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积极营造校本教研氛围，努力促进教师专业成长在新课程背景下，校本教研已被提上了很重要的议事日程，它已经成为推进新课程改革，学校可持续发展，教师专业化成长的必然选择。
基于教育发展大背景的这种需求，我校自高中课改之初就重视校本教研，从学校实际出发，围绕学校教育教学工作中的重要问题，有针对性地开展教研活动，积极营造校本教研氛围，努力促进教师专业成长。
一、加强校本培训提升教师理论水平校本培训是提升教师理论水平、实践能力的最主要、最直接的途径。
实践证明也是行之有效的最快捷的方法之一。
为此，我校十分重视校本培训工作的开展，主要做好以下四个方面的工作：1、制定严格可行的理论学习制度。
理论学习采取集中与分散相结合的形式。
具体要求每位教师做到三个“五个一”即每周“五个一”教研组活动一次，备课组至少活动一次，至少一个小时的理论学习或心得交流，至少听一节课，至少写一篇教学反思（包括教后记等）或随笔。
每月“五个一”写一篇学习心得，做一次课题研究进展情况汇报，开展一次读书论坛活动，拟一份符合新课标理念的试卷，写一篇教学叙事或案例。
每学期“五个一”订一本教育教学杂志，学习一本教育教学理论专著，参与一个课题研究，听一次专家专题讲座（学校举办），撰写一篇教育教学论文。
以上各项任务完成情况由教务处教研室定期或不定期进行量化检查。
2、构建科学合理的校本培训模式。
采取“分层培训，分级管理”的办法。
对于新分配、新上岗的教师，采用“学习—实践—考评—分类”的通式培训模式，时间1—3年，培养符合现代教学规范的合格教师。
对于教学新秀，采用“定向—研修—独创—反思”的培训模式，时间3—5年，造就具有创新能力的骨干教师和学科带头人。
对于教学骨干、学科带头人，采用“再研修—再实践—再反思—提高”的培训模式，培养专家型、学者型教师。
以上各层次教师的培训由教研组长，教务处教研室及学校分别管理。
3、采取“专家引领，同伴互助”的培训机制。
为了加快我校教师的专业化成长速度，缩短年青教师、优秀教师、骨干教师的成长周期。
创新校本研训，促进教师专业成长随着新课程改革的不断深入，对教师的专业化要求会越来越高。
提高学校教师队伍的整体素质是提高学校教育教学质量与办学水平要求，更是全面实施新课程理念的关键所在在当前形势下，在当今形势下只有以校为本，紧密结合教学实际，立足于本校、本职、本岗，促进教师的专业成长。
现就我校就我校教师专业成长，提高学校教师队伍的整体素质方面一些粗浅的做法与大家交流。
一、优化考核机制，促教师专业发展。
我校深知确立一个衡量教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能，可以把教学活动和教师的专业发展之间架起沟通的桥梁，营造积极、和谐的教育教学环境、激励教师的专业发展意识、促进教师调整和确定专业发展方向。
于是我校制定了教职工绩效考核方案，修订了岗位考核细则，把教师的参与教研活动、撰写论文、参与评比获奖，以及开展课题研究都纳入教师的岗位绩效考核，而且实施教研考核“三挂钩”，即与年度考核挂钩、与评优评先挂钩、与教师聘任挂钩，做到了过程性评价与终结性评价的有机结合，有效地调动了教师参与教研的积极性，有力的促进了教师的成长。
二、书香校园，是教师专业成长的基石。
教师专业的成长，关键是教学思想的转变，转变教学思想学习时最有效的途径，所以基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展,是教师专业成长的根基。
1.读书完善教师知识结构,满足现代教育的需求。
教师的通识性知识是指教师所拥有的有利于开展有效的教育教学工作的普通文化知识,这种知识无论是对学生的全面成长还是对教师专业发展都起着十分重要的作用。
教师的通识性知识是通过广博的阅读获得的。
因此,教师必须广泛阅读,博览群书、兼收并蓄,才能支撑起教师所必须的通识性知识,才能建构起合理的知识结构以满足现代教育的需求。
