加强校本培训促进教师专业成长

们 制 定 学 习 目标 ， 在 达 到 目标 后 再 进 行 下 一 阶 段 目标 的
制 定 和实 现 ． 此进 入到 一个 良性循 环 的状 态 。 造一 个 如 营
互 相 尊 重 的 环 境 和 形 成 一 套 有 效 的 精 神 激 励 机 制 是 使 学
生 努力 学 习 的动 力源 泉 。
■匪璧
赵 宇 平
（ 安县 教育 体 育局 教 研 室 ， 肃 秦安 秦 甘 ７ １０ ） ４ ６ ０
积 极 开 展 校 本 培 训 ， 进 教 师 专 业 发 展 促
摘
要 ：以 学 校 为 依 托 的 校 本 培 训 ． 促 进 农 村 教 对
教 师的信 息 技术 素 养也 不 是很 高 。 此 ， 校本 培训 实施 在 后 ． 教 师 认 识 到 了 校 本 培 训 在 提 高 自己 教 学 水 平 上 的 意 义 。 动 了 教 师 自觉 进 行 培 训 提 高 的 积 极 性 。 本 培 训 在 调 校 教 师 成 长 过 程 中 发 挥 了 巨 大 的 作 用 ．通 过 校 本 培 训 成 长 起 来 的县 、 、 ｉ级 骨 干教 师培 训 带 动 了全 县 中小 学教 乡 校
师 的 专 业 发 展 、 改 变 农 村 教 师 的 研 修 方 式 有 很 大 的 促 进 作 用 。 文 以作者 所在 县 的 实 际开展 情 况入 手 ， 本 阐述 了校
本培 训 的 实效 。
关 键 词 ：校 本 培 训
专业 发展
农 村 教 师 实 效
师 的 教 育教 学 观 念 、 育教 学 技 术 水 平 、 堂 教 学形 式 、 教 课
现 为 两 种 形 态 ： 是 将 来 竞 争 ， 们 认 为 今 天 的 努 力 是 为 一 他

积极营造校本教研氛围，努力促进教师专业成长在新课程背景下，校本教研已被提上了很重要的议事日程，它已经成为推进新课程改革，学校可持续发展，教师专业化成长的必然选择。

基于教育发展大背景的这种需求，我校自高中课改之初就重视校本教研，从学校实际出发，围绕学校教育教学工作中的重要问题，有针对性地开展教研活动，积极营造校本教研氛围，努力促进教师专业成长。

一、加强校本培训提升教师理论水平校本培训是提升教师理论水平、实践能力的最主要、最直接的途径。

实践证明也是行之有效的最快捷的方法之一。

为此，我校十分重视校本培训工作的开展，主要做好以下四个方面的工作：1、制定严格可行的理论学习制度。

理论学习采取集中与分散相结合的形式。

具体要求每位教师做到三个“五个一”即每周“五个一”教研组活动一次，备课组至少活动一次，至少一个小时的理论学习或心得交流，至少听一节课，至少写一篇教学反思（包括教后记等）或随笔。

