下载文档原格式
临床护理管理理论、护理理论与理念、护理模式分析选择、责任制护理工作方法基于护理设计，需求识别，护理组织，计划，交付，评估，护理连续性，安全性和复杂性以及出院准备的护理工作方法。
护理方法分析和选择过程，强调状况诊断，目标设定，策略选择，实施和结果评价的重要性。
护理方法强调各种要素的重要性，如结构方面，护理性质，目标人群，资源和机构的理念，这些都可能是给予护理方法条件。
基于管理和护理理论指的是工作在概念上如何结构化，组织和分配给护士。
组织方法定义如何组织和分配工作，目的是在安全问题成为主要问题的环境中提供有效的护理。
从管理的角度来看，护理组织采用的方法应反映管理者将用于促进提供安全，高效护理的概念框架，观点和理论，因此，工作方法（工作模式）被转化为采用动态原则，促进人际关系中的强烈互动，同时考虑到患者的依赖程度以及护理的质量和安全性，并牢记患者的经验和满意度。
护理工作方法（护理模式）选择诠释一种观点，一种护理理念，一种思考和组织护理团队提供护理的方式，反映护士维持护理设计信念、概念和原则，转化为在提供护理中的质量和安全，以及出色的专业表现。
管理理论管理理论和护理理论相互支持，并形成护理工作模式。
新的组织管理形式不仅加强服务中的个人和团队护理方法的实施，而且还促进责任制护理的以患者为中心护理方法出现。
护理理论与理念决定护理科学的关键特征总结为四点：（i）护理科学作为人类科学的性质;（ii）护理作为一门以实践为导向的学科;（iii）护理作为一门人文学科，发展护士与病人之间的人文关系;（iv）护理作为一门以健康为导向的学科，从健康福祉的角度出发。
护理作为一门科学的六个假设：（1）人类是复杂的;（2）不能认识人类的整体;（3）护理实践需要相互性;（4）护理实践建立在超越科学知识的规范，道德和美学原则之上;（5）护理知识是互补的、包容性的，而不是竞争性的、排他性的;（6）护理知识是只有通过实践才能揭示的综合知识。
护理学相关理论与模式护理学是一门关于人类护理和健康的学科，探讨了个人、家庭以及社区层面的护理原理和实践。
护理学的理论与模式提供了护理实践的基础，以帮助护士理解护理的本质、目标和方法。
本文将探讨一些常见的护理学理论与模式，并解释它们的应用和意义。
1. 罗伊的自适应模型（Roy's Adaptation Model）：罗伊的自适应模型认为人类是一个适应性系统，通过适应来维持和促进健康。
该模型将护理分为四个层次：人类、适应、环境和健康。
护理的目标是帮助个人在面对生活的各种挑战时，实现适应和维持健康。
2. 索里达的护理理论（Sorace's Theory of Nursing）：索里达的护理理论着重强调护士在提供护理过程中的角色和责任。
该理论认为护士应该是护理过程中的领导者和倡导者，提供经验和专业知识来满足患者的需求。
3. 罗松达的护理护理理论（Orem's Theory of Self-Care）：罗松达的护理理论认为个人是能够自我保健和自我治疗的，而护士的任务是为患者提供必要的护理和支持，以达到自我保健和自我治疗的目标。
4. 罗松达的护理系统模型（Orem's Nursing System Model）：罗松达的护理系统模型提出了三个互相关联的护理子系统：自我护理、健康维持和治疗支持。
这个模型的核心理念是患者在面对健康问题时，通过自我护理、健康维持和治疗支持来获得回应和解决。
5. 纳尔逊的充实理论（Neuman's Health Care Delivery System Model）：纳尔逊的充实理论认为当人面临压力和抵抗力下降时，会对整个身体系统造成影响。