2.与经典为友,是成为一个有思想的教师的重要途径。
教师应多读一些代表人类精神文明境界的经典著作。
与经典为友,就是与人类的崇高精神对话,它可以给教师以深厚的文化底蕴、高品位的人文修养和艺术美感,形成饱有学识的智者气质。
根植校本培训引领教师专业成长校本培训,首先是成全教师,并以教师来成全学生,从而成全了整所学校。
这就是“科研兴校”、“科研兴师”最简捷的阐释。
“校本”有三个要义:基于学校;为了学校,在学校中。
它是立足于学校实际,利用学校资源,着眼于学校的长远的、可持续发展的一种教育思想。
我校首先确立了培训目标:通过培训,使不同水平、不同层次的教师在原有的基础上都能得以成长和发展;通过培训,把学校构建成教师的精神生态园,使教师身有闲适,心怀感激,与书为伴,超越自我,通过培训,使教师成为学生心中“真人”楷模:真情实感、真抓实干、真才实学、真知灼见。
其次,学校形成了制度化的培训机制,定时间、定地点、定人员、定内容、定形式、定负责人。
每个学期初都制定培训方案,并扎实稳健的实施。
一加强理论修养,建造适宜生命生长的教育乐园理论来源于实践,但又升华于实践。
作为一名教师,只有不断学习,广泛涉足于中外教育教学理论的沃土,吸纳众家之精髓,结合自己的思考,不断丰富自己的积淀,形成自己毕生信仰的教育理念,才可以日趋专业化。
因此,学校组织以教科室为龙头,以各科教研组长、骨干教师、学科带头人为骨干力量进行教育理论学习与研究,先让他们把准新时期基础教育改革跳动的脉博,拥有崭新的教育理念,再通过集中培训的形式,让这些先知先觉者把这些理念传播给全体教师。
在此基础上,通过专家介入,专业引领,创设交流平台。
使老师们的思想观念有了很大的转变,工作心态和精神面貌都焕然一新,教育教学的方法技巧也有了大幅度的改进。
二解放教师,立足行动研究以校为本是课改新理念,重视校本培训在教师继续教育中的重要地位,教师培训就要走向校本。
教师培训不是专业知识补课,或是大学师院的专利,具体的课堂情境随时都可以成为培训内容,这样的培训才更有针对性和实效性。
1、落实课堂在课改中的核心地位为了提高老师们的课堂教学水平,我们坚持“外取内研”一一不断组织教师到外地、外校听课取经,或引进外地外校的专家,名师到我校讲学开课。
以有效校本研修促教师专业发展心得体会范文7篇心得体会的记录一定要深刻，这样的心得才最有价值，想要写出优秀的心得体会，我们就必须人活着呢分析事情的发展情况，以下是精心为您推荐的以有效校本研修促教师专业发展心得体会范文7篇，供大家参考。
校本研修促教师专业发展心得体会1通过五天紧张而充实的学习，聆听了师训中心四位老师的讲座，使我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，特别是对校本研修、高效课堂的内涵有了较为深刻的理解和认识,几位老师以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念和业务素质得到进一步提高，可谓收益非浅，进一步增强了我战胜困难,抓好教育教学和提高自身业务水平的信心和决心。
下面是我通过培训获得的几个方面的体会：一、教育观念要更新通过这次培训，使我认识到，随着新的基础教育课程改革的实施，对教师提出的要求更高，这对于我们教师是一次新的机遇和挑战，也使我感到压力更大，作为教师要如何适应新形势变化的要求，这次培训能从思想观念上得到更新。
二、教育教学理论要加强过去我对校本研修概念模糊，似是而非，不知校本研修究竟是什么？这次培训，听了陈大勇老师《中小学教师校本研修的基本方法与策略》，我才恍然大悟。
校本研修的目的是提高教师专业素质，促进教师成长为研究型、专家型、学者型的教育者；改善学校教育教学环境，解决在新课程改革，特别是在课堂教学中面对的各种具体问题；建立优势互补、资源共享、合作交流、勇于探索的学习型校本研修机制。
在日常教学中，通过“专业引领、同伴互助、实践反思”，能促进教师自主成长、带动学生全面发展。
通过校本研修，能提高教研组活动的“含金量”；能以文化的力量推动老师专业成长。