每月“五个一”写一篇学习心得，做一次课题研究进展情况汇报，开展一次读书论坛活动，拟一份符合新课标理念的试卷，写一篇教学叙事或案例。

每学期“五个一”订一本教育教学杂志，学习一本教育教学理论专著，参与一个课题研究，听一次专家专题讲座（学校举办），撰写一篇教育教学论文。

以上各项任务完成情况由教务处教研室定期或不定期进行量化检查。

2、构建科学合理的校本培训模式。

采取“分层培训，分级管理”的办法。

对于新分配、新上岗的教师，采用“学习—实践—考评—分类”的通式培训模式，时间1—3年，培养符合现代教学规范的合格教师。

对于教学新秀，采用“定向—研修—独创—反思”的培训模式，时间3—5年，造就具有创新能力的骨干教师和学科带头人。

对于教学骨干、学科带头人，采用“再研修—再实践—再反思—提高”的培训模式，培养专家型、学者型教师。

以上各层次教师的培训由教研组长，教务处教研室及学校分别管理。

3、采取“专家引领，同伴互助”的培训机制。

为了加快我校教师的专业化成长速度，缩短年青教师、优秀教师、骨干教师的成长周期。

科代表 的成 长过程进行全方 位 、全过程 的帮助和引 导 。 科 主任在备课 时 ， 可 以吸收科 代表 参加 ， 也 能够 更加 有 的放矢地开展课堂教学 。 再次 ， 要落实科代表 的责任 。 将
兵教兵 的学 习策略发挥 到极 致 ， 大面积提高 课堂教 学效
的课 中我们感受 到教 师的教学观念有 了新 变化 ，教师 的
点 、 点， 难 掌握每一种课 型的教法 、 学法 和探 究思路 ， 从
别人身 上学到 很多 自己原来 没有 或被 忽视 了 的宝贵 教
学经验 。
读 书过 程 中要 勤于 动手 ， 坚持 写读 书笔记 ， 写对 课 改、 班级管理有用 的内容 ， 写读书 随笔 、 书感悟 。在教 读 育教 学实践 中不断充实 、 提高 自己。学校 定期举办读 书
“ 内异 质 ， 问 同质 ” 组 组 的原则 ， 每个班 分成 若干 个 自 将
然 小组 ， 小组 内每个成 员担任不 同学科 的科代 表 ， 各科
二、 抓好 骨干教 师培 训 ， 动全校 教师 群体 素质 的 带
提高 学校除安排 教师参加市 、 县组织的各种培训外 ， 还派
代表要 覆盖上 中下各个 层次 的学生 ， 教师掌握 不 同 以便 类 型学生在学 习中的需求 ，找到不 同的学 习解决方 案 。
课堂角色有 了新变化。 注重学生学习方式 、 学习愿望和学
率 和教学质 量 ， 同时也锻炼 学生 的组 织能 力 ， 进他 们 促 主动学 习、 积极合作 的精神 。 该实验 实施 以来 ， 教师 的课 堂教 学更有 效 了 ， 校 学
的教育教学质量有 了明显 的提高 。
习能力 的培养 ； 课堂上出现 了师生互 动 、 平等参与的生动 局面， 调动了每一个学生的参与意识和学习积极 ｌ 课堂 生。 上 花架子少 ， 教师练得 扎实 ， 学生学得踏实 。教师更加注

定量 ，考核 量化，从 而使培 训由软
任 务 变成硬 任 务 。 为此 学校 提 出 了
校 本 培训 “ 一读 ” “ 写 ” “ 、 二 、 三 上 ” “ 会 ” 的培 训 要 求 ： “ 、 四 一
德 、班 主 任 和 骨 干 教 师 培训 作 为 教 师继 续 教 育 的 重要 内容 ．每 周进 行
作和教 学为基础 ， 在课题 的选择 、 设
计 、研 究 和结 题 的一 系列 活 动过 程
师的 三 个层 次 ：新 教
发展 ，学校采取 了灵活多样 的校本
培训方式。
中， 主动参与课题研究并接受相应的
培训和指导， 进而提高解决 实际问题 的能力， 高教学水平和科研 能力。 提
二 、创 新校 本培 训 形式
为 全 面 打 造 学 校 的 核 心 竞 争 力 ，丰 富教 师 的 实践 知识 ，提 升教
承担 子课题 ， 人人都有课题 ， 再到 自
己能 发掘 新课 题 。教 师 以 自己的 工
极探 索教 师成长之路 ，探 索出适合
我 校 发 展 的 “ ＋ ＋ ”校 本 培 训 模 ３３３
师 “ 格 ” 培养 ，青年 教 师 “ 入 升 格 ” 培 养 ，骨 干教 师 “ 风格 ”培
养；为青年教 师铺设三条路子 ：磨 练教 学基本功 ， 锤炼教 学技 能， 升华
教 育思想； 为教 师创 造 三种 机 会 ： 学
习机 会 ， 实践 机 会 和展 示 机会 ） 。
一
案 例 解 读 式 培训 。一 是 对 校 外 先 进 教 师 的 成 功 案例 和 优 秀课 例 进 行 推 介 式 解 读 ， 以 达 到 学 习 先 进
抓实校本 培｛ Ｊ １ Ｉ引领教 师专业成 长

加强校本培训，促进教师专业化发展实施方案太村镇中心小学为了进一步提高我校广大教师的业务素质，提升教育理念和教育能力，建立教师岗位成长机制，促进教师专业化发展，适应学校和教师的发展需要，根据旬邑县教育局、《关于进一步加强校本培训，促进教师专业化发展的实施意见》的指示精神，根据我校教学实际，特制订方案如下：一、指导思想：以《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要》等系列性纲领性文件为指导，树立终身教育的思想。

以更新教育观念为指导，以解决学校教育中存在的问题为突破口，以学习、研究新课程教材为重点，以提高创新意识和创新能力为主线，以教师参与研究培训为主要形式，以培养教师可持续发展能力为根本方向，以提高广大教师实施新课程能力和创新能力，培养专业型、创新性教师为目的，为学校的可持续发展提供强有力的支持，从而全面提高我校教师队伍的综合素质。

