恢复高考30年

教育部长周济：高考不会取消但肯定要改革对代表废除高考的建议教育部长周济昨表示———今年是高考恢复30年，也是高考制度讨论最热的一年。

在今年的两会上，人大代表范谊《关于废除高考，创新高校招生制度的建议》引起了多方关注。

高考是存是废，代表委员间也存在着不同的观点。

3月8日，教育部部长周济对高考改革问题给予了回应，表示目前正考虑采取一系列措施推动高考改革。

昨天下午，做客新华网“两会访谈”的教育部部长周济表示，高考肯定要改，但不是简单地把高考取消。

周济表示，“我国的基础教育总的质量是好的，但应试教育的倾向太严重，功利倾向过浓。

”他还现场承诺“要办一个让人民群众满意的高考”。

■目前高考确实存在不少问题周济称，“恢复高考”30年的历史可以证明，高考为我国选拔人才作出了很大贡献。

“现在高考在我国还是行得通的，是一个非常公平的制度”，因此，我国不会取消高考。

“人们老是说美国怎么样、欧洲怎么样，美国的教育部长现在要做的一件事情就是要恢复严格的考试。

俄罗斯教育部长和我说，他们向中国学了两件事，其中一个就是建立全国的高考制度。

”但是，周济坦承，目前中国的高考，确实存在很多问题。

“现在需要对之进行改革，让其能够更加有利于创新人才的挖掘。

同时能够减轻学生课业负担，让孩子积极主动、生动活泼地得到发展”。

■高考改革很复杂包括改革人才观和用人制度周济表示，抓好高考改革、中考改革和社会用人制度改革，是下一阶段我国推进素质教育的关键。

“不把这几个改革搞好，评价人的素质是不现实的。

”高考改革很复杂，包括改革“人才观”和“用人制度”。

谈及高考改革，周济用了“复杂”二字，并强调“要积极，但同时还要慎重”。

在周济看来，目前大众的“人才观”要改。

“不一定非要上那几所学校才能有出息”，绝非“一考定终生”。

“是不是清华、北大的都能成才？不是。

所以我认为一定要转变观念，大家对高考寄予了太高的期望值。

有的学生去了名牌大学，但在那里比较后进，他会始终感到压抑。

调查显示，1977年至2006年30年间的高考状元中，没有发现一个在做学问、经商、从政等方面的顶尖人才，他们和同时参加高考的其他同学相比是“泯然众人矣”。

有人甚至认为，在应试教育体制下，高考状元只是考试最牛的人。

另一方面，在中学、大学、商家、媒体共同炒作下，“状元崇拜”还在升温——余乃明，1977年广东高考状元，华南师范大学物理学专业毕业，广东实验中学教师，现已退休。

敖刚，1981年四川高考状元，复旦大学新闻学专业毕业，现为《重庆晚报》编辑。

郭宝发，1985年陕西高考状元，北京大学考古学专业毕业，曾任秦俑博物馆保管部主任，现去世。

徐少伟，1993年江苏高考状元，北京协和医学院毕业，现为复旦大学附属中山医院内科主治医师。

洪玮，1998年江西高考状元，北京大学外语专业毕业，现为中国建设银行翻译。

张锐，1998年高考状元，北京大学法学专业毕业，魔时网CEO。

……30年高考状元中未发现一个顶尖人才5月14日，一份调查报告给高考状元崇拜者们狠狠泼了一瓢冷水——1977年至2006年30年间的高考状元中，没有发现一个在做学问、经商、从政等方面的顶尖人才，他们的职业成就远低于社会预期。

和同时参加高考的其他同学相比，可以用“泯然众人矣”五个字来形容。

“从我们调查的结果看，高考状元的发展方向主要是学者、中层以上的企业管理者，但没有发现像‘长江学者(教育部与李嘉诚先生共同筹资设立的专项奖励计划，评审委员会由国际著名学者组成)’这样公认的杰出人才。

