站在学生的角度教语文(省培2012)

2023035【文本解读】教学解读：三大原则区别：社会性解读、文艺学解读、文本教学解读【批注】文本教学解读，站在学生的角度。

一、简洽性原则1自洽性：自相一致，就是按照自身的逻辑推演，可以证明自身至少不是矛盾的或错误的。

【批注】能够围绕自己的观点自圆其说，不矛盾。

2.经济性：运用较少的人力、物力、时间等资源获得较大的成果。

经济性是文本教学解读在时间维度上的考量。

从教学的角度来看，教师还需要“把厚书读薄”，把最为精要的东西转化为教学内容教给学生。

学生最需要的就是遵循经济性原则，在不知人、不论世的情况下，基本读懂文本；教师所要提炼的、所要教的，就是“怎样基本读懂文本”。

遗憾的是，不少教师并不在这个方面下功夫，而是给学生准备一大堆外部资料，让学生“知人论世，其实，学生离开语文课，或者将来走上工作岗位，他们最能派上用场的阅读策略，是在文本内部寻找证据链条。

【批注】立足于文本自身，从文本内部出发找根据。

3.自洽性与经济性：文本教学解读是一个反对浪费、追求饱满的过程，既要自圆其说，又要调动尽可能少的支撑材料。

换句话说，就是要尽可能在文本内寻找支撑结论的依据，尽可能少地到文本之外去寻找依据。

如果解读成果干瘪，则要加大解读资源的调度力度。

二、整体性原则1理论依据(1)格式塔心理学认为，整体是先于部分而存在的，整体大于部分之和。

(2)［俄］别林斯基：“一切局部从属于整体，一切朝向同一个目标，一切构成一个美丽的、完整的、单独的存在。

”(［俄］别林斯基.别林斯基选集［M］.上海：上海译文出版社，2005：457.)(3)朱光潜：“文艺作品都必具有完整性。

它是旧经验的新综合，它的精彩就全在这综合上面见出。

在未综合之前，意象是散漫零乱的；在既综合之后，意象是谐和整一的。

”(朱光潜.朱光潜全集(3)［M］.北京：中华书局,2012：69.)(4)艾柯：“对一个文本某一部分的诠释如果为统一文本的其他部分所证实的话，它就是可以接受的；如不能，则应舍弃。

新课改理念下的语文教学观以学生为主体付楠现代课程理论之父拉夫尔·泰勒说过“学习是通过学生的主动行为而发生，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。

”这就要求教学要以学生为主体。

学生是学习、思考、活动、探究的主体，教师也要积极主动地思考和研究学生提出的问题。

由此而形成师生共生共学，教学相长，学生主体地位突显的教学氛围。

因此，在现代语文教学中构建以学生为主体的语文教学观显得尤其重要。

构建以学生为主体的语文教学要给予学生充分的机会参与评价。

在开发学生的潜在性、主动性和差异性的过程中，必需保证学生有自主表现和发展的空间。

让学生在课堂上敢说、敢议、敢评，让学生针对问题发表自己的看法，展现自己的思维过程。

学生可以发表自己的见解，积极参与评价，并在此过程中，采用小组竞赛、组内互评等多种活动形式让学生积极参入其中，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流。

构建以学生为主体的语文教学要让学生注重学习过程。

教师不能仅仅着眼于最终的结果，要对学生的学习过程给予充分的关注，因为这是一个不断地克服困难、不断认识事物的过程，对于出现的问题，教师要及时引导纠正，促进学生对方法和良好习惯的培养。

学习需要保持持久的动力，关注学习过程的努力也是很有必要的，及时给出肯定和鼓励，有助于学生把学习当作贯穿人一生的努力。

构建以学生为主体的语文教学必须培养学生的自主探究的能力。

教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。

”引导学生充分利用图书室、网络、广播、电视等收集相关资料，让学生自主探究获得信息，从而获得有益的东西。

正如一位哲人所说：你有一种思想，我有一种思想，我们相互交流，就各自获得两种思想。

以学生为主体，我进行了一系列的实践活动。

本学期我执教的两个八年级班，我用一个班作为实验班，另一个班作为对比班（全年级抽来的重点班），对于实验班，我按单元让学生随意抽签组成学习小组，一篇课文先由教师讲解相关知识，学生进行自主性学习，教师巡视辅导，最后进行师生合作讨论。

以学生为本培养学生阅读兴趣发表时间：2012-04-10T10:09:10.010Z 来源：《赤子》2012年第4期供稿作者：栾涛[导读] 学生做为学校里的被传授知识者，应该成为学校教育的“主体”,而不是教师在表演，学生是观众。

