高中教育的学校职业化

没考上高中还能上哪些学校？
如果你考不上高中，别灰心丧气！其实有很多其他学校和教育机构可以选择，能够提供不同类型的教育和培训，让你获得更多的技能和知识。

以下是一些可供考虑的选项：
1. 职业高中
职业高中可以提供职业化的培训，帮助你获得实用技能并准备进入特定行业。

这些学校通常会提供实习机会和职业指导，以便毕业后更容易找到工作。

2. 技术学院
技术学院是提供专门技术培训的学校，例如电子、计算机科学、医疗保健等。

这些学校通常会为你提供各种证书课程和资格认证，以增强你的职业竞争力。

3. 线上教育
随着互联网的普及，线上教育平台提供了更多的选择。

这其中包括MOOC（大规模开放在线课程）、在线大学、虚拟班级等。

线上教育可以帮助你灵活地安排时间，自主选择课程，并从全球最好的教授那里获得精彩授课。

4. 社区大学
社区大学通常提供两年制的大学预科和职业教育，以及其他非学位证书和课程。

这些学校通常比传统大学更便宜，更适合那些想要在家附近上学的人。

无论你选择哪种类型的教育机构，记得要选择自己感兴趣的领域，并考虑你未来职
业规划。

不要忘记寻找奖学金和助学金等资助方式，以减轻经济压力。

最重要的是，在选择一所学校之前，请尽可能多地了解它们的课程、师资、毕业生就业情况等方面的信息。

考不上高中并不意味着你没有其他选择。

只要你有梦想和努力，总有一条适合你的路。

加油！。

职业教育的发展职业教育随中国经济发展而日益繁荣，职业教育大体经过几个阶段：1、金领包分配阶段：中专学校曾经是中国人才教育中非常显耀的时期。

在这期间，最优秀的初中毕业生改变命运的第一次人生机会（吃国家粮），一般是最优秀的初中毕业生才有资格上中专学校。

2、职业化改革阶段：90年代初开始有各种特色职业高中或中专的出现，职业化改革方向基本确定，优质的初中生与特色职业生开始融合。

生源质量下降阶段：高考扩招和双向选择不包分配，导致中专生质量逐年下降。

大学精英教育逐渐转向大众化教育，中专逐渐沦为差等生选择。

一方面实习安置难，另一方面就业出路比较有限。

进入企业需要学校花费实习，到处找实习单位是各中职学校的课题。

3、职业教育普遍化阶段：中专生没有多少学生肯就读，各种职业院校在经济繁荣推动下雨后春笋般涌现，出现招生难，同时大量的电子、机械加工类企业大量需要职业院校毕业生。

供求关系反转，进入用人单位花钱买人。

4、萎缩合并阶段：招生难，高考扩招、低端就业导致中职生招生困难，大量的中职学校名存实亡。

一方面，中职学校师资力量薄弱，实践指导能力有限，学生缺乏对口实习机会。

职业教育靠学校现有的资源和力量很难做出口碑，大多数学校成为“托儿所”。

5、职业教育创新阶段：国家开始投入支持，鼓励职业学校校企合作，校企联办。

学校经费依然紧张，实验、实习、实训条件有限，师资力量依然薄弱。

尤其在职业教育等同低等错误思想观念影响下，很多职业中专演化成高考替补梯队。

30%参加对口高考、50%参加高考、20%不想读书的“差生”走向就业。

职业教育的发展，不仅需要国家出台相关政策予以支持，更需要来一场社会心理革命，职业技术人才虽然都会从基层开始，到未来的天空有多高，取决于社会大学中学到的能力，而非在学校学到知识的多少。

虽然知识是能力的前提，但知识和能力只要依据需要而学才能激发兴趣和热情，也才真正能促进知识转化为能力，成为一个有用的人才，高知低能的现象也比较普遍。

高中阶段教育应根据自身优势开展职业化教育摘要：高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期，是一个人世界观、价值观、人生观形成的重要时期，也是一个人从未成年向成年转折的主要阶段，所以，高中阶段教育对实现人的全面协调发展和培养创新型人才，提升国民整体素质至关重要。

针对普通高中学校办学模式单一、人才培养模式趋同、缺乏办学特色，不能适应21世纪建设样化人才特别是拔尖创新人才需要的矛盾，本文提出了高中阶段应该根据自身的优势开展职业化教育。

