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让数学课堂充满生命成长的智慧有人曾经说过：教育直接面对人的生命，能够提升人的生命，以人们生活质量为中心的社会活动，是能够体现以人为本、人文关怀的事业。
新课程理念指出，数学课堂不仅仅是传授知识和培养能力的过程，而是需要教师有计划地引导学生学习知识、培养情操、增强发展也是关爱生命的过程。
让课堂充满生命成长的智慧，焕发学生生命的精彩，培养学生自主学习的能力，已经成为新课程标准下小学数学学习的核心价值取向。
一、石投静水，创造愉快、自信的数学课堂一般来说，学生当中总有一些对数学学习不感兴趣，他们会认为数学过于抽象，不容易理解，学习起来感觉到乏味。
同时，数学课堂教学也不能墨守陈规，应该富有激情和活力。
那么，如何才能让这部分学生提高数学学习的水平，感受到数学学习的乐趣呢？1.要为学生制造一个轻松快乐的学习氛围，引起每个学生的学习兴趣，让学生主动参加到教学活动中来。
教师在教学过程中，除了要运用生动的语言和各式的教学用具提高学生的兴趣外，还应该积极带领学生开展一些数学课外活动，让学生在快乐的氛围下认识数学，使得学生在满足精神的情况下发展个性。
例如，笔者会安排活动课，组织“我们身边充满数学的快乐”主题活动，让学生自由发言，学生们从衣食住行一直谈到宇宙飞船，气氛十分热烈。
有的说：商店的防盗铁门，开关方便，就是因为应用到平行四边形不稳定性的特点；有的说：我们看到很多的图案都是对称的图形，如果没有数学知识我们就无法认识他。
由于教师在课堂上创造了愉快的教学情境，这类数学活动激发了学生学习的热情，让学生在活动中成长，在成长中提高了他们的思维能力和创造能力。
2.教师要懂得寻找每一个学生身上的发光点，并借此作为突破口，帮助学生树立起学习数学的自信。
大多数教师在讲课时，一般会过度采用常规的解题方法，这时大部分学生对于问题的刺激多数会作出机械的反应，不会去探究和理解，这是因为教师在这方面忽略了学生思维的特点。
因此，教师要从学生的角度出发，重视对学生的观察，尤其要重视学生学习当中出现的思维亮点，将其发扬光大。
中学数学课堂上的八个支点朱淑贤新的课程改革提出:教育首先是赏识教育,教师相信每一位学生都是有能力的人,乐于挖掘每一位学生的优势潜能,并给予充分的肯定和欣赏,树立学生的自尊和自信;其次,教育是个体化的教育,教师应该更为主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法,以适合其智力组合的特点,促进其优势才能的展示。
教学工作是凭借教师的智慧,发展学生的智能的一项艰辛工程。
通过本文,自己将力图呈现数学教学的八大支点,以借抛砖之举,达引玉之效。
一、准确的教学目标教学目标是一节课的指向标,确立准确的教学目标是课堂教学的良好开端。
1.既要明确,更要准确。
在量上要适中,在质上要适度,要带有激励性,能让所有学生学有所获。
2.既符合学生的原有知识水平,又具有一定的挑战性,使学生既不宜产生满足感,又不得望而生畏产生厌学情声。
3.要具有层次性。
“了解”、“识忆”、“理解”、“掌握”,使不同知识层次的学生均有收获。
有了准确的学习目标,教学活动才能有的放矢,根据目标备课,围绕目标教学,针对目标测试,紧扣目标纠错。
二、新颖的教学理念为搞好教学,教师应确立一个坚定地执着的理念,“没有一个教不好的学生”,“学生只有差异,没有差生”。
因此,在施教的过程中,既要注重大头,又要兼顾两头(优等生和后进生),尤其要兼顾学习能力薄弱的学生,力求他们每前进一步都能死死的咬住“大部队”而不至于掉队,这样就能整体推进,大面积提高。
三、和谐的学习氛围教师对待学生的态度会直接影响学生的学习情绪和学习气氛,教师对待学生既要有严格的要求,又要有慈祥的态度,要善待学生,宽严相济,以循循善诱和诲人不倦的热情使学生尤其是后进生感觉到温暖,建立信任和和谐,拉近师生的距离,消除学生对学习的恐惧感,增强学习信心。
