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学校心理健康教育评价指标体系学校心理健康教育是培养学生全面发展的重要环节，在当今社会中越来越受到重视。
然而，如何评价学校心理健康教育的效果和成效仍是一个亟待解决的问题。
本文将探讨学校心理健康教育评价指标体系的构建及其重要性。
一、引言学校心理健康教育对学生的成长和发展具有重要意义。
然而，面对快速变化的现代社会，传统的学校教育往往无法满足学生的心理需求。
因此，构建一个科学、全面的评价指标体系对于提高学校心理健康教育的质量至关重要。
二、目标导向学校心理健康教育评价指标体系应以目标导向为基础。
目标可以包括学生的心理健康水平、自我认知能力、人际关系和情绪管理等方面的发展。
这些目标可以通过问卷调查、心理测试和观察等方法来评估。
三、学校教育环境评估学校教育环境对学生心理健康的影响不可忽视。
评价指标体系应包括学校内的教育资源、师生关系、课程设置和管理制度等方面的评估。
这些指标可以通过访谈、观察和文件分析等方法来获取。
四、课程内容与教师评估学校心理健康教育的教师和课程内容是评价指标体系的重要组成部分。
教师应具备专业的心理健康教育知识和技巧，并能够有效地传授给学生。
而课程内容应丰富多样，能够满足学生的需求。
评价指标可以包括教师的专业水平、课程内容的科学性和学生对课程的反馈等。
五、家庭与社会支持评估家庭和社会的支持对学生心理健康的发展至关重要。
评价指标体系应包括学生家庭背景、家庭教育方式和社会环境等方面的评估。
这些指标可以通过家庭访谈、调查问卷和社会观察等方法来获得。
六、评价指标的权重设置在构建评价指标体系时，需要对各个指标的权重进行设置，以准确反映学校心理健康教育的质量。
这需要综合考虑学生需求、社会反馈和实际情况等因素，以保证评价的科学性和公正性。
七、评价指标的数据收集评价指标体系需要进行数据收集和分析，以获得客观的评价结果。
数据收集可以通过问卷调查、实地观察和学生档案等方法来完成。
数据分析则可以采用统计分析和定性研究等方法。
心理健康教育教师工作评价的框架一、引言心理健康教育是培养学生全面发展的关键环节之一，教师作为教育教学的主导者，其教学质量直接影响到学生的心理健康发展。
为了全面、客观、公正地评价心理健康教育教师的工作质量，制定一套科学、合理的评价框架至关重要。
二、评价目标本评价框架旨在全面评估心理健康教育教师的教学水平，包括专业知识、教学能力、教育效果等方面，从而为教师的职业发展、培训和选拔提供参考。
三、评价内容3.1 专业知识- 心理健康教育理论- 学生心理发展特点与规律- 心理健康教育方法与技巧- 心理健康教育相关法律法规3.2 教学能力- 课程设计- 课堂管理- 教学方法与手段- 教学评价3.3 教育效果- 学生心理健康水平- 学生满意度- 家长满意度- 教育教学成果四、评价方法4.1 量化评价- 教学计划完成情况- 课堂教学时长- 教育教学成果奖项4.2 质性评价- 学生、家长和同事评价- 教学案例分析- 教师自我评价五、评价流程1. 制定评价标准：根据评价内容，制定具体、明确、可操作的评价标准。
2. 数据收集：通过问卷、访谈、观察等方式，收集相关评价数据。
3. 数据分析：对收集到的数据进行整理、统计和分析。
4. 评价结果反馈：将评价结果以书面形式反馈给教师，并提出改进建议。
5. 评价结果应用：根据评价结果，对教师的培训、选拔和晋升等方面进行参考。
六、评价周期本评价框架适用于心理健康教育教师，评价周期可根据实际情况进行调整，如学期末、学年末等。
七、附录- 评价指标体系- 评价工具与方法- 评价结果统计表八、总结本评价框架为心理健康教育教师提供了一个全面、客观、公正的评价体系，有助于提高教师的教学水平，促进学生心理健康发展。