关键词普通高中阶段职业教育职普沟通当前，在我国大力发展职业文教育的同时，高中阶段应扮演什么样的角色，在拥有大量优秀教育资源的前提下，如何实现自身优势的最大化，是目前普通高中应该思索和探讨的重要问题。

笔者认为，普通高中根据自身的优势，大力开展职业化教育，是促进自身发展的一条有效途径。

职业化教育是指在高中阶段教育过程中，针对学生的不同发展趋势，理性地区分研究型人才和应用型人才，并考虑到应用性人才占毕业生比例较大的实际情况，组织调动各方面的力量，有针对性地对他们进行教育和培养，努力提高这部分学生的职业素质，使其能较快成为适应社会需要的合格的建设者。

一、高中阶段教育开展职业化教育势在必行高中阶段教育是由九年义务教育后的中等普通教育以及相当于高中阶段的各种形式的职业教育和成人教育构成，它承担着双重任务：向高等学校输送学苗和向劳动市场输送人才。

因此高中阶段的教育是学校教育制度和终身教育体系的重要组成部分，是各级各类教育衔接与沟通的重要联结点。

随着“普九”任务的基本完成和高校的扩招及高等教育大众化趋势的到来，高中阶段教育已成为整个教育发展的“瓶颈”。

在全面建设惠及十几亿人口的小康社会中，教育的基本目标是使“人民享有接受好教育的机会，基本普及高中阶段教育，消除文盲。

形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。

打破“泾渭分明、壁垒森严”的双轨制，进行职业教育与普通教育闻的横向沟通是改变职普不平衡局面、促进职普等值的重要举措。

职业教育的特点（一）职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。

如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。

职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

适应性职业教育的这种适应性表现在:职业教育一是职业教育制度的适应。

国家发展职业教育，建立健全适应社会主义市场经济和社会进步需要的职业教育制度，它包括办学方向、办学层次、教学内容、职业培训机构及对职业教育管理等都要始终处于主动适应的位置，适应社会经济发展需要。

二是职业教育对象的适应。

受教育者不应只是具有过于狭隘的职业性质或局限于一种技能的掌握，因为瞬息万变是我们时代的特征。

所以，未来职教的主要目的必须使青年有很强的适应性。

三是职业教育办学模式的适应。

为适应市场需要，职业教育要由传统意义上的以学校教育为主的封闭的办学模式转向以企事业单位、公民个人及学校等多元化的混合模式。

针对上述说法，有人提出质疑，认为基础教育和高等教育也有适应性。

基础教育和高等教育的这种适应性仍然是职业的启蒙教育(基础教育)、职业的准备教育(高等教育)的组成部分，也是职业教育范畴的适应性。

中介性职业教育中介性就是指职业教育在人的发展和社会发展之间、教育和职业之间的特殊位置。

就是说，职业教育促进人的个性发展和社会进步，不是"普通性"或者是"特殊对象性"的，而是直接对应于社会需要和个人生存的，是促进科学精神与人文精神的结合，促进社会发展需要的个性素质的提高，是使人的个性更适应社会直接需要的发展、提高和更新的中介加工，是其间最基本的桥梁。

基础教育和高等教育都担负着将"自然人"培养成为"社会人"的中介职责，但社会人的一个重要标识就是职业化。

关于中国学校教育制度的变革趋势摘要：当前，我国学校教育制度呈现出新的发展态势：学校教育与社会的联系更为密切；儿童入学年龄提前，义务教育的年限不断延长；学制的弹性化、开放性特征日趋明显；普通教育和职业教育的一体化趋势日益增强；现代学制逐渐朝着终身化的方向发展。

关键词：学校教育制度；义务教育；学制；一体化；终身化学校教育制度是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统。