建立网络环境下的学习方式以及学科整合、开放性、多元化的一系列先进的教育理念。

全面实施以培养创新精神的实践能力为核心的素质教育，开展现代教育理论的系统学习，开拓教师学科知识视野，培养教师的组织能力，提高教育教学技能和教育科研水平，以新课程改革为中心，以校本教研为重点，以教育科研为主题，以教研组为培训实体，推动以校为本的行动教育教学研究方式，使学校成为有活力的学习化组织，使校本培训工作步入科学化、制度化、规范化的轨道，为全面实施素质教育做好充分准备。

二、培养目标我校针学校教育发展实际，全面启动了以基础教育课程改革为核心，以教科研带动为重要途径，以高效课堂为重点，以学生行为习惯养成为主体方向，以现代教育技术为平台，以教师自评和反思为主，以课堂教学分析为基础上，构成校长、教研组长、教师共同参与的校本培训教育模式。

三、培训措施：（一）、学习目标培训：采取灵活多样的校本培训方式，将中心校的集中培训和以各教研组的分散培训相结合，将学科培训和教育教学理论培训相结合，将师德培训和专业引领相结合，将个人反思与小组研讨相结合，形成以实效促发展的特色培训模式。

创新校本研训，促进教师专业成长随着新课程改革的不断深入，对教师的专业化要求会越来越高。

提高学校教师队伍的整体素质是提高学校教育教学质量与办学水平要求，更是全面实施新课程理念的关键所在在当前形势下，在当今形势下只有以校为本，紧密结合教学实际，立足于本校、本职、本岗，促进教师的专业成长。

现就我校就我校教师专业成长，提高学校教师队伍的整体素质方面一些粗浅的做法与大家交流。

一、优化考核机制，促教师专业发展。

我校深知确立一个衡量教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能，可以把教学活动和教师的专业发展之间架起沟通的桥梁，营造积极、和谐的教育教学环境、激励教师的专业发展意识、促进教师调整和确定专业发展方向。

于是我校制定了教职工绩效考核方案，修订了岗位考核细则，把教师的参与教研活动、撰写论文、参与评比获奖，以及开展课题研究都纳入教师的岗位绩效考核，而且实施教研考核“三挂钩”，即与年度考核挂钩、与评优评先挂钩、与教师聘任挂钩，做到了过程性评价与终结性评价的有机结合，有效地调动了教师参与教研的积极性，有力的促进了教师的成长。

二、书香校园，是教师专业成长的基石。

教师专业的成长，关键是教学思想的转变，转变教学思想学习时最有效的途径，所以基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展,是教师专业成长的根基。

1.读书完善教师知识结构,满足现代教育的需求。

教师的通识性知识是指教师所拥有的有利于开展有效的教育教学工作的普通文化知识,这种知识无论是对学生的全面成长还是对教师专业发展都起着十分重要的作用。

教师的通识性知识是通过广博的阅读获得的。

因此,教师必须广泛阅读,博览群书、兼收并蓄,才能支撑起教师所必须的通识性知识,才能建构起合理的知识结构以满足现代教育的需求。

2.与经典为友,是成为一个有思想的教师的重要途径。

教师应多读一些代表人类精神文明境界的经典著作。

与经典为友,就是与人类的崇高精神对话,它可以给教师以深厚的文化底蕴、高品位的人文修养和艺术美感,形成饱有学识的智者气质。

治教经纬师道·教研　２０１９年第２期　推进校本培训建设，促进教师专业化发展文?汕头市澄海盐鸿中学　刘潮川 随着社会的不断发展和基础教育改革的逐步深入，教育在社会发展中的地位越来越重要，教师作用的日益增强，教师的专业水平受到普遍关注，教师专业化成为当前师资队伍建设的基本方向，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题，促进教师专业化发展是时代所趋。

一、完善成长规划，唤醒发展意识凡事预则立，不预则废。

一个不善于规划自己的人，不可能成为一个能实现自我价值的人。

面对新课改的挑战，在教育实践中，每一位教师都要时刻提醒自己做一个具有自我发展需要和意识的老师，要明确自身的专业地位，确立自身发展的长远规划。

这是促进专业发展的内驱力，也是我们专业发展最为根本的保证。

例如，我校一般分为三个阶段要求教师制订、完善个人成长规划：第一阶段，学年初教师在认识自我及教学发展环境的基础上，确定年度发展目标，制订实施规划；第二阶段，举行个人成长目标阶段反思会，每位教师根据自己拟定的计划反思目标执行的情况，修改相应的行动策略，配合外在因素及自身的发展，适当地进行调整和修正；第三阶段，学年结束时，学校组织发展报告会，引导教师对目标的实践效果进行自我评价、小组评价，通过评价，让大家发现优点，寻找问题，对存在的问题与不足加以反思，为下一轮发展规划提供思路。

