺神奇这幺
高超，那我们想象一下，糖人师傅还会
吹出什幺造型呢？
请你用一会儿……一会儿……来说一说。
一个糖人一个
故事。
孩子们会想。
10 吹糖人
第二课时
一、我会写。
sūn qiǎo hèn qián
子（）灵（）（）不得花（）
hā hā yǎo wù
（）（）笑（）一口（）空
二、加点字我会认。
（）（）（）（）（）（）（）
郑．重端详
．．车糖．果地摊．儿
．．描述推
三、照样子写一写
滴溜溜
嘻嘻哈哈
四、读课文，理解下面句子中加点的词。
糖人
．．就这样渐渐地融化了，消失了。
这句中的糖人是指：
原来糖人
．．在我心中还没有融化呢。
这句中糖人是指：
参考答案
一、孙巧恨钱哈哈咬悟
二、Zhèng duān xiáng shù tuī tang tān
三、绿油油黑乎乎亮晶晶高高兴兴认认真真许许多多
四、这句说的“糖人”是孩子手中握的现实中的食物，消失是因为大家都舍不得吃掉他
们，所以“融化”了。
这句中的“糖人”则是指“糖人给孩子们带来的快乐生活和美好的童年记忆”，它会永远根植在大家心中，无法忘记，所以说在心中没有融化。
阅读理解吹糖人阿林住在莲蓉老街
摘要：
1.吹糖人阿林住在莲蓉老街
2.莲蓉老街的特色和文化背景
3.吹糖人阿林的工作内容和技巧
4.吹糖人阿林如何传承和发扬吹糖艺术
5.吹糖艺术在我国的现状和未来发展
正文：
莲蓉老街，一个充满古色古香的地方，这里有着悠久的历史和文化底蕴。
而在这条老街中，住着一位特别的居民——吹糖人阿林。
阿林，一个专注于吹糖艺术的手艺人。
他的生活简单而充实，每天都在莲蓉老街的小摊位上，用心地制作每一个糖人。
阿林的吹糖技巧已经炉火纯青，他可以轻松地吹出各种造型的糖人，如孙悟空、猪八戒、小鸟、小狗等，栩栩如生，令人惊叹。
莲蓉老街是阿林的家乡，这里的居民和游客都对吹糖艺术有着浓厚的兴趣。
阿林的工作不仅是为了谋生，更是为了传承和发扬我国传统的吹糖艺术。
他希望通过自己的努力，让更多的人了解和喜欢这门手艺。
在传承吹糖艺术的过程中，阿林也不断地创新和发展。
他不仅继承了传统的吹糖技巧，还融入了一些现代元素，使糖人的造型更加丰富多样。
此外，阿林还开设了吹糖人培训班，希望能培养出更多的吹糖人，将这门手艺传承下去。
然而，随着社会的发展，吹糖艺术逐渐被边缘化，很多年轻人甚至从未听说过吹糖人这个职业。
面对这样的现状，阿林深感忧虑。
他希望通过自己的努力，让吹糖艺术重新焕发光彩，让更多的人了解和喜爱这门传统手艺。
总之，吹糖人阿林在莲蓉老街用心传承着吹糖艺术，为老街增添了更多的文化韵味。
第一课时
一、激发兴趣，导入新课。
1、教师板书“吹糖人”,问：见过、吃过糖人吗？引导学生交流自己对吹糖人的了解。
２、师：一群乡下孩子也和你们一样特别喜欢糖人，让我们快快打开书读一读。
【设计意图：搜集、交流资料，提高学生搜集信息的能力，为理解课文做知识铺垫。
】
二、初读课文，整体感知。
1、学生自由读文，遇到不易读通顺的句子，多读几遍，不理解的词借助工具书把它弄明白。
2、用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。
3、各种形式理解文中词语。
【设计意图：通过多种形式理解词语，形象生动，又无形中教给了学生理解词语的方法，“授之与渔”。
】
4、检查读文情况：指名读课文，听者习惯性的进行评价。
5、思考、交流：“这篇课文讲的是一件什么事？”“围绕糖人写了哪些内容？”【设计意图：思考与交流锻炼了学生迅速总揽文章大意的能力。
】
三、记忆字形，指导书写
1、认读本课生字，找找生字的形近字，也可以说句子。
