中小学生品德发展水平评价指标

中小学素质教育督导考核标准中小学素质教育督导考核标准是评价学校素质教育工作的重要依据，也是指导学校教育教学改革的重要指导。

中小学素质教育督导考核标准的建立，对于促进学校素质教育的全面发展，提高学生的综合素质和能力，具有重要的意义。

下面将从素质教育目标、教师队伍建设、学校管理水平、课程设置与教学实施、学生综合素质评价等方面，对中小学素质教育督导考核标准进行详细的阐述。

首先，中小学素质教育的目标是培养学生的综合素质和能力，包括思想道德素质、学习能力、创新精神、身心健康、社会实践等方面。

学校应当根据国家教育政策和教育部门的要求，结合学校的实际情况，制定符合学校特色和发展需求的素质教育目标，并将其贯穿于教育教学的全过程。

其次，教师队伍建设是中小学素质教育的重要保障。

学校应当加强对教师的培训与考核，提高教师的教育教学水平和素质教育理念，鼓励教师参与素质教育课程的设计与实施，引导教师积极参与学生综合素质评价，形成全体教师共同育人的良好氛围。

再次，学校管理水平是中小学素质教育的重要保障。

学校应当建立健全的素质教育管理体系，明确素质教育的组织架构和责任分工，加强对素质教育工作的组织领导和督导检查，确保素质教育工作的顺利开展。

另外，课程设置与教学实施是中小学素质教育的重要内容。

学校应当根据学生的年龄特点和发展需求，合理设置素质教育课程，注重培养学生的综合素质和能力，引导学生积极参与各类素质教育活动，促进学生全面发展。

最后，学生综合素质评价是中小学素质教育的重要环节。

学校应当建立科学、客观、公正的学生综合素质评价体系，包括学业成绩、思想品德、身心健康、社会实践等方面，全面了解学生的发展情况，为学生提供个性化的成长指导和服务。

总之，中小学素质教育督导考核标准是学校素质教育工作的重要依据，学校应当严格按照素质教育督导考核标准的要求，不断完善素质教育工作机制，促进学校素质教育的全面发展，提高学生的综合素质和能力，为国家培养更多更优秀的人才做出贡献。

中小学教育质量综合评价指标框架（试行）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：为深入贯彻落实党的十八大精神和教育规划纲要，现就推进普通中小学教育质量综合评价改革提出如下意见。

一、充分认识推进评价改革的重要性和紧迫性教育质量评价具有重要的导向作用，是教育综合改革的关键环节。

推进中小学教育质量综合评价改革，是推动中小学全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、落实立德树人根本任务的重要举措，是引导社会和家长树立科学的教育质量观、营造良好育人环境的迫切需要，是基本实现教育现代化、加强和改进教育宏观管理的必然要求。

改革开放特别是新世纪以来，随着基础教育课程改革的实施，各地在改进中小学教育质量评价方面进行了积极探索，取得了一些进展。

但总体上看，由于教育内外部多方面的原因，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本扭转，突出表现为：在评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展，在评价方式上重最终结果忽视学校进步和努力程度，在评价结果使用上重甄别证明忽视诊断和改进。

这些问题严重影响了学生的全面发展、健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。

要解决这些突出问题，适应经济社会和教育事业发展的新形势新要求，必须大力推进中小学教育质量综合评价改革。

二、准确把握推进评价改革的总体要求（一）指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，坚持科学的教育质量观，充分发挥评价的正确导向作用，推动形成良好的育人环境，促进素质教育深入实施。

（二）基本原则1．坚持育人为本。

综合考查学生发展情况，既要关注学业水平，又要关注品德发展和身心健康；既要关注共同基础，又要关注兴趣特长；既要关注学习结果，又要关注学习过程和效益。

2．坚持促进发展。

更加注重发挥评价的引导、诊断、改进、激励等功能，改变过于强调甄别和简单分等定级的做法，改变单纯强调结果和忽视进步程度的倾向，推动中小学提高教育教学质量、办出特色。

