思维导图看图写话补充

部编版语文三年级上册同步作文详解之写作指导、思维导图和病文升格第四单元续写故事下面的图片讲了什么事情？接下来可能会发生什么？请你接着把故事写完。

写好以后小声读一遍，用学过的修改符号把有明显错误的地方改过来。

和同学们交流习作之后，说说你更喜欢谁写的故事。

本次习作是看图续写故事，图所表达的大致内容是：李晓明生日要到了，可是爸爸妈妈在外地工作，不能陪他过生日，于是同学们商量要一起为他庆祝生日所续写的故事就是有关同学如何为李晓明庆祝生日，这个故事表现的是同学间的相互关爱。

写的时候注意写清楚事情发生的环境，事情的起因、经过和结果，要表达出人物的真实感受。

通过看图，我们明确了这个故事要围绕生日展开预测，题目可以与温馨的生日有关，如“过生日”“一次特别的生日”“一次难忘的生日”“快乐的生日”“生日派对课”“祝你生日快乐”“同学的生日”等。

通过观察第三幅图，我们会预测到这次生日一定是给李晓明的意外惊喜，所以还可以把题目拟得再神秘些，如“生日惊喜”“课间秘密计划”“就不告诉你”“那一刻的幸福”等。

1.写清之前发生的事。

课本上的三幅图，就像我们看电影或动画片片头的“前情提要”，先把前情写清楚，为自己后面的续写做铺垫。

2.展开合理想象，完成故事。

这是本次习作的重点，在续写的时候，要想一想接下来人物会做什么？他的生日到底会怎过？要充分发挥想象力，让画面活起来，把环境、人物、对话、神态、动作想象得具体、生动、合理。

3.检查修改。

写完后，小声读一遍，看前情写得是否清楚，有没有遗漏信息；续写的地方是否逻辑严密、层次清晰、想象合理，整个故事是否完整。

一、仔细观察图片，弄清故事情节。

本次习作要求我们看图续写故事，因此，弄懂图片内容是写作的第一步。

仔细观察图片，通过图片上人物的表情，对话框中的文字，可以揣测出他们会想些什么，会做些什么。

由观察可以看出，第一幅图片是同学们在一起分享自己过生日的情形，李晓明站在一旁沉默不语；第二幅图是李晓明孤零零地坐在一边，他的生日就要到了，但爸爸妈妈却在外地工作，不能给他庆祝生日；第三幅图是两位同学在一起商量怎样给李晓明过生日。

第十二课插入细节内容
看看这张图：
还记得我们是怎么用流程图来画出
它的主要内容的吗？
抓出最主要结构就可以写一小段话，概括整张图画的内容进门做饼干出门小松鼠小老鼠小老鼠
看见了解
写一写
小老鼠来到小松鼠家，
看见小松鼠们正在用
它们收集的果仁做饼干。

小老鼠明白了：
原来它们忙忙碌碌，
是在为过冬准备食物啊！
当它离开时，
小松鼠们还送了它一块
刚做好的果仁饼干。

插入细节
圈出可以细化的部分添加细节：小松鼠们制作饼干的过程进门做饼干出门
小松鼠小老鼠小老鼠
看见了解
画一画这是主流程进门做饼干出门小松鼠小老鼠小老鼠
看见了解2-制作饼干
3-包装4-运输1-捣碎果仁跟着小老鼠参观做饼干的过程
这是子流程。

探究思维导图在小学语文看图写话中的应用摘要：看图写话是小学语文教学的重要内容，对于小学生夯实写作基础、提升写作能力具有重要的作用。

思维导图，作为一种全新的思维模式，集图形与文字为一体，对于提升人的思维能力意义重大。

将思维导图运用到小学生看图写作训练当中，一方面，可以有效契合了小学生以形象思维为主导的认知特点，激发小学生独立、主动思考能力。

另一方面，能够逐步培养小学生的联想力、思维力，为小学生开展写作提供足够的想象空间。

本文，笔者将以思维导图在小学语文看图写话中的应用为研究课题，旨在深入分析思维导图在小学语文看图写话中的重要地位的基础上，提出在小学语文看图写话中运用思维导图的具体策略，从而为提升小学生写作能力、提高语文教师写作教学水平提供积极地帮助。

关键词：思维导图；看图写话；小学语文；应用策略一、引言小学生思维能力不足，不可避免的会出现思维上的无序、混乱，这不仅影响其思维能力的发展，更对其写作能力的提升产生了不利影响。

思维导图作为一种重要的思维工具，旨在通过层级图的方式，将具有隶属关系的各种事物呈现出来，以帮助人们建立逻辑思维、提升逻辑思维能力，对于提升小学生思维能力具有重要的作用。

