教育社会学理论流派划分共35页

专题二：教育社会学的相关理论第一部分：教育社会学理论流派的划分(钱朴《教育社会学的理论与实践》广西教育出版社2001年5月版)一般来说，都按照流派产生时间先后及影响大小而将其归纳为功能论，冲突论，解释论三大学派，这种划分清晰，明了，也反映了客观的发展事实。

另一种划分法近年美国学者凯瑟琳·贝内特(Kathleen Bennett)和玛格丽特.D.勒孔特(Margaret D. LeCompte)在其合作的专著《学校运作的方式：教育的社会学分析》(the way schools : a sociological analysis of education)中，就教育社会学流派提出了一种颇有新意的划分方式。

她们认为，教育社会理论框架的基点建构于如何将一个社会的现实理想、信仰、价值标准、行为规范、生活准则通过学校机构"传"给下一代。

社会学家在传的问题上有两种基本态度：一种是传递，继承，另一种是反叛、改造。

以此为据，教育社会学理论总体可以划分为三大块：一、社会传递理论(social transmission theory)，包括功能主义，结构功能主义与冲突论；关注社会的各个结构如何协调动作，以最大限度地自的功能，失去整个社会的发展。

学校机构则应充分展示其社会化功能，将现行社会的文化价值不加变更地"传承"下去，因此从本质意义上讲，这是一种文化的复制，功能主义、结构功能主义、冲突理论均属于对原有文化维持的理论。

在传递过程中，学校对所传递的文化的内容是无法选择的，个体对所施教的文化，从内容到形式也是无法逃避的因此学校与个体均处于被动的地位。

二、解释论(interpretivist theories)，包括现象学，符号互动论，民俗方法论；这一理论介于传递理论与改造理论之间，被视为沟通两者的桥梁。

目前普遍认为社会传递论是一种宏观的教育社会学理论，解释论对教育与社会的关系取一种微观研究的视角，而社会改造论则是宏观与微观的结合。

教育社会学教育社会学：从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与整个社会之间相互关系的学科。

以教育学和社会学为主干形成的交叉学科。

主要研究范围有：教育与社会结构的关系；教育与个体社会化的关系；教育与社会变迁；教育与社会问题；学校和班级的社会学分析等。

作为一门独立的学科，始于19世纪末20世纪初。

美国沃德、法国迪尔克姆、德国韦伯等为早期代表。

当代西方有多种流派。

传统教育社会学：“新兴教育社会学”的对称。

以研究教育中的实际问题为中心的教育社会学。

主要研究和解决实际的教育问题。

带有较强的实用性。

是20世纪中叶前的教育社会学。

代表人物多为教育学者，侧重于规范性研究。

新兴教育社会学：“传统教育社会学”的对称。

以研究社会为中心的教育社会学。

主要研究教育与社会的关系以及教育在整个社会发展中的地位和作用，建立完备的客观理论，以了解社会现象。

是20世纪中叶以后的教育社会学。

代表人物多为社会学者，侧重进行验证性的研究。

学校社会学：用社会学观点研究学校运行规律以及学校与社会相互关系的社会学分支学科。

研究内容：学校的社会化机能；教学、学习过程中的集体、性格；教师、学生团体内部结构；学生的文化程度；学校与家庭、社区的关系等。

教育：广义指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。

狭义指由专职人员和专门机构进行的学校教育。

教育随社会的产生而产生，是作为个体的人与社会发展必不可少的手段，为一切社会所必需，又随社会的进步而发展；受社会政治、经济、文化等方面的制约，也对社会整体及其诸多方面产生影响。

教育还受制于个体的身心发展规律。

现代社会经济和科学技术的高度发展，提出了教育终身化的要求，教育在社会发展中的作用日益重要。

教育功能：教育对社会和个人发展所起的作用。

可分为社会功能和育人功能，正向功能和负向功能，主要功能和次要功能等。

教育功能的大小，受社会条件、教育状况和受教育者实际需求所制约。

教育目的：把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。

教育学专业的教育社会学理论教育社会学理论在教育学专业中的重要性教育社会学理论是教育学专业中的重要学科之一，涉及到教育与社会之间的关系、教育问题的社会根源以及教育对个体和社会的影响等方面。

