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让小学数学课堂教学“活”起来随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，小学数学课堂教学也在不断改革与创新。
传统的数学课堂教学方式往往以传授知识为主，缺乏趣味性和互动性，导致学生对数学产生了抵触情绪。
让小学数学课堂教学“活”起来，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，已经成为了当下教育的迫切需求。
一、创设轻松愉快的学习氛围要让小学数学课堂教学“活”起来，首先要创设轻松愉快的学习氛围。
教师应该注重课堂氛围的营造，通过调节自己的声音、语调和肢体语言，让学生感到愉悦和放松。
可以通过轻松幽默的语言和内容来激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习数学知识。
可以通过一些活动来增强课堂氛围的活跃度，比如开展一些寓教于乐的小游戏，吸引学生的注意力。
通过设置一些有趣的情景，让学生在玩中学、在学中玩，不知不觉地掌握数学知识，从而达到让小学数学课堂教学“活”起来的目的。
二、注重启发式教学在小学数学课堂教学中，注重启发式教学是非常重要的一环。
启发式教学是通过让学生主动参与、发现问题、探索规律，帮助他们建立数学思维，培养他们的数学兴趣和创造力，从而达到让小学数学课堂教学“活”起来的目的。
三、运用多媒体教学手段为了让小学数学课堂教学“活”起来，教师可以运用多媒体教学手段，比如投影仪、电子白板等，辅助教学。
通过音像资料、图表、动画等形式展现数学知识，可以使抽象的数学知识变得更加具体、形象，让学生更容易理解和接受。
利用多媒体教学手段，可以创建更加生动、直观的教学环境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
多媒体教学还可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提升他们的学习效果，让小学数学课堂教学“活”起来。
四、进行实践性教学小学数学课堂教学也可以通过进行实践性教学，让学生在实践中学习数学知识，从而让小学数学课堂教学“活”起来。
教师可以带领学生进行一些有趣的实验或观察，让学生通过亲自动手去发现、探索问题，从而更好地理解和掌握数学知识。
《让课堂焕发生命活力》心得体会《让课堂焕发生命活力》心得体会1今天聆听了李广生老师的讲座——《让课堂焕发生命力》。
李广生教授深入浅出，结合实际教学的例子提出了具体的教育建议，个人收益颇深。
李老师先讲了学习的三大要义，三个基石和三大趋势，接着讲了教学的意义，最后还传授教师的五项修炼，都很有实践意义！特别是三大基石，学习动机、原有知识和元认知策略等对孩子的学习兴趣真的影响很大，教学中关注学习过程，那学习结果自然也差不到哪里去了！作为教师，要努力创建适合元认知发展的环境。
现代教育注重得更多是学的方法。
注重学生获得知识的过程，教师要注重自己内在的提高，让课堂焕发活力，让课堂成为孩子感兴趣、乐于参与的课堂，让孩子乐在其中，这样我们的课堂才会最有价值。
怎么样才能使自己的教学是有效率的呢？教学是教师有目的、有计划、有组织地向传授文化科学知识和技能的活动。
教学促进学习并学会学习的活动。
学习的本质是变化，学习是学习者经验引起的变化。
教学应该追求学生学习的深度而不是知识的深度，学生学习分析、评价和创造。
在教学过程中，教师不要急，要慢慢来，创设更加丰富的环境，教师也应为孩子提供多样化的学习任务。
作为教师要努力创造元认知发展的环境。
其次，教师要提高自身人格魅力，吸引学生自觉地学习，养成良好的学习习惯。
教学智慧应体现学生有探索精神和意识，创造环境让学生对想学习感兴趣，在学习中获得快乐，获得幸福感。
新课改从注重教师的教到注重学生的学，不断地要求教师把教学转换为一种艺术，提高自身的素养，多问学生一个为什么，注重学生获得知识的过程，而不仅仅是知识的获得。
在幼儿园教学中指南明确指出特别是科学领域一定是注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，来进行知识的获得。
