与新课改同行---引人启发的四个故事

课改伴我成长流光岭中学杨秀（一）149班有一个男生叫尹博翔，个子矮小。

刚升入初中时，胆子小，不太爱举手回答问题，成绩也处于下游。

在实行“520”教学改革后，他有了特别大的变化。

小组合作探究时，他积极参与讨论。

展示时，他口若悬河，大胆自信。

在一次公开课上，他在课本剧《孙权劝学》中的精彩表演，赢得了老师和学生的阵阵掌声。

从此他越发认真学习，成绩有了很大进步。

在课改的舞台上相信他会有更大的进步。

（二）橘子哪来的？刚接手148班，我就记住了他——尹涛。

听其他老师说，他可是一个捣蛋王。

果不其然，上课他总是做其他事情。

上课让他回答问题总是一问三不知。

一天早自习，他伏在课桌上，偷偷流眼泪，我把他带出教室。

通过询问，我才知道他父母离异，由爷爷奶奶带着，他缺少关爱。

我摸了摸他的头，开导他，激励他。

给他开小灶，上课叫他回答问题，慢慢的，他变了，上课变得积极，下课及时来问问题。

从那以后，每到星期一我的办公桌上，总是有几个黄灿灿的橘子，原来是他在表达对我的感恩。

一堂妙趣横生的诗词讲解课昨天我开始讲八年级的25课《诗五首》。

一节课的时间，仅分析了两首古诗，虽然学生发言积极，但是总有人不做笔记。

灵机一动，我决定好好“放手”，也偷偷懒，于是我布置了一项任务，让班上的六个学习小组，把剩下来的三首古诗《诉衷情》、《南乡子》、《朝天子》明天展示出来。

两个小组一首，同学们欢呼雀跃。

今天是第三节课，我一走进教室，发现学生提前把三首古诗板书在黑板上，通过不断的训练，学生的粉笔字已经写得很不错了。

我稍微放松了紧紧蹦着的弦。

首先是第一、二小组展示，几乎全部成员都站在讲台上，看这阵势是早有准备的。

首先，尹凌峰背诵了《诉衷情》，然后，他们小组把这首诗中的易读错的字拼音指出来。

接着，把作者及写作背景介绍了一番。

最后剩余的几个同学翻译了这首诗。

这赢得了同学的阵阵掌声。

轮到第二小组了，曾超贤精心的导入，申宇琴，申利芬大方的讲解，也得到了不少的掌声，台下的学生不停地记着笔记。

我与课改的故事柳树中心小学张淑珍时光匆匆，岁月如歌。

我从事教育事业已经有二十多个年头了，经历了几次的教材改版，历经改革。

新课程改革实施以来，我努力用新课程的理念来武装自己的头脑，指导自己的教学。

改革伊始，对于改革的看法有一些模糊的，随着学习的深入，对于改革的理念认识的不断提升，我才慢慢地理解和领会了课程改革的势在必行。

我认为学习方式和教学方式的改革尤为重要。

我以学生为主体，以学生中心的教学方式，以主动参与、探究发现、合作交流的学习方式进行教学改革。

下面我就讲一个我如何上《确定起跑线》这一课的教学故事。

小学数学课程标准中明确指出：“数学教学是数学活动的教学”；“‘实践与综合应用’将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流……以发展他们解决问题的能力。

《确定起跑线》是一节综合应用数学知识的实践活动课，是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的。

教材设计这个数学综合实践活动，一方面让学生了解田径场跑道的结构，通过小组合作的探究性活动，综合运用所学的知识和方法，动手实践解决问题，学会确定起跑线的方法；另一方面让学生体会数学在日常生活中的应用价值，增强学生应用数学的意识，不断提高实践能力和解决问题的能力。

1、创设情境，激发学生探究的欲望激发学生的学习兴趣，是学生主动学习，自主学习的前提。

所以我在上课的开始，先给学生观看100米和400米的比赛图片，心情激动，向体育健儿致敬的同时也聊一聊体育比赛的公平性。

然后引发学生思考“看了两个比赛，你们有什么发现，又有什么想法？”组织学生交流。

通过观察，学生很快就会发现，100米跑道是直的，运发动是站在同一个起跑线上，而400米跑道是弯的，运发动站在不同的位置上。

这时我又提出质疑，“你们再想一想：400米跑的运发动如果也在同一起跑线上起跑，会怎样？”学生会很热烈的答复不公平，我也就接着说“那么你们认为怎样才公平呢？有没有好的解决方法？”经过讨论，交流后，学生认为“起跑线应该依次提前，确保每一位运发动都跑400米。