它规定了学校的性质、培养目标、教育任务、入学条件、修业年限、就业方向以及它们之间的相互衔接关系。

它包括有关学校性质的制度、招生制度、学位认证制度、专业设置制度、就业制度、考核制度等。

学校教育制度是制度化程度最高的教育形式。

班级授课制是现代学校教育制度的核心。

学校教育制度是伴随着学校产生而逐渐形成和发展起来的，是社会经济、政治和文化发展的综合产物。

当今时代，随着经济转轨和社会转型，社会的各个方面都经历着持续而深刻的变革，教育领域亦是如此。

目前，学校教育正朝着现代化、国际化、开放性和标准化方向发展，当代中国的学校教育制度必须顺应这一潮流，作出变化和调整，以适应个体发展和社会进步的需求。

一、学校教育与社会的联系更为密切教育具有社会功能，服务社会是教育的重要职能。

教育通过为社会培养各种人才，进而推动社会发展，这是教育作用于社会最基本的表征。

教育对社会所起的作用与社会对教育的需求密切相关。

在古代社会，由于剥削阶级垄断教育使得受教育只是少数人的专利，教育目的也主要局限在政治范畴，社会经济、文化和科技的发展对教育的需求相对较低，学校教育与社会的联系并不紧密。

历史发展到近代社会，学校教育与社会的联系空前加强。

机器大生产的普遍化，迫切需要相应的技术工人和熟练劳动者，这使得接受教育成为个体的必需，成为每一个人必须承担的义务，教育成为社会公共事业的有机组成部分之一。

在现代社会，“社会生产、经济、科学、技术的发展与教育的关系日益加强和加深，教育逐渐成为社会发展的战略要点”[1]，教育与社会的关联更加紧密。

中职学校特色德育浅析随着中国教育改革的不断深入，中职教育也在不断发展。

在新形势下，如何提高中职生的综合素质，培养符合社会需求的高素质技术人才，成为中职教育面临的一个重要问题。

而在此过程中，特色德育对学生的综合发展和成长意义重大。

一、中职学校的特点1. 学校性质独特中职学校在教育体制中有着特殊的地位，它既是技能人才培育的生产性实训基地，又是国家教育体系的重要组成部分。

中职学校与高职、普通高中等学校比较，有着更加鲜明的工学、生产性、实践性特点。

而正是这些特点决定了中职学校的德育要紧扣职业化、技能化、实践化、科技化这四个特征，进一步提高学生的综合素质和能力。

2. 学生特征鲜明中职学生一般为初中毕业生，在年龄、知识、技能、认知等方面都与高中、大学生存在差异，他们对社会和自己的发展存在不同的认知和预期，需要针对性很强的教育工作和德育指导。

3. 家庭背景较复杂正是由于中职学生来自社会各阶层的家庭，家庭资本不同、文化水平参差不齐、生活环境多样，学生对自身的认知和追求存在很大的差异，为学校的德育工作增加了一定难度。

1. 规范化程度较高中职学校德育工作的实施，离不开规章制度、制度执行和管理，以保证学校德育工作的科学化、规范化、持续化。

2. 实现面向职业化与多元化教育目标德育工作不仅要确保学生品德、思想、态度、行为等各个方面符合社会、家庭的期望和需求，还需要与职业教育和人才培养目标相结合，融入到中职教育的全部教育过程中，保证学生在多元化的教育环境中，实现职业素质和生活素质的同步提高。

3. 德育管理的综合性中职学校德育工作有：规范化管理与今天的实际需求相结合；立德树人、培养全面发展的年轻人；支持教学与走班教育为主的教育实践；要求文化教育、职业技能培训、科技创新等各种教育领域的学科综合性等多个方面。

这就要求学校德育工作能与学校的教学管理、组织管理、人力资源管理、财务管理等管理领域相联系和相互影响，形成全员、全过程、全方位的综合性管理模式。

中小学生职业规划教育的现状及改善策略近年来，随着人口结构和社会需求的变化，职业规划已成为社会关注的重要问题。

职业规划是指一种系统地对个人进行职业探索与规划，以确定自己职业方向、职业目标及职业发展路线的过程。

职业规划教育旨在通过课程和咨询等形式，帮助学生在学习、生活和职业发展上做出更好的决策，提高职业素养和生活质量。

然而，在当前的中小学教育中，职业规划教育还存在不少问题，亟待改善。

一、中小学生职业规划教育的现状1. 缺乏职业规划意识现在许多中小学生对自己的职业发展缺乏认真的规划，他们在选定的职业上并没有经过深入思考和研究，更多的是跟随他人的选择或因为某些权威人士的影响而选择。