四、有效的学法指导教学的目的是教学生由“学会”变为“会学”,所以学法指导是教学肩负的一项重大任务。
1.要教导学生学会数学阅读,既学会文字阅读,又学会对图表的解读,字斟句酌,边想边读,抓住关键字词,正确理解题意。
探索篇•课改论坛让数学课堂流淌生命活力万明忠（南京市南化第三小学）当一个孩子满怀憧憬地走进校园，开始他生命体验的时候，我们的数学课堂就应成为学生心灵世界中的一股清凉甘泉。
要让我们的课堂，流淌生命的活力，要让我们的课堂，充满无限的魅力。
一、让学生在数学课里体验到“乐”在课堂教学中，我们要精心营造教学情境，让学生在情境中伴随着积极的情感去思考、去学习、去探索、去感悟，充分体验学习中的乐趣，享受成功的快乐。
让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。
四年级“找规律”以研究生活中的搭配问题，老师导演，学生玩中学，设计了到南京红山动物园游玩的教学情境。
学生从早餐的饮食搭配问题、动物园中的游玩路线问题、小猴子骑自行车的表演服饰搭配问题中充分体验到学习中的乐趣，享受成功的快乐。
再如我在教学相遇问题时，让学生表演两车相遇的情景，从而感受相向运动中，随着时间的推移，路程逐渐缩短的规律。
得出两物体相向运动中的速度、时间和路程之间的数量关系。
一段小小的表演，犹如吃了一盆八宝菜，各种营养成分都有了，使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心灵受到震撼，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获。
二、让学生在数学课里享受到“美”数学是数与形的结合，是我们认识世界、改造世界的工具。
作为人类文化重要组成部分的数学，她本身就存在着美，凝聚并沉淀了一代代人创造和智慧的结晶，我们有理由引领学生通过学习，感受数学的博大和精深，领略人类的智慧和文明，享受美。
1.感受数学课中的理性美有人说，数学是理性的音乐。
如果说语文知识博大精深，那么数学知识则充满了深邃的哲理。
我们要让学生感受到数学课中的理性美。
2.享受数学实践活动中的创造美在教学“圆的周长”一课时，我让学生开展了实践活动：“为饮料设计包装！”师：（手举一瓶除去外包装的果品饮料，很幽默地说）同学们请看，老师最近研制生产了一种新型饮料，（学生奇怪：老师要让我们喝饮料？）可是这种饮料在超市货架上放了一个多星期却无一人问津，是什么原因呢？（噢，老师要推销他的饮料！）生：你的饮料没有包装，里面装的是什么别人不了解，怎么买呢？师：那么，现在就请各小组合作，用你们喜欢的方法确定这张商标纸的大小，为这瓶饮料设计包装吧！（学生马上投入到紧张而有趣的活动中，量、记、算、画、剪、试，忙得不亦乐乎。
追寻有生命的小学数学课堂理想的课堂，能激活生命的潜能，用教育的理想，则能提升生命的意义。
在教学过程中，应该重视对学生人文精神的培养，通过对学生精神世界的探寻，帮助学生树立正确的人生观和世界观，让数学课堂充满情感和智慧的魅力，让我们的课堂焕发出生命的活力，让我们的课堂成为学生放飞个性的殿堂。
一、课堂，因生命而美丽课堂，因为有了学生——这活生生的生命，而显得生机勃勃。
每一个生命的存在都具有其独一无二的价值，而课堂中的学生作为一个具有尊严属性的个性主体，本身的学习和生活就是一个完整的过程。
可以说，只有在宽松和谐的课堂环境中，学生才有可能进行自我思考，体现出必要的创新精神。
这就要求教师必须重视对学生的引导，通过构建和谐的课堂气氛来保证学生在学习过程中充满活力。
如：在教学《正方形》时，通过正方形性质的介绍，我为学生提供了一个展示的平台，让学生自己作为一个正方形进行自我介绍，给我印象最深刻的介绍是这样的：“我叫正方形，四边长度都相等，四个角都是直角，我是长方形生下来的，所以是特殊的长方形。
