学前儿童行为观察第四章学前儿童行为观察方法-取样的方法

简述学前儿童行为观察的方法学前儿童行为观察的方法是一种重要的儿童行为研究手段。

通过观察儿童的行为，我们可以了解儿童认知、情感、社交、自理、游戏等方面的发展情况，为提高儿童教育质量和家庭教育水平提供参考依据。

本文将从观察方法、注意事项等方面进行探讨。

一、观察方法1.自由观察法这种方法是指观察者在不干预儿童行为的情况下，对儿童行为进行观察记录。

观察者可以记录儿童的言语、表情、动作、情绪等，以便后续分析。

这种方法适合于观察儿童的日常行为，但需要注意保持观察者的客观性和中立性。

2.事件抽样法这种方法是指在特定场景下，观察者选择某些事件或行为进行记录，以便分析儿童的行为特点和发展趋势。

观察者需要根据研究目的和问题，选择适当的事件或行为进行记录，避免主观性和偏见。

3.时间抽样法这种方法是指在规定时间段内，对儿童行为进行间隔性观察和记录，以便了解儿童的行为规律和变化趋势。

观察者需要在观察时间和间隔的选择上，根据研究目的和问题，进行合理安排，避免数据失真和误差。

二、注意事项1.保持客观性和中立性观察者需要保持客观性和中立性，避免主观性和偏见。

观察者应当尽可能准确地记录儿童的行为，不要添加自己的评价和解释。

2.避免干扰和干预观察者需要避免干扰和干预儿童的行为，以便获得真实的行为数据。

观察者应当尽可能保持距离和安静，不要对儿童进行指导和干预。

3.选择适当的观察场景观察者需要选择适当的观察场景，以便获得具有代表性的行为数据。

观察者需要考虑儿童的年龄、性别、文化背景等因素，选择适合的观察场所和时间。

4.保护儿童隐私观察者需要保护儿童的隐私权和权益，不得泄露儿童的个人信息和行为记录。

观察者需要与相关机构和人员签署保密协议，确保数据安全和保密性。

5.尊重儿童权益观察者需要尊重儿童的权益和尊严，不得对儿童进行侮辱、伤害和歧视。

观察者需要在观察过程中，与儿童保持良好的关系和沟通，树立良好的行为榜样。

三、总结学前儿童行为观察的方法是一种重要的研究手段，可以为提高儿童教育质量和家庭教育水平提供参考依据。

学前儿童行为观察方法“哎呀，这小娃娃咋这么调皮呢！”妈妈看着正在客厅里跑来跑去的弟弟，无奈地说道。

我在一旁也跟着发愁，弟弟这么小，他的行为可真让人捉摸不透。

这时候我就想啊，要是有办法能好好观察学前儿童的行为，那该多好！嘿，你知道吗？其实观察学前儿童是有方法的哟！首先呢，咱来说说观察的步骤。

第一步，得找个合适的地方。

就像警察叔叔找个好位置抓坏人一样，我们也要找个能清楚看到学前儿童活动的地方。

比如说，在幼儿园的游戏区，或者在家里的客厅。

可不能找个黑漆漆的角落，那啥也看不清呀！第二步，要安静地观察。

不能像只大喇叭一样，吵吵闹闹的，不然小朋友们都被吓跑啦。

就像小猫咪悄悄观察老鼠洞一样，我们也要安安静静的。

第三步，把看到的记下来。

可以用小本本，也可以用手机，把小朋友们的一举一动都记录下来。

这就像画家把美丽的风景画下来一样，我们要把小朋友的行为画在我们的小本本上。

那观察的时候有啥注意事项呢？哇塞，这可重要啦！不能打扰小朋友们，这就好比你在看电影的时候，不希望有人大声说话打扰你吧？还有哦，不能有偏见，不能因为小朋友长得可爱就觉得他啥都好，也不能因为小朋友调皮就觉得他不好。