这会导致在未来职业竞争中出现偏差和无奈感。

2. 缺乏职业教育中国的义务教育基本上都是为了考入初中、高中、大学这一重点教育模式，这对学生的职业发展并不太有利。

学生对各种职业岗位的认知较差，没有深入的了解和接触，不知道自己擅长的偏向，也不能清晰地认识到将来的就业形势。

因此，缺乏专业、系统的职业教育对学生的职业发展有一定的影响。

3. 缺乏专业职业规划教师教师在职业建设中起着至关重要的作用。

现行的中小学教育并不给予教师相应的培训，导致许多教师没有系统的职业规划知识，也无法给学生更好的职业指导，使学生失去了机会和优点。

二、改善中小学生职业规划教育的策略1. 设立专业职业规划课程因为在义务教育阶段，学生的时间压力较大，不易负担过多的职业教育课程。

因此，在推行职业规划课程时，可以将课程内容划分为“职业生涯探索”等单元，安排在文化课或科学课程中，以减轻课业负担，将职业教育融入平日学习中。

2. 加强师资力量建设为了改善中小学生职业规划教育，教育部门应该加强教师培训，提供更多的职业规划知识和技能。

此外，教师还应该加强自身的职业规划，以便给学生提供更好的指导。

3. 打通教育培养链学校应该加强和企业、社会等方面的合作，通过走进企业、实地实践或商业竞赛等方式，帮助学生深入了解各种职业，培养学生的职业意识。

教育行政学中分析我国高中阶段学制发展改革趋势(1)义务教育年限的延长。

义务教育是依照法律规定，适龄儿童与青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。

入学年龄提前，义务教育年限延长，以立法形式推行义务教育是现代教育制度的重要标志之一。

(2)普通教育与职业教育的综合化。

普通教育是以升学为主要目标，以基础知识为主要内容的教育:职业教育是以就业为主要目标，以从事现代职业所需的知识和技能为主要教学内容的教育。

当代，许多国家纷纷走职教与普教相结合的路子。

重视普教与职教的相互渗透，在普通中学增加职业性课程，为普通中学毕业生做就业准备，在职业技术教育中增加普通教育课程，使学生在未来的职业中具有更强的适应能力这种职业教育普通化、普通教育职业化，使普通教育和职业教育正朝着综合统一的方向发展。

(3)非正规教育的复兴及其对正规教育的影响。

非正规教育形式多样，内容丰富，贴近学生实际需要非正规教育正在复兴，对正规教育起到了补充和丰富的作用。

它的复兴打破了正规教育对教育系统的垄断一定程度上弥补了正规教育诸如忽视学生个性发展等问题的不足，但是，非正规教育在教育市场化的背景下，良袭不齐，依然需要国家政策的大力引导，促使其健康正常地发展。

(4)高中的多样性、特色发展及其与大学的衔接。

一方面，为了适应青少年的升学和就业的需要，我国高中阶段的学制呈现出多样化和特色化，包含普通高中、职业高中、中等专业学校和技工学校等不同类型的学校;另一方面，我国重视加强高中和大学之间的衔接，用多种方式进行衔接，如利用高考改革，大学专业设置分析讲座，在高中开设选修性质的高校课程等。

(5)高等教育的大众化与普及化。

高等教育从精英到大众进而走向普及阶段是世界高等教育发展的共同趋势。

我国高等教育正处于由精英教育迈向大众化教育的阶段，大众化是我国高等教育的必然选择，深挖高校内部潜能，打破单一办学模式，走多元化、多形式办学道路，是我国高等教育实现从精英到大众化转变的重要途径。

FEATURES I中小学管理-2020/02I本刊视点I15全面推行中小学校长职级制改革的“晋中方案乃贺利捷王辉(山西省晋中市教育局，山西晋中030600)摘要山西省晋中市自2017年8月起全面推行中小学校长职级制改革，通过改革党建管理方式、校长任用方式、学校治理方式、收入分配方式等，形成了“党建统领、专家治校，归口管理、岗薪相随，简政放权、系统联动"的"晋中方案"。

在实践中，晋中市统筹布局，重点解决干部进退、经费保障、组织实施、内涵发展等问题，构建了新型校长管理体制，促进了校长专业化成长，激发了办学活力，盘活了区域教育发展。