护士的任务是在护理过程中识别和管理这些不利因素，并提供适当的支持，以保持和提高患者的健康。
这些护理学理论与模式为护士提供了在护理实践中思考和行动的框架。
它们帮助护士了解患者的需要和挑战，指导护士制定适当的护理计划，并评估和修改护理措施的效果。
护理基本理论和知识一、护理基本理论：1.护理模式：护理模式是指护士对患者进行全面、系统评估的一种方法。
它包括评估、诊断、计划、实施和评价五个步骤。
护士将患者的生理、心理、社会和环境等因素作为评估的对象，并根据评估结果为患者制定个性化的护理计划，最终达到促进患者健康的目标。
2.护理伦理学：护理伦理学是指护士在工作中应遵守的道德规范和原则。
护士应始终尊重患者的人权和自主权，保护患者的隐私和机密，维护患者的尊严和安全。
同时，护士还应遵守护理职业的职业道德规范，如诚实、勤勉、善良和谦逊等。
3.护理学理论：护理学理论是指对护理实践进行全面系统的研究和总结的理论。
它包括人类发展理论、自我关怀理论、病人满意度理论等。
这些理论为护理工作提供了科学的依据，使护士能够更好地理解和应对患者的需求。
二、护理基本知识：1.解剖学和生理学知识：护士需要了解人体的结构和功能，如各个器官的位置、形态和功能。
只有了解了人体的解剖和生理，护士才能更好地进行护理评估和护理操作。
2.疾病知识：护士需要对各种疾病有一定的了解，包括疾病的病因、发病机制、症状和治疗方法等。
这样护士才能更好地与患者进行沟通和教育，并为患者提供恰当的护理措施。
3.药物知识：护士需要熟悉常用的药物，包括药物的用途、用法、副作用和禁忌等。
护士还需要了解药物的相互作用和药物给药的原则，以保证患者的用药安全。
三、护理基本技能：1.护理观察技能：护士需要通过观察患者的皮肤颜色、呼吸、心跳、血压等指标，来评估患者的病情和护理效果。
护士还需要通过观察患者的表情、言语和体态，来了解患者的心理状态。
2.护理操作技能：护士需要掌握一些基本的护理操作技能，如测量体温、测量血压、给药、注射、换药等。
护士需要注意操作的安全性和卫生性，以避免感染和其他意外事件的发生。
3.护理沟通技能：护士需要倾听患者的需求和意见，并用简单明了的语言与患者进行沟通。
同时，护士还需要与其他医护人员、家属和社会资源进行有效的沟通和协作，以提供优质的护理服务。
第三章护理学理论及相关理论邵阳医学⾼等专科学校教案⾸页教学过程第三章护理学理论及相关理论【新课导⼊】【展⽰教学内容】【给出教学⽬标】护理学理论是在护理及实践中产⽣并经过护理实践的检验和证明的理性认识体系，是对护理现象和活动的本质和规律性的系统的、整体的描述。
第⼀节护理学相关理论⼀、⼀般系统论系统作为⼀种思想，早在古代就已萌芽。
系统论的创始⼈美籍奥地利理论⽣物学家贝塔朗菲1932—1934年，他先后发表了《理论⽣物学》和《现代发展理论》，提出⽤数学模型来研究⽣物学的⽅法和机体系统论概念，可视为系统论的萌芽。
1937年，贝塔朗菲第⼀次提出“⼀般系统论”的概念。
1954年，以贝塔朗菲为⾸的科学家们创办了“⼀般系统论学会”。
1968年，贝塔朗菲发表了《⼀般系统论——基础、发展与应⽤》，全⾯总结了他⾃⼰40年来研究⼀般系统论的成果，为系统科学提供了具有指导意义的理论纲领，被公认为是⼀般系统论的经典性著作。
在贝塔朗菲的创导下，20世纪60年代后，系统论得到⼴泛发展（⼀）系统的基本概念系统是由若⼲相互联系、相互作⽤的要素组成的具有⼀定结构和功能的整体。
这个定义有双重意义：1、系统由（要素）⼦系统组成，组成要素相互作⽤、相互联系。
2、每个要素有⾃⼰独特的功能和结构，系统的功能则具有各要素不具备的整体功能。