我的课改故事如今，我们都处在课改的浪潮里，课改给我们的课堂注入了活力。

数学课是枯燥无味的，课堂上为了更好的调动学生的积极性，我总是在上课时出其不意的、巧妙的设计出各种不同的情景及游戏来吸引学生的注意力。

因此，在我的课堂上，学生大都积极发言，课堂气氛也十分活跃，效果显而易见。

但总有一部分孩子数学课上总是兴趣不高。

为此，我伤透了脑筋，可他们起色不大。

有一天早上，我来到学校，第一件事情就是检查、批改前一天晚上的作业。

每天晚上，我布置的作业都是一些开放式的作业，比如：复习某一知识点，自主出题分析，可以是课本或课外作业上的，也可以是其他复习资料上的。

预习某一课，就尝试做题。

这样的作业，一则避免抄袭，再则能激发学生的学习积极主动性。

我在检查着作业，忽然有一份作业引起了我的注意，他的作业不但做得正确，还在旁边写上了公式，昨天学的是《长方形的面积》，给菜地围栅栏一面靠墙这样的题他甚至在旁边写了注释，也写得非常工整。

我想，这一定是位学习好的学生的作业。

翻到页面一看，原来是小涵的，这位数学曾几度不及格，作业屡次不完成的学生，竟做出这样的作业。

我的第一反应，就是抄别人的，可全班并无雷同的一份。

难道是让别人做的，课间，我找来了他，“这是你的作业吗？”“是啊，老师。

昨天晚上我用了很长时间来写数学作业。

”看到他那天真而又诚恳的脸，我打消了一半的疑虑。

“看来你真是进步了，那你认为这段时间数学有难题吗？”我笑着说。

他沉思了一会，说“老师，我知道你特别关心我，在上课的时候，您总是鼓励我。

昨天课堂上的提问，我回答的真的很好吗？”“是啊，其实你一点都不比别人差，你要相信自己！”他抬起头，我看到他的眼里闪着喜悦与自信的目光。

相信他会借此，真正转变自己。

我也庆幸没有说出怀疑他的话语，没有伤害到他的自尊心。

在教学中，多给孩子一些鼓励，或许你就挽救一个失落孩子的心。

课改小故事Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】我的课改小故事-----学生的课堂学生做主高一历史李海芳近年来我校为更好地推进课程改革，采用了“五环四动”高效课堂教学模式。

（“五环”指课堂环节五个基本步骤：设计情景，激情导入；依托学案，自主学习；小组讨论，合作探究；互动展示，释疑解惑；当堂检测，及时训练。

四动指在进课堂教学中处理好教学行为和主体之间的关系，表现为教学“四动”：教师“动”；学生“动”；师生互动；生生互动。

）这种教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，我也从中很是受益，并和学生们迅速地成长了起来。

近年来高考历史题一改往日只是教科书原文“搬家的单一形式”，注重了结合历史学科的主干知识创设新情景、新问题。

考查学生依据已有的历史知识独立地分析、理解、归纳概括、判断、推理迁移等方面的能力。

因为阅读材料本身就比较枯燥，学生上课时难免有犯困现象。

怎样才能让学生上课时尽量保持精神饱满，而且又能积极主动地学习呢一天习题评讲课后我突然萌发了一个念头，我给学生们说：“从明天开始，习题由同学们自己上讲台讲，怎么样”学生们立即兴奋起来，一致称好。

我补充：“有个要求，我们比比看哪个小组备课充分、知识点讲解全面而且透彻。

”他们纷纷表示赞成。

于是我给每一个小组各布置了这一课里的重点习题，要求他们每组合作备课，准备第二天上台讲解。

第二天上课时，各组代表依次上台讲解。

因为是第一次以“教师”的身份上讲台，他们虽然有些羞涩，但是思路清晰，知识点讲解得也比较透彻。

讲完后同学们对他们报以热烈的掌声，可以看出，听课的学生对他们很支持，而从参与讲课的学生神情上可以看出他们也很自豪，很有成就感。

之后每次上课快结束时我都给每个组先布置任务，下次上课时，每组组员也多是积极主动地上台讲解，课时多了，每一个组员都有了机会展示自己。

我的课改故事“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。

课改给我们提供了广阔的展示自我的大舞台，在与新课程同行的日子里，我的头脑无时无刻不在经营着新理念的强烈冲击，回眸我的课改征程，有过徘徊时的无奈，憧憬时的美好，羡慕时的感怀，也有收获时的畅快。