关键词校长职级制；校长管理体制；管办评分离；办学自主权；县管校聘；教育家办学中图分类号G63文献标识码B文章编号1002-2384(2020)02-0015-04实施中小学校长职级制改革，构建全新的用人体制机制，真正实现专家治校、教育家办学，是教育部门转变管理职能、提升教育现代化治理能力和治理水平的—项战略举措。

作为山西省唯一的中小学校长职级制改革试点市，自2017年8月起，晋中市坚持"稳中求进"的总基调,按照"系统设计、兴利除弊、依法改革、保障有力”的思路，基于系统性、整体性和协同性原则，全面推行中小学校长职级制改革，目前已基本完成预定的改革任务。

与此同时，晋中市通过抓牢中小学校长职级制改革这个牵一发而动全身的"牛鼻子”，撬动了区域教育综合改革，促进了区域教育均衡发展，有效提升了区域教育质量。

一、顶层设计、整体规划，构建系统联动的"晋中方案”在实践探索中，晋中市形成了"党建统领、专家治校，归口管理、岗薪相随，简政放权、系统联动"的"晋中方案"。

仁改革党建管理方式，突出党建统领晋中市把加强和改进中小学党建工作作为推行校长职级制改革的"先手棋"。

探析高中生涯规划教育学校层面的问题与对策摘要：生涯规划教育无论是对于青少年个人的成长，还是对国家未来人才的质量都有着非同寻常的意义。

建立健全法律法规保障体系，学校构建立体化的生涯规划教育体系，打造专业化的专兼结合的教师队伍，家庭、学校和社会多方通力合作等多项举措并举，使生涯规划教育走出困境，实现生涯规划教育的专业化、系统化、科学化，不断完善教育方式方法，帮助学生正确认识自我，提高生涯规划能力，促进思考，择己所需，择己所能，全面发展，更好适应社会对人才的需求。

关键词：高中；生涯规划教育；学校层面一、在高中生涯规划教育中存在的问题（一）生涯规划教育体系的不完整目前，生涯规划教育大部分中学都在开展，但是学校缺乏生涯规划指导工作的顶层设计，教育合力不足。

有的学校虽然成立学生发展中心，但生涯规划教育仍主要由教务处、心理健康中心、教研室等几个处室各自实施，各部门完成自己的工作，相互之间没有进行有效沟通，无法对学生的生涯规划教育进行跟踪及有效评价，使教育停留表面。

学校开展的生涯规划教育形式主要集中于课堂教学、团体或个体铺导、职业体验、社团活动等。

看上去活动形式多样，但没有形成一个整体，一定程度上会影响实施效果。

（二）专业教师的缺乏在生涯规划教育实施过程中，教师的主导作用非常重要。

大部分学校生涯规划教育一般由心理教师或其他学科老师兼职承担，即便是心理教师，大部分也没有生涯规划教育的培训背景，因此各学校在开展生涯规划教育中发现教师专业水平不足、对学生的职业指导能力薄弱。

另外，教育主管部门尚未建立生涯规划教育教师的执教标准、生涯规划教育师资培养培训体系以及考核体系。

学校缺少对教师教学能力和实践能力的考核标准，以上因素制约生涯规划教育教师的队伍建设，因而学生也无法得到科学的指导和引领。

（三）生涯规划教育全程指导及个性化辅导的忽视在当前的中学生生涯规划教育中，缺乏对于学生全程发展的指导，各中学往往只在高一学年进行一定程度上的生涯规划指导，在后续学生的发展中，学校实施的生涯规划指导也是比较片面的、笼统的，没有达到全程指导的目标，生涯规划教育出现断层的现象。

高中单位类别全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高中是我国教育体系中的一个重要阶段，是青少年成长过程中的重要环节。

