高中新课程背景下的学习方式的研究报告

《新课程改革背景下学生学习方式研究》结题报告南通市教研室成达如一、课题的提出当今世界已经进入领先知识创新和可持续发展的时代，面对知识经济的挑战和机遇，20世纪80年代末期以来，在教育领域里追求人的素质获得全面发展，已经变成一种集体行动，成为国际教育改革的重要趋势。

1996年4月国际21世纪教育质量委员会向联合国教科文组织提交了《教育——财富蕴藏其中》的报告指出：“应该使每个人尤其借助于青年时代所接受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情”。

在我国，全面推进素质教育也已成为21世纪基础教育改革的重要方向并由此开始了新一轮的课程改革。

《基础教育课程改革纳要（试行）》提出的本次课程改革的重要任务是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，这一改革的基本路向要求在课程实施过程中应改变过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于思考，从而培养学生以问题解决为核心的各种能力。

这也意味着学生以自主性、探究性和合作性为基本特征的学习方式的深刻转变，意味着个人与世界关系的转变，意味着个人存在方式的转变——学生作为学习的主体，能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判断、用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我！二、课题研究的意义学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。

改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。

学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，二者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。

新课程条件下高中学生数学学习情况的调查报告一、背景分析本次“新课程条件下高中学生数学学习情况”调查，其背景主要是缘于省教育科学“十一五”规划课题的前测工作，课题组想对我校新课程实施两年来，学科教学的有效性进行分析与诊断。

为此，课题组设计了一份学生问卷，以学论教、以教观学、从师生不同的视角来观察课堂教学的有效性。

同时调查的面涉及高一，高二两个年级，调查抽取的样本为：高一，高二两个正在实施新课改的年级，共计150份，课题组试图通过对不同年级的学生展开调查，以点辐射面，整体对校内教师目前课堂教学实施的有效性，课程的执行力进行分析调研。

二、问卷分析学生问卷包括38道选择题，分为多选和单选两类。

主要从学习兴趣、学习方式、师生关系、学习压力与保障、对教师教学有效性的认同上，对新课程教学的有效性进行等方面做一调查。

三、调查结果与分析由于本人着重研究的是高一高二学生的学习情况，所以我只分析了高一高二学生统计数据（调查问卷及数据统计表见附录一和附录二）。

共发出调查问卷150份，收回150份，占被调查学生的100%，通过统计分析可以发现高中学生在数学学习上存在一些问题，但相对以前旧课程的学习而言也有很多明显进步的地方，主要表现在以下几个方面：1．对数学学习的兴趣上有较大变化高一学生在学习了一年的新课程以后，学生对数学的学习兴趣出现了较大的差异（见表1），大部分对数学的学习比较感兴趣，也有少部分学生对数学学习的兴趣一般，甚至个别人根本谈不上所谓的兴趣，理由是“部分学生进入高中以后，没有做好初高中学习过渡，知识衔接这一块出现断层，很难适应高中教学课堂容量大增，课程多，节奏快等特点，找不到正确的学习方法，学习比较困难”。

因而，在高一年级学生中数学基础参差不齐，学生适应能力以及接受知识能力差异很大，这给组织课堂教学带来困难，从而教师在教学中应从学生实际出发，把握好教学深度和进度显得尤为重要。

而高二学生在学习了两年的新课程以后，学生对数学的学习兴趣在文、理科之间出现了较大的差异（见表1），理科生大部分对数学的学习比较感兴趣，也有少部分学生对数学学习的兴趣一般，甚至个别人根本谈不上所谓的兴趣，理由是“基础差，找不到正确的学习方法，学习有困难”。

新高考下高中选课走班制实践研究随着教育改革的不断深化，中国的高中教育也在不断探索和改进。

在新高考下，学校实施了高中选课走班制，旨在为学生提供更加个性化、多样化的学习方式和课程选择。

本文将对新高考下高中选课走班制进行实践研究，探讨其优势和不足，并提出相应的解决方案。

一、选课走班制的实施背景随着社会的不断发展和进步，传统的教育方式逐渐显露出一些不足。

学生的学习兴趣和能力各有不同，传统的统一课程设置已经不能满足学生的需求。

教育部门将高中教育的改革目光投向了选课走班制。

选课走班制的实施，是在新高考下为了加强学生个性发展特点的要求。

通过学生自主选择课程，实现学生在高中教育阶段的个性发展和兴趣培养。

选课走班制的实施，将为学生提供更加多元化的学习方式和课程选择，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。

