5.纲要信号教学法

纲要信号”图示教学法在职业高中《基础会计》教学中的运用作者：钱华喜来源：《职业·下旬刊》 2010年第1期文/ 钱华喜“纲要信号”，是一种优化了的板书，它用字词、数字、线条或其他符号组成各种图、表、公式或句子，提纲挈领、简明扼要地把教材的主要内容表现出来。

大的纲要信号可以包括教材中的一章或数节的内容，小的纲要信号一般包括一篇课文或一节教材的内容。

一、什么是“纲要信号”图示教学法“纲要信号”图示教学法是乌克兰教育家沙塔洛夫创立的一种教学方法。

乌克兰教育家沙塔洛夫认为：纲要信号图示是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的，直观性很强的教学辅助工具，这种图示通过各种信号，提纲挈领，简明扼要地把需要掌握的知识表现出来。

“纲要信号”中的“纲要”是指“提纲中的要点”，即教材中最重要、最核心的部分。

“信号”是指把这些重点知识通过不同的符号表现出来，便于人脑对信息的识别、储存和提取。

纲要信号虽然源于板书，但它比传统的板书更简明、更生动、更具有艺术性，运用也更加灵活。

它是一种升华了的、艺术化了的板书。

这种教学方法被我国各级各类学校广泛运用。

职高课堂的特点，也需要我们从的“纲要信号”图示教学法角度上去对接与优化。

形象与抽象结合的原则既是哲学的基本依据，也是教育学的重要原则。

职高课堂是专业课是形象与具抽象联系最紧密的一门学科，在教学中既要重视形象，更要强调联系实际进行抽象教学。

如联系学生的生活经验，联系科学知识在生产建设和社会生活中运用的实际，联系当代最新科学成就，只有这样，才能使学生掌握的知识是生动活泼，易于理解和确实有用的，而不是一大堆枯燥无味的死板的概念、公式和结论。

“纲要信号”图示教学法正好解决这一缺陷。

在职高“财经专业”教学中，结合教学实际，根据学生认知发展规律，借鉴沙塔洛夫“纲要信号”图示教学法的基本理论，加以推广，更具有重要意义。

在近十年的教学实践中，我结合学生的学习要求和知识水平，广泛采取“纲要信号”图示教学法，收到了良好的效果。

庆阳教师招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》模拟题一、单选题1．当代教育家苏霍姆林斯基在他曾经担任校长的帕夫睿什中学创立了几十个兴趣小组作为选择，这反映了教育必须适应人身心发展的哪一个特点（）A、顺序性B、稳定性C、可变性D、个别差异性答案：：D解析：：考点人的身心发展概述文字解析不同的学生各有其特点，设置供学生选择的兴趣小组正是遵循了学生的个别差异性原则。

2．以下属于认知策略的是（）。

A.在阅读困难或不熟的材料时放慢速度B.对每一天的活动，都列出一张活动顺序表C.将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结D.意识到不理解课文的某一部分时，退回去读困难的段落答案：：C解析：：A项和D项是调节策略，B项是资源管理策略。

C项属于认知策略中的复述策略。

3．选择德育方法的依据是德育对象的年龄特点、个别差异、德育内容和（）。

A.德育意义B.德育原则C.德育目标D.德育途径答案：：C解析：：选择德育方法的依据是德育对象的年龄特点、个别差异、德育内容和德育目标。

4．某生急躁，直率，热情，情绪兴奋性高，容易冲动，具有外向性。

该生的气质类型是( )。

A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质答案：：A解析：：胆汁质的气质类型行为表现为：急躁、直率、热情、情绪兴奋性高、容易冲动、具有外向性的特点。

5．纲要信号图式教学法的突出作用在于（）。

A.简明扼要地表现知识B.直观性很强C.提高了教学效率D.使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则答案：：D解析：：纲要信号图式教学法是苏联教师沙塔洛夫在自己30年的教学实践基础上创立的。

所谓纲要信号图式是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助工具。

纲要信号图式法的突出作用，是在教学中贯彻理论知识起主导作用的原则，为发挥学生各方面的潜能提供了可能性。

6．在英语学习中，学生在学习eye(眼)和ball(球)后学习eyeball(眼球)就比较容易。

这种现象属于( )。

作者： 林辛泓
出版物刊名： 高教探索
页码： 76-76页
主题词： 示教;教学辅助工具;沙塔;流程线;洛夫;教学效果;直观性;十年;记忆规律;俄军
摘要： 如何把联想和形象思维这一心理特点有效地应用于教学过程,以帮助学生学习、提高教学效果,是教育界正在认真探索的课题。