在使用过程中，可根据实际情况进行调整和完善，以适应不断变化的教育环境。
关于构建中小学心理健康教育评价体系的几个关键问题作者：赵强来源：《管理观察》2010年第02期摘要:要构建中小学心理健康教育评价体系,首先要解决几个关键问题:教育评价目的、教育评价原则、教育评价方法和教育评价内容。
厘清这些问题,是设计一个科学系统的中小学心理健康教育评价体系的前提。
关键词:心理健康教育评价评价目的评价原则评价方法评价内容1.引言20世纪80年代初开始,我国一些学者、教育行政部门和教育者就认识到,中小学学生的心理健康教育是一个值得着重关注的问题。
随后,20余年来,我国中小学校心理健康教育从无到有,在全国范围内逐步推进,取得了很大的进步,但同时也存在诸多问题与挑战。
其中比较突出的有:心理健康教育相关的活动层出不穷、功利色彩浓厚,但缺乏规范,管理薄弱;心理健康教育质量参差不齐,心理健康教育的实效性和针对性有待提高。
很多有识之士认为,要解决这些问题,就必須构建一个科学有效的心理健康教育评价体系。
由于教育评价是目的性、规范性很强的活动,科学系统的评价对心理健康教育的发展起着“定向导航”的作用,能够保证心理健康教育沿着正确的轨道顺利进行,保证心理健康教育的科学性和规范性。
教育评价还具有持续改进的功能,通过评价发现教育过程中存在的问题和不足,并及时反馈信息,而后制定改进方案,促使教育过程不断优化与完善,提高教育教学的质量。
所以加德纳认为,“过去和现在我都相信评价对于教育是最有力的手段”。
要构建一个科学有效的评价体系,涉及到几个关键问题:为什么评(评价目的),评什么(评价内容),怎么评(评价原则、程序和方法),这些问题是构建心理健康教育评价体系的首先要面临的根本问题。
2.教育评价的目的心理健康教育的根本目的是引导学生学会对人、对事、对己、对自然的积极应对态度、技巧和能力,维护和增进学生的心理健康水平充分开发潜能, 培养乐观、向上的心理品质, 促进人格的健全发展, 全面提高全体学生的心理素质; 大幅度提高学生的学习和生活效能与质量。
心理健康教育评价体系构建与效果评估在现代社会中，心理健康问题日益受到关注。
良好的心理健康教育可提高个体的适应能力、增强社会性和改善生活质量。
因此，建立一个科学有效的心理健康教育评价体系，并对其效果进行评估，对于推动心理健康教育的发展具有重要意义。
本文将探讨心理健康教育评价体系的构建以及对其效果的评估方法。
一、心理健康教育评价体系的构建1. 确定评价目标与指标心理健康教育的评价必须先明确学生的心理健康教育目标。
这些目标可以包括普及心理健康知识、提高心理健康素养、提升自我认知与情绪管理能力等。
在制定指标时，可以考虑到不同年龄阶段、不同群体的需求，结合心理学理论与实践经验。
2. 设计评估工具与量表为了获得准确的数据，我们需要设计评估工具与量表来对心理健康教育进行评估。
在设计评估工具时，需要考虑到工具的可用性、数据的客观性以及评估结果的实用性。
同时，量表的设计也要注意题目的合理性、难易程度和顺序，以保证数据的准确性和可靠性。
3. 建立评估方法与流程为了保证评估过程的科学性与公正性，需要建立一套科学合理的评估方法与流程。
这包括确定评估时间、评估对象、评估过程的安排以及评估结果的分析与解释等。
同时，评估过程中还需要保护被评估者的隐私和保密，确保其参与的自愿性与随机性。
4. 建立评估数据的归档与管理系统为了方便评估数据的统计、分析与比对，需要建立评估数据的归档与管理系统。
这需要依据实际需求设计适当的数据库，并确保数据的完整性与安全性。
评估者应当合理运用数据进行学生心理健康问题的分析，从中总结经验，进一步完善心理健康教育的内容与方案。
