思维导图-研究生课程

- 54-校园英语 / 高等教育研究基于思维导图的大学英语教学模式研究山东英才学院/盖美娟【摘要】随着社会信息技术的快速发展，思维导图工具在教育领域中得到广泛应用，通过图文并茂的教学方式，可以有效解决传统教学中难以突破的问题瓶颈，不仅可以更好的传授专业知识，而且还能让学生在轻松的环境中享受学习过程。

鉴于此，本文对基于思维导图的大学英语教学模式进行深入研究，试图为之提供行之有效的可行性建议。

【关键词】思维导图 大学 英语 应用引言思维导图是一种思维工具，主要是利用图形和文字相结合的向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题方式，将理论性的只是表现出来，利用记忆、阅读以及思维规律来表达发散性思维的，呈现学习内容。

它能够顺应大脑的思维模式，以直观形象的方法，帮助学生将各种想法、思路在图形上自然、生动地表达处来，帮助学生发散思维。

思维导图通常有两种形式进行呈现，即手工绘图和电脑软件制图。

手工绘图主要是借助手绘的形式将头脑中抽象的思维呈现在纸上，方便快捷；电脑制图则是通过思维导图工具，实现抽象思维的可视化，该方式逻辑清晰，图像布局美观。

大学英语学习中有英语语法知识、解决问题策略性知识以及语言文化背景知识等，通过思维导图教学，可以创造出更加自主的学习环境，对大学生进行学习策略和动机的训练，帮助提升大学生自主学习的能力。

一、思维导图的原理及应用评价思维导图(The Mind Map)又叫心智导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具，是由英国东尼·博赞(Tony Buzan)在1970年创立的，它简单却又很有效，是一种革命性的思维工具，它是一件简单易学的革命性思维工具，它可以帮助人们提高记忆力激发想象力制定生活和工作计划，轻松自如地掌握自身的前程。

思维导图可以通过图画的方式将各种信息表现出来，能够帮助我们表现出更多的创造力、节省时间解决问题、便于集中注意力、对思想进行梳理并使其逐渐清晰、能够在学习中取得良好的成绩，更好的通过考试、获得更好的记忆以及更高效的学习效果。

7、建三江⼀中思维导图阶段性汇报材料《思维导图在⾼中⽣⾼级学习能⼒养成中的应⽤》——课题阶段性实验研究汇报材料建三江管理局第⼀中学课题组（2011、10、10）尊敬的各位领导、同仁：⼤家好！⾸先感谢各位领导给了我们这样⼀个难得的机会让我们加⼊了这个⾏列参与《学校⼼理素质养成教育研究》，也⾮常感谢给了我们向各兄弟学校学习和交流的好机会。

我汇报的题⽬是：“思维导图在⾼中⽣⾼级学习能⼒养成中的应⽤”。

⼀、我们为什么要选择这样的课题进⾏实验研究根据总课题组《学校⼼理素质养成教育研究》课题，我们经过反复调研论证，⼀致认为：⼈的思维⽅式与⼼理存在着密切的关系。

⼈的⼼理素质养成，决定着⼈的思维品质、思维习惯、思维⽅式。

⽽现在的⾼中⽣包括教师，存在着⼀个普遍问题：思维通道狭窄、单⼀、封闭。

对于⽼师⽽⾔，如果教师的思维通道没有完全或充分打开，就很难培养学⽣的宽泛的思维、发散性的思维；对于学⽣⽽⾔，如果学⽣的思维通道没有完全或充分打开，那么，绝⼤多数的学⽣只是停留在简单学习的层⾯，不能进⾏很好的系统学习，这是制约学⽣的学习成绩不能迅速提⾼、尖⼦⽣打造不出来的最⼤瓶颈。