（⼆）系统的分类（1）按⼈类对系统是否施加影响分类系统科分为⾃然系统和⼈为系统。
⾃然系统如⽣态系统、⼈体系统等；⼈造系统如计算机软件系统、机械系统等。
⾃然系统+⼈造系统=复合系统，如医疗系统、教育系统．（2）按系统与环境的关系分类系统可分为开放系统与封闭系统。
开放系统如⽣命系统、医院系统等输⼊：物质、能量和信息由环境流⼊系统的过程例如⼈体消化系统对⾷物进⾏消化和吸收，呼吸系统完成氧⽓和⼆氧化碳的交换，⼤脑对获得的信息进⾏处理等。
通过对所获得的物质、信息和能量进⾏加⼯、吸收，整个系统可因此⽽发⽣改变。
输出：是指经系统改变后的物质、信息和能量散发进⼊环境的过程。
摘要：护理教育是护理学科的重要组成部分，旨在培养具备护理专业知识和技能的护理人员。
本文从护理教育理论、护理教育实践和护理教育发展趋势三个方面进行探讨，以期为我国护理教育的发展提供参考。
一、护理教育理论1. 护理教育理念护理教育理念是护理教育的核心，主要包括以下几个方面：（1）以患者为中心：护理教育应关注患者的需求，培养具有人文关怀精神的护理人员。
（2）终身学习：护理教育应强调终身学习的重要性，使护理人员具备不断更新知识、适应社会发展的能力。
（3）全面发展：护理教育应注重护理人员的德、智、体、美全面发展，提高其综合素质。
（4）创新能力：护理教育应培养护理人员的创新意识，提高其解决实际问题的能力。
2. 护理教育模式（1）以学科为基础的教育模式：以护理学科知识为核心，培养护理人员的专业素养。
（2）以能力为本位的教育模式：注重培养护理人员的实践能力、沟通能力、协作能力等。
（3）以问题为基础的教育模式：以实际问题为导向，培养护理人员的临床思维和解决问题的能力。
（4）以学生为中心的教育模式：关注学生的个性化需求，培养学生的自主学习能力。
二、护理教育实践1. 护理教育课程设置（1）基础课程：如解剖学、生理学、病理学等，为护理专业课程打下基础。
（2）专业课程：如护理学基础、内科护理学、外科护理学等，培养护理人员的专业素养。
（3）实践课程：如临床护理、护理技术操作等，提高护理人员的实践能力。
（4）选修课程：如心理学、社会学、伦理学等，拓宽护理人员的知识面。
2. 护理教育教学方法（1）讲授法：系统传授护理知识，提高护理人员的理论素养。
（2）案例教学法：通过案例分析，培养护理人员的临床思维和解决问题的能力。
（3）小组讨论法：培养学生之间的沟通、协作能力。
（4）角色扮演法：提高护理人员的实践能力和沟通能力。
（5）实习教学：将理论知识与实践相结合，培养护理人员的临床技能。
3. 护理教育评价（1）形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略。
教案续页
教学步骤及主要内容
教学过程
第三章护理相关理论与模式
重点、难点：系统理论和需要层次论在护理中的应用。
第一节系统论
一、系统的基本概念
系统是指由若干相互联系，相互作用的要素所组成的具有一定结构和功能的有机整体。
这个定义涵盖了双重含义：一是组成系统的要素相互联系，相互作用；二是系统中的每一个要素都有自己独特的功能，而这些要素集合起来构成一个整体的系统功能，大于各要素的功能之和。
二、系统的分类
（一）按组成系统的要素性质分类
系统可分为自然系统和人为系统。
自然系统是自然形成，客观存在的系统，如：人体系统、生态系统。
人为系统是为某特定目标而建立的系统。
现实生活中，大多数系统为自然系统和人为系统的综合，称复活系统，如：医疗系统。
（二）按系统与环境的关系分类
系统可分为开放系统和闭合系统。