能让磨课真正成为教师的“练功场。
能使教学反思追求有效性三、追求有效的课堂教学是我永远的追求有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
促进教师专业成长措施范文针对我校教师实际情况，能够起专业引领作用的教师少而不足，切实采取措施，加强教师队伍建设，将成为我校所有工作的重点。
因此，我们立足于促进教师专业成长，坚持以校为本的培训理念，强化校本培训与校本教研的工作力度，努力提高教师队伍整体水平。
一、贯彻理念，形成自我成长的意识1.提出“一年适应，三年合格，五年骨干，”专业成长设想。
2.建立教师业务成长档案为每位教师建立档案袋。
将教师的课例、反思、教学设计、听课报告以及参加培训情况等能够记录自己专业成长的资料，全部归案。
以此来促进教师不断反思自己的成长历程，便于以后更好的发展。
3.制定三年自我发展规划和学期发展规划作为教师专业成长的远期目标与近期目标，要求教师就自身专业不足，提出建设性的发展方向，并制定具可操作性的措施，以此提升教学业务水平。
每学年教学处就教师的落实情况进行检查与评价。
二、创设文化氛围，提高教师个人综合素养1、倡导教师多读书，勤学习。
读书学习是教师“学高”的直接途径。
可以读一些教育理论，也可以是和本学科相关的专业书籍，还可以是文化典籍，更可以和学生“同读一本书”。
2、有意识地形成我校独具特色的校园文化。
三、加强校本培训，提高教师的学科专业水平。
1.专家引领。
请各学科权威(外请或校内)就教师关注的教学问题进行指导。
2.以教研组、为常态组织，开展教学研究，提升业务水平。
集体备课，资源共享，互帮互带;教学研讨，求同存异，促进交流;上研究课，同课异构，激发潜能;3.以课题研究为载体，提高教师教学科研能力加强四步探究教学法的研究，这学期以课堂教学设计为主，掀起教师研究课堂教学的高潮。
4、组织教师学习新课改，研究课堂教学设计。
四、分层培训1.青年教师培训为进一步推动教师队伍的建设，学校高度重视青年教师的培养和发展，在各个方面提供舞台，帮助青年教师实现自身价值。
对青年教师进行培训是一项重要工作，它是促使青年教师更好地熟悉教育教学工作、履行岗位职责，不断提高自身思想政治素质和业务水平而进行的继续教育。
以特色校本培训促进教师专业成长2011-1-31 课改的主体是学生，课改的成败系于教师。
教师专业化发展的水平已成为决定课程改革成败的关键因素。
为此，我校以科学发展观为统领，以教师“五·五成才计划”为途径，以师德修养、心理健康、信息技术、课题研究等内容为核心，努力发展教师的专业个性，构建三级管理培训体系，探索参与互动式、发展性的特色校本培训方式，促进了教师的专业成长。
一、基于教师发展目标，整体构建培训蓝图 我们在学校发展规划中，鼓励每一名教师“做一名教育家”，努力成为师德高、理念新、业务精、科研强、有责任、有爱心、有魅力、有贡献的新型教师。
这种高品位的教师发展目标，成为我们对教师进行校本培训的基点。
为此，我们对校本培训进行了整体规划与设计。
我们借助IS09000族质量管理体系，规范校本培训的管理与考核工作。
我们以“三重”——重师德、重师能、重师范——为培训导向，致力于“三真”——真问题、真实践、真反思——的研究。
每一项培训都紧紧围绕课程改革展开。
培训内容包括项目培训、专业培训、基本功达标、技能应用培训等；培训形式有专家讲座、教学观摩、交流展示、教师经验分享等；培训方式灵活，有集中培训、分组培训等。
二、建立有效运作机制，加强培训过程管理 1.建立规范完善的校本培训制度 我们非常重视校本培训工作，成立了由校长任组长、专人负责的校本培训领导小组。
随着学校的发展，我们明确了校本培训的三级管理制度——以教学副校长为首的教育教学研究中心管理制度、教研组长组内管理制度和教师个人自主管理制度。
每一位教师都积极参与培训活动，提升了自我反思的意识和行为跟进的能力。
2.在培训中注重过程性管理 计划有依据：每学年初，我们都依据海淀区教委的工作重点，分析学校发展状况，确定发展计划，并围绕学校总体目标和教师的需求制定教师培训计划。
