四年级语文上册第四组14白公鹅教学反思3新人教版

白鹅白公鹅教学反思范文四年级第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。

在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有同性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。

比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。

如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。

《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。

《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。

都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。

通过对比，总结出两只鹅都具有“高傲”的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”。

都是“傲”，但各有各的“傲”。

这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法。

白鹅白公鹅教学反思范文（2）一、引言教学是一项复杂的工作，在其中教师起着至关重要的作用。

作为一名教师，我始终以提高学生的学习效果和能力为己任。

而在我的教学生涯中，我曾遇到一次特殊的经历，那就是教授白鹅和白公鹅。

这次教学经历给我留下了深刻的印象和反思，让我对教学中的一些问题有了更深入的认识。

本文主要对我在教学中的不足和改进方法进行反思和总结，以期能够更好地提高教学质量和学生的学习效果。

二、背景介绍白鹅和白公鹅是国家一级保护动物，生态环境对它们的生存起着重要作用。

为了让学生更好地了解和保护白鹅和白公鹅，我决定在生物课上进行相关的教学。

我在教学设计上精心准备了多种教学资源，包括图片、视频、剪纸等，还准备了一些课堂实践活动，希望能够通过这些方式激发学生的兴趣和积极性。

三、教学不足然而，在教学过程中，我发现了一些问题和不足之处。

对于白公鹅的教学反思（通用22篇）对于白公鹅的教学反思篇1当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。

而词语学习正是最基础的语文。

所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的方法。

如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解?学生说查、联系上下文猜想意思。

于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。

马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解;我再引导：怎样地当上?“光荣地当上、荣幸地成了”;我说，你是怎样体会到的?有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。

虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。

又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关?孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。

一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗?孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。

再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。

我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点?随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。

我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。

本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。

对于白公鹅的教学反思篇2当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。

而词语学习正是最基础的语文。

所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的方法。

白公鹅的反思总结（精选20篇）白公鹅的反思总结篇11、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。

始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。

当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。

而词语学习正是最基础的语文。

所以，在平时的课堂上我一向重视词语教学。

如果从公开教学的角度看，感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意。

本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。

2、重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。

课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。

我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。

3、读写结合是提高学生语言感悟与表达能力最有效的手段。

如何在品读欣赏的同时，提高学生的语文表达能力?我觉得，可以在课后安排仿写的练习。

如让学生仔细观察戏剧中“官员”踱着方步走路的样子，进行仿写的练习。

在写下以上反思的同时，我担心，我这样的设计，这样的教学是不是会被人指责过于强调了“训练”，回到了强调“语言文字训练”的年代，使语文课失去了情趣。

因为，在新课程实施后，不少教师不敢再提“训练”两字，似乎一提“训练”就是支离破碎的、冷冰冰的、没有情趣的语文课。

但我却困惑新课程实施过程中为“悟”而“悟”，为“人文”而“人文”，为“情感”而“情感”的教法。

我以为新课程实施过程中的“矫枉过正”使语文教学丢失了语言的特色，丢失了语文的特色，这也是不对的，值得我们反思的。

白公鹅的反思总结篇2今天我上课主要看学生的行为、学习的效果，我发现这堂的课存在不少问题。

首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。

《白公鹅》教学反思这篇课文的教学重点在于培养学生学会默读，引导学生从语言文字中去感知语言，理解语言，积累语言，运用语言。

作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。

课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。

写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。

拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。

我认为成功的方面：一、多种方式指导朗读引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

有感情的朗读是学生深入理解课文的首要达成目标。

只有在熟读的基础上才能更好解决疑难点。

二、采用对比形式教学人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。

在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。

比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。

如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。

《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。

《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。

都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。

不足之处：一、讲授本科我觉得难点是学习不同作家写相同动物的不同写作方法。

在这方面我引导的还不够详细，估计学生这方面学的不够扎实。

我想如果减少分析步态的时间，留给学生更多练习的时间会不会更好。

例如：运用反话写作文的方法。

白公鹅教学反思〔精选3篇〕本课学的较为简单，在写法上与前一课?白鹅?作者的运笔方式都有些相似，加上本课又是阅读课文，那么我在教学中为学生建了个阅读与学习的模式。

从“鹅给人的整体印象，走路的姿态，平时的活动〞让学生带着提示去默读课文，勾画与提示相应的词语，句子，然后谈谈体会，说明作者对赋予了一种什么样的感情。

具体抓住关键词“海军上将〞逐步引导学生回忆?白鹅?的写法。

“白鹅的架子十足〞“鹅老爷〞般的傲慢，白公鹅是毫无顾忌“海军上将〞一样的率性而为。

两位大作家并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它们人的感情，因此，鹅的形象就在笔者手下变得亲切可爱了，自然形象就鲜活了，给人以亲切感。

