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孟德尔的豌豆杂交实验（一）说课稿下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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1孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计教案教学准备1.教学目标⑴知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
⑵情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
⑶能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。
2.教学重点/难点教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
教学难点（1）对分离现象的解释。
（2）对分离定律的理解。
（3）假说—演绎法。
3.教学用具多媒体生物,教案教学过程导言上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。
知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。
那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3：1。
如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来解释呢这就是我们今天将要学习和研究的内容。
［二］教学目标达成过程（三）对分离现象的解释提问:生物的性状是由什么控制的回答:基因。
学生活动:阅读教材P4。
教师讲述:在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是由遗传因子（后改称为基因）控制的。
显性性状由显性基因控制，如高茎用大写字母D表示，隐性性状是由隐性基因控制，如矮茎用小写字母d表示，在生物的体细胞中，控制性状的基因是成对的。
提问:DD或dd产生的配子是什么通过哪种分裂方式产生的学生回答:D或d，通过减数分裂。
教师讲述：由于基因D对d的显性作用，所以Fl（Dd）只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出来。
提问:Fl（Dd）自交时，可产生哪几种配子学生回答:D和d两种数目相等的配子。
教师讲述：由于在受精时，雌雄配子随机结合，F2便可产生三种基因组合:DD、Dd、dd，且它们的数量比为1：2：1。
由于D对d的显性作用，F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比为3：1。
学生活动：阅读教材P6,思考什么是纯合子什么是杂交子它们在遗传中各有什么特点在学生讨论的基础上教师讲述:由相同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子，可稳定遗传（真实遗传）。
孟德尔的豌豆杂交实验一教学说课稿大家好，今天我要给大家讲解一下孟德尔的豌豆杂交实验。
这个实验是遗传学的奠基人孟德尔在19世纪中期进行的，他通过观察豌豆植物的杂交后代，发现了遗传规律。
这个实验对于我们理解生命科学和生物进化有着重要的意义。
下面我将从三个方面来给大家详细介绍这个实验。
我们来看一下实验的目的。
孟德尔的初衷是想要找出遗传规律，也就是说，他想知道什么样的基因组合会导致什么样的性状。
为了实现这个目标，他选择了一个非常简单的实验材料——豌豆植物。
豌豆植物有易于区分的性状，比如黄色和绿色的花瓣，以及高矮胖瘦的不同形态。
通过观察这些性状在杂交后代中的传递方式，孟德尔希望能够找到遗传规律。
接下来，我们来看一下实验的方法。
孟德尔采用了一种叫做“自交”的方法来进行实验。
所谓自交，就是让同一株植物进行自花授粉，然后再观察后代的表现。
这样可以确保我们所观察到的性状是由遗传因素决定的，而不是由环境因素引起的。
在实验中，孟德尔选择了两种不同的豌豆植物——黄色豌豆(R)和绿色豌豆(r)。
他让这些植物分别进行自交，然后观察杂交后代的表现。
在实验过程中，孟德尔发现了一个非常有趣的现象：黄色豌豆和绿色豌豆进行杂交后，产生了一些具有黄色和绿色性状的后代。
这些后代中，有些表现出了纯合子的特点，比如只有黄色或绿色的花瓣；而有些则表现出了杂合子的特点，即同时具有黄色和绿色的花瓣。
通过观察这些后代的表现，孟德尔发现了两个重要的遗传规律：分离定律和自由组合定律。
分离定律指的是，不同性状的基因在杂交后代中彼此分离，形成不同的等位基因。
换句话说，一个性状要么来自一个亲本，要么来自另一个亲本。
例如，在黄色豌豆和绿色豌豆的杂交后代中，黄色基因只会从黄色豌豆那里传递过来，绿色基因只会从绿色豌豆那里传递过来。
这就是所谓的“显性”和“隐性”的概念。
自由组合定律则指的是，在杂交后代中，不同等位基因之间的相互作用是独立的。
也就是说，一个等位基因与另一个等位基因之间没有必然的联系。
1.1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）知识点1：遗传学的基本概念★★☆知识点①性状类★★☆1.相对性状：生物的性状的表现类型。