记得那是2009年刚接触课改的新理念时，我是一片茫然。

对于申局长的四部探究教学方法，我也是无所适从。

不甘示弱的我就努力学习钻研揣摩，明确新课程的目标，反思过去教学中所忽视的点点滴滴，捧着崭新的教材，揣摩着每一课该如何设计，如何写自己的导学案，课堂才会活起来，学生才会动起来……于是，我在学习——尝试——反思——积累中，找到了新课改的路标；在与专家对话、交流、听名师精彩的课堂教学中、与同事组成的学习型团队的学习、探索中，理解了新课改的内涵；在博览群书中开阔了视野……教学逐步形成了自己的风格特色。

例如，新课改的第一步分组教学中，让我明白了“让学习发生在学生身上”是多么切合实际的一句话。

通过分组学习，孩子们自觉地查字典，翻阅资料。

一个个都能自觉的投入学习之中，孩子们的求知欲好胜心都很强，每次分组合作都是能独立的完成所质疑的问题。

不足的是不能照顾成绩稍差的孩子，竞相回答自己的所学。

我就适时的给孩子们更深的促进，让他们真正的有合作进取精神。

汇报给我的是小组平均成绩，而不是个人成绩。

当然也不忘适时的表扬表现突出用心探究的孩子。

“孩子们，你们都是最棒的！”“你的回答太妙了！让人叹为观止！”词语理解时我让孩子们用“当……的时候……、诱人”造句时，其中有孩子妙言：“当老师表扬我时，我的心像开了花一样美。

”“她长得真诱人！”语文课堂，孩子们畅所欲言，投入其中乐此不疲！这就是新课改，让孩子们真正的喜欢上语文，做课堂的主人。

在讲《鱼游到了纸上》一课时，同学们自主完成作业时，我发现个别同学总想独树一帜，答案是另类的。

我一边鼓励，一边告诫她，“你有不同的见解是好的，可有时候，不同的未必是正确的。

于是我让孩子们多“读”。

课改典型故事——孩子的舞台走进课堂，师生同在一方空间，同处于一个平面。

在课堂上，“台上”学生或表演、或辩论、或讲解；“台下”学生或站、或坐，学生的发言不甘落后，站起来就说，说完自己坐下另一个接着说。

老师对每位学生的发言先不判断谁对谁错，而是让同学们自己推断，再就是给予学生充分的表扬和鼓励，较好地激发了他们的表现欲望，树立了学习的自信心。

这样的课堂没有老师的呵斥和监督，这里的课堂完全是学生的舞台，其精神之抖擞，精力之集中，思维之活跃。

记得有一次上课，看着课堂上孩子们各个十足的参与尽头，忽然我发现我们班有一名上课从来不发言的学生，他积极参与课堂，我暗喜，于是我课下就找他们小组的组员聊天，就开玩笑的说：“我们组的进步最大，每次咱们组展示就得分可高，是不是?”他们说：“老师，我们刚开始也很胆小,但是通过了一两个星期的锻炼,加上您的鼓励,我们才越来越敢于表达自己，我们喜欢这样的课堂，没那么拘束，况且我们想怎么说就怎么说。

”在孩子们唧唧喳喳的话语中,我感觉到他们的心理是那样的成熟，虽然是一群稚气的孩子，但他们是独立的个体，有着独立的思想，他们的生命的潜能需要得到释放。

一打开新教材，我和学生们总会被它美丽的插图、丰富的情境深深吸引。

看着学生们拿着新书爱不释手的神情，我不由怦然心动，默默对自己说，一定要倾注所有的智慧和热情，尽自己的最大努力上好每一节课，把学生们这份宝贵的好奇心和求知欲保持下去。

要想上好课，我首先找到了教参。

当我认真阅读了这套教材的教师用书之后，发现它只是给实验教师指明教学目标，对关键地方稍做介绍，其余只是提示，不作硬性规定。

在这样一个宽松、开放的大舞台里，我努力创设能引起学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

明确了新课程的目标，反思过去教学中所忽视的点点滴滴，捧着崭新的教材，揣摩着每一课该如何设计，课堂才会活起来，学生才会动起来……于是，我在学习——尝试——反思——积累中，找到了新课改的路标；在与专家对话、交流、听名师精彩的课堂教学中、与同事组成的学习型团队的学习、探索中，理解了新课改的内涵；在博览群书中开阔了视野……教学逐步形成了自己的风格特色。

我的课改故事时光飞逝，转眼之间我校实行高校课堂已半年多了，蓦然回首，回味这段时间的课程改革，有艰辛，也有喜悦，有困惑，也有收获，面对这一切，不禁感慨万千，改革对于旧事物来说，无疑伴着痛苦，但也催生欢乐。