学习本课的宗旨是让学生能从作者的描写中丰富语言积累，提高自己的表达能力，并借作者的思路走一走，也来写写自己熟悉的鸡，鸭、鹅、鸟等。

在此，也有意识地引导学生比照刚学的两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比拟；我把在这教学过程中的重点落在比拟两篇课文的写作方法上，利用插图与生活中实在的鹅，逐步引导学生看着插图发挥想象，然后对文本的写作方法的体会，在语言训练的过程中，让学生动笔写起来，提醒学生在写的过程中，一定要有顺序，从自己所要描写的对象上，一定要通过写来表达自己的情感。

如：?白公鹅?这篇文章通过描写一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的“海军上将〞的派头，表达了作者对白公鹅的喜爱之情。

从学生的习作上，大局部学生表现不错，也确实写的好，但也有不理想的地方，比方：学生的习作始终停留在粗略之上，有的学生只是简单交代“鸭〞的来历，爱游泳，吃鱼，然后就被大人杀了，吃了。

这样的题材本来很好，但学生却抓不住“鸭〞游泳时的潇酒，也有几分文静的样子，它游泳时，那姿态，那感觉，吃鱼又是怎么吃的？是自己捉鱼还是等待主人去喂？还有杀鸭，怎么杀的，杀后又看见了什么？吃鸭肉，喝鸭汤时是什么感觉？但学生就几条线路，四年级学生应该能根据实在事物进行联想，这得要仔细观察，边观察，边想象，没有想象的文章是枯燥的，因此，针对学生的习作训练情况，再次把教学的力点落在“阅读与写作〞的指导上。

（教学反思参考1）白公鹅《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。

在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到问题时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。

张老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。

这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。

这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。

在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。

两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。

经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

（教学反思参考2）白公鹅《白公鹅》是人教版四年级上册的一篇略读课文。

作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。

课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。

写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。

拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。

教学《白公鹅》这一课的时候，我重要采用了对比法。

即与《白鹅》一课进行对比教学。

比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特色。

如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特色，将会使教学事半功倍。

（教学反思参考3）白公鹅
《白公鹅》是第四单元的第二篇课文，叶诺索夫笔下的那只白公鹅具有海军上将派头。

拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是这篇文章写作上的特点。

进行本课教学时，我主要采用了对比法。

即与《白鹅》一课进行对比教学。

鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处。

《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上突出了鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”。

《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事中写出它有“海军上将”的派头。

虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。

通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅的形象变得鲜活。

两篇文章都是先介绍鹅的特点，再具体描写，都是“傲”，但各有各的“傲”。

同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱。

这样，不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累。

1。

【人教部编版】2018学年四年级上册语文：精品教案
（教学反思参考3）白公鹅
《白公鹅》是第四单元的第二篇课文，叶诺索夫笔下的那只白公鹅具有海军上将派头。

拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是这篇文章写作上的特点。

进行本课教学时，我主要采用了对比法。

即与《白鹅》一课进行对比教学。

鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处。

《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上突出了鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”。

《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事中写出它有“海军上将”的派头。

虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。

通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅的形象变得鲜活。

两篇文章都是先介绍鹅的特点，再具体描写，都是“傲”，但各有各的“傲”。

同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱。

这样，不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累。

1。

四年级上语文教课反省-14 白公鹅人教新课标1、重视词语教课，教给学生理解词语的方法。

一直感觉词语教课是阅读教课特别重要的部分，理解词语的过程是词汇累积的过程，也是阅读理解的过程。

目前的语文讲堂重申“悟”，而这类“悟”常常只着重于人文方面，重视作者感情的领会，而忽视了语言文字自己的特点，忽视了写作特点的感悟。

而词语学习正是最基础的语文。

因此，在平常的讲堂上我一直重视词语教课。

假如从公然教课的角度看，感觉今日的讲堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教课的过程和成效看，感觉比较满意。

如学生提出“晋升”一词不理解，我问：平常我们碰到不理解的词语能够如何理解？学生说查词典、联系上下文猜想意思。

于是，我让学生找到相应的句子，读一读，而后猜一猜。

立刻就有学生说是“当上” “成为”，这是孩子最简单的换词获取的理解；我再指引：如何地当上？“荣耀地当上、有幸地成了”；我说，你是如何领会到的？有的学生说，成为海军大将必定是件荣耀的事，有的说，从“晋升”的“荣”知道。