”学生把自己当做正方形进行介绍时，课堂上的气氛十分活跃。
又如：在教学《三角形》时，我让学生分成几组，彼此之间充当记者和三角形进行访问，通过这种形式，学生更好地掌握了三角形的特点和性质，学习的兴趣也有所提升，课堂教学任务完成的同时，学生的自主创新能力也得到相应的提升。
可以说，课堂教学正是在这些绚烂多彩的奇思妙想中，为学生打开了一扇数学的大门，为学生的学习和生活提供了丰富的素材。
二、数学，因感悟而精彩数学课堂教学过程，无论是对于教师还是对于学生，都是一个复杂的过程。
这一过程中，感悟对于课堂教学质量的提升具有非常重要的意义。
笔者通过长时间的课堂教学实践认为：课堂教学是一个动态的过程，充满了各种思想，而不是一成不变的静态环境。
正如知名教育学家弗赖登塔尔说：“通过学生自主地发掘，是学习的最佳方式。
”可以说数学课堂教学过程，正是一个通过教师的引导而帮助学生掌握这些知识的过程，每一个学生作为课堂学习的主体，都是一个单独的个体，不会产生相同的思维。
构建小学数学生命课堂的途径探索随着时代的发展，教育的理念和方法也在不断更新和改变。
在当前的教育领域中，小学数学教育一直备受关注。
数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种工具，更是一种思维方式。
如何构建小学数学生命课堂，培养学生的数学兴趣和能力，已经成为了教育工作者们的重要课题。
一、引导学生自主探究在课堂上，教师可以通过引导学生进行自主探究，激发学生的学习兴趣。
在教学内容上，教师可以组织学生们一起动手进行实际操作，让学生们亲自去探究数学规律，从而培养学生的数学思维。
教师还可以设计一些启发性的问题，让学生通过讨论和分析，去解决问题，从而培养学生的创造力和解决问题的能力。
二、关注学生的情感需求在构建小学数学生命课堂的过程中，教育工作者们还需要更关注学生的情感需求。
数学教学不应该成为一种单一的机械学习，而应该是一种有趣的体验。
在教学中，教师们可以通过故事、游戏等方式，营造轻松愉快的学习氛围，让学生们在学习中感受到成功和快乐，从而培养学生的学习兴趣。
三、激发学生的学习动力在小学数学教学中，教师还应该注重激发学生的学习动力。
在这一过程中，教师可以通过给予学生肯定和奖励，激励学生更多地投入到学习中。
教师还可以通过鼓励学生参加数学竞赛等活动，提升学生的数学水平，从而激发学生的学习热情和兴趣。
四、关注学生的学习习惯和方法在构建小学数学生命课堂的过程中，还应该关注学生的学习习惯和方法。
教师们可以通过引导学生建立良好的学习习惯，如做到课前预习，课后复习，养成认真完成作业的习惯，以及培养学生独立思考的习惯，这样可以培养学生的自主学习能力和学习方法。
五、培养学生的团队合作精神在小学数学教学中，教师还应该培养学生的团队合作精神。
教师可以通过分组合作的方式，让学生们一起进行讨论、交流和合作，从而培养学生的团队合作意识和能力。
在此过程中，教师可以扮演一个引导者和组织者的角色，鼓励学生们展示自己的想法和解决问题的方法，激发学生的学习兴趣和思考能力。
让学生的数学学习具有内在的支点近日参加学校组织的教研活动，一位教师执教了三年级的“平均数”一课，教师巧妙的设计让平均数这一看似枯燥抽象的数学知识显得生动鲜活，让学生不仅掌握了关于平均数的基本知识，更对平均数形成了深层次的理解。
教学片断:课件出示：三年级一班的男、女生进行套圈比赛，每人套15个圈。
男女队都是4人，统计图（略）表示他们套中的个数。
师：现在想知道谁套得准一些，可以怎样比？生1：可以比男生、女生一共套中的个数，哪个队多哪个队就准一些。
师：这是个好办法，咱们一起来算算。
（学生一起口答列式，得出是女生套得准一些；课件继续呈现某小组男、女生进行套圈比赛的动画，让学生记录男、女队套中的个数，交流汇报后教师引导学生一起绘制成如下的统计图）师：想一想，这一次是男生套得准一些还是女生套得准一些呢？还比各队套中的总个数可以吗？生2：我觉得不可以，因为两队的人数不相等。