二、心理健康教育效果的评估方法1. 量表测评法量表测评法是一种常用的心理健康教育效果评估方法。
通过使用合适的心理健康测评量表，可以对学生在心理健康方面的状态进行量化评估，比较不同时间段或不同人群之间的差异，从而评估心理健康教育的效果。
这种方法的优势是操作简便、数据可比性强。
2. 问卷调查法问卷调查法是另一种常用的评估方法。
撷英篇构建区域中小学心理健康教育课程体系及教学模式的探索周炜婷（无锡市新吴区硕放实验小学，江苏无锡）在2018年的全国教育大会上，习近平总书记就中小学教育提出了明确指示：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
同时“健康第一”的教学理念要求在中小学教育中注重学生身心健康发展。
心理健康教育是引导中小学生形成健康心理、塑造健全人格的有效途径，提升中小学心理健康教育有效性，对促进学生身心健康发展具有重大意义。
这就要求各区域教育主管部门应积极推进区域心理健康教育服务体系的构建，为中小学心理健康教育课程体系和教学模式的构建提供重要指导和有效支撑，提升中小学心理健康教育水平。
一、中小学心理健康教育课程体系和教学模式构建中存在的误区随着中小学教育人员教育观念的转变，人们对学生心理健康教育的重视程度不断增强，这促使越来越多的中小学开始着力构建心理健康教育课程体系和教学模式。
但在具体实践中，各学校的心理健康教育课程体系和教学模式在构建与实施的过程中存在一些误区，具体表现为以下几点：一是心理健康教育课程体系建设和实施呈现出学科化倾向。
部分学校会将心理健康教育纳入正轨课程中，通过课程教学的方式，将心理学理论知识传输给学生，然后通过笔试的方式，检测学生的学习效果[1]。
这样不但无法将心理健康教育的作用体现出来，而且会加大学生的心理负担。
二是心理健康教育课程体系建设和实施呈现出德育化倾向。
多数学校会将心理健康教育作为德育工作的一个部分，这样极易将心理健康教育与思政教育混淆。
实际上，这二者是存在一定区别的，心理健康教育关注学生的情感态度，思政教育关注的是学生理想信念、价值观等方面的教育。
如果混淆，则会影响到心理健康教育的实效性。
二、构建区域中小学心理健康教育课程体系和教学模式的途径（一）开发区域心理健康教育课程资源通过对各中小学心理健康教育情况进行调查，我们不难发现，多数教师的心理健康教育和辅导处于低效、无序的状态，而导致这一现象的原因是缺乏心理健康教育和辅导活动课程资源的有效支撑。
中小学校积极心理健康教育评价指标体系的构建的
开题报告
一、研究背景与意义
随着社会的进步和发展，人们对心理健康的重视越来越高，特别是
在教育领域中，心理健康教育的重要性更加不可忽视。
人的身心健康是
平等的，每个人都应该得到良好的心理健康教育。
因此，开展中小学心
理健康教育，对于学生的身心健康发展和全面素质提升起到了重要的作用。
为了保障学生心理健康教育的质量，需要构建一套能够科学、全面
评价中小学校心理健康教育的指标体系。
二、研究目的和研究问题
本研究旨在构建中小学校积极心理健康教育评价指标体系，帮助学
校全面、科学地评价、优化、提高学校心理健康教育的质量。
具体而言，本研究将探讨以下问题：
1.什么是中小学校积极心理健康教育？
2.中小学校积极心理健康教育的评价指标应包括哪些方面？
3.如何构建中小学校积极心理健康教育评价指标体系？
三、研究内容
1.中小学校积极心理健康教育的概念、重要性和现状。
2.中小学校积极心理健康教育评价指标的确定和标准化。
3.中小学校积极心理健康教育评价指标的体系框架和具体内容。
4.构建中小学校积极心理健康教育评价指标体系的操作方法。
四、研究方法
本研究将采用文献研究法、问卷调查法、专家访谈法和实地调研法等方法，对中小学校积极心理健康教育的评价指标进行系统性研究和分析，为构建评价指标体系提供科学、客观的依据。