二、注重理论学习，激发发展动力新课程改革给我们提出挑战，也给我们带来了机遇，各种教育教学理论如雨后春笋，纷纷呈现在我们面前，我们犹如走进了一个理论超市：传统教育理论汗牛充栋，现代教育理论异彩纷呈。

面对这些让人眼花缭乱的理论，我们常会想到这样的问题，我们会选择吗？敢消费吗？我们是高消费者吗？因此，我们不但要提倡学习各种现代教育教学理论，更要提倡汲取传统教育教学思想的精华。

因为所有的改革，都是在对传统的科学扬弃的基础上发展起来的。

无论是传统教育经典的“四书”，还是荀子的《劝学》、老子的《道德经》，以及我国最早的教育专著《学记》和唐代韩愈的《师说》，都可以领略到现代教育领域中进行理论创造的源头活水。

专题讲座加强校本培训，促进教师发展刘永胜（北京市光明小学，校长）加强校本培训，促进教师发展。

校本培训正如专家所讲，是 1999 年教育部在上海召开的关于学习中小学教师继续教育工程的意见里明确提出来的。

中小学教师的继续教育是以学校为基础，并且同时提出，各个中小学都要注明自己的教师培训规划，建立教师培训档案，采用多种形式进行校本培训。

校本培训这个词汇，教育部在 1999 年已经提出来了。

之后好多专家进行了研究，对校本培训进行了界定，最简洁的界定就是“以学校为本，以学校为基础的培训”。

以学校为本，以学校为基础的培训有四个含义，一是这个培训不是上级布置的，也不是教育部门布置的，完全是学校自己根据自己的需要发起组织规划的；第二，是以学校自己的教育教学以及教育科研活动融为一体的；第三，是以提高自己学校的教师的素质，促进教师的专业化发展，以及促进学校本身发展为目标的；第四，是对校内教师的暂时培训。

总结起来，校本培训界定为这样一句话，基于教师成长和学校发展需要，伴随教研教学过程的校内学习培训。

基于教师成长与学校发展的需要，伴随与教研教学过程的校内学习培训。

下面我就从四方面谈一些认识和看法。

校本培训适应了四个需要。

第一个，它是新时期教师继续教育的需要。

1995 年以来，继续教育是从 1985 年提出来的，到 1995 年一直在搞积极教育。

我认为学校在 1985 和 1995 年期间主要是完成一个任务，实际上是补偿教育，当时中小学许多教师，没有经过专业化的训练，在专业知识上需要进行补偿。

进入十五以后，这个补偿任务已经完成了，接着需要的是什么？需要的是发展的任务，也就是说十五期间，继续教育已经不仅仅是根据职业的需要进行补充。

而是根据职业发展的需要，变成了每个老师的个人发展。

另外进入十五期间，继续教育要由原来的被动接受培训变为我要培训。

再者，给教师进行继续教育，从学校来讲，对教师不再是外在的负担，而应该看成是一种使教师自己和学校发展的一种激励和机制。

如何让课改理念的学习成为教师的自 觉行为，实现理 念引领专业化发展， 是摆在教师成长面前的首要问题。 学校 提出了“ 建设学习型教研组”“ 、争做学习型教师” 号， 的口 组
织教师认真学习《 基础教育课程改革纲要解读》《 、走进新课 程》 等书籍。为了使每位教师注重平时的点滴积累， 学校还
专门设计了文摘卡供教师摘记 ，并对不同层次的教师做出
表、 论文获奖等给予不同的奖励。学校鼓励教师在校本培训
的过程中及时总结反思， 善于提炼总结， 形成各种案例和论 文。 近两年， 我校每年都投人近5万元的资金用于教学科研奖 励， 通过激励机制， 进一步提高教师参与校本培训的积极性。
5.校本培训考勤制度
日 。教研活动中要求做到“ 三有”即有主题、 ， 有中心发言、 有 活动记录。“ 四定”即定时、 ， 定人、 定点(年级和学科) 、 定地。 “ 四到位”组织到位:教研组是开展校本教研的中间力量与 ， 基本组织。我校非常重视教研组的建设， 根据学校实际分成 16个学科教研组， 明确各教研组长的职责， 加强对教研组的 指导与考评。人员到位:每次教研活动由施教者 、 参与者、 点 评者等人员组成。 程序到位:每次教研活动分两个时段进行。 第一时段为教研组活动时间， 通常在双周的周二、 由施教 三， 的教师试教两次，由教研组里所有的成员参加听课研究;第 二时段为校级活动时间， 单周四下午， 所有本学科的教师都
2.培 训 内容 系统化
例》《 、宁海县实验小学课题组考核方案》 ，加强对课题研究 的过程管理。 每学期召开课题负责人会议， 学期初汇报课题 研究计划 ， 上交研究方案 ; 学期中交流课题进展情况 ， 督促 如期进行;学期末进行研究小结， 上交阶段性报告或总结性 报告。在课题研究过程中，各课题组及时记录研究点滴情 况。 学校教科室积极发挥指导、 咨询、 服务的职能， 及时发布 教育科研信息， 定期组织课题研究学术沙龙 ， 学校洋溢着浓