师：有道理，人数不相等比较总个数显然不公平。
那么，怎样比才既合理又公平呢？生3：这时候要比较两队平均每人套中的个数才行。
师：不错，两队人数不相等，要比哪队套得更准，就要比较男女生平均每人套中的个数，也就是平均数。
师：我们先求男生平均每人套中多少个。
同学们结合学习材料袋中的统计图，你觉得可以怎样求得男队平均套中的个数呢？小组里可以展开讨论交流。
生4（演示右图）：我从张明套中的个数中拿出2个分给李小钢和陈晓杰，这样他们就相等了，都是7个。
生5：我是先求出套中的总个数6+9+7+6=28（个），再用28÷4=7（个）。
师：我们可以怎样求出女生平均每人套中的个数呢？……师：同学们，让我们再次观察男队和女队的统计图，每个小朋友套中的个数和平均数相比，有怎样的特点?生6：每个小朋友套中的个数有的比平均数多，有的比平均数少，有的相等。
生7：男队的平均数是7，在最小值6和最大值9之间；女队的平均数是6，在最小值4和最大值10之间。
师：说得真好! 平均数所在的区域始终在最大值和最小值之间。
构建小学数学生命课堂的途径探索随着数学教育的不断发展，人们对数学教育的理念也在不断变化。
传统的机械式的数学教学已经无法满足现代社会对数学教育的需求。
构建小学数学生命课堂已成为当前数学教育改革的方向之一。
在传统数学教学的基础上，如何引导学生主动学习，培养他们的数学思维和创新能力，使数学成为他们生命中的一部分，成为了我们需要思考和探索的问题。
本文将从多方面探讨构建小学数学生命课堂的途径。
一、培养学生的数学兴趣兴趣是学习的第一动力，也是学习的源泉。
帮助学生树立数学学科的兴趣是构建小学数学生命课堂的第一步。
在课堂教学中，老师可以适当增加一些生动有趣的数学教学资源，如数学游戏、数学竞赛等，激发学生的兴趣。
老师还可以通过数学科普知识的讲解或者数学实践活动，让学生感受到数学在日常生活中的应用和美妙之处，从而激发他们对数学的兴趣。
二、发展学生的数学思维数学思维是指学生运用数学知识解决问题的认识过程，也是数学学习的核心。
在构建小学数学生命课堂中，开发学生的数学思维是至关重要的。
可以通过引入一些启发式问题，激发学生的探究欲望，培养他们的数学思维能力。
老师还可以通过设立小组合作学习或者问题解决的活动，让学生在合作中锻炼他们的数学思维，培养他们的团队合作精神。
三、注重数学素养的培养数学素养是指学生在数学知识、技能和态度方面的合理组合。
在构建小学数学生命课堂的过程中，我们要注重培养学生的数学素养。
通过拓展学生的数学知识，提高他们的数学技能水平，培养他们的数学思维方式和态度，使他们在学的过程中形成正确、积极的学习态度和方法。
四、注重数学教学方法的多样性数学教学方法的多样化是构建小学数学生命课堂的重要手段。
老师可以采取探究式教学、案例教学、合作学习等多种教学方法，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
老师还可以通过多媒体教学、游戏教学等方式，引导学生参与课堂教学活动，增强他们的学习动力。
五、注重数学教师的专业发展数学教师的专业素养直接关系到课堂教学的质量。
寻觅“支点”，让数学活起来作者：刘懿芝来源：《江西教育B》2021年第10期综合实践活动课是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用的实践性课程。
它反映了数学教学改革的要求，为学生提供了通过综合实践去做数学、学数学、理解数学、应用数学的机会。
人教版数学教材六年级下册“有趣的平衡”这节综合实践活动课，主要探索“杠杆原理”背后隐藏的数学原理，体现数学与物理学科的联系。
通过引导学生经历从特殊到一般的探究过程，培养学生的探究意识和归纳概括能力。