五、预期成果
本研究将构建出中小学校积极心理健康教育评价指标体系，为学校提供科学、实用的评价工具，促进学校心理健康教育质量的提高和学生全面发展。
同时，该评价指标体系也可为其他教育、社会机构提供参考和借鉴。
一、心理健康教育课堂教学评价指标制定的原则在课堂教学中，评价一堂课的高效与低效，往往需要通过一些可以观察的外显指标来进行。
但是这些指标的确定需要依据不同的学科特点和教学目标而定。
心理健康教育课因其关注学生心理素质的培育和心理适应指导而具有独特的目标，在教学过程中更关注课堂的训练活动和学生的情感体验、反思内化等，因此构建心理健康教育课堂评价指标需要遵循如下几个原则。
（一）目标指向心理品质20世纪90年代兴起的积极心理学思潮，改变了心理学对消极心理因素关注的局面，转而关注个体的积极心理品质。
积极心理学使得心理健康教育从诊断、治疗转向发展和预防。
积极心理学认为培养人的善端和积极品质比查漏补缺式的心理咨询更能有效预防心理困扰，倡导关注个体的积极情绪和情感（主观幸福感、快乐、爱）、积极的人格特质（乐观、开朗、积极向上）以及创造力等。
《中国教育改革和发展纲要》也将当前我国学校心理健康教育的根本任务定位于提高学生的心理素质，因此心理健康教育课程评价指标体系必须转变消极心理学主导的局面，转而以积极心理学为指导，目标指向培养和塑造学生积极的情绪情感，让学生更快乐地学习和生活，提高其主观幸福感，培养学生积极的人格特质。
（二）内容着眼心理问题心理健康课程评价指标内容的选择与设置必须关注学生的年龄特征，以学生的发展任务为切入点，关注学生在发展过程中可能遇到的心理困惑和心理问题。
按照心理学家埃里克森的观点，个体的每个发展阶段都有一定的发展任务和要求，完成发展任务则能顺利过渡到下一个阶段，否则就会影响个体的发展。
由于每一阶段的发展都存在着两面性——积极和消极，那么个体在发展过程中就必然存在困惑，倘若走向消极一面过多则容易出现心理问题。
因此，心理健康教育课堂教学评价的内容必须着眼于学生可能存在的心理困惑和容易出现的心理问题的解决和引导上。
（三）过程关注心理交流心理健康教育是“以心育心”的过程，要使个体的心灵得到教化就必须敞开心扉，进行心与心的交流。
学生心理健康教育评价指标体系一、引言随着社会的进步和教育的发展，学校教育已经从关注学生的学科成绩逐步转向关注学生的全面发展。
心理健康教育作为学生发展的重要组成部分，其评价指标体系的建立显得尤为重要。
本文旨在探讨学生心理健康教育评价指标体系，分析其构成和应用。
二、背景心理健康教育是培养学生良好心理素质和心理能力的教育过程。
在评价学生心理健康教育的效果时，需要建立科学合理的评价指标体系。
该体系应该能全面准确地反映学生心理健康教育的现状与成效。
三、理论基础评价指标体系的建立需要在一定的理论基础上进行。
学生心理健康教育评价指标体系可参考的理论包括心理学、教育学、社会学等，通过对这些理论进行理论借鉴和整合，形成适用于学生心理健康教育评价的体系。
四、指标体系构建原则在建立学生心理健康教育评价指标体系时，应遵循一些基本原则。
首先，指标体系应具备科学性，即以科学的方法论为基础，具备可行性和实用性。
其次，指标体系应具备客观性，即能客观地衡量学生心理健康教育的效果。
另外，指标体系应具备全面性，即能全面地评价学生的心理健康教育水平，不能只关注某一个方面。
五、指标体系构成学生心理健康教育评价指标体系应包括心理健康的主要构成要素，例如情绪管理、自我认知、人际关系等。
另外，还应包括学生心理健康教育的过程和效果评价指标，例如课程设置、教学方法、学生学习和发展成果等。
六、实施方法为了科学地评价学生心理健康教育的效果，需要采取一定的评价方法。