它帮助我们理解教育现象的社会性质，以及教育制度和教育实践的社会背景。

本文将介绍教育社会学理论在教育学专业中的重要性，并探讨其在培养教育专业人才中的作用。

一、教育社会学理论概述教育社会学理论研究教育与社会的相互作用关系，它关注的是教育与社会结构、社会文化和社会变迁之间的相互关系。

教育社会学理论是从社会学角度来解释和分析教育问题，试图揭示教育现象与社会结构、社会文化之间的内在联系。

教育社会学理论主要包括结构功能主义、符号互动主义、社会构建主义等学派和理论。

结构功能主义认为教育制度是社会秩序的维护者，教育的主要功能是社会化个体、传承社会价值观念和培养劳动力。

符号互动主义强调人们通过互动和交往构建社会现实，教育是意义创造和共享的过程。

社会构建主义则关注教育与社会变迁之间的互动，认为教育对社会变迁具有重要作用。

二、教育社会学理论的重要性1. 增进对教育现象的理解：教育社会学理论帮助我们更深入地理解教育现象的社会性质。

通过分析教育与社会结构、文化之间的关系，我们能够理解不同社会背景下的教育制度、教育政策和教育实践的差异。

2. 揭示教育问题的社会根源：教育问题往往不仅仅是教育本身的问题，而是反映了社会结构和社会文化等方面的矛盾。

教育社会学理论的研究可以揭示教育问题的社会根源，帮助我们更全面地认识到教育问题的复杂性和多元性。

3. 提供指导教育改革与发展的理论依据：教育社会学理论研究的成果可以为教育改革与发展提供理论支持和指导。

通过对教育与社会之间的相互关系进行分析，我们可以为教育政策制定和教育实践提供更科学、更合理的建议。

4. 促进教育专业人才的培养：教育社会学理论在教育学专业中的教学和研究中扮演着重要角色。

通过学习和运用教育社会学理论，教育专业人才能够更好地理解和解决教育问题，提高专业素养和能力。

教育社会学的理论教育社会学的理论教育社会学的真正成熟是在本世纪50年代。

迄今为止，教育社会学的理论流派是复杂多样的，而且不同的学者的分类方式也不同。

表1-3-1教育社会学主要理论的不同分类一、教育的功能理论教育社会学的功能理论直接源于社会学与文化人类学。

它涉及近现代许多社会学家和人类学家，如孔德、涂尔干、马林诺夫斯基、帕森斯、默顿等。

功能论经过19世纪末20世纪初早期社会学家的归纳而成形；又经人类学家马林诺夫斯基等人的研究而发展；而经美国社会学家帕森斯和默顿的研究集大成，并在50年代成为社会学的主导性理论；60年代末期受到冲突论的冲击，但在当代教育社会学中这一理论仍拥有大量的信徒。

功能论的基本观点是：1、认为社会是由许多不同的部分构成的一个相对稳定、相对持久的结构；社会结构中的每一部分都对社会整体生存发挥各自的功能。

2、认为社会因价值的共识而整合。

整合是指社会结构中的各个部分，彼此之间具有结合成一个统一体的特性。

在统一的整体中，某一部分的变化可能影响到整个结构，但它不会破坏整个社会结构的协调与平衡，其关键是社会中存在着共同的价值观和社会规范。

3、认为社会系统始终处于稳定、和谐的平稳运行状态，除非来自外面的因素破坏平衡。

因此社会变迁可以被解释为来自外面的力量干扰了系统的平稳运行。

功能论特别适合于研究稳定的、小规模的社会系统,它有助于我们理解：在这样的社会系统中，人们怎样形成了有秩序的生活，怎样表现出强大的合作精神和高度的团结性。

有关教育的功能理论的经典代表人物是涂尔干、帕森斯、杜威。

二、教育的冲突理论早期社会学家，如帕克、斯莫尔等人曾研究过社会冲突。

但到了帕森斯这一代则注重研究社会整合、共同意识、平衡等，而视社会冲突为社会病态，是负功能。

直到50年代末，才开始重新注意社会冲突，社会学家们不得不从社会学创始人那里寻求启发。

尤其是马克思、齐美尔等。

现代冲突论的主要代表有：米尔斯的"权力精英论"；科塞的"冲突功能论"；达伦多夫的"辩证冲突论"等。