教育社会学的理论流派

教育社会学的理论教育社会学的理论教育社会学的真正成熟是在本世纪50年代。

迄今为止，教育社会学的理论流派是复杂多样的，而且不同的学者的分类方式也不同。

表1-3-1教育社会学主要理论的不同分类一、教育的功能理论教育社会学的功能理论直接源于社会学与文化人类学。

它涉及近现代许多社会学家和人类学家，如孔德、涂尔干、马林诺夫斯基、帕森斯、默顿等。

功能论经过19世纪末20世纪初早期社会学家的归纳而成形；又经人类学家马林诺夫斯基等人的研究而发展；而经美国社会学家帕森斯和默顿的研究集大成，并在50年代成为社会学的主导性理论；60年代末期受到冲突论的冲击，但在当代教育社会学中这一理论仍拥有大量的信徒。

功能论的基本观点是：1、认为社会是由许多不同的部分构成的一个相对稳定、相对持久的结构；社会结构中的每一部分都对社会整体生存发挥各自的功能。

2、认为社会因价值的共识而整合。

整合是指社会结构中的各个部分，彼此之间具有结合成一个统一体的特性。

在统一的整体中，某一部分的变化可能影响到整个结构，但它不会破坏整个社会结构的协调与平衡，其关键是社会中存在着共同的价值观和社会规范。

3、认为社会系统始终处于稳定、和谐的平稳运行状态，除非来自外面的因素破坏平衡。

因此社会变迁可以被解释为来自外面的力量干扰了系统的平稳运行。

功能论特别适合于研究稳定的、小规模的社会系统,它有助于我们理解：在这样的社会系统中，人们怎样形成了有秩序的生活，怎样表现出强大的合作精神和高度的团结性。

有关教育的功能理论的经典代表人物是涂尔干、帕森斯、杜威。

二、教育的冲突理论早期社会学家，如帕克、斯莫尔等人曾研究过社会冲突。

但到了帕森斯这一代则注重研究社会整合、共同意识、平衡等，而视社会冲突为社会病态，是负功能。

直到50年代末，才开始重新注意社会冲突，社会学家们不得不从社会学创始人那里寻求启发。

尤其是马克思、齐美尔等。

现代冲突论的主要代表有：米尔斯的"权力精英论"；科塞的"冲突功能论"；达伦多夫的"辩证冲突论"等。

专题二：教育社会学的相关理论第一部分：教育社会学理论流派的划分(钱朴《教育社会学的理论与实践》广西教育出版社2001年5月版)一般来说，都按照流派产生时间先后及影响大小而将其归纳为功能论，冲突论，解释论三大学派，这种划分清晰，明了，也反映了客观的发展事实。

另一种划分法近年美国学者凯瑟琳·贝内特(Kathleen Bennett)和玛格丽特.D.勒孔特(Margaret D. LeCompte)在其合作的专著《学校运作的方式：教育的社会学分析》(the way schools : a sociological analysis of education)中，就教育社会学流派提出了一种颇有新意的划分方式。

她们认为，教育社会理论框架的基点建构于如何将一个社会的现实理想、信仰、价值标准、行为规范、生活准则通过学校机构"传"给下一代。

社会学家在传的问题上有两种基本态度：一种是传递，继承，另一种是反叛、改造。

以此为据，教育社会学理论总体可以划分为三大块：一、社会传递理论(social transmission theory)，包括功能主义，结构功能主义与冲突论；关注社会的各个结构如何协调动作，以最大限度地自的功能，失去整个社会的发展。

学校机构则应充分展示其社会化功能，将现行社会的文化价值不加变更地"传承"下去，因此从本质意义上讲，这是一种文化的复制，功能主义、结构功能主义、冲突理论均属于对原有文化维持的理论。