”中国高考状元调查报告课题组首席专家、中南大学高等教育研究所蔡言厚教授6月13日接受《华商报》采访时说。

蔡言厚和他的课题组先找出各大学的“杰出校友”(就是这个学校培养出的公认的顶尖人才，如两院院士、杰出社会科学家、企业家、政治家等)，再回顾他们的高考成绩，结果发现“杰出校友”和当年“高考状元”的交集里人数非常少，反倒是那些在大学班级里排在第十名左右的学生成才率最高。

“从我们调查的结果看，高考状元的发展方向主要是学者、中层以上的企业管理者，但缺乏顶尖人才。

《改革开放三十年文化教育的变化》改革开放三十年我国教育迈入了历史新时期，实现了从人口大国向人力资源大国的历史性转变。

文化娱乐方式呈现多样化，文化娱乐设施逐步普及和完善。

（一）教育的发展1977年，由于文化大革命的冲击而中断了十年的中国高考制度得以恢复，中国由此重新迎来了尊重知识、尊重人才的春天。

恢复高考制度，不仅改变了几代人的命运，尤为重要的是为我国在新时期及其后的发展和腾飞奠定了良好的基础。

1978年，全国高校招生人数为40万，录取率为6.8%；202x年，全国高校招生人数为685万，录取率75%。

中国高等教育跨入了大众化发展阶段，教育资源实现量与质的飞越。

与此同时，九年义务教育得到普及，高级中学教育以及大中专教育得到极大的发展。

我国科教兴国战略取得初步成效，为新时期经济建设输送了大批高素质人才。

为了反映我国科教兴国战略的实际成效，笔者对城镇农村地区文化教育状况进行了调查。

在近230人的受访者中，有超过一半（84.14%）的人认为义务教育基本普及，高等教育走进普通家庭；其中13.22%的人认为专业技能的学习已成为教育的主导；只有少数人（2.64%）认为教育状况没有大的改变，义务教育无法完成。

值得注意的是，受访者的父辈学历主要（54.19%）为初中高中，仅有34.80%的人为大专以上学历；而受访者本人绝大多数为高中以上学历。

改革开放三十年来教育的变化不只在于国民学历的上升，更多的在于人才素质的提高，这一点从近年来科学技术的发展步伐就可以证明。

国家对于教育的改革与发展投入了大量的人力物力，202x年全国教育财政投入累积2.2万亿元，首次突破gdp4%。

这充分体现了国家关注民生、发展教育的决心。

义务教育逐步实行免费教育，贫困地区困难家庭学生享受生活补助，扶、奖、助、免政策得到平衡发展，教师队伍素质得到提高。

然而，部分地区教育状况仍不容乐观，教育公平问题有待解决，就业状况需要进一步改善。

202x年11月12日中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过了深化教育领域综合改革的决议。

对个人的作用：一、改变学子命运,体现公平正义（下层阶级实现向上流动的唯一途径）：统一考试也更益于检测考生实际学业水平，利于人才的选拔， 1977年高考制度恢复后,许多被埋没的优秀人才凭借自己的实力在公平竞争中脱颖而出 , 实现了自己上大学的梦想 ,从而改变了自己的命运 ,而不必去“走后门”、“跑关系”,等待“群众推荐、领导批准”去上大学 , 真正体现了在“分数面前人人平等”的考试观。

（教育具有稀缺性，同样高等教育也是。

特别是我国人口众多，重点大学数量就摆在那里，不可能人人都可以读上重点大学，而恰好，我国的重点大学都是公立的，学费等等制度都需要得到国家的准允，这就使得家庭贫穷的学生也可以通过自己的努力读上重点大学，因此我们在这样的体制下，高等教育资源是有稳定性的。