学习有策略：2008年初，学校把对工作计划的学习宣讲由传达模式转变为参与互动模式。
各部门根据本学期的工作重点，设定问题情境，教师以小组为单位组织讨论研究，提出实施策略。
我们还将学期工作计划公布在学校门口的宣传栏和校园网站上，向学生家长公开。
落实有要求：我们很重视过程性管理，重视校本培训每一项工作的具体落实，并加强阶段性评价，确保培训计划顺利实施。
结果有反馈：每学期末，学校都要召开教育教学工作会，校长和各部门业务负责人对其工作进行全面总结、诊断、分析与反思，提出可行性的改进措施，并部署下一阶段培训的重点工作。
3.保障充足的培训经费 在分配制度中，学校明确规定了参与不同级别、不同类型培训的奖励方案，让教师充分感受到学校对他们的认可。
学校还用每学期的“校长奖励基金”，对在培训中表现突出或个人专业成长有显著表现的教师给予物质奖励。
学校还拨出专项经费，支持教师自主购买图书，提升文化素养。
三、研究师生需求和发展目标，以多种方式开展校本培训 1.明确校本培训的价值追求，以学定训 进行校本培训设计之前，我们就明确了校本培训的价值所在：一切为了学生的成长。
为了让教师真正做到“心中有学生”、“课堂还学生”，我们组织教师进行了互动、参与式校本培训。
（1）让教师理解关注学生的意义 通过培训，教师懂得了关注每一个学生的成长是教育者的天职。
他们鼓励学生充分了解自己，确立学习进步的标准，制定“学习小计划、小目标”，学会“规划学习”。
（2）学会研究学生的学习需求 我们开展“师生问题超市”双主体活动，要求教师研究学生的学习需求，提出备课前分析学生情况、课上研究学生的主体活动、课后及时进行教学反思的要求，鼓励教师建立“教学问题记录单”。
2.夯实教师发展根基，明确教师专业责任 （1）提高学习力，为终身学习奠基 学校以“为人的终身学习奠基”为办学理念，提出教师“悦读计划”，鼓励教师爱读书、乐读书、善思考。
国学课程的开发，不仅让经典浸润了孩子们的心灵，还使广大教师在阅读中积淀了文化底蕴，提高了个人的道德品质和文化修养。
（2）提出教师发展路径，明确教师专业责任 学校提出了教师“五·五成才计划”，明确了教师的专业责任。
五个途径：教师要在五年内接受一次专家跟踪式指导，至少进行一次外出学习交流，录制一个“魅力教师”宣传光盘，举办一次教学思想论坛，出版一期教育科研专刊。
五项任务：教师每学期出一份学生试题，写一份教学反思，精读一本教育理论专著，上一节优质研讨课，参与一个科研课题的研究。
3.整合培训资源，多种方式促进教师专业成长 （1）整合培训资源，让教师获得专业成长 为进一步提高教师的综合素质，学校成立了“专家导师团”，邀请专家学者对教师进行培训；聘请教学名师指导教师的课堂教学，提升教师的教学水平。
同时，我们还成立了本校的“名师工作室”，定期开展“学科带头人专题讲座”活动，通过“教学互访——教研组活动”、“圆桌会议一一参与式培训”、“学科联动——跨学科交流”等形式，搭建研修培训平台。
在活动中，我们做好“三结合”，即培训与研修相结合、培训与课题相结合、培训与教师的专业成长相结合。
（2）发挥本校骨于教师作用，建立立体的教师培养体系 学校对骨干教师队伍不仅是依靠使用，更重要的是信任、培养和提高：一是让骨干教师发挥示范作用；二是加强梯队建设，构建师徒网络，为不同层次的教师设计生长点，实现“人人为师、人人为徒”的纵向培养方式；三是建立考核机制，促进市、区、学区骨干教师成长，通过引路课、示范课、案例交流等活动，提高骨干教师的专业水平，带动全体教师成长。
4.抓住教师需求，确定校本培训的重点关注范畴 （1）提升教师德育水平，破解德育难题 学校重视德育队伍建设，每月定期召开班主任例会和辅导员例会；坚持德育培训专题化，做到期期有主题，有针对性，有反馈，有效果。
我们先后邀请著名教育专家徐刚、王宝祥、吴凯等做专题讲座或教学报告；组织班主任参加《学会沟通》专家讲座，听取学区内优秀班主任的经验介绍，参加“如何设计班会”主题培训、班级文化布置研讨、班主任基本功考核验收、观摩主题队会等一系列主题突出和内容丰富的培训。
