立足校本培训--促进教师成长

立足校本教研促进专业成长作者：张立勤来源：《现代教育科学·小学校长》2009年第01期几年来，我们以建设一支具有现代教育思想和创新精神的教师队伍为目标，以打造优秀年轻骨干教师群体为核心，以校本培训和校本教研为载体，全面推进“教师专业发展型学校工程建设”师建策略，使教师在专业知识、专业技能等方面得到了明显的提高。

一、创建环境氛围条件，激励教师自我发展意识(一)领导重视、思路清晰学校成立了以校长任组长，由党政、后勤、教导处各线负责人组成的教师专业发展工程领导小组，形成了多方配合，齐抓共管的工作体系，确立了以“个人反思、同伴互助、专业引领、整体提高”的教研思路，构建了“一线、二化”的校本教研方式。

1、“一线”即一条工作线，依托四级教研网络，即“区——校——教研组——教师”为一线，形成不同层次的教研网络。

2、“二化”即校本教研的活动化、制度化。

以活动为载体，不断创新实践，建立和健全、完善校本教研的制度体系，形成“学校特色发展、教师专业发展和学生全面发展”三位一体的持续发展态势。

(二)建立机制、加强调控通过目标引领、机制规范，促进教师发展。

为使“工程”有序开展，学校制定了《“教师专业发展型学校”工秘五年规划及年度工作计划，制定了五年目标、阶段性目标和实施策略，建立了“教师专业发展型学校”工程保障制度、培训学习制度、奖惩制度和考评制度等激励机制。

(三)创造条件、加大投入几年来，学校克服经费紧张困难，投入几十万元资金，建设了完备的校园网、电子备课室、教师阅览室，年级组配备微机，班级配备实物展台，购入大量音像图书资料，特别是教育理论及学科专业类书刊，更换了办公设施，这些都极大地改善了教师工作学习的环境，为教师专业发展提供了物质保障。

二、以校本培训和校本教研为主要载体，为教师专业发展创建平台(一)强化校本研训，为教师的成长和发展搭建平台1、以考促培，加大培训力度。

我们主要采用集体学习与自学相结合的方式，做到了制度化、实效化、系统化。

关于立足校本教研,促进在教师专业成长参考文献
以下是一些关于立足校本教研，促进教师专业成长的参考文献：
1.《校本教研与教师专业发展》胡定荣著，教育科学出版社，2006年。

2.《以校为本的教学研究》沈建锋，陕西师范大学出版社，2012年。

3.《校本教研的理论与实践》王伟、周秀峰，西南师范大学出版社，2011年。

4.《教师专业发展的校本培训研究》董静，东北师范大学出版社，2007年。

5.《走向校本教研》李长吉，广西师范大学出版社，2011年。

6.《校本教研与教师专业发展》张民生等，上海教育出版社，2008年。

这些文献从不同角度探讨了校本教研对教师专业成长的影响和作用，可以提供一些思路和指导。

此外，您也可以查阅相关期刊、论文等获取更多信息。

专题讲座加强校本培训，促进教师发展刘永胜（北京市光明小学，校长）加强校本培训，促进教师发展。

校本培训正如专家所讲，是 1999 年教育部在上海召开的关于学习中小学教师继续教育工程的意见里明确提出来的。

中小学教师的继续教育是以学校为基础，并且同时提出，各个中小学都要注明自己的教师培训规划，建立教师培训档案，采用多种形式进行校本培训。

校本培训这个词汇，教育部在 1999 年已经提出来了。

之后好多专家进行了研究，对校本培训进行了界定，最简洁的界定就是“以学校为本，以学校为基础的培训”。

以学校为本，以学校为基础的培训有四个含义，一是这个培训不是上级布置的，也不是教育部门布置的，完全是学校自己根据自己的需要发起组织规划的；第二，是以学校自己的教育教学以及教育科研活动融为一体的；第三，是以提高自己学校的教师的素质，促进教师的专业化发展，以及促进学校本身发展为目标的；第四，是对校内教师的暂时培训。