（1）显性性状：具有相对性状的两纯种亲本杂交，F1中出来的性状。
（2）隐性性状：具有相对性状的两纯种亲本杂交，F1中出来的性状。
2.性状分离：后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象。
【微点拨】相对性状必须具备三要素：同种生物、同一性状、不同表现类型。
知识点②个体类★★☆1.表型：生物个体表现出来的性状，如豌豆的高茎和矮茎。
2.基因型：与表型有关的基因组成，如高茎豌豆的基因型是DD或Dd。
3.纯合子：由基因的配子结合成的合子发育成的个体，如DD或dd。
4.杂合子：由基因的配子结合成的合子发育成的个体，如Dd。
知识点③基因类★★☆1.相同基因：染色体位置上控制性状的基因，如A、A。
2. 等位基因： 染色体 位置上控制 性状的基因，如C 、c 。
3. 非等位基因：（1）位于 染色体上的基因，如A 、D 。
（2）位于同源染色体上 位置上的基因，如C 、d 。
【微点拨】1. 遗传基本概念之间的关系2. 基因型相同的生物，表型一定相同吗？基因型相同的生物，表型不一定相同；因为表型是基因型和环境因素共同作用的结果。
3. 表型相同的生物，基因型一定相同吗？表型相同的生物，基因型不一定相同。
例如基因型为DD 或Dd 的豌豆都表现为高茎。
知识点④ 交配方式类 ★★☆【典例1】 （2021春•乃东区校级期末）下列叙述错误的是（ ）A ．相对性状是指同种生物的不同性状的不同表现类型B ．杂种后代中显现不同性状的现象称性状分离C ．表现型相同，基因型不一定相同D ．等位基因是指在一对同源染色体的同一位置上控制相对性状的基因【典例2】（2023改编）红海中营群居生活的红鲷鱼有一种奇怪的现象，即在缺少雄性红鲷鱼的雌鱼群体中，总会有一条雌鱼变成雄鱼，且身体也变得比其他雌鱼健壮。
为解释这一现象，有人做了如下两组实验（注：两组红鲷鱼生长状况、实验装置、条件及时间都相同）。
孟德尔的豌豆杂交实验（一）说课稿各位领导，各位老师：大家好！我叫陈麟，今天我说课的的内容是人教版高中生物必修二第二章第一节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》。
我的说课包括五部分：说教材、说学生、说教学方法，说教学过程，说板书设计。
一、说教材1.教材分析孟德尔的豌豆杂交实验（一）内容包括以下四个方面：1、一对相对性状的遗传实验2、孟德尔提出“遗传因子”的假说，对F2中出现3:1的分离比进行解释。
3、孟德尔设计测交实验对假说进行验证。
教材设计“性状分离比的模拟实验”，使学生更好的体会孟德尔的假说。
4、孟德尔根据假说和验证实验得出结论——分离定律本节教材首先介绍了孟德尔及孟德尔所选的豌豆适于作为实验材料的生物学特征。
这为讲述孟德尔的豌豆杂交实验，并获得成功作了必要的铺垫。
然后以孟德尔发现遗传因子的过程为主线，通过一对相对性状的遗传实验的过程，层层深入地展开的。
这就是本节内容的思路脉络。
本节教材在教学方法上力求通过师生互动，突破“分离现象的解释”和“性状分离的模拟实验的设计”这两个难点。
2.教学目标知识目标（1）概述孟德尔的一对相对性状杂交实验。
能够用图解的方法，解释孟德尔的一对相对性的杂交实验；（2）区别杂交、自交和测交、显性性状和隐性性状、显性遗传因子和隐性遗传因子、纯合子和杂合子等成对概念，以及相对性状、性状分离等概念；（3）能够阐明遗传因子的分离定律应用基因的分离定律解释生活中见到的一些遗传现象。
能力目标（1）通过孟德尔豌豆杂交过程，领悟归纳的思维能力及假说演绎法；（2）通过遗传习题的训练，掌握应用分离规律解答遗传问题的技能技巧。
情感目标（1）通过分析孟德尔成功的原因，体验实验材料，数据分析方法，实验设计思路在研究中的重要作用；（2）通过了解孟德尔的生平，认同科学家博学、严谨、坚韧不拔的科学品质在成功道路上的作用。
3.教学重点1.对分离现象的解释，阐明分离定律。
2.以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计[教学目标]：知识目标：1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；3.运用分离定律解释一些遗传现象。
能力目标：1.运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；2.尝试设计杂交实验的设计。
情感目标：认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
[教学重点]：1. 对分离现象的解释，阐明分离定律；2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；3. 运用分离定律解释一些遗传现象。
[教学难点]：1.对分离现象的解释；2. 假说——演绎法。
[教学过程]：问题探讨：红牡丹和白牡丹杂交，后代牡丹花的颜色是什么？提出当时科学界普遍认同的“融合遗传”观点。
引言：遗传是我们熟悉的生物现象，但遗传的奥秘却隐藏至深，人类对它的探索之路是那么的艰辛屈折，又是那么精彩绝伦。
那么是谁发现了遗传的奥秘呢？图片：孟德尔---遗传学的奠基人，（1856年—1864年）经过八年的实验发现了遗传规律。
对于他的工作和评价：八年耕耘源于对科学的痴迷一畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密实验设计开辟了研究的新路数学统计揭示出遗传的规律其实当时很多人都在研究豌豆，为什么他有这么大的成就呢？显然他在实验设计和数据处理上有创新。