固然这个过程化了许多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。

又如“涟漪”一词，我指引学生从字形看，这个词语必定与什么相关？孩子们立刻说出是水，由于两个字的部国都是三点水。

一个孩子说是“波涛”，我一边用手比画大波涛，一边问：这样的波涛能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是渺小的涟漪。

再如“耀武扬威”一词的理解，我指引学生想一想每个字的意思，学生就领会到是“夸耀武力，宣扬威风”。

我借机指引学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？跟着我手的指点，学生理解了“耀”和“扬”意思邻近，“武”和“威”意思邻近。

我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，进而领会词语的感情色彩。

本节课在词语教课上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比许多，假如把多音字列成一行，指引学生读一读，可能效率更高，成效也更好。

2、重视了品词析句，提升学生语言的赏识能力。

《白公鹅》教学反思《白公鹅》是一本经典的儿童读物，适合小学一二年级的学生阅读。

在教学过程中，我选择了以故事导读的方式进行教学，通过绘本阅读和相关的活动，激发学生的阅读兴趣，培养他们的语言表达能力和文学鉴赏能力。

以下是我对这次教学的反思。

一、教学目标设定在教学开始前，我明确了本堂课的教学目标：引导学生读懂故事情节，理解故事主题，通过与故事中的人物情感交流，培养学生的情感表达和认知能力。

同时，通过与故事相关的活动，激发学生的阅读兴趣，提高他们的动手实践能力和团队合作意识。

二、教学准备在教学开始前，我精心准备了一些教具和材料。

首先是绘本《白公鹅》，这是本活泼有趣的绘本，包含了丰富的插图和简单易懂的文字，非常适合学生阅读。

此外，我还准备了一些相关的活动材料，如图片卡片、故事角色的头饰等，为学生参与活动提供便利。

三、教学过程1.导入部分我选择了一个小游戏作为导入，通过让学生猜测绘本的名称，激发学生的阅读兴趣。

我会给出一些描述性的词语，要求学生猜测绘本的名称。

例如，我会说：“这本绘本的主人公是一只鹅，它是白色的，有一个特别的名字，你们猜猜看是什么？”通过这个小游戏，不仅能引起学生的兴趣，还能让他们思考、合作，并培养他们的观察和判断能力。

2.故事导读在故事导读环节，我会用适当的语言和音节读给学生听，同时配上相关的图片展示给学生看。

在读故事的过程中，我会重点讲解一些关键词语，帮助学生理解故事情节。

例如，当故事中出现“白公鹅”这个名词时，我会解释白公鹅是一种特殊的动物，是故事中的主人公。

通过故事导读，学生可以初步了解故事的主题和情节，为后续的活动做好铺垫。

3.情感表达活动在故事情节理解的基础上，我会组织学生参与与故事相关的活动，如角色扮演、情感表达和情境问答等。

通过这些活动，学生可以亲身体验故事中的情节，表达自己的情感，并理解故事人物的情感变化。

例如，在角色扮演活动中，我会让某些学生扮演故事中的角色，通过模拟他们在故事情境中的对话和动作，帮助学生更好地理解故事。

《白公鹅》教学设计及反思（精选5篇）下文是我为您细心整理的《《白公鹅》教学设计及反思（精选5篇）》，您浏览的《《白公鹅》教学设计及反思（精选5篇）》正文如下：什么是教学设计教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和方案。

一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间支配等环节。

《白公鹅》教学设计及反思（精选5篇）作为一名老师，编写教学设计是必不行少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

那么写教学设计需要留意哪些问题呢？以下是我细心整理的《白公鹅》教学设计及反思（精选5篇），期望对大家有所挂念。

《白公鹅》教学设计及反思1学习目标1、学习本课生字新词，学习联系上下文、词素分析理解词语的方法。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者笔下动物的特点，观赏文章的好词佳句，体会作者的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观看与表达方法。

4、读记好词好句，积累语言。

教学时间：二课时教学过程一、复习引入1、上两天，我们学习了《白鹅》（板书），大家确定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧？这只白鹅给你留下了什么印象？我们一起来填一填。

演出表格。

2、同学填表并沟通白鹅①姿态伸长头颈、左顾右盼②叫声严峻严峻、厉声叫嚣③步态傲慢从容、大模大样④吃相三眼一板、一丝不苟3、这节课，我们再来生疏一只白鹅，那是一只来自俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅（出示课题），看看这只鹅又有什么特点。