这就像不能因为苹果长得红就觉得它甜，也不能因为苹果长得青就觉得它酸一样。

那这些观察方法有啥用呢？应用场景可多啦！在幼儿园里，老师可以用这些方法了解小朋友们的兴趣爱好，更好地教他们。

在家里，爸爸妈妈可以用这些方法知道小朋友们为啥哭为啥笑，更好地照顾他们。

这多棒呀！优势也不少呢，能让我们更了解小朋友们的内心世界，就像打开了一扇神秘的大门，走进了他们的小天地。

我就给你讲个实际案例吧。

有一次，我去表弟家玩。

表弟正在玩积木，一开始他堆得可认真啦，可是后来突然就把积木推倒了。

我就用我学到的观察方法，安静地看着他。

我发现他推倒积木后，看了看旁边的小狗狗玩具。

我就想，难道他是想给小狗狗搭个房子？于是我拿过积木，给他搭了个小房子，表弟可高兴啦！这就是观察方法的实际应用效果呀，能让我们更好地理解小朋友们的想法。

幼儿发展评估与指导课程标准课程名称：幼儿发展评估与指导课程编号：17001352课程性质：必修课课程目标：本门课程旨在提高学习者的专业理论水平，让学生掌握学前儿童行为研究的功能、心理学界对行为解释的基本理论观点和学前儿童行为观察与记录的基本原则与方法，明确学前儿童行为观察与记录的重要意义，培养学生具体实施儿童行为观察与记录的教学理论能力。

因此，本门课程的学习应结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3~6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园教师观察理念的要求，紧密结合《幼儿园教师专业标准（试行）》中专业知识、专业能力维度幼儿保育和教育知识、激励与评价领域中对幼儿园教师专业知识、专业能力的基本要求，开展能体现幼儿园教师专业能力的学前儿童行为观察与记录的学习活动。

课程内容：第一章观察概述本章教学主要内容：观察的涵义、行为的内涵、观察的类型、观察的特性。

教学重点：观察的涵义教学难点与关键：观察的类型知识拓展要求：掌握观察的涵义第二章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：学前儿童行为观察的涵义、学前儿童行为观察与儿童发展理论教学重点：学前儿童行为观察的涵义教学难点与关键：学前儿童行为观察与儿童发展理论知识拓展要求：识记学前儿童行为观察的涵义第三章学前儿童行为观察方法——描述的方法本章教学主要内容：日记法、轶事记录法、实况详录法、样本描述法教学重点：掌握每种观察记录方法的使用方法教学难点与关键：掌握每种观察记录方法的使用方法知识拓展要求：掌握轶事记录法、实况详录法的使用方法第四章学前儿童行为观察方法——取样的方法本章教学主要内容：事件取样法、时间取样法教学重点：掌握每种观察记录方法的使用方法教学难点与关键：掌握每种观察记录方法的使用方法知识拓展要求：掌握事件取样法、时间取样法的使用方法第五章学前儿童行为观察方法——评定的方法本章教学主要内容：行为检核法、等级评定法教学重点：掌握每种观察记录方法的使用方法教学难点与关键：掌握每种观察记录方法的使用方法知识拓展要求：掌握等级评定法、行为检核法的使用方法第六章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：学前儿童行为观察的准备、具体实施、注意事项、信度和效度教学重点：学前儿童行为观察的信度和效度教学难点与关键：学前儿童行为观察的信度和效度知识拓展要求：理解学前行为观察的信度和效度第七章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：记录方法的类型及意义、连续记录法、表格符号记录法、现代观察记录手段的运用教学重点：表格符号记录法教学难点与关键：表格符号记录法知识拓展要求：掌握表格符号记录法第八章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：资料整理与分析、登录、行为的解释、统计与分析教学重点：登录、行为的解释教学难点与关键：登录、行为的解释知识拓展要求：掌握分析幼儿行为的方法第九章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：进餐行为的观察、如厕行为的观察、午睡行为的观察、学前儿童日常生活的整体观察教学重点：观察幼儿日常行为的要点教学难点与关键：观察幼儿日常行为的要点知识拓展要求：掌握观察学前儿童日常行为的要点第十章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：观察学前儿童在游戏活动的价值及观察要点、观察记录儿童游戏的方法、游戏观察列举教学重点：观察学前儿童在游戏活动的价值及观察要点教学难点与关键：观察学前儿童在游戏活动的价值及观察要点知识拓展要求：掌握观察学前儿童游戏活动的要点第十一章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：观察学前儿童教育活动的价值及观察要点教学重点：观察学前儿童各领域教育活动的观察要点教学难点与关键：观察学前儿童各领域教育活动的观察要点知识拓展要求：掌握观察学前儿童教育活动的要点第十二章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：学前儿童社会退缩行为及其观察要点教学重点：学前儿童攻击性行为及其观察教学难点与关键：学前儿童攻击性行为及其观察知识拓展要求：掌握观察学前儿童攻击性行为的要点教学要求：一、实验条件要求：给学生入园体验观察记录方法在实践中应用的机会二、实训要求：1、了解实习幼儿园的基本情况和实习班级的基本情况；2、建一个全班幼儿的登记表，全面掌握班里幼儿的基本情况；3、建一个幼儿到校一日情况一览表，记载学生在幼儿园的情况包括学习、活动、游戏、锻炼、与其他小朋友交流、吃饭、午休、健康等项目。