故事一：信任产生感动从昆山学习一回来，我们就对进行轰轰烈烈的发言训练。

在培训活动中，有些学生虽然表现不够理想，但也不乏令我感动的学生出现。

活动第二天，从不主动发言、声音很小的耿一品同学，站在板面前俨然变成了另一个孩子，他动作自然大方、声音洪亮、讲解清楚，讲完题后教室里立刻响起了热烈的掌声，同学们齐声呐喊：“耿一品，你真棒！”下午发完校讯通作业，我一进教室就发现韩欣琦同学在抹眼泪。

这个性格倔强、活泼好动的孩子平时是从没这样过的。

我一问才知道，原来是他想去黑板上板示问题而组长没有安排，他正为此而伤心。

我了解到情况后，马上劝他：“小组合作学习，看的就是同学们的配合。

展示自己的机会多的是，你可以讲问题、作补充或评价呀！现在哭鼻子正说明你积极性很高，老师们马上就来看你们的表现了，那你就赶紧擦干眼泪，准备展示自己吧！”韩欣琦果然很快进入状态，他不但第一个走到板面前展示自己对问题的理解，而且丝毫看不出刚才的难过，并对同学们的发言积极评价，自发带领同学们赞扬表现精彩的同学。

此时此刻，我不禁激动万分，学生的表现欲如此强烈，我们有什么理由不进行课改呢！故事二：鼓励要比一味的批评更有效。

我班王建博同学平时成绩一般，课堂上表现胆怯。

有一次上课时，他出乎我所料回答了一个问题，而且回答得很准确，我情不自禁地要求全班同学向他热烈鼓掌。

从那以后，这位同学回答积极踊跃，发言次数高了很多，而且发言质量直线上升。

期末考试，他的成绩前进了十几名。

所以，我感受到鼓励对于学生是多么重要，尤其是成绩较差的学生，他们需要的不是批评和抱怨，而是鼓起学习的信心，激发学习的兴趣。

课堂上我一直是用鼓舞的语气和鼓励的眼神去和他们交流，尽量不去刺激他们；课后与他们交流并分析他们面对的现状以及如何应对的措施，同时也拉近了师生间的距离。

我的课改故事教育改革的浪潮一波接着一波，而我，作为一名教育工作者，亲身经历了课改带来的冲击和变化。

这是一段充满挑战与机遇的旅程，也是一个不断成长和反思的过程。

还记得课改之初，我怀揣着一丝迷茫和不安。

新的教学理念、新的教学方法，一切都显得那么陌生。

传统的教学模式在我心中根深蒂固，突然间要打破常规，尝试新的方式，我真的有些不知所措。

然而，我深知改革是为了给学生带来更好的教育，为了让他们能在未来的社会中更具竞争力。

于是，我鼓起勇气，决定积极投身于课改的洪流之中。

我开始认真研究新的课程标准，参加各种培训和研讨活动。

在这个过程中，我逐渐理解了课改的核心目标——培养学生的创新能力、实践能力和自主学习能力。

不再是单纯地传授知识，而是要引导学生学会如何学习，如何思考，如何解决问题。

为了实现这一目标，我首先对自己的课堂进行了大刀阔斧的改革。

以往，我总是站在讲台上滔滔不绝地讲解，学生们则在下面被动地接受。

现在，我尝试把课堂还给学生，让他们成为学习的主人。

我设计了各种小组活动，鼓励学生们相互合作、共同探讨。

刚开始的时候，学生们似乎不太适应这种方式，他们习惯了被老师“喂食”，不知道该如何自己去“觅食”。

但我并没有放弃，而是耐心地引导他们，慢慢地，学生们开始变得主动起来，课堂气氛也越来越活跃。

在一次数学课上，我给出了一道难题，让学生们分组讨论解决方案。

一开始，大家都沉默不语，不知道从哪里入手。

我在各个小组之间穿梭，倾听他们的想法，适时地给予一些提示。

终于，有一个小组的同学率先找到了思路，他们兴奋地向其他小组分享。

其他小组在他们的启发下，也纷纷展开了热烈的讨论，最终每个小组都给出了自己的答案。

那一刻，我看到了学生们眼中闪烁的光芒，那是对知识的渴望，对成功的喜悦。

除了课堂教学方式的改变，我还注重课程资源的整合和拓展。

教材不再是唯一的教学依据，我通过网络、图书馆等渠道，收集了大量的相关资料，丰富了教学内容。

例如，在讲解历史文化的时候，我会给学生播放相关的纪录片、展示历史文物的图片，让他们更加直观地感受历史的魅力。

教育路漫漫潜心求索，实践新课改受益良多――――教育叙事1991年，刚满18周岁的我考入牡丹江师范学院生物系，光阴似箭,岁月如梭,美好而充实的大学生活犹如漏斗中的沙石已悄然流进昨日，四年的耕耘与努力也在此时有了结果，1995年7月，手拿着大学本科学历证书和理学学士学位证书，离开了满载拼搏与梦想，挥洒青春与汗水的大学校园。