《让课堂焕发生命活力》心得体会2感谢杜春贞老师，把叶澜教授带到我们面前。
叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中提到了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。
“项目式学习”让数学课堂更具生命力
朱颖
【期刊名称】《学苑教育》
【年(卷),期】2022()9
【摘要】“项目式学习”具有整体性、拓展性、体系性等教学特点,是优化小学数学知识演绎效果,提高学生数学学科学习能力的重要途径。
小学数学教师需从确定项目主题、解读项目要素、设计项目问题、组织项目活动、创新项目训练等环节入手,探索项目式学习与数学学科教学的对接点,借助项目式学习设计历练学生数学多元思维能力,助推学生学科核心素养发展。
【总页数】3页(P19-21)
【作者】朱颖
【作者单位】江苏省南京市金陵中学河西分校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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让初中数学课堂“活”起来数学是一门抽象的科学，很多学生在学习数学时会感到枯燥和无趣。
而在初中阶段，数学又是必修课，所以怎样让初中数学课堂“活”起来，让学生更加积极主动地学习数学，是每位数学教师都需要思考和解决的问题。
下面就让我们一起来探讨一下如何让初中数学课堂更加有趣和活跃。
一、引导学生主动学习在教学过程中，教师应该引导学生主动学习，而不是简单地灌输知识。
教师可以通过一些启发性的问题或者故事引入数学知识，让学生主动参与从而引发学生对数学的兴趣和好奇心。
教师还可以利用一些实例和案例，向学生展示数学知识在实际生活中的应用，让学生能够更好地理解数学知识，并能够根据实际情况进行思考和运用。
二、多种教学手段结合在教学过程中，教师可以运用多种教学手段结合来让数学课堂更加活跃。
教师可以结合多媒体技术，运用图片、视频等多媒体资源来呈现数学知识，让学生通过视觉、听觉等多种感官来接触和学习数学知识，从而激发学生的学习兴趣。
教师还可以设计一些小组讨论、角色扮演等互动性强的教学活动，让学生在合作交流中学习和探索，促进学生间的互动和合作，活跃课堂氛围。
三、增加趣味性和挑战性在设计教学内容和活动时，教师可以增加一些趣味性和挑战性，让学生在学习数学的过程中更加主动和积极。
可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习和巩固数学知识，同时享受游戏的乐趣。
教师还可以设计一些开放性的问题或者探究性课题，让学生在解决问题的过程中培养自主思考和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
四、关注学生情感体验在教学过程中，教师要关注学生的情感体验，鼓励学生发表自己的观点和想法，给予学生足够的肯定和鼓励。
教师要尊重学生的个性差异，从学生的实际情况出发，根据学生的兴趣和特长来设计教学活动，让每个学生都能够找到学习数学的乐趣和动力。
教师还要充分发挥学生的潜能，引导学生树立正确的学习态度，提高学生的学习动力和学习热情。
五、及时反馈和鼓励要让初中数学课堂“活”起来，需要教师多方面的努力和引导，引发学生对数学的兴趣和好奇心，注重学生的学习情感体验，设计多种教学活动和教学手段结合，提高课堂趣味性和挑战性，及时反馈和鼓励学生的学习表现，从而使学生在学习数学的过程中更加积极主动。
让小学数学课堂活起来数学是一门极具挑战性和逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课堂往往是他们最害怕的课程之一。
传统的数学课堂往往以教师为中心，学生们被 passively listening and taking notes，缺乏互动和趣味性。
要想让小学数学课堂活起来，让学生们更加主动积极地参与需要教师们不断地探索创新，寻找更加有效的教学方法和手段。
下面，我们将探讨一些关于如何让小学数学课堂活起来的方法和建议。