在中国，高中根据办学性质可以分为不同的单位类别，每种类型的学校都有其特点和优劣势。

在这篇文章中，我们将详细讨论高中单位类别及其特点，帮助大家更好地了解高中教育的多样性和差异性。

一、全日制普通高中全日制普通高中是最常见的高中单位类别，是我国教育体系中的主流。

这类高中招生规模较大，学生来自不同的背景和地区。

全日制普通高中主要通过高考选拔学生，培养学生全面发展的能力，为他们升入大学做好准备。

这类高中教育资源充足，师资力量较强，设施设备较为完善，为学生提供了一个良好的学习环境。

二、职业高中职业高中是为了培养技术技能人才而设立的一种高中单位类别。

这类高中强调实践教育，注重培养学生的职业能力和技术技能。

职业高中的课程设置较全面，涵盖了各种职业领域的知识和技能，为学生提供了多元化的发展机会。

职业高中毕业生通常能够直接就业或升学到相关专业。

三、寄宿制高中寄宿制高中是为了解决适龄儿童就学难题而设立的高中单位类别。

这类高中提供住宿服务，让学生住在学校内部，方便他们学习和生活。

寄宿制高中通常有督导和管理人员负责学生的生活和学习，确保他们健康快乐地成长。

这类高中学校的教育质量和教学管理较为严格，为学生提供了一个相对独立的生活环境。

四、示范高中示范高中是一种优质高中单位类别，旨在培养具有一定特长和优势的学生。

这类高中教育资源丰富，师资力量雄厚，课程设置齐全，设施设备先进。

示范高中通常采取小班教学模式，注重培养学生的创新精神和实践能力。

示范高中的学生毕业后通常能够顺利升入名校或从事相关领域的工作。

五、民办高中民办高中是由社会力量兴办的高中单位类别，主要为学生提供更多元化的教育选择。

这类高中通常注重个性化教育，关注学生的发展需求和特长，提供更加灵活的课程设置和教学方式。

民办高中的办学方式灵活多样，具有一定的市场竞争力。

上中职后的感受中职，这是一个对我来说全新的词汇。

在踏入这扇门之前，我对此类学校并无太多了解。

然而，就像人生的许多其他阶段一样，中职生活给我带来了全新的感受和体验。

首先，中职学校与我所熟悉的普通高中有着显著的差异。

这里的教学内容更加注重实践和应用，而不仅仅是理论知识。

这种差异让我感到兴奋，因为我可以将所学知识应用到实际生活中，而不仅仅是纸上谈兵。

同时，中职学校的职业导向性也为我提供了更多实践和探索的机会，让我对自己未来的职业规划有了更清晰的认识。

在中职学校，我第一次体验到了真正的“实践性”学习。

比如，在计算机专业，我们不仅学习理论知识，还有机会真正地动手操作，进行编程和项目开发。

这种学习方式让我感到既充实又兴奋。

我可以感受到自己的技能在不断提高，而这种提高是我在普通高中无法体验到的。

此外，中职学校的“职业化”教育也给我留下了深刻的印象。

在这里，我们不仅学习专业知识，还接受就业指导，了解各种职业的要求和市场需求。

这种教育方式让我对未来的职业生涯有了更清晰的认识，也为我提供了更多的选择和可能性。

然而，中职生活并非只有美好的一面。

由于学校更注重实践和应用，我在学习上遇到了更多的困难。

我需要花费更多的时间和精力去理解和掌握知识，而不仅仅是死记硬背。

此外，由于中职学校的职业导向性，我也面临着更大的就业压力。

我需要不断提高自己的技能，以适应市场的需求，才能在未来的就业市场上占有一席之地。

总的来说，中职生活给我带来了全新的感受和体验。

这里的教学方式、学习氛围和职业导向性都让我感到兴奋和挑战。

虽然我面临着一些困难和压力，但我也收获了许多宝贵的经验和知识。

我相信，通过中职学校的学习和生活，我将更加成熟、自信和坚定地走向未来。

展望未来，我希望能够在中职学校继续深造，不断提高自己的技能和能力。

我相信，在这里我可以得到更多的实践机会和就业指导，为我的未来职业生涯做好准备。

同时，我也希望能够在未来的学习和生活中继续保持这种积极的态度和热情，为实现自己的梦想而努力奋斗。

“双化”背景下的高质学校的打造策略摘要：管理工作的思路与方式，是影响管理工作最终效果的重要因素，在学校管理中更是如此。

文章主要围绕“双化”背景下的高质学校的打造进行全面探究，指出了高中学校质量管理存在的教师队伍专业化程度不足、学校管理职业化程度不足、教育教学二者融合程度有限等问题，指出了“双化”建设落实具有提高教师队伍专业化程度、增强学校管理职业化程度、推动教育教学质量提升的重要意义，也明确了“双化”建设落实的关键点在于准确理解概念内涵、全面落实实践探索、及时高效纠正问题。