学前儿童行为观察与分析第四章取样的方法在学前儿童行为观察与分析的第四章中，提到了取样的方法。

取样是指研究者根据一定的规则和标准，在研究对象中挑选出一部分进行观察和分析的过程。

合理的取样方法能够保证研究结果的代表性和可信度，因此在学前儿童行为观察与分析中具有重要的意义。

下面将介绍几种常用的取样方法。

首先，随机抽样是一种常用的取样方法。

它能够保证每个研究对象被抽取的机会是均等的，从而避免了研究结果的偏倚。

在进行随机抽样时，研究者需要制定一定的规则，例如使用随机数表或者随机数生成器来确定被抽取的对象，并确保每个对象都有机会被选中。

随机抽样的优点是能够降低选择偏倚，提高研究结果的可靠性和适用性。

其次，系统抽样是另一种常用的取样方法。

在系统抽样中，研究者需要事先制定一个规则，例如每隔一定时间或者每隔一定数量选取一个研究对象。

系统抽样可以避免研究者主观的选择偏倚，并且能够保证取样的随机性和均匀性。

但是需要注意的是，系统抽样可能会受到一些外界因素的影响，例如研究对象的排列顺序等，因此在使用系统抽样时需要谨慎考虑。

此外，整群抽样也是一种常见的取样方法。

在整群抽样中，研究者将研究对象按照其中一种特定的特征或者属性分成若干个群体，然后从中随机选取一部分进行观察和分析。

整群抽样的优点是能够降低调查成本和工作量，同时保证所选取的样本具有一定的代表性。

然而，整群抽样也存在一些问题，例如可能存在群体内部的差异性，而整群抽样无法体现出来。

最后，分层抽样是一种综合利用多种抽样方法的取样方法。

在分层抽样中，研究者将研究对象按照其中一种特定的特征或者属性进行划分，然后分别使用不同的抽样方法对每一层进行抽样。

分层抽样能够兼顾不同层的特点和差异，从而提高研究结果的代表性和可靠性。

但是需要注意的是，分层抽样需要提前确定好划分的依据和抽样的比例，否则可能会引入其他的偏倚。

总而言之，取样是学前儿童行为观察与分析中必不可少的一环，合理的取样方法能够保证研究结果的代表性和可信度。

第一章观察概述第一节第二节⊙学习指导一个教师能够利用观察来了解儿童，要具备两方面的知识：1、关于儿童身心发展方面的知识。

2、关于观察方面的基本知识。

目前，学前教育实践工作者已经从转变教育观念的阶段发展到如何在坚定的教育理念得指引下提高自己实践能力的阶段。

⊙一般观察1、什么是一般观察?观察是人类的本能。

日常生活中的观察行为是由好奇引起的。

观察是指通过人的感官，从周围环境中获得信息，并进行组织说明的过程。

2、观察的对象：物、事、人。

3、观察的要素：注意、对象与背景、主观介入、判断和结论。

⊙专业的观察1、什么是专业的观察?是为了职业要求或科学研究而进行的、以正确的了解为目的、需要收集多方面的资料、需要对资料进行缜密的处理。

一般观察：事实接收→主观判断专业观察：事实接收→主观判断2、专业观察的客观性与主观性客观性——是指事实存在的真实面。

现实资料的呈现及提供的证据都必须符合客观的要求。

主观性——是指观察者个人主观的想法。

决定资料的收集方向、辨别资料真伪或可靠性、分析或归纳出假设性的解释、分别解释的程度等过程中都要体现主观的作用。

主观与客观的整合——观察的目的是在揭露客观的事实，但是观察的过程却是通过主观的处理或诠释。

⊙专业观察的基本能力1、辨识观察动机的能力。

2、追求可靠资料的能力。

3、观察工具的选择或制作的能力。

4、反省主观情绪或成见的能力。

5、区分客观与主观的能力。

6、摘要行为意义的能力。

7、用词语下基础定义(操作)的能力。

8、提出假设的能力。

⊙被观察的行为1、什么是行为?狭义：个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。

广义：不只限于直接观察可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和心理过程。

2、个体与环境的互动环境的刺激：外显行为、内隐行为刺激→行为反应行为的产生是个体接受了刺激很快就出现的，行动者的思考或意识的参与比较少。

刺激→有机体的意识→行为反应个体针对刺激产生思考及选择，决定了反应方式后才表现的行为。