同年8月我回到家乡任教，从此便一直工作在教育教学的第一线。

“师者，人之模范”、“师者，所以传道、授业、解惑也”，满怀着对教师这一职业的敬畏，我在为人师表的教育之路上踌躇前行，“国运兴衰系于教育，教育成败系于教师”，深感自身肩负的责任重大，我在漫漫教育之路上潜心求索。

执教13年来，我用心感悟着先进的教育理念，体验着为人师的艰辛与乐趣，得到了同行们的无私帮助与领导的信赖，收获着学生们的感激与欣赏。

回首来路，就这样一边走来一边成长，也曾困惑也曾欣喜，也有忧虑也有收获。

“学高为师，身正为范”是我的自律信条，“做一名优秀教师”是我的职业理想。

任职以来，始终具有明确的政治目标，崇高的品德修养，热爱党的教育事业，坚持党的四项基本原则，贯彻执行党在新时期下关于素质教育的方针政策，在新课程改革中不断钻研探索，着力于培养学生的创新能力，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。

工作中以高度的责任心，一身正气，勇挑重担，顽强拼搏，敢于创新，甘于奉献，常常超负荷地工作，绝对做到个人利益服从集体利益，协调能力有明显提高。

工作中我感悟到了教育工作的崇高，实现着人生的价值，付出中我也在享受着为人师表的乐趣，在教育事业的奋斗中我不断学习，不断充实，不断成熟。

经过努力在学生和教师心目中，具有较高的威信和较好的形象。

本科四年的专业学习使我掌握了本专业基本理论知识，具有较深厚的专业功底和较宽的知识范围，但是“教，然后知不足”，在教学实践中我也深深地感觉到需要学习的东西太多太多，因此在教学之余，我为自己制定了继续学习的计划，认真研习教育学心理学知识，深入领会素质教育的实质，在新课程改革中不断钻研探索，执教以来，完成一个个初中生物教学循环，胜任自己的本职工作。

我的课改故事
我是一名普通的教师，也曾经对课改抱有一些犹豫和担忧。

但是，经历了一次课改实践后，我的观念彻底改变了。

在课改之初，我对于课堂教学的方式和内容都有所保守。

我习
惯于传统的讲授式教学，课堂上我是主角，学生则是被动接受知识。

然而，在一次课改的研讨会上，我接触到了一些新的教学理念和方法，这让我重新审视了自己的教学方式。

我开始尝试采用启发式教学，让学生在课堂上进行更多的思考
和讨论。

我设计了一些小组活动和案例分析，让学生们在团队中合作，共同探讨问题。

我也鼓励他们提出自己的见解和观点，而不是
一味地接受我的观点。

这样的教学方式让学生们更加积极参与，也
更容易理解和接受知识。

除了教学方式的改变，我还对课程内容进行了调整。

我引入了
一些实际案例和最新的研究成果，让学生们了解到知识的应用和前沿。

我还鼓励他们进行课外阅读和实践，希望能够培养他们的创新
意识和实践能力。

经过一段时间的实践，我发现课改带来了很多积极的变化。

学生们的学习兴趣和动力得到了提高，他们的思维能力和团队合作能力也有了明显的提升。

我也收获了更多的教学乐趣，看到学生们在课堂上展现出的活力和创造力，我觉得这就是教育的意义所在。

通过课改，我不仅改变了自己的教学方式，也改变了对教育的认识。

我相信，只有不断地更新自己的教学理念和方法，才能更好地适应当下的教育需求，培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。

课改是一次挑战，也是一次机遇。

我愿意继续探索和实践，为了更好地教育，为了更美好的未来。

这就是我的课改故事。

我与课改那些不得不说的故事玉带河学校黄远风自上班以来，工作已是第五个年头了。

回想起来好像刚刚开始工作的时候已经在说新课改了。

开始上班的时候，我教语文，我是美术专业的，自以为肯下功夫就能取得好成绩，所以在课前我自己也是下足的功夫，课上把每个知识点都研究及讲解的很清楚，不断的灌输，就怕有什么没讲到的，没讲清楚的。