在传递过程中，学校对所传递的文化的内容是无法选择的，个体对所施教的文化，从内容到形式也是无法逃避的因此学校与个体均处于被动的地位。

二、解释论(interpretivist theories)，包括现象学，符号互动论，民俗方法论；这一理论介于传递理论与改造理论之间，被视为沟通两者的桥梁。

目前普遍认为社会传递论是一种宏观的教育社会学理论，解释论对教育与社会的关系取一种微观研究的视角，而社会改造论则是宏观与微观的结合。

教育社会学第一节：什么是教育社会学1.概念界定迪尔凯姆：米切尔：彼得威尔和弗里德金：友田泰飞：佩恩：鲁杰：多德森：吴康宁：关于概念的基本共识1.研究对象：教育系统中的现象、制度、组织和活动等。

2.研究方法与视角：主要社会学的方法与视角，既然是独立的学科必然有自己的理论建构、视角3.逻辑起点和研究目的：有利于健全人格，完成个人社会化二、教育的本质属性（促进人的全面发展和社会进步）教育社会学是教育学还是社会学？分歧理论1.教育学分支学科说2.社会学分支学科说3.交叉学科说怎样认识教育社会学的学科性质？1.教育社会学是教育学的基础学科教育学三大基础学科：教育哲学、教育心理学、教育社会学（健全人格、适应社会）2.教育社会学是社会学的特殊理论学科社会学处于基础学科，教育社会学应用于教学领域3.教育社会学是教育学与社会学的中介学科（不能等同于边缘学科）第二节：教育社会学研究什么一、教育社会学研究的对象及领域教育系统中教育社会现象的研究-------最终目的焦点在于解决教育问题社会系统中教育社会现象的研究-------最终目的焦点在于个体和群体社会化问题（各层面、各机构、各时期的教育社会现象，学校、家庭、社会、环境等对个人的影响和教育）教育社会关系的研究①教育与社会大系统关系②教育与社会大系统内部各子系统关系③社会因素与教育因素互相影响教育社会学学科自身的研究研究学科自身：①研究其理论、建构其学科理论②对教育社会学研究的研究几点基本知识：1.教育社会学对教育做广义的理解2.教育社会学研究对象是一个有机整体3.教育社会学研究对象处于关系中二、教育社会学所研究问题的类型热点研究主题：教育学成分、社会学成分都有教育过度教育与社会需求不一致老师灌输内容与学生身心发展不符第三节、教育社会学的独特视角运用社会事实解释社会事实，用教学方法是使社会学获得合法的地位的关键教育社会学有名有量化研究：科尔曼报告社会学最重要的视角：社会学的想象力米尔斯：社学学的想象力是一种独特的心智品质，就是一种思维模式，贯穿社会与历史①超越个人经验与观察，了解更宽广的公众议题②质疑常规和常识，离开熟悉的惯例③对未预知后果的洞悉→政策的制定与实施在整体社会的运转过程中把握教育制度，在群体生活中理解个人的学习与发展，是教育社会学研究教育问题的独特视角教育社会学→关于情景的理论→从环境入手→侧重将教育行为归因于个体所处的社会环境（将人放在社会环境中）心理学→关于人的理论→从个体入手→侧重将其归因于个体自身心理因素教育社会学与教育学原理第四节：为什么研究教育社会学学科功能：描述、解释、咨询功能受益主体：教师及其他专业人才，国家及纳税人，学生第三章：教育社会学理论流派从理论视角来着手研究一门学科可以为我们提供一种指导，或者说，一种有关社会如何运行的独特观念。