（2）聚焦主阵地，引导教师创建特色课堂 我们以课堂教学为研修平台，培训教师学会引导学生主动参与、合作探究，创建具有特色的课堂：一是自主的课堂，允许学生选择学习内容、学习伙伴和自己喜欢的学习方式；二是合作的课堂，师生互动，生生互动，在合作中相互启迪，分享学习的快乐；三是探究的课堂，多种形式激发学生的探究兴趣，让他们遨游于知识的海洋；四是情感的课堂，让教师、学生、文本之间的对话过程充满情趣和魅力；五是平等的课堂，课堂上人人平等，人人参与，每个人都有学习的权利和机会；六是开放的课堂，教师努力将课内知识向课外延伸，融入生活的大课堂。
（3）进行信息技术培训，加强学科整合研究 在硬件设施不断完善的同时，学校开始加强信息技术方面的校本培训。
我们相继组织了交互式电子白板的使用，数字化系统的使用，展台与液晶投影器的使用，校园网的使用，防电脑病毒、杀毒、多媒体系统的使用，Flash、演示文稿等课件制作，网页制作，博客的建立与使用，智能出题系统的使用，信息技术与学科教学整合理论与实践研究，互动教室的使用等内容的培训；编辑了《信息技术培训教材（教师读本）》，使教师掌握了获取信息的技术手段，加强了信息技术与学科教学整合的研究，提高了课堂教学效率。
（4）在校本课程开发中提高教师的专业素质 学校自2003年开展“个性化教学策略”校本培训以来，每一位教师都努力创设适合学生的分层教学策略，相继开发出阅读、健康与运动、艺术、科技等4个系列的校本课程。
学校激发教师的研究意识，挖掘其内在的教学潜力，教师们相继编写了《心理健康读本》、《心理咨询百例》、《小学曲棍球》、《小学生缝纫技术》、《单片机》、《艺术》、《国学读本》等校本课程读本。
其中，《心理咨询百例》获得海淀区科研成果创新奖。
（5）在教育科研培训中提升教师的研究水平 学校坚持以教科研工作为龙头，积极探索课改新思路，先后承担国家级、北京市和海淀区多项课题的研究工作，聘请专家担任教科研顾问，利用每年的“教科研年会”总结、交流、固化教科研成果，增强课题意识，规范科研管理。
“教科研年会”使校本教研开展得深入而富有实效，已基本形成了“确立专题——教案设计——教学实践——课后反思——评价反馈——积累案例”的链接式校本研究模式，从独立的每一板块研究链接成学校的研究主体框架。
5.“三个举措”为教师搭建发展平台 我们通过“三个举措”激发了教师成长的热情。
举措一：落实三次诊断。
校长带领干部坚持“周诊断”，深入教研组进行“月诊断”，利用“教科研年会”进行“年诊断”。
大家根据学生的成长与学习状况、课程中反映的普遍问题、重点的教学内容等，进行有主题的讨论、答辩、研讨…… 举措二：提出五种研究方式。
在培训实践中，“常态式”、“案例式”、“反思式”、“专题式”、“课题式”等五种有效的研究模式一一诞生。
教师们立足“小目标”，切入现实中的“小问题”，支持教学中的“小策略”，有针对性地构筑“大研究”，共同营造一个平等、合作、关爱、分享的培训氛围。
举措三：搭建五个发展平台。
学校为每一位教师搭建发展平台：分配适合的教育教学任务、设计教师培训计划、提供课堂教学的日常指导、支持教师同伴互助、支持教师在专业团体中成长，让所有教师感到“人人都在支持我”。
学校以发展性评价策略为支撑，鼓励每一位教师确立个人发展规划，建立个人《成长记录册》。
学校还为教师建立《自主发展档案卡》，从学期目标、参与课题研究、课堂教学实践与反思等方面记录个人的专业成长。
学校将校本培训成效与管理水平相联系，教师发展性培训成效与教师综合素质评价、教师业绩相联系。
针对不同层次的教师，我们提出“评价看进步”的发展性评价思路。
针对参与式培训鼓励教师合作分享的特点，我们提出要考核教师的参与程度和教师在团队中的贡献值。
总之，要让教师走上专业成长之路，校本培训是一个良好的载体。
它促进了我校教师的专业发展，增强了教师的学习能力。
学校的骨干教师比例因此有了较大幅度的提升。
一支优秀的骨干教师队伍已经成为学校课改的中坚力量。
作者：北京海淀区花园村第二小学赵建捷来源：《中小学管理》2010年第12期。