所以，我们就尝试着⽤“思维导图”的⽅法，来培养师⽣的联系、系统、发散的思维品质和思维习惯及思维⽅式，不断提⾼教育教学质量。

思维导图引⼊教学领域以来，已经在教育教学过程中产⽣了积极的影响。

在国内外中⼩学教育改⾰实践项⽬中发展迅速。

世界上许多国家，如英国、美国、澳⼤利亚、新加坡等，已经把普及应⽤思维导图作为他们教育改⾰策略之⼀，并在提⾼教学效果⽅⾯取得了显著成效；英国和新加坡已经将思维导图作为从幼⼉园⾄⼤学的必修课程之⼀，要求学校⽼师都能⾃如地运⽤思维导图；在美国，思维导图成为必备的教学⼯具，中⼩学教师要求掌握思维导图的使⽤，学校使⽤的教案，也⼤部分应⽤了思维导图；韩国、⽇本、德国、墨西哥、南⾮等国家的教育教学机构也已经对该课题进⾏了研究和探索。

在我国⽬前关于思维导图的研究和应⽤也已经蔚然成风。

考研政治思维导图考研政治，即思想政治理论考试，是报考硕士研究生的一门重要考试课程。

研究生入学考试政治学主要分为五个部分，其中马克思主义基本原理介绍是本学科目的的第一部分。

这篇文章将从思维导图的角度给你一个知识的全面概述。

《马克思主义基本原理导论》，简称《马原》，共八章，分为马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个部分。

马克思主义哲学思维导图马克思主义政治经济学思想地图科学社会主义思维导图【温馨提示】以上图片由测绘社区用户@Ye Mo收集，仅供参考。

据说世界上有一群聪明的孩子，他们会思考。

他们有一个秘密武器——思维地图。

人们常说，美国教师不仅传授知识，而且还培养孩子的思维方式。

那么，这种神秘的“心态”是如何传授的呢?事实上，现在美国有很多学区都在提倡教师做思维地图培训，而小绿老师所在的学区就组织了这样的专业培训。

现在我将根据自己的教学实践，给大家一个工具来分析这个有趣的逻辑训练。

在美国的小学里，经常有图形组织者和思维地图来帮助孩子们思考。

后来，在小鲁老师参加了一系列的专业思维地图培训后，我被要求制作Graphic organizer，就是帮助我通过图形来澄清事实、概念或想法。

例如，给定一个由四个圆圈组成的网络，孩子会在圆圈中填写四个答案。

给孩子一个夹有两片面包、一块肉和一片绿叶的汉堡包，孩子会在面包、肉和绿叶之间填写答案。

图形组织者是一种方法，安排文本到不同的空间与框架。

它更像是已经有了一堆书面文本，像是在填充空白，填充已经制作好的图表。

网上至少有700个图形组织者——包括KWLchart, Sandwich,Web, Spider Map等等。

而思维地图只有八个。

这八种思维导图都是有版权的。

发明这八种思维导图的人是David Hyerle博士，他发明它们是为了帮助学生更有效地学习。

如今，美国的许多学校都会从Thinking Maps公司购买员工来培训教师。

这种培训需要授权。

这是一个不同于Graphic Organizer 的概念，它反映了一个从零开始的思考过程。

《思维导图》课程纲要【开发人员】鲍贤清：上海师范大学教育技术系讲师徐夏云：上海师范大学教育技术系硕士研究生，研究方向为绩效技术郭新燕: 上海师范大学教育技术系硕士研究生，研究方向为网络技术与管理杨艳艳: 上海师范大学教育技术系硕士研究生，研究方向为信息化教学设计吴玉莲：上海师范大学教育技术系硕士研究生，研究方向为信息化教学设计吴宙旭：上海师范大学教育技术系硕士研究生，研究方向为网络技术与管理【所需课时】16课时/每课时40分钟【适应年级】1-3年级【课程简介】思维导图是英国学者东尼• 博赞（Tony Buzan ）在70 年代所创，它是表达发散性思维有效的图形思维工具。

思维导图符合人类大脑的思考方式和思维方式，它就像大脑中的地图，能够完整地将大脑的思维、想法呈现出来。

手绘是掌握思维导图的基础，通过不断的手绘可以培养学生放射性全面思考问题的习惯，促使学生进行创新性的思考，培养学生的创新能力，而且还是提高学生记忆能力和学习效率的有效工具。

本课程通过初识篇、基础篇让学生在轻松愉快的学习氛围中逐步掌握思维导图这一学习工具，通过实用篇让学生掌握思维导图在学习、生活中的应用。

【课程目标】通过本课程的学习，学生将能够：1.了解思维导图的基本要素；2.学会思维导图的简单绘制；3.学会运用思维导图表达信息；4.培养学生的发散思维、创新思维能力，增强学生的自信心。