苏联教育学家维·费·沙塔洛夫经过三十年的实验研究,创立了以“纲要信号”图表为核心、以启迪学生思维为目的的一整套新教学法体系,卓有成效地探索并实践了了这一课题。

80年代,苏联报刊发表了数百篇文章加以介绍,成千上万的教师如“朝圣”般地来到沙塔洛夫工作的乌克兰顿涅克市学习取经。

沙塔洛夫的“纲要信号”图示教学法在中国也深受好评,并在许多教师的教学实践中取得了良好的效果。

所谓“纲要信号”图表(亦有人译作“纲要网络”图表),是一种由文字(关键词)、数字、图形、表格或其他信号组成的直观性很强的教学辅助工具。

这种图表通过流程线将各个概念间的。

教学方法导论知识要点第一章（判）1、教学方法与教学目的的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具2、教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法一：教学方法是指教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称（判）二：教学方法的意义：1、教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带。

2、教学方法是完成教学任务的必要条件3、教学方法是提高教学质量的重要保证4、教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素5、教学方法影响学生身心发展（多）推进素质教育，教育部发文倡导新的教学方法：1、愉快教学法厌学→好学要我学→我要学的转变2、情景教学法（情感和认知活动相互作用；有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、智力因素与非智力因素相互统一）3、尝试教学法（培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法；其特点是先讲后练为先练后讲）【单】4、成功教学法（基本要素：1.积极的期望 2.成功的机会3.鼓励性评价（判)情景教学法的关键是根据教学任务、班组特点及教师本人素质，选择创设情景【多】三:广泛地运用到我国教育实践中的国外教学方法：1.发现法通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法2.范例教学法（教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法）3.目标教学法4.程序教学法（美国著名的教育心理学家斯金纳倡导的）5.“纲要信号”图表教学法6.暗示教学法（又称启发式外语教学法或启示法）7.非指导性教学法罗杰斯的非指导性教学法是建立在他的人本主义教育价值观基础上的；充分地注重了学生的学习主动性【多】暗示教学法坚持的原则有：愉快而不紧张的原则、有意识与无意识统一的原则、暗示相互作用的原则。

（判）暗示教学法充分调动学生的无意识心理活动、提高其学习的兴趣和自信心，使其在生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习，形成最佳的学习状态。

“纲要信号〞教学法的尝试与考虑“纲要信号〞教学法是前苏联教育学家沙塔洛夫倡导的。

它是由关键的字、词、句，醒目的图示〔或图表〕、符号〔箭头〕组成的教学信号系统，调动学生视觉这个分析器，加工成对物理知识的理解和记忆、比拟与鉴别。

这种教学方法的显著特点是：重点难点知识以简练的语言表述，列成纲目，教学中研究问题的思路由图示、箭头的指向深化展开，充分表达了“提纲率领、简明扼要、信息集中、思维对号〞的教学特色。

所以，这种教学方法一直被广阔教育工作者采用。

本文结合中学物理教学三种典型课〔授新课、复习课、实验课〕的“纲要信号〞教法尝试，谈谈教学体会及其考虑。

一、使新课的“纲要信号〞教学教育者在授新课上主要是输出物理知识信息，讲述根本概念、根本规律，启发学生理解，指导简单应用。

为此，教学中发挥“纲要信号〞指令功能，将所授内容浓缩，在有限的时间内让学生获取更多的信息量，一般按三个层次组织“纲要信号〞教学〔以“简谐振动〞教学为例〕。

〔一〕重点知识用纲要信号，使之鲜明突出本节教学中运用弹簧振子这个重要的理想化模型，为了突出其条件，采用纲要信号：1．小球与弹簧始终连在一起；弹簧振子： 2．摩擦阻力可以忽略；3．弹簧质量比小球质量小得多，也忽略不计。

简谐振动产生的条件也是新课的重点内容，也采用纲要信号：1．振子始终受到回复力的作用；简谐振动产生的条件： 2．回复力的大小与振子的位移成正比3．回复力的方向跟振子的位移方向始终相反。