目前，一些地区的高中学校已经开始了选课走班制的试点工作。

这些学校通过合理设置课程，允许学生自主选择课程，将班级按照学生选择的课程进行分班，实施选课走班制。

这样一来，学生可以按照自己的兴趣和能力选择合适的课程，更加有效地进行学习。

选课走班制的实施现状，受到了学生和家长的普遍欢迎。

学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的课程，培养自己的兴趣爱好，提高学习效率。

家长也可以根据孩子的特点和需求选择适合的学校和课程，提供更好的教育资源和保障孩子的学习发展。

1. 个性化定制。

选课走班制可以根据学生的兴趣和特长，为学生提供个性化的学习方案。

学生可以根据自己的兴趣选择不同的课程，提高学习动力和学习效果。

2. 多元化课程。

选课走班制可以为学生提供更加多元化的课程选择。

不同的学生可以选择不同的课程，满足学生的多样化学习需求，促进学生的全面发展。

3. 培养创新能力。

选课走班制可以为学生提供更加创新的学习方式和课程设置，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生的综合素质提升。

1. 教学管理难度加大。

选课走班制在教学安排和管理上存在一定的困难。

新课程背景下高中数学教学方法研究一、背景分析1. 新课程的要求新课程强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。

高中数学教学需要更加注重学生的自主学习和探究精神，需要教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者。

2. 学生的特点在新课程背景下，学生的学习特点也发生了变化。

他们更加注重个性化的学习方式，善于利用互联网等资源进行学习，更加喜欢通过实践和探究来获取知识。

3. 教学环境的变化新课程的实施也导致了教学环境的变化。

传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，需要采用更加灵活多样的教学方法来激发学生的学习兴趣和学习积极性。

二、高中数学教学方法的研究1. 培养学生的数学思维在新课程背景下，高中数学教学需要更加注重培养学生的数学思维。

传统的数学教学往往侧重于解题方法和技巧的训练，很少涉及到数学思维的培养。

教师需要在教学中引导学生发现问题、分析问题，培养他们的逻辑思维和数学建模能力。

2. 激发学生的学习兴趣在新课程背景下，教师需要通过多样化的教学方式来激发学生的学习兴趣。

可以采用数学游戏、数学竞赛等形式来引导学生参与数学学习，通过趣味性、竞争性的活动来激发学生的学习积极性。

3. 引导学生进行自主学习和探究新课程要求教师引导学生进行自主学习和探究。

在高中数学教学中，教师需要提供更多的自主学习资源，激励学生通过自主学习和探究来获取数学知识，培养他们的独立思考和问题解决能力。

4. 结合教材和实际情境在新课程背景下，高中数学教学需要更加注重将数学知识与实际情境相结合。

教师可以通过提供实际案例、数学建模等方式，帮助学生将抽象的数学概念与具体的实际问题相联系，提高数学学习的实用性和问题解决能力。

5. 利用现代技术手段在新课程背景下，教师可以通过利用现代技术手段来进行高中数学教学。

可以利用多媒体教学、互联网资源进行数学知识讲解，同时也可以利用电子化教学手段来进行作业布置和批改，提高教学效率。

1. 教师的教学理念转变高中数学教师需要转变传统的教学理念，从知识传授者转变为学习引导者。

学习方式变革研究报告学习方式的变革是随着科技的进步以及教育理念的转变而发生的。

本报告将从在线学习、个性化学习和合作学习等方面，探讨学习方式的变革对教育的影响。

首先，随着互联网技术的普及，在线学习已经成为一种受到广泛认可的学习方式。

通过网络，学生可以利用各种资源进行自主学习，例如，他们可以观看在线教学视频、参与在线课堂讨论和完成在线测验。

在线学习具有时间和空间上的灵活性，能够满足学生的个性化需求。

此外，在线学习还能够提供与传统课堂学习不同的学习体验，例如，学生可以通过与全球各地的学生进行交流，拓宽自己的视野。

其次，个性化学习也是一种重要的学习方式变革。

传统教育模式中，教师主导教学，学生被迫按照同一进度学习。

而个性化学习则注重根据学生的特点和需求，制定相应的学习计划。

个性化学习通过进行学习风格、兴趣、学习能力等方面的评估，来帮助学生更好地发展自己的学习能力和兴趣。

个性化学习的目标是培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。

最后，合作学习也是学习方式变革的一种重要形式。

合作学习强调学生之间的交流和合作，通过小组合作和团队项目来促进学生的学习。

合作学习不仅能够提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作和沟通能力。

此外，合作学习还能够激发学生的学习兴趣和积极参与学习的动机。

总之，学习方式的变革对教育产生了深远的影响。

在线学习通过利用互联网技术提供了更加灵活和多样化的学习体验；个性化学习通过注重学生的个性化需求，促进学生的自主学习能力和兴趣；合作学习强调学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作和沟通能力。