学生呢，由于不动手不动脑，被动地接受，时间一长就产生厌学的情绪，老师在上面讲自己的课，学生在下面做自己的事，因此语文教学长期处于滞留状态。

自己感到特别的疑惑，我花了这么多的心思和时间，为什么学生就学不好呢？最后只能归结于学生以前基础没打好，或者就是学生太笨了。

可是有一天我发现班上的孩子每次数学成绩都不错，我实在想不出来数学老师是怎样教的，实在没有办法了，我就去听数学老师的课，数学老师也是校长，和我搭一个班他教数学我教语文，他平时很忙，可是成绩是怎么保证的呢？后来慢慢在数学老师的引导下，我发现了自己的问题，我的这种“满堂灌”、“填鸭式”教学早就已经淘汰了，新课改追求高效课堂，力求学生进行“自主、合作、探究”学习。

刚开始我曾彷徨犹豫过，我们班的孩子本来自主性就不好，让他们自主学习能行吗？后来在各位同事的帮助指点下，我大胆尝试，从肯定到喜欢，慢慢摸索出了适合自己学生的课堂教学模式。

最初是简单的套用杜郎口模式：自主预习——展示交流——总结评价（任务分发——学生展示示——教师点拨）。

开始部分同学们还能坚持下来把任务做完，展示的时候大家又出现问题了，他们不是争先恐后，而是你推我让，都不愿意表现。

想尽了一切激励的办法，对于他们都无济于事。

我只能采取点名的方法叫他们上台展示。

到后来学生对于预习的任务也出现了倦怠，根本不愿意自己静下心来完成，一味的抄袭等靠。

我必须采取行动保证我们的学生动起来、说起来、能力提上来；让他们有所进步。

用以前的办法一部分自觉地同学还能有所收获，但多数同学是在浪费时间。

现在回头想想，我在上学的时候就是在老师的强输硬灌下学习的，自己是真的热爱学习吗？这里要打一个大大的问号。

我的课改小故事（5篇）第一篇：我的课改小故事我的课改小故事在当前的课改之下，每位教师都要积极地去面对，并结合自己的教学经验，参与课程改革，是自己的课堂教学更具高效性，并且能够充分的调动学生学习主动性。

这就要求学生有兴趣参与到课堂，老师要变“讲堂”为“学堂”，让学生成为课堂的主人。

对于六年级的学生的，有一个很大的特点就是没有低年级学生那么活跃，课堂气氛就略显沉闷，主动与老师互动的学生越来越少。

这样的语文课堂上起来就变得了无生趣，学习效果也很不理想，有很多高年级的老师对此都有同感。

针对这种现状，如果老师不去积极地改变，还是一味的按照传统的方法教学，就会事倍功半。

在我上阅读课时，我改变以前那种传统的教法。

以前生怕学生听不明白，吃不饱，一定要讲深讲透才放心。

这样，老师不断地灌输，费时费力。

学生呢，由于不动手不动脑，被动地接受，时间一长就产生厌学的情绪，老师在上面讲得“开花乱坠”，学生在下面“自行其事”，因此语文教学长期处于滞留状态。

针对这种情况，我试着让学生成为学习的主人，参与教学过程。

比如在讲授《凡卡》一课时，以前就讲的非常详细，生怕有些知识漏掉，耗时太长，效果也不太好，现在，针对这样的课文，精心的准备了两个问题，第一凡卡幸福吗？他的信爷爷到底能否收得到？去让学生认真对课文，找出自己想要的材料，与同学进行辩论。

这样，学生为了证明自己的观点是正确的，十分愿意参与，这堂课，即锻炼了学生的口语表达，又深挖了教材，同时又培养了学生学会认真读书的好习惯。

一堂课下来，课堂气氛十分活跃，在这个过程中，老师适当的引导，让学生在轻松愉快的过程中，即学到了知识，又锻炼了能力。

按这种学生自主学习模式上课，我越来越轻松了，令我感到欣慰的是，这样每节课的知识点大部分的同学能掌握，这正是我所期待的。

真正把课堂还给学生，让每位学生都成为课堂的主人，学习的主体，我们面对面坦诚相待，我们会共同进步！也许，教育过程中由学生带来的酸甜苦辣在每一位教师的心里，都有一本说不完的故事，但学生的一点点进步，又会让我们感到莫大的安慰，会给我们这些老师以满足感与成就感。