促进教师专业成长措施范文针对我校教师实际情况，能够起专业引领作用的教师少而不足，切实采取措施，加强教师队伍建设，将成为我校所有工作的重点。

因此，我们立足于促进教师专业成长，坚持以校为本的培训理念，强化校本培训与校本教研的工作力度，努力提高教师队伍整体水平。

一、贯彻理念，形成自我成长的意识1.提出“一年适应，三年合格，五年骨干，”专业成长设想。

2.建立教师业务成长档案为每位教师建立档案袋。

将教师的课例、反思、教学设计、听课报告以及参加培训情况等能够记录自己专业成长的资料，全部归案。

以此来促进教师不断反思自己的成长历程，便于以后更好的发展。

3.制定三年自我发展规划和学期发展规划作为教师专业成长的远期目标与近期目标，要求教师就自身专业不足，提出建设性的发展方向，并制定具可操作性的措施，以此提升教学业务水平。

每学年教学处就教师的落实情况进行检查与评价。

二、创设文化氛围，提高教师个人综合素养1、倡导教师多读书，勤学习。

读书学习是教师“学高”的直接途径。

可以读一些教育理论，也可以是和本学科相关的专业书籍，还可以是文化典籍，更可以和学生“同读一本书”。

2、有意识地形成我校独具特色的校园文化。

三、加强校本培训，提高教师的学科专业水平。

1.专家引领。

请各学科权威(外请或校内)就教师关注的教学问题进行指导。

2.以教研组、为常态组织，开展教学研究，提升业务水平。

集体备课，资源共享，互帮互带;教学研讨，求同存异，促进交流;上研究课，同课异构，激发潜能;3.以课题研究为载体，提高教师教学科研能力加强四步探究教学法的研究，这学期以课堂教学设计为主，掀起教师研究课堂教学的高潮。