2、指导重点字的书写，如“脆、猛”等字。
第二课时
一、复习导入，梳理脉络
1、师：上节课我们初读了课文，学习了生字词，这节课，我们继续学习16课《吹糖人》。
板书课题。
2、这些生字词你还认识吗？考考大家。
出示生字词语，多种形式认读。
3、回忆课文，围绕糖人写了哪些内容？（根据学生回答，板书：盼糖人、买糖人、吃糖人、忆糖人）
【设计意图：回顾全文，理清文章脉络，为下面的学习做好铺垫。
】
二、读中感悟，深入品味。
师：请同学们再次用心的读读课文，说说你对文章的哪部分内容最感兴趣，用笔画出有关的句子，有感情的读一读，把自己的体会在小组里交流交流。
学生讨论，小组交流。
全班交流：
汇报预设：
（一）第二自然段
1、学生汇报，教师随机出示“糖人师傅……这些生灵。
”
2、读这段话后提问：从中你体会到什么？（糖人师傅的手艺神奇、高超）
3、教师引导读，突出几个“一会儿”，引导想像：糖人师傅还会吹出什么造型呢？你能用上一会儿……一会儿……来说说吗？
4、大家的想象力真丰富，老师带来了几张糖人的图片，我们一起看看。
（欣赏图片）看完这栩栩如生的糖人，你有什么想说的？生谈。
带着你对糖人的独特感受读读这些句子。
5、看到这么多形态各异的糖人，看到糖人师傅这么神奇的手艺，孩子们又有怎样的表现呢？
6、学生回答。
课件出示“孩子们……看个明白。
”这段话。
从哪儿能看出好奇？“伸长脖子”、“瞪圆眼睛”“恨不得撬开”你能用动作来表演一下吗？谁能把这种好奇读出来？指名读，师相机指导。
有感情的朗读能帮助我们更好的理解，谁还想读读？
7、师引读：面对这些甜蜜蜜的“生灵”，没有谁能禁得住诱惑，于是有钢镚儿的孩子掏出母亲给的钢镚儿（生：买了自己最喜欢的一个糖人）如果你是这个孩子，此时心情怎样？那没买糖人的孩子，心情又如何呢？(羡慕地跟随在后边。
)什么是羡慕？能把你的感受读出来吗？
完整读，读出孩子们对于糖人的兴奋心情。
师：是啊，买到糖人和没买到糖人的孩子都笑得那么开心。
因为对这些天真烂漫、童趣无限的孩子们来说快乐是大家的，糖人也是大家的。
这份童真、童趣真令人怀念啊！
【设计意图：抓住感受点品词析句，读中品味，享受语言的熏染、发展语感。
】（二）第三自然段
1、一个糖人一个故事，孩子们凭借想像，讲述着糖人的故事，你又会用什么样的糖人想像出怎样的精彩故事呢？先在小组里说说，一会讲给大家听。
2、师：讲着、听着这么精彩的故事，你觉着怎么样？(有趣、快乐)这一个个糖人为孩子们插上了想像的翅膀，给他们的生活带来了无穷的快乐和享受。
3、这部分中，你还对哪儿最感兴趣呢？“猛然发现—---只好猜拳。
”
孩子们深深地沉浸在这份精神的愉悦之中，竟然连吃糖人也忘了。
那从“推让好久”你有能体会到什么呢？（朋友间的深厚友情）孩子们又是怎样分享这个糖人的呢？出示有关句子。
谁来读读？什么是端详？郑重是什么意思？这句话还有哪些描写动作的词语？从中你体会到什么？（舍不得吃掉糖人，对糖人的无比珍爱，伙伴的互相谦让）
师：看来，抓住重点词语也是理解课文的好办法。
能把你的体会读出来吗？自己试着读读，谁愿意读给大家听？重点词可以加重语气，读的重些。
谁再来试试？
４、师：在孩子心中，糖人是甜的，而小伙伴之间这种美好、纯真的友情更是甜美的。
让我们一起来体会这份童真的快乐吧！齐读。
【设计意图：想象与读书品味语言相结合。
】
（三）第一自然段
师：说说你还对文章的哪部分内容感兴趣？（生谈后出示第一段相关内容。
）谁来读读？从中你体会到什么？（孩子们愉悦、急迫、热切的心情）从哪体会到的？“飞起…脚步”说明了什么？（跑的飞快，迫不及待）还有哪个词语也说明了跑的飞快？“脚板下生风”。