一石激起千层浪——“我”与新课改同行摘要：作为一名新课改时代下的教师，笔者认真学习新课程理论并结合学生实际，大胆摸索和创新，寻找一条适合自己的新课改之路。

本文就是对近几年来有关新课改的认识与经验的总结。

关键词：新课改；实践；反思；教师作者简介：吴树丽，任教于山东省无棣县信阳乡中学。

转眼间步入初中数学新课改的教学已有几个年头，回想几年的教学改革，当自己带着贫乏的知识和经验真正置身课改大潮时，一切都感到新鲜，同时又是无知得措手不及，自己就像一株久旱的枯草贪婪地吮吸着课改的甘露。

曾以为颠扑不破的教学真理正被重新审视，未曾听过见过的名词理念却如急风骤雨般扑面而来，看似异常活跃实则闹哄哄的课堂，备受瞩目却不尽人意的学习成绩，新与旧的交融，进与退的交锋，机遇与挑战的共存，这一切的一切引人思索，撼人心魄，是固步自封还是乘风破浪？但笔者还是选择了后者，认真学习新课程理论并结合学生实际，在忠于数学史实的理论下，大胆摸索和创新，寻找着一条适合自己数学新课改之路，现就近几年来的有关新课改的认识与取得的经验总结如下：一、在借鉴中感悟为了使自己更早地适应新课改，笔者曾听过很多教学理念比较新的教师的课，也曾为他们的教学观念转变之大而震撼过，但细细品味，又觉得课堂好像又欠缺一点什么。

因为新课改理念强调要对学生予以尊重、赏识，所以有很多教师受这一理念的影响，无论学生表现如何，都一味给予表扬。

记得在听一位教师讲《全等三角形》时，这位教师问一位同学“在这个图形中有多少对三角形是全等的？”学生回答对后，这位教师表扬道：“棒极了，大家为他鼓掌。

”伴随着热烈的掌声，教室理又响起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸奖声。

当时觉得这种表扬学生的方法很值得借鉴，于是笔者就将这一方法也运用到了自己的课堂上，一开始，学生还对笔者的声声赞赏、同学相互之间鼓励的掌声很感兴趣，也多少起到了一点点的作用，但时间一长，学生对这种不住的赞赏、不停的表扬已司空见惯，使得这些表扬在课堂上有些多余，更觉得有些像是在“演戏”。

课改，我们仍在路上——我的课改故事地理组吕静新一轮课程改革走到今天，每位一线的教师都在新的课改理念下，记述着自己的变化，演绎着自己的小故事。

从小，熟悉了各科老师的传统教学，作为新教师的我自然也是秉承着传统的教学方式教导着我的学生。

上班时间不长，恰逢新一轮课改,多次参加了新课改培训.通过培训,我感悟新课改带来的变化,使我重新认识了教材,重新认识了教师,重新认识了学生。

新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、勤于动手、交流与合作”特征的学习方式。

我们地理组几个老师摩拳搓掌,开始很多尝试和探索,创造出各种新课型.当然，在课改过程中也遇到了许多的困惑，课改提出的一些新理念，也让我无所适从。

过去的教学，已经按常规形成了一套墨守有效的方法，学生基础知识掌握得扎实。

而新课堂强调让每一位学生“动”起来，让课堂“活”起来。

怎样让每一位学生“动”起来，让课堂“活”起来呢？面对一连串的问题，我及时反思自己的教学，与其他老师探讨。

原来，这些也是大家共同的困惑。

在学校组织的一系列的校本教研中，在学校领导的关心和帮助下，让我们接受专业培训、走到外面学习，听专家讲座，听一线教师精彩的课堂教学，让我们找到了新课改的路标。

接受了新课改的教育理念后，我改变传统的课堂教学模式,将教师和学生的角色进行转换,把学习的主动权还给学生，我只教给学生方法,发挥引导作用；学生分组学习，结合班级实际情况进行分组，优中差结合；优生找帮扶对象，相互促进、相互带动；任命有魄力、组织能力、负责的同学为小组长,学生成为学习活动的主体。

没想到这种教学方法竟然取得意想不到的效果,整个课堂气氛相当活跃,原先不愿意发言的同学也在小组活动中畅所欲言,积极思维,敢于和小组成员交流。

大家在愉快的氛围中讨论,归纳,总结。

几周之后，我感觉师生关系得到了很大的改善，师生之间无话不谈，学生的学习兴趣也有了很大程度的提高……还有好多同学在自主学习方面都有了很大的进步：课下，能主动预习；课堂上，能大胆地回答问题；课后，能认真复习，像变了个人似的。