第一章教育社会学导论学习将改变一个人的知识、能力、价值观、态度和行为。

教育是社会指导学习活动的正式制度。

教育与个体经济收入、地位升迁、生活质量等密切相关。

现代人明智地认识到：如果要在未来的竞争社会中取得优势，他就必须获得更高的学历。

一、什么是教育社会学？(一)教育社会学的研究对象教育社会学是研究“教育行动和教育事实”的学科。

1、教育行动教育行动至少包括：行动主体（教师和学生）、行动客体（教育和教学目标）、行动中介（教育与教学途径、手段、教育内容）、行动者之间的行动。

2、教育活动课堂教学、教育知识是教育社会学研究的基本内容。

3、学校组织班级组织、学校组织是教育社会学的研究内容。

4、教育制度所有的学校组织，都是制度化的结果。

（二）教育社会学的学科特点1、整体性：注重把教育现象放在社会大系统中进行分析。

2、综合性：重点是分析学校教育；主张多因素分析；强调定量和定性分析并重、归纳和演绎并举、宏观与微观相结合、静态和动态相联结、结构和过程分析相联合。

3、现实性：是直接面对现实社会生活中的教育事实，尤其强调对本国本地教育事实的研究。

教育社会学的研究始终具有开放性、变化性和本土性的特点。

4、实证性：通过观察、调查、实验研究等手段获取教育事实资料，再进行二次分析。

（三）学科性质分析教育社会学是教育学的基础学科，是社会学的特殊理论学科，也是教育学和社会学的中介学科。

二、教育社会学的历史及其发展（一）早期经典代表人物1、孔德在西方被誉为“社会学之父”。

2、涂尔干(迪尔凯姆)被称为“社会学的真正奠基者”、“教育社会学的真正奠基者”。

3、华德被誉为“美国社会学之父”。

最早较系统地论述了教育与社会进步的关系。

4、杜威在教育社会学方面最具影响力的是两本著作：《学校与社会》、《民主主义与教育》，倡导“教育即生活”、“学校即社会”。

（二）学科成型时期1、在20世纪初至40年代作为一门学科的教育社会学开始形成。

2、美国较早确立了社会学作为独立学科的地位。

教育社会学理论派别教育社会学是社会学的一个分支，它探讨了教育在社会中的作用和影响力。

在此领域，存在着许多不同的理论派别，每个派别都有自己独特的理解和解释教育社会学的方式。

本文将介绍几种不同的教育社会学理论派别。

1. 功能主义对于功能主义者来说，教育系统的主要作用是培养孩子成为社会的良好公民。

他们认为，教育是社会稳定的核心因素，因为它可以传授社会价值观和规范，将各个成员“学习”成为一个有序功能的社会。

更具体地说，教育可以传递文化、保持社会结构、提供社会和个人的经济和政治功能和提供职业培训等服务。

2. 冲突理论与功能主义者相比，冲突理论者更加关注教育系统的不平等和权力问题。

他们认为教育系统是社会不平等的反映，政治和社会权力主要在教育机构中掌握。

此外，冲突理论者认为，教育的主要目的是培养符合支配阶级的个人。

这种观念也意味着教育有助于令社会更加有序，但较少地强调文化传承的元素。

3. 解释学派解释学派是一种哲学解释，强调语言和文化由个体和社会之间的互动而来。

在教育领域，解释学派主要研究如何学生理解状态、学习过程和成果，以及教育如何与这些关系形成。

强调倾听和消费者研究的解释学派经常关注学生的批判思考和学习能力。

4. 交互主义交互主义认为，个人操作和互动的结果应该被认为是社会学上的问题。

对于教育社会学家来说，他们关注如何个人在教育环境中制定策略和规则，并如何与他人互动。

他们的研究重点是学生对个人经验和学习环境的“理解”过程，强调重要的重视学生的观点和经验。

5. 社会学生态学教育生态学把教育视为家庭，社区，文化和经济上下环境的反映。

教育社会学家通常关注学生的家庭环境和更广泛的社会环境（如学校，地区或国家）。

教育的个体，小组和家庭特征（如社会与经济脆弱性），通常被用作研究教育过程和结果的有力方式。

总结：教育社会学是一个多元化和复杂的领域。

由于知识和观念的传统以及方法和数据分析的不同，许多理论派别的表现会有所不同。

教育社会学批判理论教育社会学批判理论是一种对教育体制和教育实践的批判性分析方法。