总结起来，校本培训界定为这样一句话，基于教师成长和学校发展需要，伴随教研教学过程的校内学习培训。

基于教师成长与学校发展的需要，伴随与教研教学过程的校内学习培训。

下面我就从四方面谈一些认识和看法。

校本培训适应了四个需要。

第一个，它是新时期教师继续教育的需要。

1995 年以来，继续教育是从 1985 年提出来的，到 1995 年一直在搞积极教育。

我认为学校在 1985 和 1995 年期间主要是完成一个任务，实际上是补偿教育，当时中小学许多教师，没有经过专业化的训练，在专业知识上需要进行补偿。

进入十五以后，这个补偿任务已经完成了，接着需要的是什么？需要的是发展的任务，也就是说十五期间，继续教育已经不仅仅是根据职业的需要进行补充。

而是根据职业发展的需要，变成了每个老师的个人发展。

另外进入十五期间，继续教育要由原来的被动接受培训变为我要培训。

再者，给教师进行继续教育，从学校来讲，对教师不再是外在的负担，而应该看成是一种使教师自己和学校发展的一种激励和机制。

伍。
教学质量足学 校生存 、 的生命线 。 发展 而教学质量 的提高又 必须依托教师的教 学水平 ， 抓好校本教研 ， 是提高教师教学水平 的有效途径。为此 ， 从实 际出发 ， 聚焦课堂教学 ， 抓好校本教研 ， 努力做到校本教研 活动经 常化 、 专题化 和系列化 ， 注重通过校本 教研 来切实处理好 当前学校教学 中的一些 共性 问题 ，以切实提 高课 堂教学 实效 。具体做法 可如下 ： 每学期初 ， 由教导处 、 教科室联合计划并组 织每月一次的 以 课堂教学为平 台的校本教研活动 。 活动前 ， 结合 当前学校教学 中 普遍存 在的一些共性 问题 ， 找准研究点 ， 选课例 ， 安排时间 ， 组织 活动。具体 活动分 三步走 ： 首先各教研组集 体磨课 ， 试上——评 课、 再试上——评课 ……； 然后全校老师共 同听课—— 评课。最 后上课老师综 观实验课过程 、 教师的评课 ， 学生的反馈 ， 课堂的 教学及时效果等进 行反思 ， 总结 教学 中的长 处 ， 发现 问题 ， 寻找 解决途径 ， 完善教育教学行为 。 整个 活动 ， 通过 找研究 点 ，选例课 ，磨课——备课——上 课一 听课一 评课一 反思等过程 ，教 师的新 理念在课堂教 学中得 以充分 的展 示 ， 课堂 实践” “ 从“ 到 反思总结 ”从 “ ， 听课 评 课” 总结 提高”让全体教 师在学 习中实践 ， 到“ ， 在实践中反思 ， 在 反思中提高 ， 有效提升了教师的专业智慧 ， 面提升 了教师的教 全 学水平 ， 切实提高 了课 堂的教学 实效 。
二 、 实 校 本 教 研 ． 高 教 师 教 学 水 平 抓 提
主讲人必须准备好发言材料 ， 材料力求 与当前的教育改革和教 师的教育教学实践结合 起来 ， 以增加教育沙龙研讨的实效性。 其 他参与研讨的老师也要 结合 自己的教育教学实践 ， 各抒 己见。 通过沙龙 式研讨 这一活动 ， 使教育资 源得 到有益的共享 ， 各 种教育理论和教育智 慧得 以互相碰撞 、 闪光， 以全 面提升教师的 教科研水平 ， 促进学 校教育科研 的可持续发展 。