〔二〕难点内容用图表信号；集中注意，使之打破分析弹簧振子既是教学的重点，也是难点，为防止照本泛泛而谈，可边讲解边列出图表信号，帮助学生克制理解上的困难。

1．板画2．列表〔表中“〞、“〞表示增减，“〞表示指向〕，如下表。

通过图表信号，使学生形象地理解：1．回复力、加速度、速度、位移的最大、最小值的位置；2．回复力始终与位移方向相反；3．回复力是变力而不是恒力；4．简谐振动具有往复性、周期性。

〔三〕发挥纲要信号的作用，配以考虑题为了充分发挥纲要信号的指令作用、诱导作用，编拟一些考虑判断题，让学生对照领悟。

“纲要信号”图表教学法“纲要信号”图表教学法系苏联教育家、《合作教育学》派主要代表人物沙塔洛夫提出，因此又称“沙塔洛夫教学法”。

其核心是“纲要信号”图表。

它是以字母、单词、数字或其他“信号”所组成的直观性很强的教学辅助工具。

例如苏联学校七年级历史课中，讲到俄罗斯历史上的—次有名的战役，即1889年俄土战争中发生在雷姆尼克河畔上韵一次战役。

当时苏沃洛夫率军仅七千人，奥地利盟军有一万八千人，而土耳其则拥有十万大军，处于绝对优势。

土军包围了奥军，对为数较少的俄军失去戒备。

苏沃洛夫出其不意、攻其不备，连夜兼程，迂回至士军后方和侧翼，最后调遣骑兵助战，使土军措手不及，溃不成军。

讲到这一史实时，就用了如下的一个“纲要信号”图表：这个图表用了极其简单的文字和符号就把全课信息传入了学生的脑海里，使他们对这次战役的时间、地点、经过稻结局了如指掌，牢记不忘。

运用“纲要信号”图表教学法，学生普遍提高了学习成绩。

其原因是：1.由于纲要信号图表包容量较大，因而为大块引入理论知识、进行大单元教学，贯彻“理论知识起主导作用”的原则提供了可能性;2.纲要信号图表通过一系列手段，把抽象的理论材料系统化、直观化，利于学容易理解抽象知识，同时，它能把“听”与“视”结合起来，从而加强了记忆;3.采用“纲要信号”图表，能使学生从烦琐的笔记中解放出来，全神贯注地听讲，大大减轻了学生的学习负担;4.“纲要信号”图表的制作，本身就是一种创造住的劳动，因此它有利于培养和发展学生的创造性和思维能力。

“纲要信号”图表教学的步骤、作法是：1.教师根据教材内容进行详细讲解，使学生从整体上把握复杂的理论材料，揭示其基本原理。

2.出示“纲要信号”图表进行第二次讲解，突出重点，分散难点，指出各部分知识之间的逻辑联系，以及相似概念之间的相似与区别，并加以概括。

3.教师把小型的“纲要信号”图表分法给每一个学生进行消化，然后要求学生将图表贴在各自为此准备的手册里。

国外四种典型教学方法
导读:一、范例教学法范例教学，又叫范例式教学，是联邦德国根舍因首创的其后又有许多教育家进行了深入探讨，以理论观点为指导所开展的教学活动方法，叫做范例教学法。

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一、范例教学法
范例教学，又叫范例式教学，是联邦德国根舍因首创的其后又有许多教育家进行了深入探讨，以理论观点为指导所开展的教学活动方法，叫做范例教学法。

二、暗示教学法
暗示教学法是保加利亚暗示学专家洛扎诺夫创造的，被称为一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。

暗示教学法的原理是整体性原理。

三、案例教学法
案例教学法，是在教师指导下，根据教学目的的需要，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法，有时也用来考察学生的学习成绩与能力。

采用案例教学，要引起教学活动结构，教师施教方法和学生学习的变化。

四、“纲要信号”图示法
“纲要信号”图示法是前苏联沙塔洛夫创造的教学方法。

沙塔洛夫是乌克兰顿涅次克市一所中学的物理和数学教师。

这种教学方法的核心是“纲要信号”。

所谓“纲要信号”，就是一种提纲挈领地概括所讲内容的图表。

这种图表形象直观，既能帮助学生记忆，又能使学生把握知识的整体及其内在联系，便于教师和家长检查，督促学生的学习。

改进教学方法，提高教学质量——纲要信号图式教学法在生物教学中的运用[日期：2011-05-03] 来源：顺义二中作者：赵楠[字体：大中小] 一、“纲要信号图式教学”理论的提出纲要信号教学法是前苏联教育家沙塔洛夫创立的。

