纲要信号法

浅谈纲要信号法在复习课中的运用摘要：纲要信号教学法是前苏联教育家沙塔洛夫提出的有效教育法，不仅有助于记忆，而且有利于激发学习兴趣、集中注意力，还有助于培养学生的逻辑思维能力。

地理复习课中运用纲要信号图表教学，可以帮助学生整体感知地理事物间的联系，把握地理规律。

作者在教育活动实践中应用纲要信号法，获得了良好的复习效果。

关键词：纲要信号法地理教学优越性—、方法概述纲要信号教学法是前苏联教育家沙塔洛夫在长期的教学实践基础上提出的教学方法。

该思想萌发于20世纪50年代后期，经过30年的实践，成熟于20世纪80年代。

当时苏联教育研究的重点是, 怎样解决教材内容冗繁、学生压力大的问题，怎样提高学生积极性，取得良好的教学效果。

面对教育如此问题，沙塔洛夫结合长期的教学活动实践，提出了纲要信号教学法。

纲要信号法是以纲要信号传递教学信息进行教学活动的方法。

所谓纲要信号，就是一种提纲挈领地概括讲授内容的图表，由字母、单词、数字或其他信号组成。

纲要信号法的实施一般分为讲授、复习、检测三个阶段，具体包括以下六个步骤：第一，教师详细地讲解教材内容，明确各地理事物间的联系，并且使学生对所学知识熟练掌握。

第二，展示纲要信号图表，并使用纲要信号图表再一次讲解。

在第二次讲解时，要突出重点，讲清楚各事物间的联系。

第三，学生抄录纲要信号图表于相应的知识板块内，进一步使学生理解吸收，进行初步记忆。

第四，课下要求学生按照纲要信号图表复习巩固。

第五，再次上课时，提问学生默绘纲要信号图表，并根据图表复述相关联系。

第六，通过完成相关问题，检测学习成效。

二、纲要信号法在地理复习课中的优越性（一）纲要信号法有助提高记忆效率。

纲要信号法符号心理学的记忆规律，体现了现代信息论对记忆过程的解释，特别是对长时间记忆有利。

地理的学科特性使得地理教学中常常涉及大量的地理事物，地理事物的多样性及各事物间关系的复杂性往往造成教学效率低下的现象。

通过纲要中提纲挈领的符号、图表、文字，能更好地剔除教学内容中的冗余，把握教学重点，使主要地理事物及其关系更加清楚地呈现于学生面前。

沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法沙塔洛夫教学法，就是原苏联的沙塔洛夫创造的“纲要信号”图表法。

沙塔洛夫认为，既然人们能借助于各种新的生产工具减轻体力劳动的负担，作为教师就应该创立一种科学的教学方法，以减轻学生的负担，提高教学质量。

“纲要信号”图表教学法正是基于这一观点建立起来的。

1、设计原理沙塔洛夫教学法，是以纲要信号（或称依靠性信号）图表法为核心的，包括课堂讲授、复习巩固、家庭作业，直到提问、记分以及如何活跃学生思维在内的一整套教学法体系。

在传统的教学法中，理论知识一般都采用“小块”讲解的方法，即在讲完一条或几条原理之后，立即进入实践阶段——作练习或解习题。

而沙塔洛夫，他把心理学的研究成果运用于实践，认为只有从抽象到具体，才能更完整地认识具体事物及其相互间的有机联系。

为此，他使用“纲要信号”图表“大块”地讲授理论知识，然后再转入大量实践的教学方法。

“纲要信号”图表，是一种由字母、单词、数据或其他“信号”组成的直观性很强的教学辅助工具。

这种图表通过各种“信号”，简明扼要、直观形象地把所需掌握的知识表示出来。

图表必须有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，并提高学生的逻辑思维能力和概括能力，使学生更好地掌握知识，加快教学进程。

这种教学方法可以改变过去那种孤立地讲授某条定理、某一规则、某一概念的传统方法，使学生把所学习的新知识的各个部分放在一个整体中来理解，这样就容易认清各部分知识之间的内在联系，加以对比，得出合乎逻辑的结论。

沙塔洛夫为了实施“大单元”教学的思想，把教材加以综合处理，使“小块”知识联结成“大块”知识，即联结成一个个的“大单元”。

2、课堂操作程序“沙氏教学法”的主要精神体现在它的关于课堂讲授和复习巩固的六个阶段上。

这六个阶段是：（1）教师按教材内容详细讲解；（2）出示“纲要信号”图表进行第二次讲解；突出重点、分析难点，指出各部分之间的联系并加概括；（3）把小型“纲要信号”图表发给每一个学生进行消化，然后将图表贴在各自（为此而准备）的手册里，与此同时，把课上使用的大型图表贴在教室墙上，以便同学们利用课余时间经常复习巩固，或弄清课上遗留的问题；（4）要求学生回家后按教科书和“纲要信号”图表进行复习；（5）第二次课，让学生根据记忆，在各自的练习本上画出前节课上的“纲要信号”表；（6）让学生在课堂上按图表回答问题。

