《大气压强》教学设计

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《大气压强》教学设计

教学设计

教学重点：

1、通过利用身边的物品设计小实验，感受大气压强的存在；

2、通过设计测量大气压值实验，经历科学探究过程，学习科学探究方法；

教学难点：

1、 设计多种实验证明大气压的存在

2、 设计测量大气压值的实验

教学方法：探究法、演示法、讲授法、讨论法

教具准备：教师演示器材：烧瓶、皮管、水槽、止水夹等

学生实验器材：弹簧测力计、注射器、吸盘、水、烧杯、试管等

开始

创设情境：学生实验 投影图片：大气压存在吗？ 激发学生兴趣

确认大气压的存在 探究：学生利用器材动手验证

学生思考产生这种现象的原因

类比液体压强，

说明存在大气压 学生列举生活中类似的现象

学生体验马德堡半球实验

学生分组体验：

大气压的存在与强大 投影展示马德堡

半球实验情境

探究大气压的提出问题：大气压有多大？

我们能测出大气压的值吗？ 学生积极思考方案

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教学过程：

程序 师生活动 学生活动 设计意图

情境引入 生活在水中的鱼受到水的压强，如果把笼罩着地球的大气层比作浩瀚的海洋，我们就生活在大气海洋的底部，大气是否对我们也产生压强呢？

学生展示课前预习活动:

1、学生完成覆杯实验

2、完成吞蛋实验

学生完成课前预习活动,利用家中常见的生活用品探究大气压的存在并寻找生活中有关大气压的物品

设置悬念，激起动手探究的欲望,激发学习知识的兴趣.