纲要图表是一种直观图表，它通过单词、语句、数字等各种信号，把学生必须掌握的知识提纲挈领的表现出来，有很强的直观性、趣味性、科学性和逻辑性、纲要信号图表不同于一般图表，在结构上具有特殊性，而且在整个教学过程中起着重要作用；在外形上，力求有独创性，形式多样，简练，易于掌握；在内容上，要反映课程标准所给定的必须掌握的基本内容，并且要表示清楚各部分内容之间的主要联系和相互关系。

[2]二、课堂基本操作流程根据笔者的教学实践，认为纲要信号图示教学法一般可以分解为以下3个步骤：1、教师讲解，即教师按照教学内容在课堂上进行讲解；2、教师出示自制的纲要信号图示，根据图示，依次突破难点，分析重点，并提炼出各部分知识点之间的联系，加以概括和归纳，从而对图示进行补充、完善；3、将纲要信号图示及时记录在笔记本上，课后进行消化，也可以把图示粘贴在相应章节，以便进行复习巩固；三、纲要信号图式教学法在生物教学中的实践1、纲要信号图式教学法在新课教学中的运用纲要信号图式教学法的一个显著特点就是直观性，有利于学生将抽象的内容具体化，将复杂的知识联系化。

在新课教学时，教师可以在讲授的基础上，配以必要的图示，帮助学生更好的理解新知识。

关于图示的建立时间，可以根据教授内容的不同而进行适当调整，可以先在黑板中或预先在课件中绘制好整体框架，然后根据教学内容的进行逐一添加和补充；如果教学内容的知识体系较简单，也可以在课堂小结环节中，让学生独立构建图示，以达到再次梳理本节课内容的目的。

实例1：讲授《基因突变和基因重组》这一课的“基因突变”部分时，教师先以简明的语言介绍讲授的内容，然后提出问题：①什么是基因突变？②基因突变的原因是什么？③基因突变的特点有哪些？④从进化角度看，基因突变有何意义？按照这些问题的指向，在黑板上画出简单的图示（图1）：图1：基因突变的图示（完善前）接下来让学生带着这些问题去阅读教材，在此基础上，学生可先进行交流，然后教师根据学生的问题进行解答，之后可将上述图示进行补充，形成比较完整而且直观的图示，即概念图（图2）。

教学法一、发现法发现法是指依据教师或材所提供的材料和问题，通过学生自己主动的思维活动，亲自去探索和发现数学的概念、定理、公式和解题方法等的一种教学方法。

发现法的特点是学生要运用创造性思维去进行学习，让学生主动地去发现事先未知的结果，即发现法具有主动性、开放性和创造性的特点。

发现法是美国心理学家布鲁纳，根据他的“认知──发现”说的学习理论提出来的。

他认为“刺激──反应──强化”的学习不需要较高级的心理活动过程，它只是不断的重复旧东西，而不是创造新东西。

发现法则要求学生应付新的问题，发明新的东西，它需要运用分析、综合、归纳、演绎等高级的心理活动过程，过去的教学法的理论，给学生对刺激的反应以奖励，是从外部刺激学习动机的方法。

发现法则强调培养形成对科学本身的爱好和兴趣。

如果教师只作引导，让学生主动去概括出原理法则，他们就会以自己发现得到的满足作为学习动机，这样的学习就具有强大的动力，所得到知识深刻，久久不会遗忘，并能广泛的应用于实践，有助于智力的发展。

因此，布鲁纳十分重视发现的学习，甚至要求小学生也成为一个“发现者”。

他还认为，人们在参加知识获得的过程中，不论是认识一个事物，掌握一个概念，解决一个问题，发现一个原理，都是一个主动的过程。

（一）运用发现法进行教学具有很大的灵活性，没有固定不变的模式可以遵循，通常可按以下步骤进行：1．创设问题情境，激发学生学习的积极性和主动性。

这是唤起学生注意，激发学生学习兴趣的过程。

通常是由教师提出问题，介绍一些资料和现象，或者由学生演算、观察实验、阅读教材等方式进行。

2．推测结论，探索解法。

在教师的引导下，让学生积极开动脑筋，回忆与这个问题有关的知识、方法，进行观察、比较、分析、综合等，直到发现结论、探索到解决问题的途径或方法。

在这个过程中教师可以加以启发。

要注意抓住重点、关键，有顺序、有系统地进行。

3．完善解答，小结方法。

或者由学生对这个问题的解决过程进行整理、完善、小结，教师给以必要的启发、指导、帮助，或者由教师作总结性的发言。