【课程框架】第1课时：令人惊奇的大脑第2课时：牵线活动第3课时：水果大荟萃背景分析教学目标学习自己绘制思维导图，掌握颜色的基本使用教学资源水果歌、大白纸（画好中心图像“水果篮子”）、彩色笔、水果思维导图示范图课前准备了解水果和水果制品及用途，黑板中央贴上中心图像“水果篮子”教学活动活动一: 儿歌问答（10分钟）1.素材：水果歌什么水果红通通？（苹果苹果红通通。

）什么水果黄橙橙？（桔子桔子黄橙橙。

）什么水果绿油油？（西瓜西瓜绿油油。

）2.游戏规则：这首儿歌是问答式的，老师提出问题，学生举手，老师抽答，注意问答的韵律，尽量不要有间断，也可是是接龙式的，可以让小朋友来回答或问，回答时可以用其他的水果名称来替换苹果、桔子和西瓜。

化工技术经济教学思维导图应用研究1化工技术经济课程教学现状化工技术经济是一门应用性极强的交叉学科，是技术经济学的一个重要分支。

它结合化学工业的特点，应用技术经济学的基本原理和方法，研究化工工业领域发展中的设计规划、建设生产、科学研究等各阶段和各方面的经济效益问题，目的是得到技术上先进、生产上适用、经济上合理的最优方案，并为科学决策提供依据。

为了满足新时代新工科背景下培养新型复合型工程技术人才的要求，化工技术经济课程被越来越多的国内外高校纳入到化工类专业本科教学和研究生教学课程中，这也是教育部工程教育认证标准对化工专业的要求。

目前，该课程已是我校化工类专业的主干必修课程，同时也是全校其它专业的选修课。

目前，化工技术经济课程授课效果已经满足了工程教育认证中“理解并掌握工程管理原理和经济决策方法，并能在多学科环境中应用”的基本要求。

但笔者在教学实践中发现，学生的学习兴趣不高，缺乏学习的热情和主动性、缺乏知识整合能力和深度思考能力，主要原因分析如下:1．1传统的课堂教学方式导致学生缺乏求知欲和学习主动性传统的教学理念是“以教师为中心、以课堂为中心、以知识为中心”，以教师的课堂讲授为基本教学形式，以让学生理解和记住知识为最终目的。

课堂上知识的单向输出导致学生处于被动接受知识的状态，没有问题意识。

1．2理论知识教学与具体实践结合不够紧密因课程学时有限，教学任务重，该课程教学以教材内容为主，主要讲述经济学的基本理论和方法，涉及的基本概念和计算公式较多，知识点多，理论性较强，且教材中的例题与实际化工项目的相关度较低。

学生接受孤立、割裂的课程知识，难以做到理论联系实际，更谈不上举一反三。

1．3学生未能充分掌握课程知识内容，独立思考缺位，不能将所学运用于实践通过近几年指导的大学生本科毕业设计的情况可知，多数学生在化工项目设计中未能很好地运用该课程学习的知识来综合考虑化工项目各阶段和各方面的经济效益问题，缺乏深度思考和创新思维能力。

教育学学硕课表-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分是对整篇文章进行简要介绍和概括，让读者对即将阅读的内容有一个初步的了解。

在教育学学硕课表的概述部分，可以按照以下内容进行撰写：概述：教育学学硕课表是指在攻读教育学学术硕士学位期间，学生需要学习的各门课程的安排计划。

它是教育学硕士研究生培养计划中的重要组成部分，对于学生的学习和研究方向的发展起着指导作用。

本文主要通过对教育学学硕课表的详细阐述，从背景介绍、课程内容以及学习方法三个方面进行探讨。

通过对这些内容的深入分析，旨在提供给读者一个全面了解教育学学硕课表的机会，帮助他们更好地理解该课表的设计和实施，并且提供一些学习方法和建议，以期对广大教育学学硕的研究生和相关领域的人员具有参考价值。