“纲要信号〞教学法的尝试与考虑“纲要信号〞教学法是前苏联教育学家沙塔洛夫倡导的。

它是由关键的字、词、句，醒目的图示〔或图表〕、符号〔箭头〕组成的教学信号系统，调动学生视觉这个分析器，加工成对物理知识的理解和记忆、比拟与鉴别。

这种教学方法的显著特点是：重点难点知识以简练的语言表述，列成纲目，教学中研究问题的思路由图示、箭头的指向深化展开，充分表达了“提纲率领、简明扼要、信息集中、思维对号〞的教学特色。

所以，这种教学方法一直被广阔教育工作者采用。

本文结合中学物理教学三种典型课〔授新课、复习课、实验课〕的“纲要信号〞教法尝试，谈谈教学体会及其考虑。

一、使新课的“纲要信号〞教学教育者在授新课上主要是输出物理知识信息，讲述根本概念、根本规律，启发学生理解，指导简单应用。

为此，教学中发挥“纲要信号〞指令功能，将所授内容浓缩，在有限的时间内让学生获取更多的信息量，一般按三个层次组织“纲要信号〞教学〔以“简谐振动〞教学为例〕。

〔一〕重点知识用纲要信号，使之鲜明突出本节教学中运用弹簧振子这个重要的理想化模型，为了突出其条件，采用纲要信号：1．小球与弹簧始终连在一起；弹簧振子： 2．摩擦阻力可以忽略；3．弹簧质量比小球质量小得多，也忽略不计。

简谐振动产生的条件也是新课的重点内容，也采用纲要信号：1．振子始终受到回复力的作用；简谐振动产生的条件： 2．回复力的大小与振子的位移成正比3．回复力的方向跟振子的位移方向始终相反。

〔二〕难点内容用图表信号；集中注意，使之打破分析弹簧振子既是教学的重点，也是难点，为防止照本泛泛而谈，可边讲解边列出图表信号，帮助学生克制理解上的困难。

1．板画2．列表〔表中“〞、“〞表示增减，“〞表示指向〕，如下表。

通过图表信号，使学生形象地理解：1．回复力、加速度、速度、位移的最大、最小值的位置；2．回复力始终与位移方向相反；3．回复力是变力而不是恒力；4．简谐振动具有往复性、周期性。

〔三〕发挥纲要信号的作用，配以考虑题为了充分发挥纲要信号的指令作用、诱导作用，编拟一些考虑判断题，让学生对照领悟。

“纲要信号”图表教学法“纲要信号”图表教学法系苏联教育家、《合作教育学》派主要代表人物沙塔洛夫提出，因此又称“沙塔洛夫教学法”。

其核心是“纲要信号”图表。

它是以字母、单词、数字或其他“信号”所组成的直观性很强的教学辅助工具。

例如苏联学校七年级历史课中，讲到俄罗斯历史上的—次有名的战役，即1889年俄土战争中发生在雷姆尼克河畔上韵一次战役。

当时苏沃洛夫率军仅七千人，奥地利盟军有一万八千人，而土耳其则拥有十万大军，处于绝对优势。

土军包围了奥军，对为数较少的俄军失去戒备。

苏沃洛夫出其不意、攻其不备，连夜兼程，迂回至士军后方和侧翼，最后调遣骑兵助战，使土军措手不及，溃不成军。

讲到这一史实时，就用了如下的一个“纲要信号”图表：这个图表用了极其简单的文字和符号就把全课信息传入了学生的脑海里，使他们对这次战役的时间、地点、经过稻结局了如指掌，牢记不忘。

运用“纲要信号”图表教学法，学生普遍提高了学习成绩。

其原因是：1.由于纲要信号图表包容量较大，因而为大块引入理论知识、进行大单元教学，贯彻“理论知识起主导作用”的原则提供了可能性;2.纲要信号图表通过一系列手段，把抽象的理论材料系统化、直观化，利于学容易理解抽象知识，同时，它能把“听”与“视”结合起来，从而加强了记忆;3.采用“纲要信号”图表，能使学生从烦琐的笔记中解放出来，全神贯注地听讲，大大减轻了学生的学习负担;4.“纲要信号”图表的制作，本身就是一种创造住的劳动，因此它有利于培养和发展学生的创造性和思维能力。

“纲要信号”图表教学的步骤、作法是：1.教师根据教材内容进行详细讲解，使学生从整体上把握复杂的理论材料，揭示其基本原理。

2.出示“纲要信号”图表进行第二次讲解，突出重点，分散难点，指出各部分知识之间的逻辑联系，以及相似概念之间的相似与区别，并加以概括。

3.教师把小型的“纲要信号”图表分法给每一个学生进行消化，然后要求学生将图表贴在各自为此准备的手册里。

纲要信号”图示教学法在职业高中《基础会计》教学中的运用作者：钱华喜来源：《职业·下旬刊》 2010年第1期文/ 钱华喜“纲要信号”，是一种优化了的板书，它用字词、数字、线条或其他符号组成各种图、表、公式或句子，提纲挈领、简明扼要地把教材的主要内容表现出来。