栾涛（辽宁省大连市沙河口区第七十九中学，辽宁大连 116021）摘要：在语文阅读教学中，学生获取知识的深度和广度，主要靠自主阅读。

提高学生的阅读能力，应该先培养学生的阅读兴趣，从兴趣入手。

现在新课程提出四个基本理念，告诉我们应该全面提高语文素养，正确把握语文的特点，倡导自主合作探究的学习方式及建设开放有活力的语文课程。

所以我认为应该将“以人为本”的思想贯穿到对学生的教育当中，也就是在教学中应该“以学生为本”，使学生成为教育的主体。

这样，以学生为本来培养学生的阅读兴趣。

关键词：学生为本；阅读兴趣；培养随着时代的发展，社会的进步，我们的教育领域也被潜移默化的影响着，在不断的进步，在不断的探索更为适合的教学理念与教学方法。

现在新课程提出四个基本理念，告诉我们应该全面提高语文素养，正确把握语文的特点，倡导自主合作探究的学习方式及建设开放有活力的语文课程。

可以将“以人为本”的思想贯穿到对学生的教育当中，也就是在教学中应该“以学生为本”。

学生做为学校里的被传授知识者，应该成为学校教育的“主体”,而不是教师在表演，学生是观众。

因为学校的目的就是将学生培养成才，使学生自身的价值得以体现，得以实现。

所以，学校里的一切，包括教育管理、教学改革等各个教育相关环节,都必须以学生为中心。

教师在备课时即要备教材、备场地、备环境、更要备学生。

而对于语文来说，学生掌握知识的量的多少，主要靠阅读。

所以，培养学生的阅读兴趣就成为重中之重。

那么如何培养学生的阅读兴趣呢？我认为主要有以下几点： 1 由浅入深人们接触任何事物，都是由浅入深的。

正所谓“由浅入深易”，所以我们应该遵循循序渐进的原则，应该由易到难，由简到繁。

部编版初中语文（七上）第二单元教学反思目录《秋天的怀念》教学反思《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。

作者用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。

文章意境优美，意蕴丰厚，语言清新隽永，不失为一篇美文，应反复诵读，加深对文章内容的理解。

在课堂教学过程中，应选准切入点，让学生多读课文，畅谈感受，这样学生的积极性就被调动起来了，每个学生都能说点什么，哪怕只是给同学们大声朗读几句，也仍然对他人有益，自己也很有成就感，难点问题很容易就解决了，在此基础上再让学生概括主旨就会有水到渠成之感。

初一学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，及时的给学生作一次爱的洗礼。

同时初一的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活！在感恩中理解爱，在感动中滋润心田。

《新课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

”因此本课的教学我将综合运用精读、略读、浏览等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟感情。

在整体阅读中感知，在品读中感悟感动。

同时也灵活运用合作、探究的学习方法，充分体现学生学习的主体性。

通过教学目标的设定，由此确定本课文的教学重点，引导学生体会作者怎样通过细节描写描写来表现伟大的母爱。

教学难点为：让学生感悟伟大而无私的母爱。

成功之处：这篇课文没有华丽的词汇，却感人至深。

课前布置学生预习课文，学生的表现非常好，带来许多惊喜。

在探究环节，他们提出了许多问题，并自行解决了大部分疑问。

课上一问一答，交流学习进行得井然有序。

当然，教学中某些地方还存有不足，如对母爱的感受，学生找到相关语句却不能概括时，教师的引导还不够，没有善于捕捉学生的语言来追问，在今后的教学设计及教学过程中教师还要善于随机应变，循循善诱，以达到更好的效果。