二、粗读课文1、这篇课文生字比较多，又是外国作家的作品，语言表达方式可能不同与我们，所以请大家认真朗读课文，读不通的地方多读几遍，把课文读通读顺，然后再想想，这只白公鹅又有什么特点。

（同学自读课文）2、沟通检查：3、出示词语：*衔腔调车辙涟漪勾当鱼饵禽类荣膺攀谈掂量率领厮打撕咬主宰泥泞凌乱径直慢条斯理耀武扬威（1）指名朗读，正音，强调“勾当、率领”两个多音字。

白公鹅教学反思
在进行本篇课文的教学时，通过与前篇课文《白鹅》的比较引入，使学生在学习课文中有一个比较的意识。

同样是写鹅，两位作家笔下既有相同之处，又有不同之处。

丰子恺先生的《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上突出了鹅的高傲的特点，把鹅称做“鹅老爷”。

俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》是从鹅的走路姿态、平时活动来描绘一只耀武扬威、“霸气”的白公鹅。

在教学时，我没有明确的指出鹅的最显著的特点“霸气”来，同时因为时间把握不够导致仓促结尾，留给学生的对比总结学习的时间过少，使得教学效果大打折扣。

在本次教学过程中，令我感到欣慰的是班上的学生在学习比喻等修辞及仿句时积极参与，有不错的表现，在今后的教学上我要继续努力，不断克服自身的缺陷，提高教学质量。

何湖昆。

《白公鹅》教学设计及反思《白公鹅》教学设计及反思一、教学背景《白公鹅》是人教版小学语文四年级上册的一篇课文，作者是俄国作家叶·诺索夫。

这篇课文主要描写了一只白公鹅的所作所为，表现了白公鹅的海军上将派头。

二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2. 过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。

3. 情感态度与价值观目标：引导学生学习白公鹅的海军上将派头，培养学生的自信心和自尊心。

三、教学重难点1. 教学重点：理解课文内容，学习白公鹅的海军上将派头。

2. 教学难点：体会作者对白公鹅的喜爱之情。

四、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、角色扮演法五、教学过程1. 导入环节教师播放一段关于白公鹅的视频，让学生对白公鹅有一个初步的了解。

教师提问学生对白公鹅的印象，引导学生进入课文的学习。

2. 初读环节学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

教师检查学生的朗读情况，纠正学生的读音和断句。

3. 精读环节学生默读课文，思考以下问题：白公鹅有什么特点？作者是如何描写白公鹅的？作者对白公鹅的态度是怎样的？学生分组讨论以上问题，教师巡视指导。

学生汇报讨论结果，教师进行点评和总结。

4. 拓展环节教师引导学生想象白公鹅的生活场景，鼓励学生发挥想象力，进行口头表达。

学生分组讨论，教师巡视指导。

学生汇报讨论结果，教师进行点评和总结。

5. 总结环节教师引导学生回顾课文的主要内容，学习白公鹅的海军上将派头。

教师对学生的学习情况进行评价，肯定学生的优点和进步，鼓励学生继续努力。

六、教学反思在本次教学活动中，我通过多种教学方法，引导学生理解课文内容，学习白公鹅的海军上将派头。

在教学过程中，我注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让学生在自主探究和合作交流中提高学习效率。

同时，我也注重引导学生进行情感体验，让学生在学习中体会作者对白公鹅的喜爱之情。

白公鹅作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军派头。

一起看看以下有关四年级上册人教版语文白公鹅的教学反思范文吧!白公鹅教学反思一教材解读：课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。

写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑;写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。

拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。

一、教学目标1、认识7个生字。

2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

3、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

4、读记好词好句，积累语言。

二、教学重难点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。

在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。

比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。

如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。

《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。

《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军”的特点。

都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。

通过对比，总结出两只鹅都具有“高傲”的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”。

都是“傲”，但各有各的“傲”。

这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法。

（教学反思参考1）白公鹅
《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。

在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到问题时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。