投影展示：

引导学生设计方案 在教师引导下设计方案

学生进行分组测量

交流实验的结果，

对实验结果进行评估 分组实验：巡回指导

评估与交流

托里拆利实验 教师过渡：怎样准确测量大气压的值呢？

视频：托里拆利实验 观看视频，理解托里拆利实验原理，突破难点

小结 学生小结学到了什么知识、方法、还想知道什么 议一议：如果没有大气压，我们将怎样？

结束 学生推导：大气压能支持多高水柱

3 大气压的存在 【分析】大气与液体一样，受重力作用，且具有流动性，那么大气也会跟液体一样向各个方向都有压强！

第三节 大气压强

一、概述

《大气压强》是人教版八年级物理课本第九章《压强》的第三节《大气压强》。学生将在一章已有固体压强和液体压强的知识基础上，自主探究气体压强的相关知识。

本节内容中关于大气压强的存在、大气压的测量、大气压在生活中的应用，经探究学生易于接受和理解。但托里拆利实验对大多数学生来说是难点。

二、教学目标分析

1.知识与能力

（1）知道大气压强的存在。

（2）了解大气压强产生的原因。

（3）知道大气压强测定的方法、实验的原理、实验过程和结论。

（4）能利用大气压强知识解释日常生活的一些简单现象。

2.过程与方法

（1）观察与大气压强有关的现象，感知大气压强是客观存在的。

（2）通过实验探究测定大气压强，使学生感受到等效替代的科学方法。

（3）体会物理学的实验研究方法——提出问题、实验探索、猜想、实验验证。

3.情感态度与价值观

（1）感悟科学探究的方法，领悟实验在物理中的地位和作用。

（2）体验和分享探究的成功喜悦，产生科学探究的兴趣。

（3）使学生体会到物理知识与生活的密切联系，使他们能够学以致用，提高他们物理学习兴趣。

三、教学重点与难点

1．教学重点：认识大气压强的存在。

2．教学难点：设计实验测定大气压强。

四、教学过程设计

（一）.复习回顾：

1.压强定义式？

2.液体压强的产生原因？

3.液体压强的特点？

4.液体压强的计算公式？

教师引导学生认真分析总结液体内部压强产生的原因、液体内部压强的特点及液体 内部压强的计算。

教师：液体是流动的，向各个方向都有压强。空气也流动，我们周围是否也受到大气的压强呢？如果有大气的压强，它的大小和方向又是如何的呢？

学生认真讨论、思考。

（二）.新课学习

1.大气压强的存在

（1）学生活动：找一名同学到讲台前把一瓶饮料喝完，让同学们注意观察实验现象。

教师：喝饮料的过程中，你有什么感觉？

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《大气的压强》教学设计

作者：李学海

来源：《中学物理·初中》2013年第08期

1教材分析

《大气的压强》是浙教版初中科学第三册第二章第三节的内容，本节分为2课时，第一课时是了解大气压强的存在、大小和测量，第二课时是流体流速与压强的关系。第一课时主要讲述有关大气压强的初步知识，既是本章大气和天气的内容之一，又是上一章固体、液体压强知识的补充和延续拓展，是初中科学教学的重点内容。

教材思路是大气压强的存在→大气压的大小和测量，由于空气看不见摸不着，虽然我们生活在大气中，但在日常生活中又不易感觉空气有质量，气体压强的存在容易被我们忽视。气体压强这一概念与前面所学的固体、液体压强相比，较为抽象，因此通过实验和生活实例让学生体验到大气压强的存在，概念的构建是本节课的教学重点。

2学情分析

学生已经学习过固体、液体压强，知道固体、液体压强的产生原因、方向和影响因素。同时初中学生有了一定的观察、分析能力，自己会尝试用所学到的科学知识去解释这些现象。但学生往往缺乏生活经验和理解能力、语言表达能力还不够强，自己来解释生活中的常见现象容易形成比较多的前概念。因此要重视学生的个人体验和生活体验，把学生的经验和观察、实验结合起来，把学生对科学现象的认识与掌握理解结合起来，使学生对事物的认识从感性提升到理性，解决学生认知冲突。

3教学目标

3.1知识与技能

（1）能举例证明大气压存在的实例，并能用大气压强解释有关现象；

（2）知道大气压强估测方法，能说出标准大气压强的数值，知道测量大气压强的工具。

3.2过程与方法

（1）观察和解释与大气压有关的现象，感知大气压强是一种客观存在的事实；

（2）观察演示实验现象，感受和体验大气压强的大小。

课节 2课时 课题 9.3 大气压强 课型 新课

备课时间 授课时间 授课方法 观察、探究

教学目标 1. 通过观察、实验，检验大气压强的存在。能通过实例说出大气压在生产、生活中的应用。

2. 能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级，能说出大气压随高度变化的规律。

3. 能说出液体沸点跟气压的关系。

4. 了解活塞式抽水机的工作过程和原理。

教学重点 1.大气压的存在、大气压的大小

2.大气压的变化、大气压的应用

教学难点 1. 托里拆利实验测大气压值。

2. 抽水机的原理

教学器材 量筒或大试管、硬纸片、水槽、吸盘、针筒、托里拆利实验．抽水机模型、离心式水泵模型、空盒气压计、马德堡半球

教学过程：

一、创设情境

1．演示实验：由实验设置疑问，引起学生的求知欲望。

（1）将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后，看到什么现象？

（2）将大试管装满水，仍用硬纸片盖住大试管口，用手按住，并倒置过来（暂不放手，问：如果放手，会出现什么现象？先请同学们猜一猜）。放手后，看到什么现象？

二、新课教学

一）、大气压强的存在

以上的几个实验说明了大气层中存在着压强。再做一个著名的实验——马德堡半球的实验证明大气压强的存在。

1．马德堡半球实验。这是两个金属半球，合拢后很容易拉开。现在把阀门打开，把两半球内的空气抽出去一部分（抽气），再将阀门关闭，现在请两位大力士来拉拉看（学生操作）这个实验就是著名的马德堡半球实验，它有力地证明了大气对浸在它里面的物体有压强。在公元1654年的最初实验时，用十六匹马才把半球拉开。我们这个实验由于半球小，真空度不高，拉开它不必用十六匹马，但是已经足以证明了大气中存在着压强。

2．大气层对浸在它里面的物体的压强叫大气压强，简称大气压或气压。地球周周的万物无不在大气层之中，它们都受到大气压强。诸如马德堡半球拉不开，鸡蛋进入罐内，小试管的上升，小纸片的不落都是大气压强的作用。