文章结构：本文共分为引言、正文和结论三个部分。

在引言部分，首先会对教育学学硕课表的背景和重要性进行介绍，接着对文章的结构进行说明，最后明确了本文的目的。

在正文部分，将对背景介绍、课程内容和学习方法进行详细叙述和分析。

在结论部分，对整篇文章进行总结，并对教育学学硕课表进行评价，最后提出一些建议和展望。

目的：本文旨在帮助读者更全面地了解教育学学硕课表，包括其背景、课程内容以及学习方法。

同时，通过分析和评价，提供给读者一些关于教育学学硕课表的参考建议，以期对教育学学硕研究生的学习和研究起到一定的指导作用。

同时，也希望本文能够激发读者对教育学学硕课表的思考，促进相关领域的学术研究和教育实践的进步。

通过对教育学学硕课表的整体概述，本文旨在为读者提供一个全面且系统的学习参考，帮助其更好地理解和应用教育学学硕课表。

除了提供详细的课程内容，本文还将重点介绍学习方法，旨在帮助读者制定有效的学习计划，提高学习效率。

在本文的结束部分，还将对教育学学硕课表进行评价，并提供对该课表的一些建议和展望，以期为今后的教育学学硕研究生培养提供参考。

1.2 文章结构本文将按照以下结构进行阐述教育学学硕课表的相关内容：首先，我们将在引言部分对整篇文章进行一个概述，简要介绍教育学学硕课表的背景和重要性，并说明本文的目的。

思维导图（完美排版word）前⾔托尼：⼤学⼆年级那年，有⼀天我昂⾸阔步，兴冲冲地来到图书馆，问图书管理员说，在哪⼉可以找到⼀本谈⼈的⼤脑和如何使⽤⼤脑的书。

她⽴即指点我去医学图书部！我跟她解释说，我并不是想要动⼤脑⼿术，⽽只是想知道如何使⽤⼤脑。

她很客⽓地对我说，没有这样的书。

我万分惊奇地离开了图书馆。

跟⾝边的⼈⼀样，我也经历了⼤学⽣中间常见的“朝圣之旅”：我慢慢地意识到，学术著作阅读量不断增多，在所要求的思维能⼒、创造⼒、记忆⼒、解决和分析问题的能⼒以及写作压⼒下，⼤脑开始屈服了。

⽽且，跟别⼈⼀样，我也体会到，不仅学习所得越来越少，⽽且⼀⽆所获的情况与⽇俱增。

记的笔记越多，越是⽤功学习，我的成绩反⽽越来越差！这两种情况，从逻辑上来说，⽆论哪⼀种都会把我引向灾难。

如果减少学习时间，我⼜不能吸收合适的信息，后果就是使我的成绩愈来愈差；如果更⽤⼼地学习，记更多的笔记，花更多的时间，转来转去还是会以失败⽽告终。

那天，⾛出图书馆的时候，我意识到，找不到所需要的书这个“问题”，看起来是件坏事，实际上反倒是件好事。

因为，如果没有这类的书，那我就碰巧找到了⼀个冷门，⽽这⽚尚未开垦的处⼥地却是异常重要的。

我开始研究了，只要是觉得有助于解决下列基本问题的知识领域我都要去⾛⼀趟：·怎样知道如何学习？·⼈思维的本质是什么？·有哪些是最佳的记忆技巧？·有哪些是培养创造性思维的最佳技巧？·⽬前最好的阅读技巧有哪些？·眼下有哪些最好的普遍思维技巧？·有没有开发新的思维技巧或者⼀个总体⽅法的可能性存在？为了解决这些问题，我学习了⼼理学、⼤脑神经⽣理学、语义学、神经语⾔学、信息理论、记忆和助记法、感知理论、创造性思维和普通科学。

我慢慢地意识到，如果让⼈类⼤脑的各个物理⽅⾯与智⼒技巧彼此协同⼯作⽽不是彼此分隔，则其发挥作⽤的效益和效率都会更⾼。

微不⾜道的事情却可以产⽣极为重要和满意的结果：例如，只是简单地把词汇和⾊彩这两种⼤脑⽪层技术合并在⼀起，就使我记笔记的效果⼤为改观。

10.3969/j.issn.1671-489X.2019.22.038流体力学课程内容思维导图设计及教学应用*◆刘岩 李敏摘 要 将思维导图法应用于流体力学课程教学中，以更好地讲解知识点之间内在关系。