师：看来，一样的意思有不一样的说法，这样可以使文章显得更加生动具体，以后我们在写作文中也可以用上这样的方法。
怎样才能读出孩子们当时欢快、愉悦、急迫、热切的心情呢？自己读一读。
谁来试试？糖人给孩子们带来那么多的乐趣和甜美，怎么能不热切的盼望呢？谁再来读？男女生分读。
还能从哪儿体会到孩子们这种急切盼望的心情？（“不一会儿”、“围”“睁大双眼”等词语）谁能读出孩子们这种急切盼望的心情？读出你的兴奋，你的急切。
【设计意图：调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。
】
（四）第四自然段
师：谁还想说说你对文章的哪部分内容最感兴趣？
出示：“原来糖人在我的心中还没有融化呢。
”
师：你是怎么理解这句话的？没有融化的仅仅是糖人吗？还有什么留在了我的脑海深处？（不仅有童年的快乐，还有作者对故乡、对童年伙伴的深切怀念之情。
）自己读读，指名读，齐读。
三、整体回顾，总结全文
课文从一群乡下孩子对糖人急切的盼望到买糖人的喜悦再到吃糖人、忆糖人的甜蜜，处处都能感受到糖人给孩子们带来的快乐与享受,（板书）这糖人是甜甜的，因为它饱含着童年的快乐时光，饱含着作者对故乡、对童年伙伴的深切怀念之情。
【设计意图：总结全文，使学生情感得到升华，从而深刻感受到童年的快乐，感受到对朋友的深切怀念。
】
四、拓展延伸，美好祝愿
同学们，你的童年时光又是怎样的，留下了哪些快乐呢？（生畅谈）
师：生活是美好的，童年更是美好的，只要你细心体会，就会发现有更多快乐的事情，老师祝大家每人都有一个快乐美好的童年。
注：本课在丛台区教学能手评选中获一等奖
【教学反思】
这是一篇描写童年生活的文章，充满着浓浓的乡情与友情。
题目是吹糖人，但实际上讲的是糖人给孩子们带来的快乐和享受。
文章通过描写孩子们对糖人的企盼，对吹糖人师傅手艺的惊奇，对糖人的分享，童真、童趣跃然纸上。
拿到这篇课文，第一感觉是，太久远了，现在的孩子们根本没有体验过，会有什么兴趣呢？可多读了几遍，我不禁被作者的语言深深的被吸引住了。
“脚板下生风、睁大双眼、惊奇、好奇、瞪圆双眼、恨不得撬开”这些语言真的又一次把我带回了童年。
我的心情快乐起来，美好的回忆也在这一刹那让我的思绪飞扬起来。
也就这样一条完整的教学思路也便在我的脑海中闪现出来。
体会语言文字的美，对美的欣赏应该是不分年龄的，对快乐的享受也应该能穿越时空的，不论什么年代享受快乐都是一样的。
所以我把这篇文章的教学定位在朗读中体会语言文字的美，在欣赏语言文字中去体验快乐。
课堂上孩子们的反映更是印证了我的想法，在孩子们的朗读中他们的直觉非常准确，他们喜欢的地方也恰是我们所欣赏的那些地方。
所以我说快乐是相同的，他们抓住“脚底板生风”感受到了乡下孩子的那种渴望，那种急切的心情。
他们从“惊奇”感受到了乡下孩子们的那种充满疑惑。
他们从“瞪圆双眼，恨不得翘开他的嘴”看到了自己。
看来快乐是相通的，孩子们用他们嫩稚的眼光，用他们灵动的心，就在他们的阅读中自然的与这些乡下的孩子们走在了一起。
我的童年早已经过去，可是就在这节课上，孩子们精彩的语言却时时在把我带回到童年，尽管那时很贫穷，可是依然是快乐的童年。
所以快乐是不分年代的，不分年龄的！
最后我还有一点体会，那就是一篇课文是单元中的一部分，我们不应把课文和单元割裂开来，而要注意相互的关联性，这也是教材处理与把握的一个问题。
我在这方面做得还不够，这需要我在以后的教学中引起高度注意。
[河北教师网站
业精于勤毁于嬉,形成于思毁于随，希望自己在以后的教育教学活动中能更上一层楼！。
