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小学-数学-打印版小学-数学-打印版 1 练习二十一编写意图(1)练习二十一共安排7道练习题，对解决问题的内容进行重点练习。
(2)第1题，让学生应用乘法口诀进行基本的口算练习，应对学生提出一定的速度要求。
(3)第2题，需要直接应用乘法的含义来解决实际问题。
(4)第3、6题是针对例5的巩固练习。
第3题重点在于让学生看懂图，并充分运用所学的运算知识加以解决。
第6题则需要学生通过实物图，加以想象，找出图中隐藏着的必要条件——每节车厢需要用6个车轮，进而选择相应的运算解决问题。
(5)第4题是用7、8、9的乘法口诀进行乘法计算的一个变式。
重在培养学生认真审题的习惯，在此基础上让学生有所发现，如积的排列规律等。
(6)第5题是带着练的内容，重点在于培养学生的运算能力，学生能按正确的顺序计算即可。
(7)第7题是星号题，供学有余力的学生完成，为后面除法中的试商作准备。
教学建议(1)培养学生收集信息的能力。
本页习题在对学生读图、读表等理解题意方面提出了较高的要求，这就需要教师加以充分的引导。
如练习第6题时，可以让学生说说从图中发现了什么信息，是怎么知道的；练习第7题时，让学生说说“最大”是什么意思，应该怎样思考等。
以此促进学生从多方面收集信息的能力，培养学生思维的灵活性。
(2)为学生提供必需的练习内容。
为了使学生能够比较熟练地用乘法口诀进行乘法计算，除了让学生了解乘法口诀的重要作用外，还需要给学生提供熟记乘法口诀的练习，如第4题、第7题等，即应在练习的形式、趣味性上下功夫，为学生的进一步学习打好基础。
课题：练习二十一主备人课时 1 课型练习执教者授课时间年月日主备人初备教案个案生成教材分析练习二十一是876加几之后的练习，这个练习是学生巩固所学知识的重要组成部分。
学情分析由于学生刚刚学完876加几对知识的掌握还不是很牢固，因此还要结合大量的练习活动来学习。
这就十分考验教师和学生的互动性。
设计理念充分体现“以激发学生学习兴趣为目标”的教学理念。
现注重知识问题化和问题活动化，通过让学生自主探究、交流、合作来学习，使学生在“练习”中学到知识。
教学目标1.熟练使用计算8、7、6加几的各种方法；使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练的口算8、7、6加几。
2.培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。
教学重点进一步理解“凑十法”，自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法。
教学难点把另一个加数分成几和几，才能和8、7、6“凑十”。
教学准备课件教学方法练习指导、讨论交流教学环节教学内容期待学生行为教学过程一、复习铺垫1、口算练习（小动物回家）2、10加几的口算练习。
3、算一算9＋2＝ 8＋2＝ 8＋5＝ 7＋8＝7＋4＝ 6＋4＝ 7＋9＝ 6＋6＝说一说你是怎样算的？二、教学练习本题引导学生先口答，再在本上列式计算。
本题主要引导学生主动计算，必要时可以让学生分小组练习。
如果有必要可以让学生制作卡片，然后练习计算。
本题用课件出示，然后以动画的形式来教学效果会很好。
本题较为简单，主要是如何引导学生正确的计算。
我采取让学生先计算，然后老师再讲解的方法教学本题。
这道题我让学生有开火车的形式口答，然后再让学生在本上做一遍。
教学过程三、补充练习四、课堂小结师：“今天我们学习了什么知识？”2、小朋友们，本节课的内容学完了，你认为自己能得几颗智慧星?学习习惯：收好学具表扬小伙伴同桌合作。
《8、7、6加几》具体内容和教学建议编写意图（1）例2由主题图中跑步的情境引出“跑步的一共有多少个学生”的问题，从而引出8＋5的口算。
这里不再出现“接着数”的方法，而且例1的实物图也在这里抽象为点子图；5的拆分也为学生留出空白，显然比例1提高了要求。
（2）小精灵的问题“还可以怎样算”为学生学习和教师教学创造了很大的空间。
一方面允许学生用不同的方法进行凑十，如将8分成3和5，5和5凑十；另一方面，教师在教学8加5的基础上，可以引导学生分别数出图中男生和女生人数，进行7＋6的教学。
（3）例2中没有呈现学生对计算过程的语言叙述，教师在实际教学中，还是应该让学生说清自己的想法。
（4）“做一做”的编排与例1“做一做”的编排基本一致。
教学建议（1）做好学习新知的准备。
其一，进行相应的口算练习，如8＋□＝10等。
其二，回顾9加几的口算过程和为什么用凑十法。
（2）体现“凑十”方法的多样化。
学生已经有了凑十的经验，可以重点处理怎样凑十的问题。
可利用如下问题。
“说说你打算用什么方法计算8＋5＝？”“你想把几凑成107怎样凑成107”“把你的想法用学具摆一摆，说一说。
”“除了把8凑成10，还可以把几凑成10？”（3）加强比较，感悟凑十的规律。
在学生能正确计算8＋4、8＋6等式题的基础上，让学生回顾比较：计算9加几、8加几有什么相同点和不同点。
为学生用“凑十法”计算7加几、6加几做准备。
（4）运用知识的迁移解决新问题。
7加几、6加几的凑十过程，可以较8＋5提高要求——不操作，而是通过想、说、看、填等活动掌握凑十的方法。
编写意图（1）在学生学习了凑十法的基础上，教材以8＋9为例，呈现了3种计算方法：把8凑成10；把9凑成10；根据9＋8＝17，想出8＋9的得数。
体现“算法多样化”的理念。
其中应用“交换加数的位置，得数不变”的规律算8＋9＝17是重点内容。
教材以一个学生想“9＋8＝17，8＋9＝□”的形式出现，帮助学生实现知识的迁移。