深刻领会思维导图的基本内涵，充分认识思维导图在小学生看图说话训练中所发挥的重要作用，积极探寻思维导图在小学语文看图写话中的应用策略，在帮助小学生解决无话可写问题的同时，提升小学生的观察能力、逻辑思维能力及写作能力，成为笔者开展课题研究的重要出发点和落脚点，希望本课题研究不仅能够填补学术界的理论研究空白，而且能够为广大小学语文教师开展小学语文看图写话教学、提升写作教学水平提供实践方面的指导。

二、思维导图在小学语文看图写话中所发挥的重要作用（一）有利于提高小学生的观察力。

思维导图以层级图的方式将具有隶属关系的各种事物连接起来，既能够帮助小学生从宏观层面抓住事物的总体特征，又可以引导小学生通过观察细节，掌握各个组成部分的特征及其相互关系，从而在运用思维导图进行看图写话训练过程当中不断提高小学生的观察力。

初探运用思维导图给孩子的看图写话插上翅膀摘要：语言文学与文化是社会发展、国家进步、人们生活的必备知识技能，历经岁月流转更是成为了我国特有的知识文化瑰宝，因此在我国教育历史当中语文的教学一直都是必要的存在，尤其是随着时代的发展我国现代语文教学变得更加贴合当前社会发展需求，利用丰富多样的多元化教学模式提高了语文教学的有效性。

而作为学习基础时期的小学，语文教学更是要以学生为主体，采用符合学生年龄、心理、能力等方面的教学方式来提高语文教学效率，而当思维导图遇上看图写话，新兴且有效的教学方式出现了，即思维导图和看图写话的相结合。

关键词：思维导图；看图写话；策略探讨思维导图是一种新的思维模式，主要是通过运用表达发散性思维得到有效图形思维工具来提高学习效率。

而看图写话其实就是以图画为素材来培养学生认真看图、合理想象、培养口头、书面表达能力等多种思维能力，那么将思维导图与看图写话相融合就可以有效地提升学生的思维空间、拓宽思考方式，促使学生能够在语文教学当中获得更多的知识内容和运用技巧。

因此本文就思维导图在小学低年级看图写话教学中的应用进行初探。

1.小学语文看图写话教学策略1.引导教学，激发学生的发散性思维低年级的小学生由于年龄较小生活阅历不够，阅读积累的语言也不够，对于事物的理解相对直观简单，也就是所谓的非黑即白，那么也就导致了学生对于事物的表达过于单一，没有联想和想象的意识。

因此在看图写话的过程中会发现，学生只能简单地讲述图片的内容（如：一只山羊在吃草、小象在洗澡、小朋友在运动）却没有形象化的描述，假如想解决这一问题，就需要教师在看图写话的过程中运用思维导图来引导学生对图片进行想象，激发学生的发散性思维。

例如小猫抓老鼠这样的图画当中，教师可以先让孩子对图片进行描述，然后运用思维导图来罗列出以下问题（如：“小猫是什么颜色的？它在哪里抓老鼠？小猫用了什么方式抓老鼠？它抓到老鼠了吗？”）引导学生思考，以层层递进的方式来让学生紧跟思维导图的引导来展开想象，将图片内容丰富起来，让学生在想象的过程中充分发挥发散性思维，提高学生对于图片的理解和描述能力。

189教育版摘　要：看图写话是小学语文教学的重要内容，奠定良好的基础有利于同学们以后的语文学习。

但是在教学中，我发现小学生的语文书面写作偏弱的情况较为严重，例如内容枯燥，空洞乏味而且话题不够深入。

因此针对这一问题，广大教师有必要将思维导图应用于看图写话教学的过程中，以此为学生提供充足的想象空间，从而促进学生想象力和创造力的发展。

关键词：思维导图　小学语文　看图写话　应用看图写话教学是语文教学中的重要组成部分，对于低年级小学生语言运用能力、思维拓展能力发展而言，起到了重要的促进作用。

在传统教学过程中，教师们总是习惯以教材内容为中心，以至于写作内容十分枯燥、乏味，从而导致学生们对这一环节丧失兴趣，严重限制了学生的写作能力，但现阶段看图写话与思维导图的相结合，大大改善了以往存在的不足。

将思维导图运用到小学生看图写作训练当中，一方面可以有效契合小学生以形象思维为主导的认知特点，激发小学生独立、主动思考能力，另一方面能够逐步培养小学生的联想力、思维力，为小学生开展写作提供足够的想象空间。