开放系统是指与周围环境不断进行着物质、能量和信息交换的系统。
开放系统和环境的交往是通过输入、输出和反馈来完成的。
闭合系统是指不与周围环境进行物质，能量和信息交换的系统。
绝对的闭合系统是不存在的，只是相对的、暂时的。
1、输入物质、能量或信息由环境进入系统的过程。
2、转换系统对输入的物质、能量或信息的处理和转换过程。
3、输出系统转换的结果进入环境的过程。
4、反馈系统的输出部分再返回系统并影响系统的过程。
（三）按系统的运动状态分类
系统可分为动态系统和静态系统。
动态系统是指系统的状态会随时间的变化而变化的系统。
静态系统是指系统状态不随时间的变化而改变，具有相对稳定性的系统。
绝对的静态系统也是不存在的。
三、系统的基本属性
（一）整体性主要表现为系统的整体功能大于系统各要素功能之和，具有独立要素不具备的影响功能。
要增强系统的整体功效，就要提高每个要素的素质，充分发挥每个要素的作用。
（二）相关性系统各要素之间是相应联系的、相互制约的，任何要素发生了功能或作用的变化，都会影响其他各要素，甚至整体功能或作用的变化。
例如，一个人的循环系统的改变，就会影响到呼吸系统，消化系统的功能。
（三）动态性系统是随时间的变化而变化的，具体反映在系统的应用、发展与变化的过程。
系统在生存与发展的过程中，总在不断调整自己的内部结构，并不断与环境进行物质、能量和信息的交换。
提出重点、难点，概述与护理相关的理论
举临床实例
理论与实践相结合
教案续页
教学步骤及主要内容
教学过程
（四）层次性任何系统都是有层次的，较简单、低层次的系统称为次系统。
较复杂、高层次的系统称为超系统。
对于单一系统来说，它既是由一些次系统（要素）组成，同时，它自身又是更大系统（超系统）的次系统。
四、一般系统论在护理中的应用
（一）以系统的观点看人
护理的对象是人，人是一个由生理、社会、精神、文化等要素组成的系统。
人体系统的要素相互依存、相互作用。
人，又是一个开放系统，总是在不断地与周围环境进行着物质、能量和信息的交换。
（二）以系统的观点看护理
护理系统是一个具有复杂结构的系统，是一个开放的系统；护理系统是一个动态系统，护理要适应变化主动发展；护理系统是一个具有决策与反馈功能的系统，护士和患者是构成系统的最基本的要素，护士在基本要素中起支配、调控作用。
系统论是护理程序的基本框架，护理程序是一种建立在开放系统中的工作方法，包含评估、诊断、计划、实施和评价五个步骤。
第二节需要层次理论
一、需要的基本概念
需要是人脑对生理与社会需求的反应。
人类为了自身与社会的生存与发展，必然产生一定的需求，如食物、睡眠、交往等。
当人的基本需要得到满足时，就处于一种相对平衡的健康状态，反之则陷入焦虑、愤怒等负性情绪中，导致机体失去平衡而产生疾病。
二、基本需要层次理论的内容
美国心理学家马斯洛将人的基本需要按其重要性和发生的先后次序排列成五个层次，并用"金字塔"形状来加以描述，形成人类基本需要层次理论。
（一）生理需要
是人类生存的最基本需要。
包括空气、水、食物、睡眠、排泄、休息等。
生理需要是人类生存的基本条件，应首先给予考虑，又称最低层次的需要。
（二）安全需要
安全需要是指安全感、避免危险、生活稳定、有保障。
生理需要一旦得到满足，安全的需要便愈发强烈。
安全需要涉及生理和心理两个方面，包括生命安全、财产安全、职业安全等。
安全需要普通存在于各个年龄期，尤以婴儿期更易察觉。
（三）爱与归属的需要
是指被他人或群体接纳、爱护、关注和支持的需要，包括得到和给予两个方面。
当人在生理和安全的需要得到基本满足时，就会产生爱、被爱和有所归属的需要，若这一需要得不