它强调教育是社会生活的重要组成部分，旨在揭示教育的阶级本质和社会功能。

一、教育社会学批判理论的起源教育社会学批判理论始于20世纪60年代的法兰克福学派，代表人物有阿多诺、霍克海默、马尔库塞等。

他们对当时的社会现象进行了系统的批判与反思，提出了新的理论观点。

二、教育社会学批判理论的核心要点1.教育是阶级社会的一种重要工具。

教育并非纯粹的学习和传递知识，而是通过教育制度的组织和管理，实现对社会阶级关系的维护和改变。

2.教育实践不是中立的，而是受到政治和经济力量的影响。

教育体制和课程不是客观存在的，而是与社会权力和意识形态紧密相连的。

3.教育制度存在着隐性课程和暴力结构。

教育过程中，学生不仅受到来自课程的学习内容影响，更重要的是能够在实践中形成一种思维方式和行为准则。

三、教育社会学批判理论对教育实践的影响教育社会学批判理论的出现，标志着一种新型的教育思想的崛起。

它对教育实践操作起了深远的影响，主要体现在以下方面：1.教育社会学批判理论强调批判性思维的培养，在教学过程中要尽可能提升学生思考问题的能力，帮助学生发现问题，看到事物背后的实质。

2.教育社会学批判理论重视学生参与。

它要求学生认识到自身在教育环境下的处境和地位，通过对课程和教学形式的评价，实现学生参与教育决策的过程。

3.教育社会学批判理论关注教育的社会功能。

它要求教育者认识到教育是社会发展的动力，应当以服务社会和发展人类素质为宗旨。

四、教育社会学批判理论面临的挑战教育社会学批判理论在不同场合下都存在一定的争议。

一方面，它未能解决教育实践中的困境与问题，另一方面，它主张的社会主义教育理想难以在现实社会中实现。

结语：教育社会学批判理论为我们提供了一种新的视角来看待教育现象，它强调教育的本质和社会功能。

因此，我们应该继续借鉴教育社会学批判理论的观点，推进教育体制和教育实践的改革。

一、概念理解与辨析1.教育社会学：教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科。

社会教育学：研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。

文化教育学：文化教育学，又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》（1888）、斯普朗格的《教育与文化》（1919）、利特的《职业陶冶与一般陶冶》（1947）等。

公民教育学：公民教育学是一门综合性的研究学科,它是以社会科学和人文科学为主的、跨越各学科领域的边缘性学科。

公民教育学旨在强化公民意识、促进公民能力、提高公民素质。

教育科学派：（社会本位角度的考察）德国的克里克。

罗荷纳等，反对个人本位，实证、科学；关注教育与社会关系。

2.教育功能论：古代的生物有机体说，由帕森斯。

默顿集大成，是20世纪50、60年代社会学、教育社会学的主流派别。

基本观点是结构与功能；共识与整合；稳定与和谐。

涂尔干的教育功能论：地位与论著；大量关于教育、宗教、自杀、法律和犯罪的论著，学门化和科学化，独立学科。

社会化与失范；教育已在促成个体社会化，生物人，社会人；机械团体，有机团体，转型中，传统集体意识的淡化影响了部分社会成员的人生定位，导致社会失范。

教育功能；国家性、社会性、社会化与个性化的统一；保持社会的和谐稳定，供给人们所欠缺的规范和认知架构，使人社会化和个性化。

影响和局限：适应静止缓变时代；难以应对变迁。

帕森斯的教育功能论：地位与论著。

核心概念：价值共识之机会均等，成就取向。

教育与社会控制：公共性与职业性的双重要求；角色任务（客观要求）及角色期望（主观期待）两方面能力。

教育功能论简评：优点是关注协调发展；强调平衡稳定，重视教育与社会关系，有利于社会化功能和选择功能，促进社会和谐进步。

《教育社会学》习题与答案（解答仅供参考）一、名词解释1. 教育社会学：教育社会学是社会学的一个分支学科，主要研究教育与社会结构、社会变迁、社会分层、文化传统等因素之间的相互关系及其影响机制，探讨教育的社会功能、社会问题以及教育改革的社会背景等。