基于此，本文我结合自己的教学实践，探讨思维导图在小学语文写话教学中的应用策略。

一、思维导图的优势首先，可以发挥学生的想象力。

学生学习是一个知识体系不断构建的过程，利用思维导图，可以强化学生知识学习印象。

小学生多具有对新鲜事物感兴趣，想象力丰富特点，有无限的好奇心，给他们一个点，他们就能想象出许多新的东西。

学生想象力的发挥，改变他们思考问题的方式，学生思考的多，自然有话可以表达，时间一长，写话能力也就逐渐提高。

其次，能增强语言表达能力。

小学生刚开始学习语言表达，语言表达能力差，教学中需要教师引导，让他们说话有条理，有逻辑。

思维导图工具的科学使用，可以培养学生语言表达逻辑性，提升学生语言表达条理性，促进学生未来健康发展，帮助学生掌握和他人进行沟通、交流、合作的技巧。

第三，能增强整体思维。

小学生学习的知识是零碎的，因为思维能力的局限性，小学生自己很难将知识串联起来。

利用可视化思维导图，激发学生习作之趣作者：张小琴来源：《小学语文教学·园地》2021年第05期“乐于书面表达，增强习作的自信心。

愿意与他人分享习作的快乐。

”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

”这是课标对中年级学生习作的要求。

认知有限，缺乏生活经验，不知如何观察，或是无话可说，或是不着边际，甚至对习作产生了恐惧和害怕心理，这是中年级学生习作的几大问题。

那如何培养学生的习作兴趣，让中年级学生的起步习作能初步抵达“我手写我心”的境界呢？可视化思维导图作为视觉表征手段，可以将蕴含言意理解、言意智慧的文本知识，通过合适的图解手段进行深层再造和信息传递。

“思维导图是从一个中心思想向四周扩展出广度与深度的水平、垂直思维，这对于文章写作的结构、立意取材、修辞等技巧的增进会有很大的帮助。

”《小学生思维导图作文课》一书对于思维导图在儿童习作中的作用做了精准的阐述。

我在习作教学中借用可视化思维导图，从选择内容、具体描写、精准修改三个维度，为学生习作提供支架，降低了习作难度，让学生在习作中获得成就感，激发了学生的习作兴趣。

一、气泡图，启发写话内容叶圣陶说：“语文教材无非是个例子。

”我从学生最熟悉的故事入手，把学生最喜欢的故事作为习作的范例，在阅读中，于无声中启发学生习作的内容。

在习作指导课《我该写什么》伊始，笔者就出示学生曾经读过的《蚯蚓的日记》。

师：同学们，看，这是我们的老朋友蚯蚓写的日记。

它都记了些什么呢？（板书：日记）（出示：今天我努力教蜘蛛怎样钻地。

）生：今天蚯蚓写的是教蛛蛛钻地。

师：蚯蚓是把它今天做过的事写下来了。

我们也可以像它一样把一天中做过的事写下来。

（板书：做过的）师：再来看，蚯蚓今天记的是什么？（出示：下了整晚的雨，地下湿透了。

我们一整天都待在人行道上。

跳房子是一种非常危险的游戏。

）生：今天蚯蚓说它看到地下湿透了，它们只好待在人行道上，它还觉得跳房子很危险，因为跳房子的小朋友会踩到它。

Read and Write PeriodicalMay 20212021年5月第18卷第05期Vol.18No.05读与写杂志探讨思维导图在小学低年级看图写话中的运用技巧钟红媛（广东省惠州市惠城区马安镇中心小学广东惠州516057）摘要：在小学低年级中，教师要重视培养学生看图写话能力，通过教学实践分析，本文结合思维导图教学方法，总结了思维导图在看图写话教学中的运用措施，希望分析能加强学生看图写话水平，从而全面提高思维导图的应用效率。

关键词：思维导图；看图写话；技巧中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)05-0247-01思维导图以学生为主体，通过帮助学生建立思维导图，加强了学生学习实践能力，保证了课堂教学质量。

在开展看图写话教学过程，教师要抓住低年级学生学习心理，结合学生实际，有针对性的传授学生更加有效的看图写话技巧，从而激发学生学习兴趣，进一步加强思维导图应用能力，具体分析如下。

1思维导图的应用价值思维导图是具有较高应用效果的思维工具，主要特征为通过图文结合的形式降低信息呈现的复杂性，辅助使用者快速掌握知识信息，提升思维的具体化程度。

该种形式由英国学者东尼·博赞最先提出，此后获得了广泛的推广应用。

在小学语文教学中应用思维导图，便可直观呈现学生想象的画面，同时能够清晰理顺复杂的逻辑关系。

思维导图目前已经成为小学生开展写话练习的重要辅助工具。

首先学生在练习写话期间，可确定核心词汇，并将词汇的关联关系通过关键词进行标注，形成写作的框架。

其次，在绘制思维导图时，如果仅将纸笔作为绘制工具，便会增加学生的负担。

相反如果运用图文结合的形式，便会明显提升学生的参与兴趣，进一步提升写作的质量。

再次，学生将思维导图应用到写话训练中，可明显提升写话的效率。

以往学生在写作方面表现出内容、叙述逻辑等基本相似等问题，创新性不足。

根本原因便在于学生对图片的观察仅停留在表面，难以挖掘图片的个性化信息。