在教学过程中，笔者从古希腊著名数学家阿基米德的话“给我一个‘支点’，我就能撬起整个地球”引入新课，开启了寻觅“支点”的全新活动过程。
一、激趣导入，感知“支点”师：古希腊著名数学家阿基米德说过，给我一个支点，我就能撬起整个地球。
数学家阿基米德没有撬起地球，但是他的“杠杆原理”却成为我们学习的有力工具。
师：“支点”是什么？请看——“支点”就是能使杠杆绕着它旋转并能支撑起杠杆平衡的点。
师：再看，平衡的天平也可以看作一根杠杆，支点在中间，只要两边质量相等，天平就能平衡。
师：图中（图略）聪聪和明明质量都是30 kg，他们坐在跷跷板上，支点在这儿，为什么质量相同，跷跷板却不平衡？师：父子俩也在玩跷跷板，父亲60 kg，儿子40 kg，支点在这儿，跷跷板却平衡了。
为什么质量不相同，跷跷板却平衡了？师：看到这儿，你们大胆地猜猜，影响杠杆平衡的因素是什么？生：我认为是物体的位置。
生：应该还有物体的质量。
生：物体与支点的距离。
师：大胆猜想还要通过科学的实验进行验证，让我们带着这些猜想走进“有趣的平衡”这节综合实践活动课。
【反思】在导课中，教师通过数学家阿基米德的名言引出“支点”，通过平衡的天平、不平衡的跷跷板、平衡的跷跷板认识“支点”，感悟“支点”，并通过这些素材的演示使学生猜测影响杠杆平衡的因素可能有物体的位置（物体与支点的距离）、物体的质量，从而激发学生的探究欲望，为学习新知做好铺垫。
立足成才寻找支点提高学生数学能力立足成才查找支点提高学生数学能力学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者。
这点是毋庸置疑的。
在数学课堂教学中，教师要尽最大努力扮演好组织者、引导者的角色，千方百计地引导“学习的主人”——要学生去学习数学知识，去探究数学知识，不断提高他们学习数学的能力和学习成效。
数学知识是相互联系的、连贯的，有一定的系统性。
作为教师应该清晰教材数学知识的编排体系及一些知识要点，然后查找一些“支点”，借助这一些“支点”引发开去，引导学生去学习数学知识，提高他们学习数学的能力和质量。
那么，在实际数学课堂教学中，要如何样查找学习数学的支点以提高学生数学能力呢？一、查找爱好支点，培养学习爱好专门多人都认为，只要学生对学习有了爱好，就有了学习的动力。
否则，学生学习就会寸步难行、举步维艰，自然也谈不上什么学习成效。
学习数学也是如此。
数学知识，大多跟数字打交道，让人感到枯燥无味，提不起学习数学的爱好，自然而然也就没有什么学习成效。
为此，作为数学教师对此应该有个清醒的认识，再依照数学知识内容，想方设法查找爱好支点，培养学生学习数学的爱好。
如此一来，学习数学的成效与质量一定会有一个专门大的提高。
那么，要如何样查找那个“支点”呢？查找爱好的支点，其途径专门多，下面笔者就谈三点：（1）树立主体性。
学习的主体是谁呢？是学生。
专门多人都明白得那个道理。
但要真正做起来却有时候就会力不从心。
因为我们数学教师专门多时候往往会担忧学生学可不能、学不明白，故而大讲特讲，讲得天花乱坠，尽力“灌输”，结果，把学习的主人给“束缚”了。
为此，我们数学教师要激发学生学习数学的爱好，首要解决的问题是要树立主体性，心中有学习的主人，有学生的主体位置，如此就能更好地驾驭数学教学过程，提高学生学习数学的成效。
其次，要引导学生参与数学教学活动。
这种活动一定要符合学生数学知识的认知水平，并适合学生主观愿望，才能更好地激发学生学习数学的爱好，使之积极主动地参与。
寻找数学课堂中的支点
江志灵
一直以来，教育工作者都在探寻一种高效的课堂模式，怎样让学生进入课堂角色，从课堂中获取价值高的知识，都是我们最大的追求。
如果在数学课堂发挥最大的功能，寻找数学课堂中的支点，才会支撑高效的课堂那么数学课堂中的生命支点是什么呢？信心、自主、合作与交流，或许还有很多元素。