第1篇一、引言语文作为一门基础学科，在我国教育体系中占据着重要的地位。

语文学为中心的教学实践，旨在通过优化教学方法和手段，提高学生的语文素养，培养他们的语言表达能力、思维能力和审美能力。

本文将从以下几个方面探讨语文学为中心的教学实践。

二、教学目标的确立1. 培养学生的语言表达能力语言表达能力是语文教学的核心目标之一。

在教学实践中，教师应注重培养学生的口语和书面表达能力，使他们能够准确地表达自己的思想和情感。

2. 提高学生的思维能力语文教学不仅要关注学生的语言表达，还要培养学生的思维能力。

通过阅读、写作等实践活动，使学生学会分析、归纳、推理等思维方法，提高他们的逻辑思维和批判性思维能力。

3. 培养学生的审美能力语文教学要关注学生的审美素养，通过欣赏优秀的文学作品，培养学生对美的感知、鉴赏和创造能力。

4. 增强学生的文化素养语文教学要关注学生的文化素养，使学生了解我国优秀的传统文化，增强他们的民族自豪感和文化自信。

三、教学方法的创新1. 互动式教学互动式教学是语文学为中心教学实践的重要方法。

教师应充分调动学生的积极性，通过提问、讨论、角色扮演等形式，让学生参与到课堂教学中，提高他们的学习兴趣和参与度。

2. 项目式教学项目式教学是一种以学生为中心的教学模式。

教师可以根据教学内容，设计具有实际意义的项目，让学生在完成项目的过程中，运用所学知识解决问题，提高他们的实践能力。

3. 情境教学法情境教学法是一种通过创设生动、具体的情境，激发学生学习兴趣的教学方法。

教师可以根据教学内容，设计富有感染力的情境，让学生在情境中学习，提高他们的语文素养。

4. 多媒体辅助教学多媒体辅助教学是现代教育技术的一种重要应用。

教师可以利用多媒体技术，将抽象的文字、图片、视频等内容生动形象地呈现给学生，提高他们的学习效果。

四、教学评价的改革1. 过程性评价过程性评价关注学生在学习过程中的表现，包括课堂参与度、作业完成情况等。

教师应注重对学生的过程性评价，及时发现问题，调整教学策略。

《牛和鹅》教学反思《牛和鹅》教学反思（通用10篇）《牛和鹅》教学反思1教学一篇课文重整体感悟，最好有一条贯穿、统领教学设计的线索，以达到“牵一发动全身”之效。

其实我也一直在思考，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇。

再次多遍研读课文。

我发现：课文其实就是通过牛和鹅眼里感觉到的人，与实际情况是不一样的。

这就造成了牛和鹅对人的不同的态度。

也就是牛和鹅都是从各自的角度去看人，所以得到的结果不一样，反映也不一样。

我和金奎叔，也都是从自身的角度去看鹅。

不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客观的事实——在人的眼里，鹅比人小，没什么可怕。

他从人的角度去看鹅，所以他不怕鹅；而我却偏信了大家的传言——在鹅的眼里，人比鹅小，恶不怕人。

却忽视了人实际上是比鹅大的事实。

我站在了鹅的角度去看人，觉得人应该怕鹅，导致了我见鹅就怕，还遭到了鹅的围攻。

我觉得编者是想通过语言文字本身，告诉学生：1、大家都信的未必可信；2、应该以正确的角度去看待事物，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。

而这些正是通过我和金奎叔对待鹅的不同态度与鹅对我们不同态度的对比突现出来的。

因此，课文的5-11自然段应该是课文的核心段落，是我态度改变的真正原因。

而1-2自然段的内容是束缚我正确思维的固定思想，正因为我被这个固定的思想束缚了，我才不知不觉地站在了对方的角度来审视自己，因此导致了错误的结果。

然而金奎叔的话正是对我所经历的这件事情的一个高度的理论提炼，是“点睛”之笔。

金奎叔先用自己的行为证实了他的看法是正确的，让我有了真切的体验，然后用简单而富有道理的话语，点亮了我的思维。

让我从鹅的事件上明白了更多，同时也作出了不再欺负牛的举措。

因此大家一致认为的观点和金奎叔的话，是我站错角度和重新认准角度的一个关键。

所以，我觉得课文的重点应该放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上，通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到我当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经历过这件事，明白了什么。