利用多媒体和互动工具，提高课堂的趣味性。
随着科技的发展，多媒体在课堂教学中的应用越来越普遍。
教师可以通过投影仪、电子白板等多媒体设备，呈现生动形象的图片、视频和动画，让抽象的数学概念更加具体和直观。
教师还可以利用互动工具，如点击器、APP等，进行课堂互动，让学生们参与增强他们的学习兴趣。
通过多媒体和互动工具的应用，可以让数学课堂更加生动有趣，激发学生们的学习热情。
采用游戏化教学的方式，增加课堂的趣味性。
游戏是孩子们喜欢的活动，可以激发他们的求知欲和竞争欲。
在数学课堂中，教师可以设计各种数学游戏，如数学竞赛、数学拼图、数学填空等，让学生们在游戏中学习，潜移默化地掌握数学知识和技能。
通过游戏化教学的方式，不仅可以增加课堂的趣味性，还可以培养学生们的团队合作精神和创新能力。
注重课堂互动，让学生们更加积极参与。
在传统的数学课堂中，教师往往扮演着主导者的角色，学生们缺乏表达和发言的机会。
要想让数学课堂活起来，教师应该注重课堂互动，鼓励学生们积极参与讨论和提问。
教师可以采用小组讨论、学生演讲、角色扮演等方式，增加课堂的互动性，让学生们更加自主地探索和学习。
通过课堂互动，可以激发学生们的学习热情，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
注重实践操作，让学生们更加深入地理解数学知识。
数学是一门需要动手实践的学科，纸上谈兵很难让学生们真正理解和掌握其中的规律和方法。
在数学课堂中，教师应该注重实践操作，让学生们亲自动手，体验数学的乐趣。
浅谈如何让数学课堂教学更具生命力
【摘要】在实施激励性评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。
而对于小学生，我们首要关注的是他们是否积极主动的参与到数学学习活动中，是否具有数学学习的兴趣。
【关键词】学习习惯学习方法合作学习
【中图分类号】013 文献标识码：b 文章编号：1673-8500（2013）03-0284-01
依据新课改的理念，我觉得是我们教师的不恰当的评价造成了这一现象。
《新课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
评价的手段和形式应多样化，应充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
”而我们课堂上的不恰当的评价导致了学生不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，影响了民主和谐课堂氛围的创设及“自主、合作、探究”学习方式的正常开展。
那么，如何较好地运用新课程背景下课堂评价，让课堂焕发出生命活力呢？本文从多角度评价、激励性评价、多元化评价及人文性评价这几方面对小学数学评价的策略进行探索，希望通过对课堂教学评价的改变，让学生学会认识自我，学会欣赏他人，建立自信，从而使评价真正成为学生发展的动力，使课堂焕发出生命活力。
1 实施多角度评价
正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，而多花样、多渠道、全面地评价学生又是鼓励学生爱学、乐学的手段之一。
因此提倡评价学生要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于笼统。
1.1针对学习习惯的评价。
对于小学生来说，养成良好的学习习惯至关重要，因此，应该特别注重在日常教学中给予学生适当的评价，促其学习习惯的养成。
如，在教学100以内的加减法时，我让一位学生上黑板用竖式计算30+46，他写得很工整，很准确，我就适时给以评价：“这位同学列的竖式真清楚！书写真工整！”再如，在教学笔算除法时，方××学生笔算完一道除法式题后，马上用乘法进行验算，我即时给以评价：“方××同学为了确保计算准确，他早就已经养成了验算的好习惯，太好了！”
1.2针对学习方法的评价。
《新课程标准》注重对学生学习方法的指导。
如：“你真是个善于观察的人，在生活中能认识这么多的图形，同学们都很佩服你。
”“你通过前后联系，一下子就记住了分数的基本性质，这个办法真好。