这些变革不仅提供了更多的学习机会和方式，还有助于培养学生的学习能力和终身学习的意识。

有关泉州现代中学高中物理新课程实行状况旳调研一序言高一年全面进入新课程数年, 至今已进行了半学期, 为了理解老师和同学对新课程改革旳状况, 特做此调查。

本次问卷重要分选择题与主观题两部分, 波及学生对新课程旳教材变化、新课程理念如学习方式等旳理解状况。

二研究措施: 问卷分析法访谈法三研究设计过程与成果显示及分析1新课程旳教材变化相对于此前来说, 是比较大旳。

对于新教师来说, 基本不存在着赞成与否, 由于他们并没有任何旳比较。

不过, 对于已经教过甚至是教过许数年旳老教师而言, 承认总需要一种过程, 而通过了这一段时间旳教学钻研, 教师对此已经有了一种较为清醒旳认识, 基本都能赞成此项变化, 比例高达78%。

2在教学方式上, 大部分旳学生喜欢旳是“自主学习”, 占了61%, 39%旳学生喜欢旳是“探究性学习”, 至于其他旳, 如“实践性学习”“集体讲座性学习”承认度则都不高, 结合一下我校前阵子所进行旳学生问卷中旳成果不难看出, 这与学生旳“‘自主学习’占27%；‘探究性学习’占37%；‘实践性学习’占52%”尚有一种差距, 最起码在“实践性学习”上旳认识还是有一定旳落差旳, 这将不利于对学生动手学习旳欲望旳估计, 因此, 在实践方面旳教学必然会有某些微弱, 这将成为后来我们在教学上应注意旳一种环节。

3学生是学习旳主体, 教学必须以学生为主体而展开, 这是我们所有教师都承认旳教育理念, 因此, 在教学中, 关注学生旳爱好, 将成为教学成功旳一种很重要旳原因之一, 至于怎样进行, 在这一问题上, 九成以上旳教师都赞成应当在教学中, 积极多样地创设问题情景以利于学生旳思索与学习, 可以在教学上, 进行多启发, 予以学生一定旳思索空间。

不过, 就如同前一项选择同样旳, 教师对于学生旳“动手实践”环节信任度并不是很高, 这同样与学生所希冀旳有一定旳距离。

当然我们无法说必须“以学生为中心”, 只是, 在这一项选择旳差距上, 学生旳选择必须列入我们教学旳反思内容中。

《高中新课程背景下学习方式研究》结题报告河北巨鹿中学课题组赵旭霞一、问题的提出（一）课题研究的背景新一轮课改相继在全国各个省份试点推行，河北省高中阶段现已进入课改实验中，社会各界都以前所未有的热情关注着课改。

课程改革的本质特征是加大课程的适应性，让不同学生选择不同课程，用不同课程支撑不同学生的发展。

课堂教学是课改的主阵地，传统的课程教学方法用传送带的原则，用大批量生产的方法，把小学生选就成中学生，选就成大学生。

在这样的教学中，“学生的脑子习惯了只是在别人的脑子走过的路上活动”。

21世纪是知识经济时代，为了适应滚滚而来的知识经济的浪潮，培养人的创新精神和实践能力成为21世纪教育定位的基石。

这就要求我们要变革传统的教育观念以及相应的学习方式，重建一种在真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人交流与合作的全新的教育观念，以及基于高新技术的学习方式。

通过学习方式的转变，使学生学会学习，学会生存，适应社会，求得发展。

与新时代所需求的高素质，创新型人才的需求相去甚远。

传统的教学方法使我们许多学生厌倦课堂，厌倦有趣的知识世界，因此，新课改下对于学习方法的研究有着极其重要的现实意义和深远的历史意义。

（二）国内外研究现状及分析学生学习方式变革的研究并非是一个新生事物，早在几十年前国外已经对该课题进行了研究。

在这方面成就最突出的就是美国。

如上世纪20年代美国实用主义教育家杜威就提出了“从做中学”的学习方式。

50年代美国心理学家布鲁纳提出在教学中实施“发现法”引导学生学会独立思考，自己动手搜集有关资料，再通过积极思考，自我“发现”新知。

60年代，美国教育界掀起了一场全国范围内的“批判思维”的运动，提倡在大中小学的课程大纲中都开设有关批判思维的课程，以强化学生的批判思维能力及精神。

我国对各个学生学习方式的研究起步较晚，但发展较快。

许多专家学者积极探讨这一问题，有的学校还做了专题研究和实验。

武效锋主编，沈阳出版社出版的《新课程怎样教—教学艺术与实践》第六章“建立与新课程相适应的学习方式”；靳玉乐著，人民教育出版社出版的《新课程改革的理念与创新》第四章“新课程改革的创新”；朱慕菊主编，北京师范大学出版社出版的《走进新课程—与课程实施者对话》第四章第四节“学习方式”等都对学习方式做出了具体的描述。

