最新常见的国外课堂教学模式与方法资料

国内外混合式教学研究现状述评基于混合式教学的分析框架一、本文概述随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。

混合式教学，作为一种将传统课堂教学与在线教学优势相结合的新型教学模式，逐渐成为教育改革的重要方向。

本文旨在通过对国内外混合式教学研究现状的述评，构建一个基于混合式教学的分析框架，以期为我国的教育改革提供有益的参考和启示。

文章首先回顾了混合式教学的起源与发展，阐述了其在教学理念、技术应用和教学方法等方面的变革。

接着，通过文献综述的方法，对国内外混合式教学研究的主要成果和进展进行了梳理和评价，包括混合式教学设计、实施策略、效果评估等方面的研究现状。

在此基础上，文章提出了一个基于混合式教学的分析框架，该框架包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等关键要素，旨在为混合式教学的设计与实施提供指导。

本文的研究不仅有助于深入了解混合式教学的发展脉络和研究现状，也为进一步推动混合式教学在教育实践中的应用提供了理论支持和实践指导。

本文的分析框架对于其他领域的教学改革也具有一定的借鉴意义，有助于推动教育领域的创新与发展。

二、混合式教学理论框架混合式教学，作为一种结合了在线学习与面对面课堂教学的教学模式，近年来在国内外均得到了广泛的关注与研究。

其理论基础主要源于成人教育学、教育技术学、认知心理学等多个学科领域。

在分析混合式教学的研究现状时，构建一个清晰的理论框架至关重要，它有助于我们系统地理解混合式教学的设计原则、实施策略以及评估方法。

混合式教学理论框架的核心在于其教学设计原则。

这包括以学生为中心的教学理念，强调学生的主体性和参与性；教学内容的模块化与个性化，以适应不同学生的学习需求和节奏；以及教学活动的多样化，包括在线学习、小组讨论、实践操作等多种形式，以激发学生的学习兴趣和动力。

混合式教学理论框架还包括实施策略。

这涉及到如何有效地整合在线学习与面对面课堂教学，以最大限度地发挥各自的优势。

外语教学法主要流派及其特点:一、翻译法(Translation Method)二、直接法(Direct Method)三、听说法(Audio-lingual Method)四、情境法(Situational Method)五、认知法(Cognitive Approach)六、交际法(Communicative Approach)七、任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)八、全身反应法（Total Physical Response）翻译法(Translation Method):其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。

翻译法的优点是：1. 学生语法概念清晰；2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；3. 有助于培养翻译能力和写作能力。

翻译法的缺点是：1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣直接法(Direct Method) 其主要特点是：强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子，要求外语与思想直接联系。

教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。

优点是：1. 采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；2. 强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3. 重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。

其缺点是：1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；2. 没有明晰的语法解释，对许多语言现象只知其然而不知其所以然，导致学生说出的话语法错误较多。

3.忽视了幼儿学母语和已掌握了母语的人学习外语之间的差别，而采用了基本相同的方法来解决两种有一定区别的语言学习问题，偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足。

ESA模式在初中英语课堂教学中的应用摘要：本文重点介绍了在国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米・哈默（Jeremy Harmer）的ESA三要素（投入-Engage、学习-Study、运用-Activate）。

哈默在此三要素的基础上，依据具体的教学情况设计出了三种不同的教学模型，即直线型、反弹型、杂拼型。

本文结合初中英语教学实例研究了ESA三要素应用于初中英语课堂中的可行性，从而说明ESA教学模式是一种有利的教学方法，能够获得有效的课堂教学效果。

关键词：ESA教学模式初中英语应用一、ESA理论概述（一）ESA模式的历史背景近两百多年以来，外语教学理论日新月异。

语法翻译法教学方法最早出现。

到后来出现的直接教学法、听说法和视听法相继被使用于英语教学课堂中。

在二十世纪七十年代期间，交际教学法盛行于英语教学中，这种教学法以学生为出发点，能够为学生设置语言学习的环境，提供适宜的语言交际场合，帮助学生创造性地、自由地表达观点。