4、组织教师学习新课改，研究课堂教学设计。

四、分层培训1.青年教师培训为进一步推动教师队伍的建设，学校高度重视青年教师的培养和发展，在各个方面提供舞台，帮助青年教师实现自身价值。

对青年教师进行培训是一项重要工作，它是促使青年教师更好地熟悉教育教学工作、履行岗位职责，不断提高自身思想政治素质和业务水平而进行的继续教育。

有效地开展校本培训有利于教师专业发展校本培训是指由学校自行组织和开展的教师专业发展培训活动。

与传统的集中式培训相比，校本培训更贴近学校实际情况，针对性更强，因此能够更有效地促进教师的专业发展。

以下是校本培训对教师专业发展的几个方面的好处。

校本培训能够提升教师专业知识和能力。

校本培训由学校根据自身特点和需求制定，因此能够更加针对教师的实际工作进行培训。

培训内容更加贴合教师的岗位要求，能够帮助教师更好地掌握教学内容和教学方法，提升教学能力和教育教学质量。

校本培训能够促进教师专业成长和发展。

校本培训注重的是教师的个人发展和需求，通过培训帮助教师提高专业素养，开拓教育思维，提升教学水平。

学校可以组织教师研讨会、课题研究等形式的校本培训活动，教师可以在这些活动中与其他教师进行交流和分享，促进自身的专业成长和发展。

校本培训有利于提升教师团队合作能力。

校本培训不仅仅是为个别教师提供培训机会，更强调教师之间的合作和交流。

通过校本培训，教师可以相互学习、相互借鉴，形成良好的合作氛围和学习型团队。

这样的团队有利于教师之间的互动和共同学习，能够激发教师的创造力和积极性，提升整个学校的教育教学水平。

校本培训能够提高教师的职业满意度。

校本培训是学校对教师的一种关怀和支持体现，通过培训活动，能够让教师感受到学校对他们的重视和认可。

校本培训也能够满足教师专业发展的需求，帮助教师提高自身素质和能力，从而获得更多的满足感和成就感。

有效地开展校本培训对于教师专业发展有着重要的意义。

校本培训能够提升教师的专业知识和能力，促进教师的专业成长和发展，提高教师的团队合作能力，同时也能够增加教师的职业满意度。

学校应该重视校本培训的开展，积极组织和支持教师参与培训活动，为教师的专业发展创造良好的环境和条件。

课 多轮 ”等 方式 ，研 究 的时 候有 了具体 抓手 。在 以课例 为主 的研 究 中 ，教学难 关被 一个 一个攻 破 ，教 学 中的教 学 问题 被一 个一个解决 ： 四是认真 抓教 研 组建 设。教 研组 是 学校 校本 教研 的基 础 组织 ，教研 组 的研 究活动 情况直接影 响到每位 教 师的成长 。
而下 开展 的 ，在 今 天的形势 下显 然 已经 行 不通。现 在 教师 需要在 学校 里解决 自
身 实践 中遇 到 的问题 ，而 这些 问题甚 至 连 专 家也没 有遇 到过 。因此 ，校 本研 修 中心下移 是 势在 必行 的。校本 研修 的对 象直接 产生 于学校 ，是 教 师个 体和 群体 基于学校 文化重 建和 自身发展 而进 行 的 研究活动。。 从学校中来，到学校中去” 。 “ 以校 为本”是校本教研 的出发点 、主 阵 地和最 终 的 归宿 ，即 “ 基于 学校 ” 、“ 在 学校 中 ” 、。 为了学校 。校本研修 “ 平 民 化” ，有利 于解决 教 学 中最 实际 的 问题 ， 回归教育教学 的本原 。 近 年来 ，一些 学校 的校本 研修 开展 得 颇有成 效 ，他们 是如何 做 的？ 这 里概 括 了工作的开展较 有效的几项措施。
究途径 ，我们 都应 该积 极 而认 真地 参与 其中 ，并力求取得 发展 ！ 二 是 加 强 校 本 教 学 研 究 的 制度 建 设 ，制 度 建设 是 开 展 校 本 教研 的保 证。 各学校根 据 自己 的实 际制订 了一 系列 制 度 ，并 把 制度 建设 和 修 改 权 交 给教 师。 可以开展校际和校 内的各种 问题的交流 。 制度 是有效实施校 本研 修 的保 障。 三 是校 内可 以课 例研 究 为载体 。 以
法、情 感等 方面有什 么 收获吗？我 的教 学目 标 制定 得是否 恰 当 ， 在 课堂 上又 落 实得 怎么样 ？我 的教学还 存在那 些 未解 决 的问题？ 在教学 方法和 手段上 ，我还 应该做 哪 些调整 ，使之 更加有 效？学 生 的学 习方式 是被动 的 ，还是 合作探 究式

加强校本培训，促进教师专业化成长各位老师：新课程改革的进程之所以步履维艰，其重要因素就是我们的师资素养与新课程改革的要求相距较大。

按照教育局要求和我校实际的需求，今天我们在这里举行2012年开学教师校本培训动员大会，全面启动此项培训工作。

下面就这次校本培训工作，我讲三方面的意见。

一、认清形势，增强校本培训的责任感和紧迫感“校本培训”是适合我校教育实际的一项重要课题。

在近几年中，通过校本培训，教师的教学观念、教与学的方式等发生了变化。

教师能够积极营造轻松愉快、活泼的学习氛围，注意给学生留有更多的学习、交流、探究、创造的时间与空间，使学生成为学习的主人，更多地表现为教学活动的组织者和引导者，教师的“教”都在尽可能地向服务于学生的“学”转变。

让学生自主学习、主动参与、乐于探究、合作交流；课堂教学的组织形式发生了变化。

课堂教学已逐步向“先学后教、书本与实践并举，师生互动，”的新形式迈进，校本培训的开展，不仅研究和解决了一些教育教学中的困难和问题，也造就了一批学习型、研究型、行动型的专业教师队伍。

但在总结成绩的同时，我们也要看到存在的不足：一是校本培训缺乏明确的规划，没有明确的目标；二是校本培训形式过于单一，缺乏与之相应的管理制度；三是校本培训发展不平衡，档案资料不健全；以上主要困难和问题的存在，从很大程度上制约着我校校本培训工作的正常开展，必须在今后的工作中，认真加以解决和克服。

校本培训与新课程相生相伴，有很多问题需要我们在教学实践中解决。

作为一名教育工作者，特别是一名教师，不管年龄大小，不管职位多高，不管资历多深，只要是从事教书育人的职业，都必须积极参与校本培训。

近年来，教育局站在科学发展的高度，大量投资，就是要建立专业化的教室，打造一支专业化的教师队伍，我认为只有通过校本培训来提高我们教师的师德觉悟和业务水平，才能造就出一流的队伍，一流的学校。