立足校本培训促进教师成长作者：罗晓英刘立峰来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第01期几年来，伴随着新一轮教师继续教育工作的全面实施和新一轮基础教育课程改革的逐步深入，我校始终把校本培训作为学校发展的基础性、支柱性和战略性工程来抓，坚持依靠校本研究，依托校本培训，改变教师的教育观念，更新教学理念，优化教育教学手段，提高教学效益，促进了教师的专业成长，使广大教师业务素质不断提升，使学校的教育教学工作出现了持续发展的良好势头。

一、更新观念，抓学习，奠定研究基础思想是行动的先导，搞好校本研究，首先要树立与时俱进的教育理念。

开展校本研究以来，我们密切关注课改焦点，不断地进行理论学习，在实施新课程的同时，重点抓好教师的学生观、课程观、教学观的转变与更新。

一是经常观看专家、名师的录像讲座；二是利用每周五业务学习时间组织教师进行新课改有关的理论学习；三是组织教师观看典型课例，每次观看或学习后，都进行分组讨论，撰写反思，使教师对课改内涵在研讨互动中得以进一步明晰，克服了“难学、无用”等不正确想法和做法，使教师的内心深处自觉地认识到校本研究的作用，从而自觉学习教育教学理论，自觉参加实践训练，努力提高自身业务素质。

另外我们每学期还实施了促进教师自我提升的“十个一”工程，即：每位教师每学期要参与或承担一个实验课题的研究，撰写一篇教育教学论文，设计一节优秀教案，讲一堂精品课；出一份标准试卷，接受一次教材教法过关测试，参加一次新课改理论验收，写一本教学反思，制作一件优秀教具或课件，参加一次作业批改大赛（或下水文竞赛），进而全面提高教师的业务素质。

二、提供“内需”，抓参与，创造研究氛围我们认为，校本教研应该具有明确的目的性，应突出教师的主体地位，应以学校为主阵地。

进行校本研究的教师是主体，是关键，因此，满足教师的“内需”十分重要。

以课例为载体帮助教师反思，从而激发教师的“内需”。

课堂教学是学校教学工作的主要形式和载体，我们把每一堂课都当作校本培训可以依托、可以总结、可以提升的素材。

“通过校本研训，促进青年教师成长的研究”研究报告成都市川化中学教科室王国人关键词：校本研训青年教师专业发展内容提要：在新的教育形势下，如何更有效地促进青年教师的专业化发展，是摆在我们面前的一个影响全局工作的紧迫性问题。

为此，川化中学构建了学校层面——处室层面——年级（教研组）层面——教师个人层面的四级青年教师培训网络，力求让青年教师树立“两种精神”，增强“四种意识”，培养“六种能力”。

在研究过程中，课题组结合校情较为科学地界定出“校本培训”的内涵，比较准确地分解出教师专业化水平所蕴含的外延及内涵，总结出了促进青年教师专业化发展的八个培训模式。

应该说研究工作推动了川化中学教育教学质量的提高，促进了学校整体工作再上台阶。

“通过校本培训，促进青年教师成长的研究”是我校的“十五”区级课题，自2009年5月立项以来，经过3年的研究，取得了一定的研究效果，现将研究情况报告如下。

一、问题研究的背景说明社会发展的知识化、学习化环境的形成，课程改革发展对教师的全面挑战，教师研究型教学技能养成的紧迫性，教师职业优胜劣汰机制，教师专业化资格制度的实施，均对广大教师提出了更新更高的要求。

基于此情势，有针对、有计划地加大对教师尤其是青年教师校本培训的力度就显得至为重要了。

1．从教育改革和发展的需要来看，教育承载着先导性、全面性和基础性的工作任务，完成这一任务离不开一支高素质的、专业化的教师队伍。

《国务院关于基础教育改革与发展的规定》中明确提出，“要推进基础教育课程改革，教师培训应以课程改革为核心内容，使教师专业化建设和培训从本质上要适应多样性、选择性的课程结构的内在要求。

”教师专业化，已经成为世界教师教育发展的潮流。

教师专业化是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

从教师专业化的基本内涵上分析，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。

抓好校本教研促进教师专业化成长好力保中心学校张德恩一所学校的成功，来自于教师的能力和他们的精神，而这种能力与精神并非全部来自职前培养，学校的现实环境才是培植、巩固和不断发展它们的重要场所。