如今我校也在课堂教学进行了研究，带着“自主、快乐、合作”的新理念用于课堂实践,让孩子们自主,让孩子们快乐,让孩子在自主快乐中实现课堂学习的高效。
为卿喝彩，寻找学习动力的的支点
从心理学和教育学来说，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。
”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。
”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。
因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。
教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。
关注每堂数学课中孩子的微小变化与进步，与孩子共创民主和谐的数学课堂，在数学课堂中, “隐形人”大有人在,不参与,不作为,全堂不举一次手,不发表自己的观点，跟数
学课堂格格不入，其实从他们的内心来，主要是没有学习数学的兴趣，信心不足。
在课堂中要做好及时的评价，以鼓励、诸如“你的想法很独特”，“这样的做法非常有创造力”，“我又看到你灵动的想法，”“太棒了！你的回答很精彩！”“太好了，聪明的阿凡提都快比不过你”“老师为你的出色表现而自豪！”“你的进步真神速！大家向你学习！”“你的表现让大家刮目相看”“说得真不错，大家都要向你学习”有些数学教育者认为这些都是语文老师干的事情，跟数学老师没关系，不需要文绉绉，其实不然数学老师如果在课堂中加入这些激励的语言，及时进行点评评价，肯定会收到意想不到的效果，对于孩子的愉快度来说，肯定有事半功倍的作用，赏心悦目，定会思想集中。
反客为主，寻找自主学习的支点
给孩子提供一个对现实生活了解认识的条件，给孩子制造一个对问题作出分析判断的机会，给孩子发挥一个用自身的力量改造客观世界的空间，这就是育人的支点。
现在，“先学后教，以学为主”一直主导近几年的课堂教学，也有“重视引导，微处入手，快乐学习”的微课堂，他们有着共同的相似之处：尽量满足孩子的最大需求，关注孩子们的课堂细微变化，提升孩子的自主学习能力。
所以在每一堂的数学课堂中，尽量提供孩子自我表现的机会，在教与学的双边活动中，教师起主导作用，学生是主体。
教学的成败关键在是否充分发挥了学生的主体性。
我国著名教育家陶行知认为：一个好的先生不是教书，而是教学生学，教学生研究，教学生创造，教学生学习解决问题的方法。
教师好似导演，学生是演员，一堂课的好坏
除了教师导得好，诱发学生主动参与还必须有学生的充分发挥和出色表演，在教学中教师要着力于学生的主体性的发挥。
下面就浅谈一下我在数学教学活动中，发挥学生主体性方面的一点点滴体会。
（一）明确一堂课的学习目标
学生良好动机对提高他们的学习效果有着重要影响。
我在数学教学中，充分利用了数学课直观、形象、可操作的学科特点，采用了电化教学模型演示，实际剪、拼、做等现代教学和直观教学手段，以引起学生的学习兴趣。
根据不同的条件、特点和需要，根据孩子的实际需求设计课堂教学目标，认真研究目标的可实施性，有针对的配合学习内容、施教策略和教学方法，最大限度地满足不同层次孩子的需求。
例如：在长方形和正方形面积计算中，采取操作导学的形式，让学生动手剪、用眼看、动手摆、拼，动脑想，动口说，去明理、懂法，会算，从而发挥学生在学习活动中的主体作用，培养他们的学习能力。
（二）教会课堂自学的能力
瑞士心理学家皮亚杰指出：“一切真理都是要学生自已获得，或者由他们自已重新发现。
至少由他们重建，而不是简单地传递给他们。
”大部分学习成功的孩子都有一个特性：自学能力强，这说明教会学生自学，对学生终身学习大有益处，根据一册教材内容的编排，在制定教学计划时，可以有针对性对内容进行分析，哪些数学内容深度比较浅，可以采用自学的形式，让学生自己来当老师，来掌控课堂的主动权，充分给予孩子自我表现的机会，在小学数学教学中，教会学生自学就是要教会学生阅读教材，学会思考、学会质疑、学会探求知识的能力，并学有所获。