大的纲要信号可以包括教材中的一章或数节的内容，小的纲要信号一般包括一篇课文或一节教材的内容。

一、什么是“纲要信号”图示教学法“纲要信号”图示教学法是乌克兰教育家沙塔洛夫创立的一种教学方法。

乌克兰教育家沙塔洛夫认为：纲要信号图示是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的，直观性很强的教学辅助工具，这种图示通过各种信号，提纲挈领，简明扼要地把需要掌握的知识表现出来。

“纲要信号”中的“纲要”是指“提纲中的要点”，即教材中最重要、最核心的部分。

“信号”是指把这些重点知识通过不同的符号表现出来，便于人脑对信息的识别、储存和提取。

纲要信号虽然源于板书，但它比传统的板书更简明、更生动、更具有艺术性，运用也更加灵活。

它是一种升华了的、艺术化了的板书。

这种教学方法被我国各级各类学校广泛运用。

职高课堂的特点，也需要我们从的“纲要信号”图示教学法角度上去对接与优化。

形象与抽象结合的原则既是哲学的基本依据，也是教育学的重要原则。

职高课堂是专业课是形象与具抽象联系最紧密的一门学科，在教学中既要重视形象，更要强调联系实际进行抽象教学。

如联系学生的生活经验，联系科学知识在生产建设和社会生活中运用的实际，联系当代最新科学成就，只有这样，才能使学生掌握的知识是生动活泼，易于理解和确实有用的，而不是一大堆枯燥无味的死板的概念、公式和结论。

“纲要信号”图示教学法正好解决这一缺陷。

在职高“财经专业”教学中，结合教学实际，根据学生认知发展规律，借鉴沙塔洛夫“纲要信号”图示教学法的基本理论，加以推广，更具有重要意义。

在近十年的教学实践中，我结合学生的学习要求和知识水平，广泛采取“纲要信号”图示教学法，收到了良好的效果。

“纲要信号”图示教学法在少数民族医学生教学中的尝试“纲要信号”图示教学法在少数民族医学生教学中的尝试引言：随着社会经济的发展与进步，我国的医学教育也在不断改革与提升。

然而，在少数民族医学生的教育过程中，由于其特殊的背景、文化和语言差异，常常面临着教学效果不够突出的问题。

因此，为了有效地提高少数民族医学生的学习效果和教学质量，“纲要信号”图示教学法被引入到教学实践中，以期达到更好的教学效果。

第一部分：纲要信号图示教学法的概念和特点纲要信号图示教学法是指在教学过程中，通过制作和运用图示，将知识内容转化为视觉信息进行传达，使得学生能够更加直观、深刻地理解与记忆所学知识。

纲要信号图示教学法的特点有以下几个方面：1. 简洁明了：图示所传达的信息通常以简洁、明了的形式呈现，能够使学生在有限时间内快速理解与吸收知识内容。

2. 直观生动：纲要信号图示通过对知识内容的有机组织和整合，能够将抽象与复杂的概念转化为直观、生动的形式，更能引起学生的兴趣与好奇心。

3. 梳理思路：通过制作纲要信号图示，教师在教学过程中也能够对知识内容进行全面、深入的梳理，加深对知识结构和内涵的理解，从而更好地进行教学规划和指导。

第二部分：纲要信号图示教学法在少数民族医学生教学中的实践尝试少数民族医学生在学习过程中常常面临着语言沟通障碍、文化差异等问题，对医学知识的理解和掌握存在一定的困难。

因此，我们教师团队决定以纲要信号图示教学法为手段，尝试改善教学效果，提高学生的学习积极性和学习成绩。

1. 选取重点知识与技能在进行纲要信号图示教学时，我们教师团队根据医学专业的特点和少数民族医学生的实际情况，选取了一些必要的、重点的医学知识与技能作为教学内容。

这些知识与技能包括基础的解剖学、生理学、病理学等内容以及临床技能的操作等。

2. 制作纲要信号图示在教学前，我们通过对知识内容进行梳理和分析，制作了一系列具有纲要信号特点的图示。

这些图示以简洁明了、生动直观为原则，能够更好地将知识内容转化为学生容易理解和掌握的形式。

5.纲要信号教学法
纲要信号图式法是前苏联沙塔洛夫在自己30年的教学实践基础上创立的一种教学方法，所谓纲要信号图示是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助工具。

它通过各种“信号”提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。

这种教学法受到教育界的认可，是减轻学生负担、提高教学质量的有效方法。

纲要信号图示法其运用要点是：（1）必须精炼地揭示教材的整体内容及其内在联系。

（2）必须突出地标示课文的中心和重点。

（3）必须简明地反映教学的意图和思路。

（4）必须通过精心设计和书面显示，使其形成知识序列的网络结构，并富于强烈的艺术感染力。

（5）必须充分体现直观性、形象性、条理性、综合性、目的性和计划性。

来源：余文森，林高明主编《经典教学法50例》，福建教育出版社，2010年4月。