课改小故事一、背景介绍随着教育改革的不断深入，越来越多的学校开始推行以学生为中心的教学理念，旨在培养学生的创新思维和实践能力。

在这种背景下，我们学校也开始了课程改革，以适应新时代的教育需求。

二、故事情节记得那是我刚入职不久，学校便开始推行课改实验班，我很荣幸地成为了其中的一名教师。

我们不再使用传统的教材，而是采用项目式教学方法，让学生通过完成实际项目来学习知识。

在一次数学课上，我设计了一个关于“测量校园内某建筑物的高度”的项目。

学生们三人一组，分工合作，有的负责测量，有的负责计算，有的负责汇报。

在完成项目的过程中，他们不仅学会了如何使用测量工具，还学会了如何团队协作、如何解决问题。

在另一堂语文课上，我们则是通过一个“重走长征路”的项目来学习红军长征的历史。

学生们分成几个小组，每个小组都要选择一个长征路上的重要地点进行深入研究，然后通过PPT、图片、视频等多种形式进行展示。

在这个过程中，学生们不仅了解了红军长征的历史背景和过程，还学会了如何制作PPT、如何利用网络查找资料等技能。

三、故事反思通过这些课改实验班的教学经历，我深刻地认识到了传统教学模式的不足之处。

传统教学模式注重知识的传授和记忆，而忽略了学生实际应用能力的培养。

而课改实验班则注重学生的实际操作能力和创新思维的培养，让学生通过实际项目来学习知识，更加符合新时代的教育需求。

同时，我也发现了一些课改中存在的问题。

例如，有些学生在传统教学模式中已经习惯了被动接受知识的方式，难以适应新的教学方式；有些学生则是在项目学习中表现得不够积极，需要老师更多的引导和激励。

针对这些问题，我认为可以通过加强教师培训和提高教师素质来解决，让教师更加了解学生的学习特点和需求，更好地引导学生学习。

四、故事启示这些课改实验班的教学经历让我深刻地认识到了教育改革的重要性和必要性。

在未来的教学中，我将继续积极探索新的教学方法和手段，让学生更加主动地参与到学习中来，提高他们的创新思维和实践能力。

新一轮基础教育课程改革已经开始，课程改革是中国基础教育全面推进素质教育的高旗，通过教育改革战略形势实施科教教育，发展的必然要求。

课程是学校教育的核心，教育的目标和价值观主要通过课程体现和实施。

因此，课程改革是教育改革的核心，是基础教育课程改革的基本任务，这一重要任务已经明确而紧急地提到了广大教育工作者和整个社会面前。

新课程已进入校园，融入教师和学生的生活。

课程改革在实践中不断深化，其强大的活力。

学校是实施新课程的基本单位，而作为教师是实施新课程最基本的单位，教师在新课程改革中，在某种意义上决定了新课程的最终趋势。

作为参与新课程改革的老师，我对今年的时间有着深入的了解，并逐步探索了新课程改革的真正概念。

至少我从学校毕业，进入学校，成为一个光荣的人们的老师，正好与我在学校教授的新课程改革，我教导课题有力的开始，由于一些客观原因，我没有参加新课程改革培训，成果，在工作中，我一直处于探索的状态。

一开始一段时间，在教学工作中，我总是单方面追求正式的变化，看似好的成绩，我班上的学生都非常活跃，非常高的热情，在我的班上学生都是真正的主角，我的角色是他们自己的转变是非常脱盐，几乎所有的学生都在独立研究。

我对这样一个表面现象很困惑，甚至有点飘飘，我觉得对于新课程改革我理解得很彻底，实施也很不错，但我只是忽略了一点，是老师在课堂教学指导。

这是一个直接的结果，我在中学期间教授的考试结果是一团糟。

考试结束后，我做了详细的分析，同时也找了很多老师来探讨这样的问题，但是可能会预想到麻烦的想法，我认为新的课程改革应该是这样的，由于学生的表现不能得到保证，我开始动摇新课程的改革，在后面的教学工作中，不知不觉地走到以前的老路上，教室更盲目地灌输知识，学生的能力培养和我被忽视。

所以一个学期后，我的学生一次又一次结果一直没有明显的飞跃，我开始对自己有怀疑，怀疑自己是否能够作为人类灵魂工程师这样重要的角色。

此时，我参加了几个城市地区各级的新课程改革的研讨会，在会上，听取了一些关于新课程改革专家的新课程理论和实践报告，以及许多同伴们进行了很多讨论，我慢慢地改变了以前的一些想法，发现在前面的教学工作中走了一些弯路，我得找到自己的信心。