可以采用问卷调查、个别访谈、自我评价等方法，综合应用多种评价方法能够更全面地了解学生的心理健康教育状况。
七、效果评估学生心理健康教育评价指标体系的最终目的是为了评估其效果。
评估效果需要收集相关数据并加以分析，以判断学生心理健康教育的成效和不足之处。
评估结果可以为学校制定改进措施提供依据。
八、推广和应用学生心理健康教育评价指标体系的建立不仅仅停留在理论层面，更要推广和应用到实际教育中。
通过推广和应用，能够促进学生心理健康教育工作的提升和发展，为学生全面发展提供保障。
中小学心理健康教育课堂教学评价指标体系的构建作者：李翔信忠义郭成刘衍玲来源：《中小学心理健康教育》2011年第08期〔摘要〕心理健康教育课程的课堂教学评价是改进教师教学、促进学生心理健康发展的重要手段与方式。
制定相应的心理健康教育课程的课堂教学评价指标体系是心理健康教育课程研究的重要内容之一。
本文在理论思辨和经验总结的基础上，阐述了心理健康教育课程教学评价应遵守的相关原则，初步建构了中小学心理健康教育课堂教学评价指标体系，并提出评价过程中应注意的问题。
〔关键词〕中小学；心理健康教育；课程；评价指标〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684（2011）08-0004-04随着我国学校心理健康教育活动的不断深入，心理健康教育课程化已成为中小学开展心理健康教育的重要途径。
然而，由于心理健康教育活动是一项专业性较强的新兴教育实践活动，如何有效开展心理健康教育，尤其是如何评估学校心理健康教育工作的有效性，已经成为一个亟待解决的问题。
因此，构建学校心理健康教育课程效果的评价标准，探讨评价方法，对于指导我国当前中小学学校心理健康教育的实践具有重要意义。
一、心理健康教育课堂教学评价指标制定的原则在课堂教学中，评价一堂课的高效与低效，往往需要通过一些可以观察的外显指标来进行。
但是这些指标的确定需要依据不同的学科特点和教学目标而定。
心理健康教育课因其关注学生心理素质的培育和心理适应指导而具有独特的目标，在教学过程中更关注课堂的训练活动和学生的情感体验、反思内化等，因此构建心理健康教育课堂评价指标需要遵循如下几个原则。
（一）目标指向心理品质20世纪90年代兴起的积极心理学思潮，改变了心理学对消极心理因素关注的局面，转而关注个体的积极心理品质。
积极心理学使得心理健康教育从诊断、治疗转向发展和预防。
积极心理学认为培养人的善端和积极品质比查漏补缺式的心理咨询更能有效预防心理困扰，倡导关注个体的积极情绪和情感（主观幸福感、快乐、爱）、积极的人格特质（乐观、开朗、积极向上）以及创造力等。
《中国教育改革和发展纲要》也将当前我国学校心理健康教育的根本任务定位于提高学生的心理素质，因此心理健康教育课程评价指标体系必须转变消极心理学主导的局面，转而以积极心理学为指导，目标指向培养和塑造学生积极的情绪情感，让学生更快乐地学习和生活，提高其主观幸福感，培养学生积极的人格特质。
（二）内容着眼心理问题心理健康课程评价指标内容的选择与设置必须关注学生的年龄特征，以学生的发展任务为切入点，关注学生在发展过程中可能遇到的心理困惑和心理问题。
按照心理学家埃里克森的观点，个体的每个发展阶段都有一定的发展任务和要求，完成发展任务则能顺利过渡到下一个阶段，否则就会影响个体的发展。
由于每一阶段的发展都存在着两面性——积极和消极，那么个体在发展过程中就必然存在困惑，倘若走向消极一面过多则容易出现心理问题。
因此，心理健康教育课堂教学评价的内容必须着眼于学生可能存在的心理困惑和容易出现的心理问题的解决和引导上。
（三）过程关注心理交流心理健康教育是“以心育心”的过程，要使个体的心灵得到教化就必须敞开心扉，进行心与心的交流。