2. 社会化：社会化是指个体在社会生活中，通过与他人的互动和社会环境的影响，学习并内化社会规范、价值观和行为模式，逐渐从自然人转变为社会人的过程。

3. 教育机会均等：教育机会均等是指所有公民不论其性别、种族、民族、家庭背景、经济状况、身体条件等因素，都应当享有同等接受教育的权利和机会，体现了社会公正和平等的原则。

4. 学校文化：学校文化是指在学校这一特定环境中，师生共同创造和共享的价值观念、行为准则、思维方式、物质环境、制度安排等精神和物质的总和。

5. 功能主义理论：在教育社会学中，功能主义理论强调教育对社会的功能和作用，认为教育是社会系统中的一个子系统，它通过培养个体的知识技能、传播社会文化、维持社会稳定等方式服务于整个社会。

二、填空题1. 教育社会学的核心问题是______。

答案：教育与社会的关系。

2. _____是教育社会学的重要研究内容之一，关注不同社会群体在接受教育资源分配上的差异。

答案：教育不平等。

3. _____理论认为，教育系统通过筛选和分类，强化了社会分层和阶级再生产。

答案：布迪厄的文化再生产理论。

4. _____是指个体在特定社会环境中形成的角色期待与其实际角色表现之间的差距。

答案：角色冲突。

5. 在_____理论视角下，学校被视为一种社会组织，具有明确的目标、规章制度和层级结构。

答案：组织理论。

三、单项选择题1. 下列哪一项不属于教育社会学的研究范畴？（）A. 教育政策的社会效果B. 家庭教育对孩子成长的影响C. 教师的教学方法改进D. 社会变迁对教育需求的影响答案：C2. 提出“教育是一种工具，用以维护社会秩序”的学者是（）。

A. 涂尔干B. 布鲁纳C. 韦伯D. 杜威答案：A3. 下列关于教育社会化的表述，错误的是（）。

教育社会学·社会化过程说代表人：佩恩“美国教育社会学之父”：教育社会学是描述与解释个人如何透过社会关系以获得并组织经验的一门科学布朗：教育社会学研究整个文化环境，对个人影响的过程，个人经由此种过程获得并阻止其经验的一门科学。

雷通群：研究个人在团体中如何生活，尤其要研究个人在团体中得到何种教训及团体生活生所需何种教育。

涂尔干（教育社会学奠基人）：教育在于使年轻一代系统地社会化。

·相互关系说⑴教育制度与社会相互关系说米切尔英国社会学家、：教育社会学通常是研究教育同社会其他大型制度（经济、政治、宗教等）之间的功能关系。

Φ.P.费里波夫苏联社会学家：教育社会学研究的对象从广义上来说就是研究教育制度与社会之间的相互联系、相互作用的问题。

⑵教育活动（过程）与社会相互关系说《应用社会学辞典》苏联1984出版。

彼得威尔与费雷德金美国芝加哥大学教育社会学：教育社会学研究核心是对教育活动的分析及分析其形式与内容，其在宏观社会结构中所受制约，及其对个人和群体的影响。

⑶教育与社会关系说林清江台湾：教育社会学是研究教育与社会之间交互关系的学科。

厉以贤大陆：教育社会学的对象是从宏观和微观两方面研究教育和社会之间的作用、影响、一致性、矛盾性。

3、其他：群体关系说、教育独特性说、社会功能说、特殊社会现象说…·研究对象界定（特点在于既姓“教”又姓“社”。

）1、所谓姓“教”是指教育社会学研究对象必须是教育现象或教育问题。

要害在于防止两种倾向：①“泛化”研究对象：将教育社会学实际上混同于一般社会学或其他分支社会学。

②“窄化”研究对象：将教育社会学实际上“降格为”其分支研究领域。

社会化过程说是在泛化了对象的同时，又窄化了研究对象。

2、所谓姓“社”是指教育社会学的研究对象必须具有社会学意味。

3、对于研究对象的界定大致有三种分类：a、以社会学范畴为基干的分类。

（日本社会学家清水义弘）。

b、以教育领域为基干的分类。