初中学生品德评价方案1. 背景品德评价是学生素质教育的重要组成部分，对于培养学生的良好品德和行为惯具有重要意义。

本方案旨在建立一个科学、全面、公正的初中学生品德评价体系，为学校提供指导，促进学生全面发展。

2. 评价指标2.1 品德行为表现评价学生品德行为表现主要从以下几个方面考察：- 诚实守信- 积极向上- 关心他人- 友善待人- 尊重规则- 有责任心- 爱护环境- 社会责任感2.2 学业表现学生的学业表现也是评价品德的一部分，主要考察学科的研究成绩以及研究态度和方法。

2.3 社会实践活动参与情况通过学生参与社会实践活动的情况来评价其品德表现，包括义工活动、社区服务等。

3. 评价方法3.1 日常观察评价班主任、任课教师进行日常观察和评价，记录学生的品德行为和研究表现。

3.2 综合评价学校可以组织定期的综合评价活动，包括品德测评、学业测评和社会实践测评。

3.3 学生自评和互评学生可以参与自评和互评的过程，通过评价他人和反省自己来提高品德意识。

4. 评价结果应用评价结果不仅用于对学生进行个别辅导和奖惩，还可以作为学生升学选拔和奖学金评定的参考依据。

5. 评价标准根据评价指标和方法，制定具体的评价标准，并适时进行修订和完善。

6. 实施流程制定品德评价方案后，学校应建立相应的实施流程，并组织相关人员进行培训，确保方案的有效运行。

7. 规范保障学校应建立相应的规范保障机制，督促教师和学生按照方案要求进行评价，确保评价的公正性和客观性。

---以上是初中学生品德评价方案的提纲，具体实施细节还需根据学校实际情况进行进一步制定和完善。

方案的成功实施需要全体师生和家长的积极配合和共同努力。

通过品德评价的引领，我们相信学生的品德将进一步提升，为他们未来的成长和发展奠定坚实的基础。

中小学生综合素质评价背景介绍随着社会的发展和教育的进步，学生的综合素质评价日益受到重视。

不再只是看成绩，而是注重从多个方面评价学生的表现，包括学习成绩、品德及行为习惯、社会实践、艺术素养、身心健康等方面。

中小学生综合素质评价成为学校教育改革的重要内容。

综合素质评价的意义传统的教育评价只注重学生的学科成绩，而忽视了学生的其他方面，而这些“其他方面”恰恰是学生综合素质的主要体现。

综合素质评价的重要意义在于：1.促进学生全面发展。

通过综合素质评价，可以对学生的身心发展、社会实践和自主学习等方面进行评价，获得全面的评价结果，促进学生全面发展。

2.促进教育公平。

综合素质评价是多元化的评价方式，不仅关注学科成绩，还对学生的多方面表现进行评价，避免了单一评价因素的影响，更能反映学生的真实水平，促进教育公平。

3.促进教育教学的改进。

通过对学生的综合素质评价结果分析，可以发现教学中的问题和不足，及时调整教育教学的方向和策略，为教育教学的提升提供帮助。

综合素质评价体系的建立综合素质评价体系的建立是中小学生综合素质评价的重要前提。

一个完整的综合素质评价体系应当具备以下元素：评价维度评价维度是指对学生评价的具体方面，常见的评价维度包括：1.学科成绩；2.品德及行为习惯；3.社会实践；4.艺术素养；5.身心健康；6.其他相关维度。