那么他是怎么实验的？我们循着140多年前孟德尔研究豌豆的足迹，共同探索遗传规律，体会科学探索的过程。
一．豌豆一对相对性状的杂交实验（分步骤展示高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验过程，步步设置相关问题，引导学生讨论分析实验现象并参与实验的设计。
）具体如下：豌豆是自花传粉，闭花授粉，[师]在自然条件下豌豆是自花传粉，因此豌豆在自然界中是纯种的，自然条件下对它的遗传研究没有任何意义。
所以孟德尔对豌豆进行人为异花传粉，也就是进行杂交实验。
因为豌豆有和多性状，只选择一对相对性状实验，他用高茎豌豆做母本，矮茎豌豆做父本进行杂交。
出示杂交结果：发现杂交后代F1（子一代）都是高茎豌豆，F1高茎豌豆的高度全部都是和亲本一样！看来并没有相互融合！学生提问：1.为什么子一代都是高茎而没有矮茎？2．矮茎的性状消失了吗？3．子一代性状是否和母本一样？[师]将矮茎豌豆做母本，高茎豌豆做父本进行杂交，但是F1仍然统统是高茎豌豆。
1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计1.1 Mendel's pea cross experiment (1) teaching design1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计前言：小泰温馨提醒，生物学又称生命科学、生物科学，是一门由经验主义出发，广泛的研究生命的所有面向之自然科学，内容包括生命起源、演化、分布、构造、发育、功能、行为、与环境的互动关系，以及生物分类学等。
本教案根据生物课程标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
（一）--与案例一、教学目标的确定“分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明分离定律”是课程标准对本节内容提出的基本要求。
本节教材的编写特点也适于进行科学方法的教育，并且高中生具备一定的生物学基础和较强的理性思维能力。
基于以上考虑，制定了本节课的教学目标。
二、--思路学生活动教师的组织和引导教学意图交流、探讨身边的生物遗传现象是否符合“融合遗传”的观点。
第1课时组织学生讨论：哪些遗传现象符合“融合遗传”的观点？哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾？讲述：列举典型的实例，如不同颜色的牡丹花、桃花，黑毛羊与白毛羊等，说明生物的遗传不遵循“融合遗传”的客观事实。
设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。
孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔的初步了解。
激发学生的探究欲望和学习兴趣。
根据自己已有的知识，交流对孟德尔的初步认识。
讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。
①孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想，以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。
②在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验。
《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》说课稿
各位评委老师：
上午（下午）好！我叫，是生物科目号，今天我要说课的课题是高中生物必修2第一章第一节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》。
（板书课题）接下来我就从以下几个方面来说说这一节课
一、教材分析
1、课题位置：《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》这一课题是高中生物必修2第一章第一节的内容，是学生学习孟德尔的
豌豆杂交实验（二）的基础，也是第二章《减数分裂与受精作用》这节知识的重要基础，又并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。
因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修本的重点内容。
2、教学目标
（1）知识目标：阐明孟德尔的一对相对发送的杂交实验及分离定律
（2）能力目标：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，训练学生演绎、归纳推理的能力。
（3）情感目标：①通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
②通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。
3、教学的重点难点：本课题教学的重点是①对分离现象的解释，阐明分离定律②以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方