）2、有利于激发学生学习热情，促进学生学习能力的提高：能使学生尽一切可能扩大自己的知识覆盖面，有利于学生更全面地了解科学文化知识3、备考压力是一种动力，磨练青少年的意志：无论是备考中的艰辛还是高考失利，学生都能在其中磨练到自己的意志，因高考失利的人如果没有勇气面对失败的话也难对付未来社会生活的更多挫折(第一，我们以后工作和生活的压力会更大，可能甚至是高考压力的几十倍几百倍，如果连高考这种压力都抵不过，那我们以后谈何工作谈何生活？第二点，高考制度虽然带来很多负担和压力，但试问一下，如果没有高考制度，学生们又有何动力来学习？有多少人会随随便便地应付？如果是这样的话那么现在很多硕士博士还有其他知识分子都不会存在了，因为没有高考制度他们就不会给自己一个学习的理由去努力！我们应该感谢高考制度，如果没有它，也没有现在的你站在这里！因此我方认为，高考制度不是打压！而是一种动力！)4、每个人都有自己选择的权利，12年的义务教育在某种程度上已经给予他们生活最基本的知识，每个人进入到高等学院的机会都是平等的。

同时考生即使在考试中失利可以通过各种努力包括成年高考来改变自己的命运对社会的作用：1、促进社会和谐：高考不仅是一个教育问题,而且是一个社会问题。

30年教育所走过的路程30年时间虽算短，但教育所走过的路程却很长。

从1977年恢复高考以来到如今，算起来教育已经走过六条路程了。

首先是恢复高考制度1977年，党中央做出恢复高考制度的决定。

当年考生570万，录取新生27万，录取率为6.8%。

经过30年的艰辛探索，我国逐步成为世界上规模第一的高等教育大国，为改革开放以来的经济社会发展提供了强有力的知识贡献和人才支撑，走出了一条适合中国国情的、有自身鲜明特色的高等教育发展道路。

其次是普及义务教育1980年，国家明确提出全国在1990年前基本普及小学教育。

1985年，中共中央《关于教育体制改革的决定》明确要求，要有步骤地实行九年制义务教育。

进入21世纪，国家把普及和巩固义务教育作为教育事业发展的一项战略任务，九年义务教育从基本普及转向全面普及和巩固提高阶段。

2006年全国人大常委会修订颁布了《义务教育法》。

明确国家将义务教育全面纳入财政保障范围，不收学费、杂费。

再次是高校扩招1999年，国家做出了“扩大高等教育规模”的重大决策。

2002年，我国高等教育毛入学率达到15%，进入国际公认的高等教育大众化发展阶段。

2005年，全国各种形式的高等教育在学人数达2300万人，规模居世界第一。

“十五”期间，高等教育为各行各业输送了1397万毕业生，“十五”末期，我国受过高等教育的人口达到6800万人，有高等教育学历的从业人员总数已达到世界第二，为我国经济社会持续快速发展提供了强有力的人才支撑。

接下来便是高考制度改革1999年，高考改革正式起步。

广东省率先开始在高考科目设置和考试内容上进行改革，实行“3+X”考试。

2000年江苏、浙江、吉林和山西4个省也成为这项改革试点。

2001年，这项改革扩大到18个省市区。

同年，全国高校招生网上录取系统基本建成。

2002年北京地区高考开始实行“3+X”高考考试，同时获得独立命题权。

截至2004年，已有十余个省、市获得独立命题权，“统一考试、分省命题”的格局基本形成。

1977年高考：一次空前的招生考试（厦门大学刘海峰）摘要：1977年的高考，不仅是许多人命运的转折点，而且成为一个国家与时代的拐点。

该年8月科教工作座谈会上一些专家提出恢复高考的建议，只是邓小平决意恢复高考的诱固。

恢复高考最主要的因素是邓小平高瞻远瞩，力挽狂澜。

1977年的高考是中国历史上最特别、最壮观的一次高考，也是是空前的。

恢复高考意义重大而深远，中国的现代化征程，中国教育的复苏，当代中国的崛起，几乎都以恢复高考为出发的原点，由此中国社会历史掀开了崭新的一页。

关键词：高考；招生；恢复高考1977年恢复高考是中国现代教育史上的一件大事，标志着中国招生考试史的新纪元，也是中国教育史的新纪元，一直以来都是人们谈论和回忆的一个话题，高考改革也一直牵动着全社会的神经。