学前儿童行为观察时间取样法案例学前儿童行为观察时间取样法案例1. 引言学前儿童的行为观察对于了解他们的心理和行为发展至关重要。

在进行这样的观察时，时间取样法是一种广泛使用的方法。

本文将通过一个案例研究，探讨学前儿童行为观察时间取样法的应用和结果分析。

2. 案例背景在某一幼儿园中，研究员使用时间取样法来观察6岁的小明在幼儿园环境中的行为表现。

观察的目的是了解小明在不同情境下的行为举止，并以此为依据提供适当的干预措施。

3. 时间取样法的描述时间取样法是一种通过对特定时间间隔内的行为进行观察，来了解整体行为模式的方法。

在本案例中，研究员随机选择了5个连续的观察日，并每天进行了4次观察，每次观察持续15分钟。

研究员使用一个观察表格，记录了小明在观察期间的行为，包括活动参与度、社交互动、情绪表达等。

4. 观察结果和分析通过对观察数据的整理和分析，研究员得出了以下结果和结论：4.1 不同活动参与度观察显示，在不同的活动中，小明的参与度存在差异。

他在游戏时间中表现积极，主动参与，并与其他孩子互动。

然而，在学习时间中，他的参与度较低，表现出一定的分散和不注意力。

4.2 社交互动能力小明在观察期间展示了较好的社交互动能力。

他能够主动与其他孩子建立联系，并积极参与社交活动。

然而，在某些情况下，小明可能表现出一定的羞涩和内向。

4.3 情绪表达和调控观察结果显示，小明能够有效地表达情绪并进行情绪调控。

当遇到挫折和困难时，他能够通过寻求成人的支持来应对，并逐渐发展了一定的情绪调节策略。

5. 总结和回顾通过时间取样法的应用，研究员获得了关于小明行为表现的全面和多样化的信息。

观察结果揭示了小明在不同情境下的行为特点，包括活动参与度、社交互动能力和情绪表达能力。

研究员还指出小明在学习时间中可能存在的注意力问题，以及在某些情况下的羞涩和内向表现。

6. 我的观点和理解学前儿童行为观察是了解他们发展和需求的重要手段。

时间取样法在这个过程中发挥了关键作用，通过短时间的多次观察，可以捕捉到孩子们在不同情境下的行为特点。

第一章观察概述第一节第二节⊙学习指导一个教师能够利用观察来了解儿童，要具备两方面的知识：1、关于儿童身心发展方面的知识。

2、关于观察方面的基本知识。

目前，学前教育实践工作者已经从转变教育观念的阶段发展到如何在坚定的教育理念得指引下提高自己实践能力的阶段。

⊙一般观察1、什么是一般观察?观察是人类的本能。

日常生活中的观察行为是由好奇引起的。

观察是指通过人的感官，从周围环境中获得信息，并进行组织说明的过程。

2、观察的对象：物、事、人。

3、观察的要素：注意、对象与背景、主观介入、判断和结论。

⊙专业的观察1、什么是专业的观察?是为了职业要求或科学研究而进行的、以正确的了解为目的、需要收集多方面的资料、需要对资料进行缜密的处理。

一般观察：事实接收→主观判断专业观察：事实接收→主观判断2、专业观察的客观性与主观性客观性——是指事实存在的真实面。

现实资料的呈现及提供的证据都必须符合客观的要求。

主观性——是指观察者个人主观的想法。

决定资料的收集方向、辨别资料真伪或可靠性、分析或归纳出假设性的解释、分别解释的程度等过程中都要体现主观的作用。

主观与客观的整合——观察的目的是在揭露客观的事实，但是观察的过程却是通过主观的处理或诠释。

⊙专业观察的基本能力1、辨识观察动机的能力。

2、追求可靠资料的能力。

3、观察工具的选择或制作的能力。

4、反省主观情绪或成见的能力。

5、区分客观与主观的能力。

6、摘要行为意义的能力。

7、用词语下基础定义(操作)的能力。

8、提出假设的能力。

⊙被观察的行为1、什么是行为?狭义：个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。

广义：不只限于直接观察可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和心理过程。

2、个体与环境的互动环境的刺激：外显行为、内隐行为刺激→行为反应行为的产生是个体接受了刺激很快就出现的，行动者的思考或意识的参与比较少。

刺激→有机体的意识→行为反应个体针对刺激产生思考及选择，决定了反应方式后才表现的行为。