因此，学校要发展，就必须开展校本培训。

二、突出主题，扎实有效的开展校本培训工作此次我校的培训主要包括教育理论、教科研能力及学校发展需要教师掌握的知识与技能、师德师风建设、班主任经验交流等培训内容。

校本培训———促进教师专业发展的有效途径赵军（安定区称钩驿学校甘肃定西７４３０２２）一、加强校本学习，为教师专业成长导航１．加强理论学习，着力提高教师专业思想水平学校加强对教师的理论学习，是提高教师政治思想素质的必要手段。

学校始终要以正确的政治思想引领教师，为教师的专业发展奠基。

要全面贯彻党的教育方针，帮助教师解放思想，与时俱进，努力建设一支适应教育现代化发展的充满生机与活力的高素质的教师队伍。

２．加强师德师风建设，着力提高教师职业道德规范学校要发动和组织广大教师认真学习有关教育法规和条例，着力提高教师职业道德规范。

可以通过教师大会、宣传橱窗、校园网等多种渠道，大张旗鼓地宣传优秀教师群体与个人的高尚思想情操和师德风范，努力在教师中形成崇尚先进、学习先进的良好风尚。

通过建立各项师德考核机制，制定师德考核条例，狠抓管理育人、教书育人、表彰奖励、树立典型，使师德教育成为鼓励广大教师积极参与、自我约束、自我提高的群众性活动。

学校要注意创造良好的舆论氛围，开展形式多样、生动活泼的主题教育活动，让广大教师在活动中陶冶情操，规范思想行为。

３．全面贯彻教育方针，不断提高教师教育法规意识要鼓励和督促广大教师认真实施素质教育基本要求，全面贯彻党的教育方针。

认真钻研教材，积极参与教学改革和科学研究，积极掌握和运用现代教育教学手段，精心施教，不断创新，大胆实践，努力提高教育教学质量，不断提高自己的专业素质。

二、开展校本教研，为教师专业发展提供平台１．规范教学管理，着力培养教师专业品质只有将教学常规要求以条文形式固定下来，组织制定好各学科教学工作的常规细则，通过组织学习、检查，将教学常规内化为每个教师自身的教学需求，并做到常抓不懈，才能有效地规范广大教师的教学行为，提高全体教师的教育规范意识，促进教师专业品质的形成和发展。

２．加强专业培训，不断充实教师专业知识首先要丰富教师的知识量，包括专业知识、相关学科知识以及丰富的社会、生活和自然知识等。

促进教师专业成长措施-整改措施促进教师专业成长措施-整改措施在快速变化和不断变革的今天，措施起到的作用越来越大，措施是一个汉语词语，意思是针对某种情况而采取的处理办法。

什么样的措施才是有效的呢？以下是小编精心整理的促进教师专业成长措施-整改措施，希望对大家有所帮助。

促进教师专业成长措施-整改措施1一、以教研组活动为主阵地，培养教师的成长热情教学是一个学校工作的中心，这个中心任务不能只靠教务处的任务传达来完成。

教研组是完成专业学科教学任务的组织实施者，完成教学任务则是教研组的工作中心。

教研组是教师教学研究的组织，因此，新课程改革中，要促进教师进行专业化成长，教研组就是活动的主阵地。

主要应做到以下几方面：1、创设良好的活动氛围，激发教师的成长热情。

开展教研活动，必须创设平等和谐的环境，让教师们畅所欲言，各抒己见，发表有建设性的观点和看法，真正“百花齐放，百家争鸣”。

2、切实开展活动，让教师成为活动的主人。

教研组活动形式是多种多样的，诸如听课评课、集体备课、理论学习、教学沙龙、专题研修等，在这些活动中只有让教师们参与其中，亲历活动的全过程，才能收到实效。

一个学校教研活动开展的扎实与否，体现在老师参与的热情度上。

当然，行政领导也应深入到各个教研组，一起参与讨论研究，对集体备课、业务学习、教学公开课、评课进行指导和监督，以激发教师参与教研的热情。

3、有评比总结，让教师看到进步与成功。

教研组的活动中，教师对理论的掌握有了一定的提高，实践操作能力有了长足的进步，学校这时就应当让他们看到进步的足迹，让他们享受成功的喜悦。

如开展优质课评比活动，教学论文和教学案例评比等等，哪怕是一次小小的肯定，也将会成为教师成长的永远动力。

4、团结合作，共同进步。

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，部分老师的成长，不能代表着全校教师的专业化成长，只有大部分老师在教育事业中取得了骄人的成绩，才能代表学校整体水平的提高。

因此，学校非常重视知识型、学习型教师的培养，把学习培训的机会让给一线教师，让成功的教师带领落伍的教师，让进步的教师带动安于现状的教师，开展传、帮、带活动，开展校际间结对子帮扶活动，开展随堂听课、磨课等，千方百计促进教师的整体进步。