随后出现的认知法和任务型教学法被广泛运用于教学中，并取得了有效的课堂教学效果。

随着时代的变迁，每种教学法的弊处在教学中显露出来，作为新世纪的英语教师更要在教学中探索其他新的教学方法。

1998年由英国朗文（Longman）公司出版的《怎样教英语》是杰里米・哈默教授的一部新作。

在文中，他提出了ESA教学理论，即ESA教学三要素（投入-Engage、学习-Study、运用-Activate），这使英语课堂教学模式得到了进一步的发展。

（二）ESA模式的基本要素ESA教学模式有三个基本要素，即投入、学习和运用。

投入--教师可采用各种教学组织活动和教学手段，如游戏、诗歌、电影、音乐、图片、戏剧、故事等活动和手段导入英语课堂，来引起学生对语言知识学习的兴趣，增强学生们学习语言的好奇心和激发他们对学习的欲望和情感，从而激发他们学习的积极性，引导他们参与到学习的活动当中来。

学习--在教师的指导下，学生练习语言，学会分析语言材料以及理解相关的语音、词汇、语法、句子、段落、篇章、文化背景等语言知识。

目前流行的教学方法教育领域的发展不仅涉及到教学内容的更新和改善，也关系到教学方法的更新与改革。

在当今社会，教学方法经历了许多变革，以适应学生的不同需求和发展需要。

本文将介绍几种目前流行的教学方法，并分析这些方法的特点和优势。

一、个性化教学法个性化教学法是近年来备受关注的一种教学模式。

它注重根据每个学生的个体特点和学习情况，量身定制教学计划和学习内容。

个性化教学法充分尊重学生的差异性，鼓励学生自主学习和思考，激发学生的学习兴趣和动力。

实施个性化教学法主要依赖于现代技术的应用。

例如，通过电子教学平台，教师可以根据学生的学习表现和兴趣偏好，为每个学生提供有针对性的学习材料和活动。

同时，个性化教学法还鼓励学生参与到学习内容的设计和评价中，增强学生对学习的主动性和积极性。

个性化教学法的优势在于可以最大程度地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果和满意度。

同时，这种教学方法也能够培养学生的自主学习和解决问题的能力。

二、合作学习法合作学习法是一种以小组或团队为单位进行学习活动的教学方式。

这种教学方法注重培养学生的合作意识和团队合作能力，鼓励学生通过交流与合作来解决问题和完成任务。

合作学习法的实施需要教师在课堂上组织学生进行小组活动，让学生在小组内相互合作、相互学习。

通过合作学习，学生可以共同思考问题，分享知识和经验，培养批判性思维和解决问题的能力。

合作学习法的优势在于可以促进学生之间的合作与交流，提高学生的思维和解决问题的能力。

同时，合作学习也能够培养学生的团队合作精神和领导能力，为他们未来的社会交往和工作打下基础。

三、项目化学习法项目化学习法是一种注重实践和应用的教学方法。

它通过将学习内容与实际问题相结合，让学生参与到真实的项目中，从而提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。

项目化学习法的实施需要教师在教学中设计具有挑战性和探索性的项目，引导学生进行实践和研究。

学生在项目中需要自主思考、自主学习，通过实际操作和解决问题的过程，获得知识和技能。

seminar课堂教学方法研究Seminar课堂教学法是一种有效的课堂教学方法，它有助于培养学生的能力和激发他们的学习兴趣。

本文将对Seminar课堂教学法的定义、基本特征及优势进行研究，以此来更全面地评估作为教师和学生的教学方法。

一、Seminar课堂教学法概述Seminar课堂教学法是一种研讨性的教学活动，它的核心目的是解决特定的问题，以及培养学生的语言技能和专业知识。

比较于传统教学方法，Seminar课堂教学法更加注重学生的参与性和实践性，在课堂中，学生可以以小组或个人的形式，相互讨论、分析、探讨和实践各种有关教学内容的问题。