法教育③运用分离定律解释一些遗传现象。
教学的难点是对分离现象的解释和假说-演绎法。
4、说教法选择：本节课为新课教学，虽然学生已经初步学习了染色体的初步知识，但染色体的行为变化等毕竟是学生看
不见、摸不着的知识现象，所以要把它同生物的性状遗传结合起来有很大困难，再加上本节课涉及的基本概念和术语特别多，同时考虑到教学大纲对教材重难点的要求是最高层次，因此在教学上主要要从以下两方面入手：一是以激发学生学习动机为主线，充分动用现代化的教学手段和提问、讨论等多种形式，激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素；二是以知识结构为基础，本节科学思维严密，教学过程中教师可以依托一对相对性状遗传实验过程、解释，引导学生观察、推测、归纳来活化学生的思维，即进行过程性教学，来保障学生学习的主体地位，达到对知识理解的目标，再把知识运用于实践。
5、说学法指导：因本部分知识难度大，学生应以问题为线索，通过质疑和推理，在老师的引导下进行阅读、思考、观察、
讨论展开学习活动，还应让学生读图、析图、写遗传图解，从而来掌握本课时的内容。
二、说教学流程
1、导入新课（3分钟）首先激发学生的探究欲望和学习兴趣。
通过教材的问题探讨组织学生讨论：哪些遗传现象符合“融
合遗传”的观点？哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾？让学生交流、探讨身边的生物遗传现象是否符合“融合遗传”
的观点。
接下来才根据学生已有的知识，交流对孟德尔的初步认识。
2、讲授新课（20分钟）：
首先设疑：为什么用豌豆做遗传试验容易取得成功？结合挂图，课件和学生的回答，讲述豌豆的结构特点。
同时结合上述内容，给出相对性状、自交、杂交、正交、反交等概念。
1）一对相对性状的杂交实验
设疑：孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来揭示分离定律的？边板书边叙述一对相对性状的遗传实验，并给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。
结合挂图与板书，观察分析一对相对性状的遗传实验过程，总结显性性状，隐性性状与相对性状之间的关系。
然后引导学生思考课本P4的三个问题，围绕这些问题让学生讨论，在学生讨论的基础上，结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？为什么子二代会出现性状分离，且分离比是3：1？从而过渡到对分离现象的解释。
2）对分离现象的解释
边图解边讲解孟德尔的假说，然后在讲解的基础上，让学生结合图解阅读教科书，阐明孟德尔假说的内涵，概括孟德尔假说的要点，并由此引出纯合子和杂合子的概念。
接下来的模拟实验部分，指导学生阅读实验的目的要求，明确相关的问题。
在学生阅读的基础上，帮助学生明确实验要求并完成实验。
统计实验结果，和学生分析讨论问题。
3）对分离现象的解释的验证
讲述孟德尔的测交实验，给出测交概念，指导学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的结果。
巡视检查学生习作的情况。
介绍假说—演绎法。
4）分离定律
依据一对相对性状的遗传实验，引导学生归纳分离定律。
3、学生演练（3分钟）：要求学生完成课本P8页得练习题。
依据：在课堂上，适量的学生练习可以及时检验教师教学效
果，帮助教师发现教学中存在的不足，并采取措施及时改进；
4、讲解例题（15分钟）：对练习进行讲解。
依据：深化新知，学以致用；
5、课堂小结（3分钟）：归纳本结的相关概念，板书出概念图，从而将本节课中大量的概念有机的结合起来。
依据：学生
在教师讲授完新课后，需要及时对课堂内容加以归纳概括。
教师进行课堂小结，可以将课堂讲授的知识尽快传授给学生，让学生更深刻地理解所学知识在实际生活中的应用；
6、布置作业（1分钟）：设疑引导学生课后思考：孟德尔假说与“融会遗传”观点的本质区别是什么？在人们还没有认识
到配子的形成和受精过程中染色体的行为变化时，你如何认识孟德尔假说的深刻意义？遗传因子分离、配子随机组合真的能出现3：1的结果吗？这些问题我们下节课才来进一步解决。
依据：在内容上，围绕重点，巩固新知；在层次上，逐层深化，拾级而上；在形式上，注意变换，交替方式；在数量上，适度适量，紧凑合理；
7、板书设计：
依据：板书是教学内容的浓缩和集中的反映。
好的板书就如一份微型教案，应力求全面而简明地将授课内有传递给学生，清晰直观，便于学生理解和掌握，理清知识脉络。
（在介绍教学流程时，应适时进行板书为宜，不宜放在最后将所有东西一起板书）
三、突出重点、突破难点
在讲授新课过程中，我会突出重点，突破难点，根据教材的特点、学生的实际、教师自身的特长及教学设备的情况，选择多媒体与实物投影仪等教具与学具，这样可以使抽象的知识具体化、枯燥的知识生动化、乏味的知识趣味化，此外我还重视教材中的疑点，适当对题目进行引申，使其作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累及加工，从而达到举一反三的教学效果。
四、小结：这是完成一项教学任务终了阶段的教学行为。
鉴于本节课涉及的概念多，知识相对冗杂的特点，我采取的是
比较传统的方法，对照板书，将所讲的内容再和学生一起做整理，同时进一步完善板书。
这样可以使学生有完整的全局的概念，进一步领悟主题。