张老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。

这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。

这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。

在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。

两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。

经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

1。

人教版小学语文四年级上册《白鹅》与《白公鹅》类比阅读教学设计课件、图片、板书张贴。

课时安排：1课时课前：拍手小游戏一、导入：1.板书课题/齐读课题：师：孩子们，伸出小手和老师一起板书课题，注意：鹅，我与鸟在一起，多么亲密!来齐读课题2.质疑：师：仔细看看课题，有疑问吗？二、检查预习，整体感知1、（1）大家已经预习过课文，这些词语会读吗？谁来？出示：左顾右盼厉声呵斥厉声叫嚣一丝不苟指生读，（声音响亮，哎，你知道它们都是描写谁的吗？）生：白鹅（不错，这就是丰子恺笔下的白鹅）点课件，出白鹅图（2）这组词谁想读？慢条斯理自由自在互相嬉戏耀武扬威总结：你看，同一种动物，不同的描写！三、品读感知过渡：在整体预习课上，我们对于课文的主要内容就有所了解，那我们来回顾一下：1. 快速浏览《白鹅》与《白公鹅》两篇课文中，分别用课文中的话来概括：鹅留给你最深的印象是什么？作者是从哪些方面写的？生：好一只高傲的动物师：作者是从哪些方面写的？（交流）师：那白公鹅呢？谁来？板书：高傲海军上将派头过渡：孩子们，你们看，这两篇课文分别都是围绕一个中心，从不同的方面展开描述，这样的行文结构是什么？（总分）总结：运用总分的结构，会使得文章中心明确、重点突出、条理清晰；这也是两文章结构上的相同点。

[板书：相同]过渡：孩子们，这两只鹅非常喜欢大家，你们想不想跟他们成为朋友呀？(想)那我们先来认识认识叶诺索夫笔下的白公鹅，出示：要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。

它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

（1）自己先读读，孩子们，读到这一段，你们脑海中想到了一幅怎样的画面？（2）学生表演师：想象丰富的孩子不仅能说出来，还能演出来，谁来给我们演一演，老师来读，你来演。

（评价：你可真厉害，太有表演天赋了。

）师：那孩子们这是一只怎样的白公鹅？生交流过渡：那我们快来看看这只有着海军上将派头的白公鹅，是怎么走路的吧！（1）读白公鹅走路时的样子出示：它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。

白公鹅教学反思范文本课学的较为简单，在写法上与前一课《白鹅》作者的运笔方式都有些相似，加上本课又是阅读课文，则我在教学中为学生建了个阅读与学习的模式。

从“鹅给人的整体印象，走路的姿态，平时的活动”让学生带着提示去默读课文，勾画与提示相应的词语，句子，然后谈谈体会，说明作者对赋予了一种什么样的感情。

具体抓住关键词“海军上将”逐步引导学生回忆《白鹅》的写法。

“白鹅的架子十足”“鹅老爷”般的高傲，白公鹅是毫无顾忌“海军上将”一样的率性而为。

两位大作家并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它们人的感情，因此，鹅的形象就在笔者手下变得亲切可爱了，自然形象就鲜活了，给人以亲切感。

学习本课的宗旨是让学生能从作者的描写中丰富语言积累，提高自己的表达能力，并借作者的思路走一走，也来写写自己熟悉的鸡，鸭、鹅、鸟等。

在此，也有意识地引导学生对比刚学的两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时，抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;我把在这教学过程中的重点落在比较两篇课文的写作方法上，利用插图与生活中实在的鹅，逐步引导学生看着插图发挥想象，然后对文本的写作方法的体会，在语言训练的过程中，让学生动笔写起来，提醒学生在写的过程中，一定要有顺序，从自己所要描写的对象上，一定要通过写来表达自己的情感。

如：《白公鹅》这篇文章通过描写一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的“海军上将”的派头，表达了作者对白公鹅的喜爱之情。

白公鹅教学反思范文（二）在课堂上，我鼓励学生将《白公鹅》《白鹅》合起来，写写读后感，在写的思路上，学着分析文章与文章之间的相同点与不同点，以此表达自己“两面”感情。

这里的“两面”就是以同类文本表达自己不同思维与感情。

在这过程中，我做了全面牵引，我想，学生就是能将我的思路记录下来，也是有收获的。

语文学习没有太多的逻辑性，只要对其中一点感兴趣就行。

比如，有基础好的学生这样写到：我们刚学习了两篇课文都是作家对白鹅的描写，从《白鹅》与《白公鹅》在写法上的相同点，都是先介绍鹅的总特点，再具体描写。

四年级上语文教学反思-14白公鹅人教新课标1、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。

始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。

当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。

而词语学习正是最基础的语文。

所以，在平时的课堂上我一向重视词语教学。

如果从公开教学的角度看，感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意。

如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思。

于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。

马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解；我再引导：怎样地当上？“光荣地当上、荣幸地成了”；我说，你是怎样体会到的？有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。

虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。

又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。

一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。

再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。

我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。

我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。

本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。

2、重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。