在此基础上，详细论述了充分调研学校实际、优化教师晋升体系、创新考核评价体系、明确管理责任归属等“双化”建设下高中学校提质增效的实践路径。

学校管理工作属于管理概念下的细化分支，从管理角度看，需要学校管理者做好组织、协调、分配、激励与控制等具体的工作，需要管理者充分研究管理的艺术，不断提升管理的专业性。

但同时由于教育的特殊性，其与政府的教育部门存在紧密联系，使得学校管理带有浓厚的政治色彩，这对学校管理工作的专业性产生了一定影响。

很多时候学校管理者更为注重行政职能的落实，无论是管理者自身的专业化程度，还是教师队伍的职业化程度，都不能得到良好保证，影响学校管理质量的提升。

在高中学校的教育管理视角下，转变学校管理思路，从职业化与专业化角度考虑，尽量减少其他内容的干扰，提升教育管理的纯粹程度，能够在一定程度上增强高中学校管理的有效性，打造坚实的内核，提高管理质量，增强管理效率，使得整个学校的发展更上一层楼。

一、高中学校质量管理常见问题高中阶段的学校管理工作较为特殊，尤其是与其他阶段学校相比，在高考的重大压力下，无论是学校管理者还是教师，都将重点放在学生的学习质量提升上，学校管理工作的开展都服务于这一重点。

当学校管理的重点过于集中后，会使得学校管理工作的开展存在一定偏差。

在现阶段的高中学校质量管理工作中，无论是学校管理自身，还是教师队伍建设，又或者是学校管理中的两大板块，教育与教学工作的相互融合，都存在一定的问题。

2021年第07期295教学管理平塘中等职业学校普职融通办学模式的基本经验与现实挑战韦高丽平塘中等职业学校，贵州黔南州558300摘 要：从长远来看，发展职业教育的重要战略是确保所有受教育者在教育机会和成果方面的公平。

与普通教育相比，目前职业教育在办学条件，财政支持和教学团队的结构和学生出身质量方面都存在一定差距。

对于许多父母来说，他们的孩子能否成功进入普通教育直接决定了他们是否被允许接受高等教育，这在一定程度上决定了他们孩子的未来发展。

职业教育一直被视为学生的第二选择，其社会价值从未得到父母和社会的认可。

职业教育与普通教育之间教育平等的前提是教育价值的对等，其基础是建立协调发展，价值对等与职能的关系。

公平普惠教育发展的预期效果是普通教育和职业教育的相互融合，相互促进和协调发展。

普职融通的发展势在必行，这不仅是实际需要，而且是未来的发展趋势，迫切需要通过相互适应融合来培养更多的跨学科人才。

关键词：职业教育；普职融通；基本经验；现实挑战一、引言我国通识教育与职业教育是平行的，职业教育强调技能和继续教育。

职业教育教学内容的政策制定从“逐步加强职业教育”到“开设职业课程”，再到“必须开设职业课程”。

在使用通用政策为职业教育提供资金时，国家是第一个使用说服性工具鼓励和呼吁职业教育开设职业和技术课程，该操作已不断尝试，并取得了令人难以置信的效果。

最后，国家采用了强制性决策工具，要求职业教育开设职业和技术课程。

二、普职融通相关政策分析及前期实践课程注入是指在职业教育增加职业课程或在职业学校增加基础文化课程的重要性，这是在《国家课程指南》的指导下进行的最广泛使用和整合程度最低的整合方法。

学校的主体是职业教育和职业学校，彼此独立，并且保留更多原始的教学管理。

为深入贯彻实施《国家职业教育改革实施方案》，按照《贵州省推进教育现代化建设特色强生实施纲要（2018-2027）》及《黔南州教育局关于全面实施“普职融通”的方案（黔南教发（2019）73号文件》，要普及高中阶段和普职大体相当，要统筹利用普通高中教育和中等职业教育两方面资源，通过在中等职业学校开设普职融通班以及在普通高中渗透职业教育等方式，搭建普职融通立交桥，构建普通教育和职业教育融合衔接、多元立交、合作共赢的培养机制，推进普职融通科学、协调、可持续发展。