评价指标评价指标是指对每个评价维度下的具体评价内容进行具体化，例如，在品德及行为习惯维度下可以包括勤奋、守纪守法、相互尊重等评价指标。

评价方法评价方法是指对学生进行评价的具体方法，例如考试、问卷调查、观察记录等。

不同的评价方法可以对应不同的评价维度和评价指标。

评价标准评价标准是指对学生表现的具体要求和水平，例如优秀、良好、及格、不及格等。

评价体系的管理和运用评价体系的管理和运用是学校推行综合素质评价的关键环节。

需要建立一套科学的评价管理机制，包括评价结果的监测、反馈、分析和评价标准的更新。

综合素质评价的实践探索中小学生综合素质评价的实践已经展开，但是仍然存在一些问题。

教师对学生品行、日常行为评价标准
作为一名教师，我们不仅要关注学生的学习成绩，更要关注学生的品行和日常行为。

因为学生的品行和日常行为不仅关系到他们的个人素质，也关系到他们的未来发展。

那么，教师对学生品行、日常行为的评价标准应该是什么呢？
学生的品行应该是端正的。

学生应该具备良好的道德品质，尊重师长、团结同学、诚实守信、勤奋努力、自律自强等。

教师可以通过观察学生的言行举止、参与课堂活动的态度和表现、与同学相处的方式等来评价学生的品行。

学生的日常行为应该是规范的。

学生应该遵守学校的各项规章制度，如按时到校、按时上课、按时离校、不迟到、不早退、不旷课、不打闹、不吸烟、不喝酒等。

教师可以通过检查学生的作业、考勤记录、课堂表现等来评价学生的日常行为。

学生的日常行为还应该具备一定的社交能力。

学生应该能够与同学和睦相处，尊重他人、关心他人、帮助他人，不歧视、不欺负、不排斥他人。

教师可以通过观察学生与同学相处的方式、参与集体活动的表现等来评价学生的社交能力。

教师对学生品行、日常行为的评价应该是客观公正的。

评价时应该注重事实、注重细节、注重全面性，不应该有主观臆断、不应该有偏见、不应该有歧视。

评价时应该注重与学生进行沟通，了解学生
的实际情况，帮助学生发现自身存在的问题，引导学生改正错误，提高自身素质。

教师对学生品行、日常行为的评价标准应该是多方面的、客观公正的、注重细节的。

只有这样，才能更好地引导学生健康成长，为学生的未来发展打下坚实的基础。

学校德育评价指标及其因素分析 德育，尤其是中小学德育，是全面发展教育的重要组成部分，并占有 主导地位。

但如何评价一所学校的德育实绩，是我们面临的新课题。

这是推动学校德育现代化的一项极为重要的措施，因此，我们在接受 国家教委重点课题的基础上，成立课题组，在多次实验实践的过程中，尝 试制定一个较完整的德育评估指标体系。

对学校来说，评价指标实际上就是学校德育工作的导向仪，是学校德 育水平的测量仪，是发扬成绩、纠正偏差的校正仪。

可见，德育评价指标体系是一个政策性很强的指导方案。

因此， 设计制定学校德育评价指标是一件责任重大、 十分严肃的工作， 需要有科学的方法和严谨的态度。

既要遵循德育的规律，依据教育的理论，使指标体系建立在科学的教 育理论基础上，又要考虑本地区教育的特殊情况。

所以，我们根据《中华人民共和国义务教育法》、《中国共产党中央 关于教育体制改革的决定》、《中国共产党中央关于改革和加强中小学德 育工作的通知》、国家教委《关于进一步加强中小学德育工作的意见》、 《中学德育大纲》、《小学德育纲要》、《中小学生日常行为规范》，以及 《中国教育改革和发展纲要》 的有关精神， 制定学校德育评价指标体系， 努力把握德育评价中诸指标因素的内涵、作用、结构及相关关系。

一、指标要素构成我们把中小学德育要素分为五大类 25 种，简列如 下一决策因素┌德育目标└工作计划。

┌领导机构│队伍建设二条件因素│素质建设│制度建设└时间和经费。

┌马克思主义常识教育 │ 爱国主义教育 │国际主义教育三内容内素 │理 想教育│道德教育│劳动教育│民主、法制与纪律教育└身心卫生与个性发展 教育。

┌管理育人的示范性教育│政治思品课的系统性教育│学科教学的渗透 性教育四方式方法因素│学科班级的常规性教育│校园环境的感染性教育│ 团队学生会的自主性教育└校内外三结合的一致性教育。

┌思想政治素养五效果因素│校纪校风└德育科研成果。