分别设计用于章节概览、知识点小结、章节总结等方面的思维导图，将这些思维导图用于课程的课前预习、课堂学习和课后总结教学活动中，发现思维导图有助于提高流体力学课程教学质量。

本研究结果可供流体力学课程教学参考。

关键词 流体力学；思维导图；教学方法；逻辑关系中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2019)22-0038-04Mind Mapping Design and Teaching Application of Fluid Mecha -nics Course Content //LIU Yan, LI MinAbstract The mind mapping method is applied to the teaching of fluid mechanics to better explain the internal relationship among knowledge points. This paper has designed mind maps for chapter overview, knowledge points summary, chapter summary and so on. These mind maps are used in the teaching activities such as pre-class preparation, classroom learning and after-school summarization. It is found that the mind maps help to improve the teaching eff ect of the fl uid mechanics course. The results of this study can be used as a reference for the teaching of fl uid mechanics.Key words fluid mechanics; mind map; teaching method; logical relation１　引言流体力学课程是热能与动力工程专业的重要专业核心课，是进一步学习流体输配管网、空气调节、建筑环境学、制冷原理与技术、泵与风机等课程的基础，具有举足轻重的专业地位。

一张漂亮思维导图，击穿学习四阶段学习就是一个反惰性的过程。

学习是分阶段的，可以分为四个阶段：具体来看：1、无意识无能力：如果你刚接触车，不了解车，也不知道它会给你带来什么好处，没有意识到开车这件事与自己的关系。

没有明确的渴望去学习这项技能。

2、有意识无能力：你开始意识到开车给自己带来的好处，但是现在还不会开车，于是有了想要去学习的渴望。

这时候就是有意识无能力阶段。

3、有意识有能力：你开始学习开车，在教练的指导下大量练习，逐步可以熟练驾驶，但还是需要根据一定的操作步骤！比如说，你要左转弯，脑袋里会想，我要拨转向灯，你看到前面有障碍物的时候，脑袋里会想，我要踩刹车，减速，停车！4、无意识有能力：通过大量的练习，不断精进，不用思考就可以下意识的做出相应的动作！比如说你左转弯，手会下意识的拨动转向灯，遇到前面有障碍物，脚会下意识的踩刹车，这些都不用思考了，下意识就会完成，这是学习的最高级！据统计，自以为是也就是不知道自己不知道的人有95%，而其他状态的分别为4%，0.9%和0.1%，也就是能成为专家级的人只有0.1%。

关于这四个阶段的另一个模型是邓宁-克鲁格认知曲线。

1995年的一天，一个大块头的中年男人在光天化日之下抢劫了匹兹堡的两家银行。

他没有戴面具或任何伪装，在走出银行之前，他甚至还对着监控摄像头微笑。

晚些时候，在警方给被捕的麦克阿瑟·惠勒看当天的监控录像时，惠勒难以置信地说：“可我涂了果汁。

”他咕哝着。

原来，惠勒认为把柠檬汁涂在皮肤上会使他隐形，这样摄像机就拍不到他。

柠檬汁可以被用作隐形墨水，用柠檬汁写下的字迹只有在接触热源的时候会显形。

所以惠勒觉得，只要他不靠近热源，他就应该是完全隐形的。

最后警方的调查认为，惠勒既没有疯，也没有嗑药，他只是很夸张地“搞错了”柠檬汁的隐形用法罢了。

这个传奇故事引起了康奈尔大学心理学家大卫·邓宁（David Dunning）的注意，他与研究生贾斯廷·克鲁格（ JustinKruger）想来研究这一现象。

基于“思维导图”的桥梁方向课程资源融合与可视化教学摘要：思维导图是集图画、关键词、节点与线连接起来的多彩的图文结合体，在实际教学和学习过程中能使课程内容中心突出、层次分明、易于理解、可操作性强。

教师在教学中运用思维导图进行教学设计，可以提升教学设计效率。

因此采用“思维导图法”，搭建起各门桥梁课程之间的纽带和桥梁，创建桥梁方向课程资源的相互融合与共享实践平台，促使各门课程资源能够融会贯通，拓展研究生在桥梁知识领域的理解知识面和维度，从而让学生能够系统、全面地了解桥梁方向课程资源之间的内在联系。