”“你用画图的方法解答了这道题，这真是一个解题的好方法！”等。
1.3针对合作学习的评价。
教师根据《新课程标准》倡导合作式学习的要求，在教学中巧用评价，培养学生的合作意识。
如：“你们小组可真棒，想的办法最多。
”“这个小组能分工合作，有的贴，有的拼，有的摆，很快完成了任务。
”“老师发现这个小组的同学，
你一言我一语，讨论得真认真呀！”
2 评价应充满激励性
每个人都希望得到别人的激励，而学生，特别是学习成绩较差的学生，对激励的渴望更甚。
苏霍姆林斯基这样说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。
”激励会使学生产生喜悦情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。
在实施激励性评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。
而对于小学生，我们首要关注的是他们是否积极主动的参与到数学学习活动中，是否具有数学学习的兴趣。
因此在学生的学习过程中教师要激励学生发现数学问题，激励学生说说思考的过程，激励学生积极解决问题。
如在激励学生发现数学问题时可以这样说：“老师要看看哪个小朋友拥有一双亮眼睛能够在这里找到数学？”在激励学生积极解决问题也可以以“看谁的办法多”来鼓励学生发表个人的独特见解，当学生回答正确时，说一句：“你果然聪明”或“哟，解法真巧妙，比老师的还简单”使学生受到肯定与鼓舞。
3 评价主体采取多元化
我们过去偏向于老师对学生的评价，如今新课程提倡“以人为本”，教学过程就要体现学生“自主学习、合作探究”的主旋律，
那么我们就不能忽视学生的自评和互评，对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢数学，学习数学是否有信心，学生感觉是最真实的，对于这些内容学生的自评是很有必要的，也是很有价值的；而数学学习又是一个合作的过程，在小组合作中，学生所表现的各种素质，他是否积极参与、是否有与众不同的想法，小组内同学是最有发言权的，因此学生的互评也是至关重要的。
另外家长和孩子之间有着特殊的关系，家长的评价影响力不可低估，由于家长对教学的不了解，他们的评价可能会对孩子的发展产生不利的影响。
因此正确引导家长对孩子的评价变得越来越重要。
我们应该倡导教师评价、学生的自评、互评、及家长的评价相结合，从而让学生健康发展。
4 突出评价的人文性
科学的、以学生发展为本的课堂评价，有助于提高学生学习数学的积极性，调动学生学习的主观能动性，它不仅能使数学教学质量提高，而更重要的是有助于培养学生良好的学习习惯，有助于培养学生奋发进取，勇于探索的精神，以及善于发现问题、提出问题、解决问题的实践能力和创造能力。
4.1评价要满足学生的情感。
有些老师明明知道学生做错了，还故意让他在全班同学面前呈现错误，这是很不应该的。
其实老师在讲解答案后，可以说：“刚才老师看到有这样的做法，大家分析一下是否正确？”这样既提醒全班同学注意，而且那位做错的学生也能体会到来自老师的善意的评价，一定会对老师感激万分。
4.2评价要重视学生的经验。
忽视学生的经验，会使课堂教学远离学生的现实而变得生硬和乏味。
在教学过程中，常有学生已掌握的教学内容情况的出现，如我在教《7的乘法口诀》时就碰到了这样的情况，我对同学们说：“你们真厉害，连老师没有教的都会背，真不错。
有没有不会背的呢？”果然，几只小手怯生生地举了起来。
我继续说：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮他们吗？你打算用什么方法让他们把‘7的乘法口诀’记得又快又牢呢？”这下课堂可热闹了。
会背的学生兴奋不已，分别用自己的方法来“教”其他同学了。
我们姑且不去评论这些学生“教”的方法是否可行，单这一转变就使学生的学习热情直升极点。
有时课堂上的“意外”也很有价值，需要我们抛弃原来精心准备的教案，合理打乱教学节奏，从学生的实际情况出发，重整教学流程，演绎不曾预约的课堂精彩。
总之，我们要让课堂焕发生命的活力，就要正确、合理地运用评价，让学生学会认识自我，学会欣赏他人，建立自信。