扎实开展校本培训促进教师专业发展一、教师队伍概况三、四年前我校在桥口区是一所硬件条件相对困难的学校，教师整体素质也不够突出，2002年学校仅有市、区学科带头人4人，区优秀青年教师3人，教师队伍中拔尖教师较少，教师存在着发展不平衡的现象。

近三年我校始终把教师队伍建设放在重要位置，把教师队伍素质的提高作为主要的研究主题，坚持在课题研究中促进教师专业发展。

“十五”期间，我校围绕校本培训这一主题，申报并完成了武汉市教育科学规划办公室重点课题“小学反思型教师培训研究”，并成为国家“十五”重点课题“校本研修及其区域性协作机制研究”实验学校。

通过三年扎实的校本培训，我校的教师队伍发生了很大变化。

从2002年至今，我校的教师队伍结构趋向合理，一批拔尖教师脱颖而出。

学校现有教职工60人，其中小学高级教师40人，大学本科学历33人，大学专科学历37人，硚口区名师2人，市级学科带头人1人，市级优秀青年教师1人，区学科带头人8人，区优秀青年教师8人，区十佳师德标兵1人，全国省、市、区教育学会理事、会员 20人，区“十大杰出青年教师”1人，区“十佳优秀党员”1人，省市骨干教师15人。

通过有效校本培训我校骨干教师队伍已形成，教师队伍素质已全面提高。

二、为什么要扎实开展校本培训（一）原有的培训存在一些弊端一是缺乏系统性。

原有的教研注重解决常规教学技能和具体工作的改进；缺乏基于教师专业素养发展的全程规划和系统教研；对教师的专业可持续发展的促进作用仍然有限。

二是缺乏主动性。

至上而下的教研仍然使教师处于被动接受地位，教师的主体合作、探究作用没有得到发挥。

三是缺乏针对性。

教研活动无主题，没有解决教师教育教学之中的困惑。

四是缺乏互动性。

教研活动时，教师之间无教育思想、教育观点、教学方法的碰撞。

以上弊端阻碍了素质教育的全面推进，不利于教师专业发展，不利于良好教风的养成，有时起一定的反作用。

（二）新课改需要帮助老师解决教育教学当中的一些问题校长在听课时，发现教师课堂教学中的共性问题，应该形成解决问题的有效策略与有效方法。

加强校本培训，促进教师专业发展加强校本培训，促进教师专业发展张金鑫今年以来，郢都中学根据荆州区教育局的统一布置，结合我校实际，创新校本教师教育思路，大力促进教师专业化发展，用教师发展带动学校发展，用学校发展促进教师能力的进一步提高和超越，形成教师个人与学校发展的良性互动。

一、强化“整体提高教师综合素质还得靠自己”的理念，科学规划校本教师教育我校是一所荆州区实验中学，现有教师124人（在岗），教师年龄结构不合理，专业结构也不配套已成为制约我校发展的瓶颈因素。

为改变师资队伍现状，我们通过反复调研认识到：提升广大教师的育人素质和教科研水平是盘活学校教育主要策略，而教师职后大面积、系统化、长时段的离职进修和培训不大可能，在职、在校或者说“在学校中”、“以学校为中心”的学习、研究形态成为必然。

为了让教师享有充分的专业自主权，自主发起、组织、实施各种形式的培训和研究，从学校实际出发，充分挖掘校内各种有利资源，开展教育和研究，以提升教师的素质，达成学校和教师的共同发展成为必然。

只有扎实开展校本教师教育和校本教科研，提高教师队伍整体素质，提高教师专业发展水平，才能适应新课程改革的进一步深入开展，促进学校的发展。

为此，以新课程改革为依托，通过校本教师教育和校本教科研育“名师”，推进以“名师”建“名校”活动，有效形成个人的专业发展与学校发展之间的良性互动。

二、搭建平台、着重引导、构建学习型校园认准了一个方向，我们坚持不懈地抓实过程，采取有效措施推进，初步形成了特色。

一是成立校本教师教育领导小组和中心学习小组。

为扎实有效的开展校本教师教育，我校成立了以校长、总支书记苏海林同志为组长的校本教师教育领导小组，成立以分管副校长张金鑫同志为组长的中心学习小组，对全校的校本教师教育工作进行管理和引导。

在中心学习小组的带领下，各教研组积极开展学习和教科研活动并形成良好的学习科研氛围，构建了学习型教研组、学习型校园。

二是全员大学习大讨论，进一步统一思想认识，调动教师积极参加校本教师教育与校本教科研的热情。