此外，Seminar课堂教学策略也强调教师与学生之间的互动，而非传统的讲授式的模式。

二、Seminar课堂教学法的基本特征Seminar课堂教学法具有一系列特征，它们使Seminar课堂教学法与传统教学法有所区别。

首先，Seminar课堂教学法的目的是立即应用掌握的知识，而不是仅仅灌输知识，因此它可以激发学生的积极性，以更好地理解和掌握学习内容。

其次，Seminar课堂教学法强调学生团队合作，这会有助于学生培养自我调节、交流和协作能力，以做到发挥最大的潜力。

此外，Seminar课堂教学法还关注学生的参与度，而不是只关注学生的学习成绩，因此，它可以帮助学生建立良好的学习兴趣，更容易接受教学内容。

三、Seminar课堂教学法的优势Seminar课堂教学法具有以下优势：（1）促进学习兴趣：学生可以更好地理解并参与到教学活动中，激发学习兴趣和积极性，从而能更好地掌握学习内容。

（2）提高语言表达能力：Seminar课堂教学法强调双语，参与者可以以英语或汉语进行讨论，从而提高英语或汉语语言的表达能力。

（3）培养自主学习能力：由于参与者需要展开深入的讨论与研究，这有助于培养自主学习的能力，而自主学习的能力可以使参与者更有效地完成学习任务。

（4）建立合作学习能力：Seminar课堂教学模式强调参与者之间的团队协作，这有助于学生建立良好的合作学习能力，从而能更好地与其他人进行讨论和沟通。

4P导学的课堂学生创新的天地----英语4P课堂教学模式初探文章摘要：英语“四位一体”课堂教学方法，也叫“4P”教学法（The English “Four-In –One Class Teaching Method. i.e. 4P’s Teaching Method ），是包天任教授经过20多年潜心学习、研究、实践、总结而创立的.是他在学习、借鉴国外“3P”的先进的教学理论和方法，同时又吸收、继承了我国很多教学思想和教学流派的精华，经过几十年的沉淀、实验、总结、创新，形成的一个大的教学法.该教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则。

关键词：英语课堂教学教学模式教学法preparation（准备）,4P模式presentation（教学）,practice（练习）,production（产出）所谓英语4P课堂教学模式是全国英语“四位一体”教学法的重要组成部分，是一个以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线，以培养学生运用语言能力为目的的教学模式。

每个P表示外语教学的一个阶段，四个阶段互相衔接，可以加快其进程，但不能跨越其中任何一个阶段。

任何一种语言材料教学都必须经过这四个阶段，但这四个阶段并不一定在同一节课上完成，准备阶段应在课前完成，一节课做不完，可以延伸到课外，这样又和第一阶段循环衔接在一起。

1．准备阶段（Preparation），掌握学习新语言必备的知识，初步了解新知识，为进入呈现阶段打基础。

2．呈现阶段（Presentation），包括复习、引导、示范和操练四个环节，其特点在于促进理解和记忆。

3．练习阶段（Practice），在解释新的语言项目之后进行的旨在训练语言技能的活动，它包括听、说、读、写、译五项活动。

4．产出阶段（Production），它是学习的重点，是创造性运用所学知识技能进行交流活动的阶段，它包括产出和接收两大活动，即输出信息（说、写）和输入信息（听、读)的交流实践活动。

国内外教学模式简介一、教学模式的历史与发展教学模式是教学活动的基本结构，每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学，只不过这里有一个你采取的存在一个是否科学合理的问题。

了解教学模式的历史发展有助于人们借鉴传统和对当代各种新教学模式的理解，有助于人们把握教学模式的发展趋势。

㈠教学模式的演变系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现。

不过在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形。

古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。

其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。

到了17世纪，随着学校教学中自然科学内容和直观教学法的引入，班级授课制度的实施，夸美纽斯提出应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。

19世纪是一个科学实验兴旺繁荣的时期。

赫尔巴特的理论在相当的程度上反映了当时科学发展的趋势。

他从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习的过程中，只有当新经验已经构成心理的统觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。

所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景或称统觉团。

从这一理论出发，他提出了“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式。

以后他的学生莱因又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。

以上这些教学模式都有一个共性，它们都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。

所以在19世纪20年代，随着资本主义大工业的发展，强调个性发展的思想的普遍深入与流行，以赫尔巴特为代表的传统的教学模式受到了挑战，应运而生的杜威的实用主义的教育理论得到了社会的推崇，同时也促进了教学模式向前推进了一步。