到满足，便会感到孤独、空虚、被遗弃。
（四）尊重的需要
包括尊重、被尊重和尊重他人。
尊重需要的满足会使人产生自信，有价
理论与实践结合，重点讲解
情境教学
教案续页
教学步骤及主要内容
教学过程
值和有能力的感受，从而产生更大的动力，追求更高层次的需要，反之，则会使人失去自信，怀疑自己的能力和价值，出现自卑、软弱、无能等感受。
（五）自我实现的需要
指个体希望最大限度地发挥潜能，实现理想和抱负的需要。
自我实现需要的产生与满足程度是因人而异的。
自我实现是最高层次的需要，也是最难满足的需要。
三、需要层次的基本观念
1、这些需要是人类普遍存在的，从低到高有一定层次，但不是绝对固定的。
2、生理需要是最重要的，只有它得到满足之后，人才得以生存，然后再考虑其他的需要。
3、有些需要需立即和持续予以满足（如空气），而有些需要可以暂缓（如食物，睡眠），但必须得到满足。
4、需要的满足程度是逐级上升的，当低层次的需要被满足之后，就向高层次的需要发展。
通常是在一个层次的需要满足之后，更高一层的需要才出现，并逐渐明显，层次越高越难满足，满足的方式也有差异。
5、各层次需要可相互影响，较高层次的需要满足后，低层次的需要并未消失，只是对人行为的影响降低。
6、人的行为是由优势需要决定的。
同一时期内，个体可存在多种层次的需求，但只有一种需要占支配地位。
个体的优势需要是在不断变化的。
7、基本需要满足的程度与健康密切相关，生理需要的满足是生存和健康的必要条件，
有些高层次的需要虽然并非生存所必需，但能使生理机能更加旺盛。
四、需要层次论在护理中的应用
在护理实践中用人类基本需要层次理论指导护理工作，有助于护士识别服务对象未满足的需要，找出护理问题；充分理解整体护理的意义，满足服务对象不同层次的需要；按照需要层次排列护理问题，根据轻、重、缓、急安排护理措施。
（一）生理的需要
疾病常常导致患者各种生理需要无法得到满足。
了解患者的生理需要，采取有效措施予以满足，是护理工作的特点。
1、氧气缺氧、呼吸道阻塞
2、水脱水、水肿、电解质絮乱、酸碱失衡。
3、营养营养不良、肥胖、消瘦、不同疾病的特殊饮食需要。
4、体温过高、过低或失调。
5、排泄腹泻、便秘，大小便失禁。
6、避免疼痛各种急、慢性疼痛。
7、休息和睡眠疲劳，睡眠形态变化。
理论与实践相结合
举例临床实例，重点讲述
教案续页
教学步骤及主要内容
教学过程
（二）安全的需要
患病时的安全感会降低，包括寂寞和无助感；对各种检查和治疗产生恐惧和疑虑；对医护人员的技术不信任以及担心经济负担；怕被人遗忘和得不到良好的治疗和护理等。
护理人员应加强对患者的入院介绍和健康教育，避免各种损伤因素，提高治疗护理水平，增强患者自信心和安全感。
（三）爱与归属的需要
患病时，此需要表现得更加强烈，患者希望得到亲人，朋友和周围人的关怀、理解和支
持，也为自己不能像健康时那样施爱于人而痛苦。
护理人员要使患者感受到关怀与爱心，同时，要加强同家属、亲友的沟通，满足患者爱与归属的需要。
（四）尊重的需要
疾病可导致个体某些方面能力下降甚至丧失，影响自尊需要的满足。
护理人员应注意帮助患者感到自己是重要的、是被他人接受的，如对患者礼貌的称呼，尊重患者的隐私，理解和尊重患者的个人习惯，价值观，宗教信仰等。
（五）自我实现的需要
疾病造成的个体暂时甚至是长期的丧失某些能力，会严重影响自我实现的需要。
护理人员应让患者参与到护理活动中，充分发挥自己的潜能，鼓励患者表达自己的个性追求，帮助患者认识自己的能力和条件，战胜疾病，为达到自我实现而努力。
总结内容，理顺思路，复习重点
1。