心理健康教育课程为学生提供一个心理交流的平台，教师为学生创造一个安全、自由、民主的课堂氛围，激发学生分享自我的兴趣和动机，引导学生积极参与心理活动。
引导学生进行心理自我的反省，反思自我是否存在心理困惑和问题，是否缺失某种积极心理品质；引导学生进行与同伴的交流，探讨处理心理问题的方式和方法；引导学生与教师分享自我的成长困惑和疑问，分享、传递心理健康维护的相关技巧，对学生的心理发展进行引导。
（四）小结强调体验内化心理健康教育课程开展的实际效果取决于学生在课堂中体验和感悟的程度。
任何“说教者”“灌输者”仅仅告诉学生应该怎么样、不应该怎么样而不顾学生的自我体验，都将导致事倍功半。
实际上心理健康教育课程的实效性最终要靠学生的体验内化，课堂中的训练教育活动都必须依赖于学生自我反思，将所有外在于自我的心理技能、知识内化吸收，并运用到生活中解决实际问题。
二、心理健康教育课堂教学评价指标体系的建构及内涵（一）构建的指标体系教学评价指标体系是心理健康教育课程教学评价的客观依据。
心理健康教育课程评价需要一个具体、可行的评价指标体系。
心理健康课程和其他学科课程一样存在教师、学生和教学内容三个元素，不过心理健康教育课的教学内容不是知识而是策略和方法，并且主要是通过活动来体现。
因此心理健康教育课程的教学评价须从教师、教学、学生三个核心元素着手。
具体的评价指标体系见下表。
（二）心理健康教育课堂教学评价指标体系的内容解读1.对心理健康教育课堂教学中教师的评价对教师的评价可以从教师的基本素质和心理教育能力两个方面来考察。
心理教师的基本素质评价着重考察教姿教态、教学理念，心理教育能力从增进咨询效果的两个必要因素——共情体验和积极关注的能力两个方面考察。
（1）教姿教态。
教姿教态是教师教学过程中对自己言语信息和非言语信息的管理和利用。
教师展现的态度，是比教学方法更重要、更能影响教育效果的因素。
课堂教学评价需要关注教师语言是否真正做到了亲切、自然、大方，肢体动作是否恰当。
其观测指标包括：言语的自然大方，平易近人，透露关怀而不显威严；表情自然、亲切，不生硬；肢体动作自然大方，能恰到好处地对学生的反应进行反馈。
（2）教学理念。
不正确的教育理念是导致中小学生产生心理障碍的主要原因之一。
心理健康教育两大任务在于对心理问题的疏导和对学生积极心理品质的培养及潜能的开发。
所以对教师的教学理念的考察应着重于教师是否将心理困惑的消解与心理品质的培养放在同等重要位置。
心理健康教育课程的活动性决定了学生是活动的主体，强调以学生为中心，教师旨在为学生提供心理资源，营造气氛，让学生自主决定其心理的发展。
对于教师教学理念的评价需考察教师是否抛弃了传统的权威角色，及在课堂中主导、支配课程的时间和程度。
其观测指标包括：是否对学生的积极和消极行为同等关注，而不偏向一种行为；学生和教师在课堂教学中各自支配时间的比例；教师是否发挥了“助推器”的作用，是否对学生的发展给予了无私的帮助，是否鼓励学生积极纠正问题、发展品质等。
（3）共情体验。
共情是指教师暂时放弃自己成熟的理性，设身处地地站在学生的角度体验学生的感受，理解学生的世界，分享学生的喜怒哀乐。
对教师共情体验能力的考察要看教师是否能尽快走入学生的内心世界，能否体验到学生的情感，是否成为了一个“知心教师”。
其观测指标包括：耐心倾听学生；设身处地为学生着想，站在学生的立场，感受学生的内心，与学生同喜同乐融为一体，同时不失教师的主导性地位；做好一个解释者，能与学生交换和交流意见；能进行适当的自我暴露，促进学生的发展等。
（4）积极关注。
积极关注是指教师无条件地接纳学生作为一个主体所拥有的情感、行为。
心理健康教育的关注应避免出现两类偏差：其一是关注个别化倾向，只关注少数甚至个别学生。
其二是关注点的偏差——只关注学生的不良行为。