在这种背景下，重新发现教师，重视教师的专业化发展，是新课改的一个重要特征，教师的专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，已成为教师教育实践的主流话题。

为促进教师专业化成长，加强校本教研的的培训，制定相应的措施激励教师积极参加远程教育，自学、青年教师参加学历教育学习培训，组织骨干教师外出学习培训，产生造血功能，加强校本培训，促教师树立终身学习的教育理念，在教师教育教学的探索中逐步形成，所以，建立“校本教研”机制，立足“校本教研”，将学校构建成一个学习型、研究型的教学实体，是加快提高教师专业素养的根本途径。

坚持以校为本，重心下移到学校，强化对话、交流、互动的教学研究形式，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，积极探索教学规律，总结推广教学经验，在实践中不断提升教师的教学专业水平和课程建设与管理能力。

对于校本教研，就是要围绕学校中教师在教学中出现的问题，不拘形式、不分场所、不限人数，随时随地的进行研究。

因为一节课下来，在课堂教学中出现了新情况、新问题，碰到的疑惑，而我们课前所创设的教学设计，通过课堂教学的实践检验后，是否适合学生实际的需要，存在的什么问题等等，都需要及时地加以解决，否则就像鱼刺卡在喉咙里，不吐不快。

这样教师自然而然，需要通过自己的反思并寻找同伴互助，在研究中达到解决问题。

在这其中，我们有时会为了一个问题会去搜寻资料、打开电脑网上进行交流、对话，有时会与教师争得面红耳赤，通过一番的争执与探讨，教师的专业水平在潜移默化中得到了提升。

这正是校本教研这种基于学校、贴近学校师生的实际情况而体现出来一种优势。

校本教研能够有效提升教育教学质量，同时又是教师专业技术水平提高的捷径，作为教师怎样加入以校为本的教学研究中去，它需要我们怎样去面对，凭借怎样的热情投入到其中。

校本培训如何帮助教师实现专业化发展2023年，学校校本培训如何帮助教师实现专业化发展？随着社会的不断进步和科技的不断发展，教师专业化水平也越来越受到关注。

专业化不仅仅在于掌握专业知识技能，更多的是注重教师在教育实践中的专业素养和人文精神。

因此，如何提高教师的专业素质是当前各级教育部门的重要任务之一。

而校本培训正是为了帮助教师实现专业化发展而设立的，本文将从几个方面探讨校本培训如何帮助教师实现专业化发展。

一、校本培训促进教师思想认识的更新校本培训是针对学校教育教学实际情况而开展的教学培训，因此能够及时针对教师思想认识中出现的问题，推出专门的培训课程和方案，帮助教师更新自己的教育思想，拓宽视野，学习先进的教学理念和技能，提升教育教学的质量和效益。

如在业务知识培训、心理健康培训、职业生涯规划培训等方面都能针对不同的教师群体，开展有针对性的课程。

二、校本培训促进教师教育教学能力的提升校本培训能够积极引导并鼓励教师探索教育教学新理念、新思维、新方法，提供持续学习和实践的机会，激发教师的创造性，帮助教师实现教学目标。