关键词：桥梁课程思维导图资源融合实践教学1.现状与趋势分析随着我国交通基础设施建设的蓬勃发展，社会对桥梁工程专业人才的需求更加注重综合素质的提高。

培养具有扎实的理论基础、较强工程实践能力，具有创新能力的综合素质应用型人才，成为当前土木工程专业教育面临的重要课题[1-3]。

桥梁工程专业是土木工程专业下道路与桥梁课组的重要课程，涉及内容广、专业性强。

为了避免很多学生在学习过程出现不能很好地融会贯通，难以把握知识要点，学习枯燥乏味等问题。

针对课程特色，研究调动学生课堂及课后学习积极性的方法显得尤为重要[4-13]。

在与桥梁有关的研究生课程中，桥梁知识所涉及的领域很广，例如《桥梁结构稳定与加固技术》、《桥梁计算力学》、《市政桥梁设计理论》、《桥隧工程试验与测试技术》、《桥隧结构健康监测》等。

然而，各个课程的主讲老师通常主要讲解自己课程范围内的桥梁专业基础知识，很少介绍不同课程之间的内在逻辑联系和结构层次关系，导致各门桥梁课程之间相对独立，而且有些研究生在本科阶段并不是桥梁工程方向，桥梁基础薄弱，导致很多学生在课堂学习过程中很难将各门桥梁课程融会贯通、相互联系起来。

因此，采用“思维导图法”，搭建起各门桥梁课程之间的纽带和桥梁，创建桥梁方向课程资源的相互融合与共享实践平台，促使各门课程资源能够融会贯通，拓展研究生在桥梁知识领域的理解知识面和维度，从而让研究生能够系统、全面地了解桥梁方向课程资源之间的内在联系。

关于自我介绍的思维导图关于自我介绍的思维导图鲍贤清：上海师范大学教育技术系讲师徐夏云：上海师范大学教育技术系硕士研究生，研究方向为绩效技术郭新燕: 上海师范大学教育技术系硕士研究生，研究方向为网络技术与管理杨艳艳: 上海师范大学教育技术系硕士研究生，研究方向为信息化教学设计吴玉莲：上海师范大学教育技术系硕士研究生，研究方向为信息化教学设计吴宙旭：上海师范大学教育技术系硕士研究生，研究方向为网络技术与管理【所需课时】 16课时每课时40分钟【适应年级】 1-3年级【课程简介】手绘是掌握思维导图的基础，通过不断的手绘可以培养学生放射性全面思考问题的习惯，促使学生进行创新性的思考，培养学生的创新能力，而且还是提高学生记忆能力和学习效率的有效工具。

本课程通过初识篇、基础篇让学生在轻松愉快的学习氛围中逐步掌握思维导图这一学习工具，通过实用篇让学生掌握思维导图在学习、生活中的应用。

【课程目标】通过本课程的学习，学生将能够：1. 了解思维导图的基本要素；学会思维导图的简单绘制；3. 学会运用思维导图表达信息；4. 培养学生的发散思维、创新思维能力，增强学生的自信心。

篇二：思维导图工具介绍篇三：分享《思维导图》张海燕老师分享《思维导图》张海燕，云南玉溪小学语文教师，国家心理三级咨询师，家庭教育指导师，思维导图爱好者，自己一直在教孩子使用思维导图，有个9岁的女儿，也在使用思维导图。

我非常开心，可以跟大家一起分享学习的感受，先自我介绍一下吧，我叫张海燕，是云南玉溪的一位小学语文教师，自从当了妈妈，就很用心地学习如何做一个好妈妈。

幸运的是在孩子不到3岁的时候，认识了龚老师，从此开始了自己和孩子的成长之路。

在成长过程中，深受龚老师的影响，明白作为父母需要成长自己，为孩子营造一个开放安全的空间，需要更多地接纳自己，面对自己，成长自己，完善自己。

而这样的一个过程是自然而然地产生的。

作为家长需要做的，就是陪伴，为孩子提供这样的环境，让孩子成为她自己的主人。