对于学生群体，教师应关注课堂中每一位学生的反应，对每一位学生的活动进行积极的反馈；对于学生个体，教师在关注学生不良的行为、情感时也要关注他们积极的情绪、行为及品质。
关注层面也有深浅，教师的关注不应该局限于表面，需要深入学生内心，关注学生的情感体验及感受并给予积极的肯定支持和帮助，无时不刻不体现着无条件的温情，体现着对学生的尊重与关心。
其观测指标包括：关注的广度，关注了班级上所有的学生而不是只针对个别学生；关注学生的积极和消极行为而不存在偏颇；尊重学生的自主性，不对学生的行为进行无建设性的消极批评。
关注的深度，深入学生的内心，向学生传达出无私的温情，处处体现着关爱，而不是流于表面的敷衍塞责。
2.对心理健康教育课堂的教学过程评价（1）教学目标。
中小学心理健康教育课堂的主要目标分为两个：积极适应与主动发展。
从较高层面来说，需要考察教师是否以适应和发展为主要目标，是否按照学生发展的年龄特征及心理需要制定活动目标；从较低层面来说，考察教师是否能够准确、清晰地理解教学目标，课堂教学目标没有偏离出适应或者发展的目的。
其观测指标包括：教师是否依据学生的年龄特征来制定课堂适应性和发展性教学目标；实际教学是否以促进学生适应生活、学习、生理变化、人际交往，发展智能、个性、社会性、创造性等为目标；教学目标是否细化、具体且有操作性；教师在实际教学过程中是否以既定的教学目标为主，严格执行教学目标的同时关注生成性目标；教学目标的达成程度等。
（2）教学材料。
为了达成教学目标，教学材料必须适应教学目标，两者不出现冲突或脱节。
建构主义课程观要求心理健康教育课堂活动内容必须“回归生活世界”，这就要求教学材料要来自生活，活动内容必须新颖、有趣，否则会影响学生的参与度。
其观测指标包括：教学内容与教学目标的适应情况；教学内容、材料是否具有科学性且有助于教学目标的达成；教学内容是否来源于学生的生活，是否新颖、有趣，具有吸引力；教学内容是否与学生的年龄特征相符合，是否易于被学生接受和理解；内容的组织是否具有条理性，层次分明，层层深入。
（3）教学过程。
教学过程的流畅反映出教师的教学设计与课程内容、目标、教学方法的切合度，是教师课堂教学能力的良好体现。
教学过程的各个环节过渡顺畅、自然，水到渠成，学生的情感体验不会因此而受到影响；教学过程的逻辑性体现出一个教师对课堂内容理解的程度，缺少逻辑性的课堂显得杂乱无章，影响教学的正常进行，也从侧面反映出教学准备时间不够。
对于活动过程的考察可以从活动的衔接是否环环相扣、逻辑是否严密、是否做到了层层递进入手。
其观测指标包括：教学过程的流畅性，层层深入；教学过程是否存在过度牵强、生硬的问题；教学过程是否具有逻辑性，条理清晰。
（4）教学形式。
心理健康教育由于其学科的特殊性，教师应注意活动形式和心理健康教育课程目标、教学原则等相适应，尤其要控制讲授法在课堂中所占的比例。
心理健康教育课应以活动为载体，活动的形式可以多种多样，如心理剧、角色扮演、心理游戏、行为训练等。
在选择具体活动形式时必须注意方式方法的适切性。
其观测指标包括：活动时间与理论讲授时间所占的比例，是否促进了学生与教师之间的互动；教学方法、手段的多样性，是否能恰当选择教学方法吸引学生，且与教学内容做到了最好的适应。
（5）课堂氛围。
学生在自由、民主、有安全感的课堂气氛中更容易表现真实自我。
因此，教师需要为学生创造自由、民主的气氛。
学生能在民主的课堂里自由自在地探索，任何正确适当的学习行为都不会受到批评，课堂是安全、相对无拘束的，学生拥有发言权和一定的决定权。
良好课堂气氛的创设有利于学生的参与体验。
课堂氛围的观测指标包括：教师是否融入到学生群体之中；课堂是否是安全、民主、自由的；学生能否真实地表达自己的想法；师生关系是否融洽，学生是否足够信任教师等。