许多事物深埋在岁月中便成了尘土，有的东西深埋在岁月中却成了琥珀。

除了高考，很少有哪个教育活动会长久吸引举国民众的广泛关注，很少有哪个历史事件过了30年就会引发无数的回忆和感慨。

这是因为高考是一个万众瞩目、影响重大的教育考试制度，而1977年恢复高考，是“文革”后拨乱反正开创新局的分水岭，是弃旧图新的标志，因而被一些论者看成是个人和民族的“诺曼底登陆”，[1]是“中国青年的复活节”……确实，1977年的高考，不仅是许多人命运的转折点，而且成为一个国家与时代的拐点。

它是一段值得珍藏的历史，是一种历久弥新的记忆，是一个永留史册的传奇。

一、突破坚冰的举措1976年10月，“文革”结束以后，开始终结持续十年的混乱状况，社会要逐渐走向正轨，要使中国的人才培养重新走上正常的轨道，必定要有一个合理的人才选拔机制。

而恢复高考已是人心所向，大势所趋，因此高考迟早会恢复。

但在1977年恢复，则是必然中的偶然，与邓小平的英明决断密切相关。

现在人们才了解到，1977年8月4-8日，在北京人民大会堂江西厅，第三次复出的邓小平召集了“科学与教育工作座谈会”。

每会必到的邓小平在一旁安静地听，既不引导大家往哪方面谈，也不对别人的发言表态。

用特刊彰显党报的影响力作者：刘春兰来源：《新闻爱好者》2009年第21期毋庸置疑，特刊已成为当今纸媒体报道重大活动、重大事件的一种有效的传播形式。

近年来，《郑州日报》在特刊的运用上作了一些有益的尝试，有效地提升了党报的影响力、核心竞争力，既得到党委、政府的充分肯定，又得到广大读者的认可，成为《郑州日报》年度报道的一大亮点。

打破常规集中出版，形成信息传播强势，提升党报的影响力特刊是承载重大活动、重大事件报道的一种很好的形式，它的冲击力、震撼力是常规报道无可比拟的。

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去年，《郑州日报》分别在5月11日和12月18日重磅推出了纪念改革开放30周年特刊：《鼎新国运》和《大行商道》。

《鼎新国运》特刊20个版，《大行商道》特刊32个版。

10月22日推出的纪念郑州解放60周年的《解放》特刊24个版。

由于有了足够的版面支撑，特刊中，消息、特写、侧记、专访、综述、言论、编辑部文章……各种写作手段齐上：在版面编排上，也是大胆尝试，文字、照片、图表等穿插使用，使版面先声夺人，充满活力。

2009年5月12日，《郑州日报》推出的5个版的纪念特刊《重生》，以“汶川礼赞”为主题，围绕“重建家园”、“重塑心灵”、“重铸美好”、“重温大爱”四个方面，关注历经苦难而坚强奋争的灾区人民，讴歌坚忍不拔的中华民族精神，礼赞社会的爱心和责任。

特刊采用通讯、特写、消息、评论等多种体裁，突出运用了照片，既恢弘庄重，又大气从容。

提前策划，精心准备，可谓“长期积累，瞬间爆发”。

每个特刊的推出，都经历了一个精心策划选题、拿出策划方案。

几经编委会讨论修改后，组织记者编辑付诸实施这样一个过程。

编委会要求每个特刊从内容到形式，都力争充满创意。

《鼎新国运》和《大行商道》两个特刊年初就被列入了《郑州日报》2008年度报道工作的重点，组稿工作均在出版前的一个月启动，其间，策划人员与记者反复沟通，确保执行过程中整体思路的完整性。

・学术动态与问题讨论・恢复高考30余年来中学生学习状况的历史回顾Ξ陈传锋ΞΞ　许净露　金一波(宁波大学教师教育学院,浙江宁波,315211)摘　要　自1977年恢复高考30余年来,我国中学生的学习状况随着一次又一次的教育改革发生了许多变化。