语文教学新理念分享在当今教育不断发展和变革的大背景下，语文教学的理念也在与时俱进。

新的理念犹如一盏明灯，为语文教学照亮了前行的道路，引领着我们更好地培养学生的语文素养和综合能力。

一、以学生为中心传统的语文教学中，教师往往是课堂的主导者，学生处于被动接受的地位。

而在新的理念下，我们要将学生置于教学的中心，关注他们的需求、兴趣和个性差异。

每个学生都是独特的个体，有着不同的学习风格和节奏。

因此，教师需要根据学生的特点来设计教学内容和活动，激发他们的主动参与和积极思考。

比如，在讲解一篇课文时，不再是教师单方面地进行讲解和分析，而是鼓励学生先自主阅读，提出自己的疑问和见解。

然后，通过小组讨论、全班交流等形式，让学生们相互启发、共同探讨。

这样，学生在学习过程中能够发挥自己的主观能动性，成为知识的探索者和建构者。

二、注重语文实践语文是一门实践性很强的学科，学生的语文能力只有在实践中才能得到真正的提高。

因此，我们要为学生创造更多的语文实践机会，让他们在听、说、读、写的实践中提升语文素养。

例如，可以组织演讲比赛、朗诵活动、写作比赛等，让学生在实际的表达和创作中锻炼语言运用能力。

同时，还可以引导学生参与社会调查、文学采风等活动，拓宽语文学习的渠道，让他们在真实的生活情境中感受语文的魅力，提高语文的综合运用能力。

三、强调阅读的重要性阅读是语文学习的基石，也是培养学生思维能力和文化素养的重要途径。

在新的教学理念中，我们要大力倡导广泛阅读和深度阅读。

教师不仅要引导学生掌握阅读的方法和技巧，更要培养他们的阅读兴趣和习惯。

可以为学生推荐丰富多样的阅读材料，包括经典文学作品、科普读物、时事新闻等，满足不同学生的阅读需求。

同时，要给予学生足够的阅读时间和空间，让他们能够静下心来沉浸在阅读的世界中。

在阅读过程中，鼓励学生进行思考和批注，与作者进行心灵的对话。

通过阅读后的交流和分享，让学生们碰撞出思维的火花，加深对作品的理解和感悟。

立足语文课堂教学，培养学生核心素养语文是一门综合性强的学科，它不仅仅是一门学科知识，更是一种文化的载体和传承。

语文教育的核心目标是培养学生的核心素养，包括阅读素养、写作素养、表达素养、思维素养、审美素养等。

在语文课堂教学中，怎样立足培养学生核心素养呢？在语文课堂教学中，要注重培养学生的阅读素养。

阅读是语文学习的基石，也是培养学生综合素养的重要途径。

语文课堂教学应该多给学生提供阅读的机会，引导学生通过丰富的课外读物，让学生建立广泛的阅读兴趣，提高阅读速度和理解能力，培养学生辨析、归纳、综合的能力，使他们在阅读中感受到文化的魅力，并从中汲取知识和智慧。

在语文课堂教学中，要注重培养学生的写作素养。

写作是语文学习的重要环节，也是培养学生思维和表达能力的有效方式。

语文课堂教学应该注重引导学生进行写作训练，让学生从实际生活中提炼素材，培养他们的观察和思考能力，从而提高他们的写作水平和表达能力。

教师要及时对学生的写作进行指导和批改，让学生在写作过程中不断总结经验，不断提高写作水平。

在语文课堂教学中，要注重培养学生的表达素养。

语文教学既重视学生的语言表达能力，也要注重学生的形象表达能力。

语文课堂教学应该多给学生提供表达的机会，让学生大胆表达、多角度表达、多形式表达，培养他们自信、大胆的表达能力，同时通过师生互动、学生之间交流，让学生的表达能力得到锻炼和提升。

在语文课堂教学中，要注重培养学生的思维素养。

语文学习不仅仅是学习知识，更要培养学生的思维能力。

语文课堂教学应该注重培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维，引导学生进行思维训练和思维拓展，让学生培养自己独立思考的能力，善于分析、辨别、思考和解决问题。

立足语文课堂教学，培养学生核心素养，要注重课程改革，注重教学方法的改革，注重教育理念的改革。

要注重提高学生的学习兴趣，激发学生的学习激情，让学生在语文课堂教学中真正体验到语文学习的乐趣，提高他们的综合素养，培养他们的综合能力，让他们在未来的学习和生活中能够游刃有余。

站在学生角度来评课
我想谈三点想法：
首先，课上得好不好，不需要等着专家评委们给结论，最最清楚的莫过于学生和教师自己，如果学生的脸上洋溢着开心幸福的表情、教师心中充满着愉快惬意的感受，不管专家评委说什么，都无法否认这样的教学是最棒的，这样的课获得一等奖是当之无愧的。

不管是教研课还是比赛课，我们永远都是为学生而上，而不是为评委而上，这样的老师才是真老师。

其次，我认为专家评委在评课时要转换角色定位。

在台上讲话可以是专家，一旦坐到课堂上就不要再以专家自居了，不要用专家那挑剔的眼光去审视执教者的一举一动和一言一行，不要生怕放过了哪怕是教学中的一点点瑕疵，以至于在评课时体现不出自己的本事。

专家评委能不能暂时放低自己的身段，带着一颗学生的心，以学生的身份去听课，与学生一道去体验和享受教学，进而从学生的角度去评课。

第三，如果专家评委们转换角色实在太难，我这里出一个馊主意：评委们在听课时有没有可能背对着执教者而面对着（或侧对着）学生坐着，这样便于好好察看学生的反应，而不是把注意力集中在教师身上。

本来教学就不是教师的独角戏表演，教学好不好，效果好不好，学生的反应最真实可靠。

如果我们面对着学生，学生是否是真开心、参与是否是真主动、知识是否是真掌握，一目了然，尽收眼底，而且不会有假象。

我以为，不要管教师长相漂亮不漂亮、个性温柔不温柔、语言优美不优美，专业扎实不扎实、理念先进不先进，能让学生快乐享受，能激发学生积极参与，能教给学生知识技能，那就是好老师，那就是教得好，那样的课才能真正够得上叫优质课！。