新课程背景下高中数学研究性学习探究在新课程改革的文化背景下，明确要求高中数学课程在领会教学大方向大方向的基础上，多样化课堂教学形式，提倡学生结合进行探究活动及自主性学习，培养磨练学生的领悟能力与创新思维。

本文基于高中数学课程进行研究性学习的，重点分析高中数学研究性学习的特点与具体方法。

一、高中数学课程进行研究性学习的读书原因1. 自主性培养学生灵活性学习的能力研究性学习提倡教师进行开放式的教学方法，力求让学生在学习中培养自主性学习的学生家长能力。

高中数学课程可以通过收集信息内容信息、分析处理、运用数字三个步骤，引领学生成功进行学习。

在学习过程中，主要提高学生获取、处理、利用知识的能力，进而进一步增强学生的判断意识，培养自主性学习的积极性。

2. 增强学生探究中讲授的学习体验高中数学研究性学习主张学生积极参与到课堂探究学习中来，通过同教师的面对面，获得当更强烈的学习体验。

课堂教学学生积极参与教学活动中提出问题、分析问题、解决问题的过程，能够培养微积分学生对数学学习的积极性，从而求学培养其潜心求学的态度。

3. 提高大学生解决问题的能力在高中数学课堂的研究性学习过程中，一般采用回答法进行导入，通过亟待解决的现实难题，引导学生发觉问题，进而通过提出疑惑，探索解决路径，或是与同学讨论总结风险问题的规律，最后得出解决问题分析方法。

这在无形之中能够提高大学生解决问题的能力。

4. 增强学生的沟通与合作能力探究性学习提倡学生进行合作探究，这也是为了战斗能力提高学生与人沟通协作的能力。

通过加强合作讨论的方式，社团活动营造良好的高中数学课堂气氛，有利于培养学生的团队合作意识，学会与人技术交流分析的意义。

二、分析高中数学研究性学习的特点1. 探究性探索与研究是数学的学习形式。

教师应根据《普通中学数学课程标准》（试验）的相关指导内容，提倡数学探索学习在课堂中的利用，因为这不仅仅是利于学生认识理解数字概念，明白数学分析的规律，更重要的是让师生学生在探索的过程中，体会不畏艰难、认真谨慎的科学态度，提高大学生解决问题的能力，培养家长反复思考的习惯。

新课程背景下高中生学习方式现状调查与对策研究卢湾高级中学梅洁一、问题的提出作为上海市二期课改的研究基地学校，随着新课程方案的推行，使我们深深地感到新的课程和教材不仅是内容与形式的变化，更是对学生的学习方式提出了前所未有的挑战。

新的课程改变了过去学生学习过程注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，要求学生在获得基础知识和基本技能的同时掌握学会学习的方式和技能，形成积极的情感态度和价值观。

面对新的课程改革，如何促进学生在有限的学习时间里掌握有效的学习方式来应对人类知识发展的挑战，这是我们在新的课程改革背景下必须思考和面对的问题。

我们只有主动地改变教学方式，促进学生学习方式的转变，促进学生积极主动地学习，才能促进学生更好地适应新的学习，更为有效地开展好学习。

联合国教科文组织教育发展委员会的埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出，“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。

所以，作为一名高中学生，不仅应重视获得现成的知识，更在于形成相应的学习能力，学会有效学习的智慧技能，培养自己的创新精神和实践能力，使自己学会学习。

当前上海市高中学生学习方式现状如何？是否能有效地进行学习？如何促进学生学会有效地开展学习？带着这样的一些问题，我们决定对高中同学的学习方式作一调查，以期了解高中学生的学习状况，更好地开发学生学习的潜能，提高学习效益，推进高中学生有效地开展学习。

根据我们的资料研究，学习方式又称学习风格或学习类型，美国心理学者Hunt认为，学习类型是描述一个学生在教育情境里最有可能的学习方式，它是指学生如何学，而不是指学生已经学到了什么。

也有学者认为学习方式也就是学习方法和学习策略。

还有学者认为学习方式是学习过程中主体以何种方式参与学习活动，如主动学习还是被动学习，接受学习还是探究学习等。

这里综合各类概念的主要内涵，我们认为，学习方式是学生在一定的学习情境下所表现出来的参与学习活动的方式或方法。