该文就我国恢复高考30余年来中学生学习的基本状况简单地进行了历史回顾,包括中学生的课内学习情况,中学生的课外学习情况,中学生的学习兴趣与动机,中学生的作业与考试,中学生的学习负担与心理状态等。

文章认为,尽管有关各方采取了多种措施,但中学生的学习负担有增无减、学习状况令人堪忧;改善中学生学习状况的理论探讨和实证研究刻不容缓。

关键词　中学生　学习状况　恢复高考　教育改革 中学生的学习状况不仅关系到其自身的成长与发展,也关系到我们国家的前途与命运。

自1977年恢复高考后,随着经济的发展和社会的进步,我国的教育事业发展取得了长足进步。

而在这30余年中,我国中学生的学习状况也随着一次又一次的教育改革发生了许多变化。

下面就我国恢复高考30余年来中学生学习的基本状况简单地进行历史回顾。

1　中学生的课内学习恢复高考初期,专门针对中学生课内学习情况的调查几乎未见文献报道,但从相关文件中,可以略知一二。

1981年4月,教育部颁发了《全日制六年制重点中学教学计划试行草案》。

这个教学计划是在恢复“文化大革命”前中学科目设置的基础上加以修改制定的,初中开设政治、语文、数学、外语、物理、化学、历史、地理、生物、生理卫生、体育、音乐、美术、劳动技术课;高中不设生理卫生、音乐和美术,其余科目与初中相同;另外在高中二、三年级开设选修课。

有学者对该教学计划试行草案进行了分析,认为存在如下四个问题[1]:(1)课程门类太多,多达14门;课时太多,多达每周32课时;学生负担沉重。

(2)课程难度偏大。

这一课程计划主要是针对重点中学而设计的,对大部分的一般中学而言难度自然偏大,以致于在实行以后不得不进行调整,即降低难度。

改革开放30年来高考政策的价值分析王后雄1牛学敏2( 1华中师范大学考试研究院武汉 430079 2武昌区教育局武汉 430071 ) 摘要：改革开放30年来，我国各项高考改革政策应运而生，在探索中不断前进。

教育政策的制定与实施本质上是教育政策主体的一种利益表达与整合过程，对高考政策进行价值分析有助于把握高考改革的历史变迁与发展趋势，有助于理性看待和评价高考。

高考政策30年来的不断改革蕴含着对公平与效率的追求、以人为本的理念、多元自主的格局和国际视野的改革眼光，体现了教育的发展和社会的进步。

关键字:改革开放；高考政策；价值分析1978年党的十一届三中全会拉开了我国改革开放的大幕，中国由此进入改革开放和社会主义现代化建设的历史新时期。

30年来中国政治、经济、文化、体育等各项事业取得突飞猛进的发展，取得了举世瞩目的骄人成绩。

与我国经济与社会发展息息相连的高考，也在历史的发展中披荆斩棘一路走来，各项改革政策应运而生，走过了一条在探索中艰难跋涉不断前进的道路，为我国科学公正有效地选拔出一大批社会建设的优秀人才，为国家的建设和发展做出了不可磨灭的巨大贡献。

其中价值作为理性层面的行为指导，贯穿于高考政策制定与实施的全过程。

教育政策的制定与实施本质上是教育政策主体的一种利益表达与整合过程，其中教育政策的价值作为主体构成的重要组成部分和主体的重要特征，支配甚至决定着主体的价值选择。

一、高考政策的历史回顾高考政策包括指导思想、考试内容、科目设置、考试次数、报考资格、录取方式、选拔标准、考试组织、评价及监督等诸多方面。

高考政策指导着高考改革的进行，回顾政策是回顾高考改革进程的捷径。

1978年后的高考政策改革大体可分为三个阶段。

（一）高考政策的恢复与酝酿改革期（1978—1984）1978年6月6日，国务院批转教育部《关于一九七八年高等学校招生工作的意见》，恢复了全国统一命题，省、自治区、直辖市组织考试、阅卷、录取新生的工作体制。