学会记笔记，记
下所思所悟或经验体会。
自学的能力，还体现为不断改进学习方法的能力。
在自学中求进步，学生有了初步的自学能力，才能有计划有步骤地完成所要达到的目标，主体性才能达到充分的体现。
如：“质数和合数”的学习，要求孩子自我学习，自学课文内容，设计问题练习，组织课堂语言，小组形式共同展示，孩子们兴趣盎然，整堂课教师没有参与教学，可效果比老师教学还要好。
小组合作，寻找个体发展的支点
人是一个社会的单位，学会与人相处交流，这是一项必须学会的功课，数学课堂中的小组合作学习是一项训练合作、交流的学习活动，小组合作大有作为，实施的有效性将决定了一堂数学课的成色问题，添砖加瓦中必有它的一席之地。
（一）有计划地组建学习小组
重在引导学生进行自主、合作、探究性学习。
为了使学生更好地进行小组合作学习，教师首先必须科学地组建学习小组。
我的做法是按照“组内异质，组间同质”的原则，把不同学习基础、性格、性别、爱好等的学生分配在同一组内，一般组成4-6人左右的学习小组，每个小组的综合情况与综合实力都均衡。
并且，我和小组成员一起定期对组长进行考核，不能胜任工作的，及时更换。
我还重视小组文化建设，指导各个小组根据本组的实际情况起好组名、选好组训、定好奋斗目标、制作好标志牌等。
这样，就为建成具有凝聚力的学习小组奠定了坚实的基础。
（二）定期培训小组成员
俗话说，“磨刀不误砍柴工”。
为了让小组成员有效地进行合作学习，我都定期对小组成员进行培训，激发他们采用小组合作的学习方式进行学习的热情，教给他们小组合作学习的方法。
在教学中，我总是手把手地教常务组长怎样处理一切小组事务，比如说抓好纪律、卫生、安全、学习，搞好小组团结等；指导学科组长如何开展本学科的学习，比如说收发导学案、组织小组成员讨论交流导学案上的问题、帮助学困生等；叮嘱小组成员要配合组长的工作；告诉小组成员必须先独立思考导学案上的问题，然后在小组里轮流发表自己的见解。
别人在发言时，要尊重别人，要善于倾听，听完后要作出评价，并且及时地在导学案上补充和修改自己的见解。
实践证明，经过培训的小组成员才能有条不紊地进行合作学习。
（三）创设小组展示的流程
课堂需要情境的创设，需要氛围的渲染。
要想让学生积极主动地参与小组合作学习，教师除了要营造一种民主和谐、轻松快乐的氛围，更重要的是创设能激发学生乐于参与小组合作学习的情境。
小组合作学习不仅仅是为了让学生找到知识学习的伙伴，更重要的是让学生在这个过程中养成积极主动、乐于表达、善于沟通的习惯和能力。
所以，必须要展示交流。
根据不同的任务目标，小组内和小组间学生的喜好、水平、特长等，采取灵活多样的形式举行小组内部和小组间的展示交流活动。
（四）认真做好小组竞争机制
建立有效的评价激励机制是必须的。
由于合作成果最后以集体形式呈现，所以应以集体评价激励为主，这样可以充分增强小组成员的集体荣誉感，促进归属感，最大程度地提高其今后参与小组合作学习的积极性。
学
生都有很强的上进心和团队荣誉感。
在教学实践中，我采用小组捆绑评价和学生个体评价两种方式，从学生的合作意识、合作方法、合作过程、合作效果等方面认真地进行评价。
评价结束后，我不仅对表现优秀的小组以及个人进行表扬，还采取减负担、发奖品的奖励。
总之，只要我们大胆探索，大胆实践，大胆创新，一定能成功地进行小组合作学习。
要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。
在教学中，尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。
学习是一种快乐，学着乐，乐着学，使数学课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。