·259·一、中职英语教育概述中职英语的教育目的是让中职生了解英语知识并且掌握更多的词汇量，并提高他们的英语交际能力。

在目前社会的企业或者大型公司，他们对职员都有英语等级的要求，要求他们不仅能够看懂英语文件，还能进行翻译，并且能够自编自写一些与工作有关的英语文案。

还要求他们在工作场所能够听懂英语并且应对自如，并且能与外国人用英语交流。

要想学好中职英语，必须先从基本功开始培养，中职英语教师得先培养学生的听、说、读、写这四大能力，然后再让学生逐渐养成独立学习英语的习惯，从而为提升英语成绩打下坚实的基础。

二、中职英语课堂教学现状（一）中职英语课堂教学方法过于传统走访几所中职学校发现，大部分中职学校的英语课堂教学方法过于传统化，教学内容只是单纯依赖课本，对于英语的授课内容大部分是让学生死记硬背，实际的教学中教学方法陈旧，中职教师在讲课的过程中主要是讲解一些课本上的新单词和句子、语法等，整个教学过程完全缺乏师生之间的互动，使得中职英语课堂教学氛围比较沉闷，这样的教学氛围长期下去不仅降低了中职生对英语的学习兴趣，还不利于提高他们的英语综合能力。

（二）大部分中职英语教师教学目标不明确中职英语教育的目的就是培养中职生的英语基本功以及让他们养成独立自主学习英语的习惯，并且将来能够与外国人进行英语交流。

但是，在实际的中职英语教学中，很多中职英语教师对教育目标理解不够透彻，对教学目标划分也不够明确，这使得很多中职英语教师的教学重心偏向英语基础知识，并没有将中职英语教学与所学专业结合在一起，缺乏对中职生英语运用能力的培养和锻炼，这样不仅让中职英语课堂出现了沉闷感，还影响了教学效果。

（三）中职学生的英语水平较差，学习兴趣低下很多中职生英语水平比较差，学习兴趣不高，学习能力也比较差。

还有的中职生对英语学习存在一定的偏见，他们认为只要学好本专业的课程就足够了，感觉英语以后的用处不大，自己也不出国，暂时用不到。

第二课堂里小学英语跨学科主题教学模式探究随着新课标对英语工具性，人文性的新改革颁布，基础教育阶段的英语教学从原来的基础知识学习向关联性跨学科的应用方向转变。

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，改变课程管理过于集中的问题，实行国家、地方、学校三级管理，增强适用性。

与此同时，始于20世纪60年代的美国，以建构主义、语言习得、以及人本主义为理论基础，语言文化体验与输入式教学模式为指导，跨学科教学理念已经被引入我国小学英语的课堂。

其中，主题教学为特色的跨学科教育方兴未艾，它是通过围绕一个主题，让学生借助各种探究方法、手段和活动以及可利用资源，使学生构建个体知识体系，通过真实具体的情景体验促进知识的输入，全方位地提升学生素质与能力。

在笔者任职的某高职专科学校英语教育专业2016年的《专业人才培养方案》中，明确提出小学跨学科（英语）课程旨在培养学生人文、科学和艺术文化等多元化素养，提高专业学生的文学素质和审美品位，科学精神和艺术修养，以及从事小学其他学科教育教学的知识结构与方法能力。

本文，作者试图在第二课堂里描绘小学英语跨学科主题活动教育模式之蓝图，以期为专业建设中的跨学科教育教学模式验证可行性与有效性。

一、可行性及意义跨学科主题教学以主题的形式呈现学科知识，以主题作为联络学科的纽带，这种教学活动容易被具有创新精神的大学生所接受。

不同于应试教育下的单向知识灌输，基于主题性的知识获取成为大学生的兴趣所在，利用网络资源，平台科技的手段，拥有共享互动的精神，成长于互联网的环境下，大学生已经不满足于自身专业所限，正勇于开拓新的学科领域，成为跨学科素质的综合人才。

文章以英语专业学生的小学英语跨学科课程为讫点，试行一种模式，创设一些主题，活跃思想，增长知识，培养复合型英语人才。

二、理论性与原则作为认知心理学派的分支，建构主义强调认知发展同化，顺应，平衡的三过程，这一学派认为知识的建构源于活动，知识孕育于活动之中。