并且，校本培训也能够开设多种形式的课程，如现场教学实践、教学科技应用、课堂互动模拟、交流分享等，从而全面提高教师的教育教学能力。

三、校本培训促进教师的职业发展机遇校本培训不仅能够提高教师教育教学能力，也是教师职业发展的关键所在。

通过校本培训，教师们可以了解教育教学的最新发展趋势，提高自身职业发展水平，获得更广泛的职业发展机遇。

并且，良好的校本培训可以拓宽教师的职业发展道路，从而推动教师的职称晋升、学科带头人培养，提高教师的职业地位和待遇。

四、校本培训促进教师价值观的塑造校本培训应该具备素质教育和人文关怀的特点，重视学生综合素质的培养，重视教师自身价值观的提升。

通过培训课程，加强教师的自我认知、自我加强和自我完善；助推教师成为全面发展人才、人文素养卓越的教师，并由此通过教学实践，影响带动学生的人文素养的熏陶。

情感脉搏会 不约而 同地 与教师一起欢腾 ， 从而使学生流 动着“ 天生我 才必有用” ， “ 我能行” 之激情 ，坚 信“ 自信是成功 的第一秘诀 。” ４“ 敢 ”字 当头 。强化 自信 拿 破仑 说 ：“ 不可 能 这个 词 ，只 在愚 人 的字 典 中找 得到 ” 。此 言道 出 了 没 有做 不 了的事 ，就 怕你 不敢 做 ，不 敢去 尝试 ，要想 做聪 明人 、能 干 的人 ， 只 要有 决 心 、信 心 ，敢 字 当头 ，相信 自己 ，坚 信“ 我能 行” ，充 分挖 掘潜 质 ， 勇 于 施展 自身才 能 ，这样 就会 向成功 靠近 ，直至 成功 。我在 课堂 上 ：一 是 要 求 学生 从敢 举手 回答 、敢 思考 、敢 发 言 、敢 辩论 等入 手 ，显现 “ 给 我一 个 支 点 ，我 能撬 起整 个 地球 ” 的信心 。二是 引导 学 生克服 恐 惧心 理 ，要 与胆 怯 抗 战 ，去 做 自己所 恐惧 的事 ，并 持续地 做 下去 ；三 是 帮助 学生 克服 怕 失败 、 出错 、 怕输 的思想 。 等 在“ 敢” 字上 下功 夫 。 让 学生 懂得 “ 敢 为” 就 是起 步 ， “ 敢 体 验” 就是 成功 ，做后 的失 败与 成功 都会 同样 绽放 的是绚 丽 的花 朵 。 ５ 正 视 困难 。锤 炼 自信
教 师还 要注意 到 ，学生在 开始学 习数学 时，难 免会遇 到很 多困难 ，要犯 很多 的错误 。我们 不仅要 站在培 育人 的高度 正视学 生 ，更 要站在 学生 的角度 去理解 学生 ，绝不 能随 意训斥 ，挫伤学 生 的 自尊心和 自信 １ １ ， 。反 之 ，教 师应 该用 引导 、期待 、鞭策 的语气鼓 励帮助 学生 战胜 困难 ，让 学生 明白在学 习的 道路上 并非 平坦之 路 ，会在 对错 中长大 ，在 失败 中成 长 的道 理 ，只要我 们正 视 困难 ，并付 出努 力 ，就能实现 自己的 目标 。再者 ，帮助 学生树 立战胜 困难 勇气 ，树立 我能行 的 自信 。要 求学 生在 困难面前 “ 不抛 弃 ，不放弃” ，坚 持就 是胜 利、就 是成功 ，迎 着困难 上 ，不被 困难 吓倒 ，最终克 服 困难 ，收 获成功 喜悦 。从而 ，让 学生 的 自信心在 成功与 失败 的交错 中得到锤 炼 。 总之 ，文 明 的传承 ，未 来世 界 的 主宰者 —— 学 生 ，需 要呵 护与 培养 ， 需 要像 绿 叶把鲜 花滋 养 的奉 献精神 ，需要 心灵 交 融的竞 相 开放 … …。“ 为了 切学 生 ，为了学 生 的一 切 ，一 切为 了学 生” ，我们 不停 留 ， 日夜 兼程 ，不 懈 怠 ，风雨 同舟 ，让 每一 位 学生锐 气 昂扬 、信 心百 倍地 迈进 新 时代 。

一
学科之间开 设校本课程的 结合点。现在我校开 设了３ 多门 Ｏ 校本课程， 些课程对师生都是全方位开放， 这 对教师的发展
、
坚 持科 研引 提升教师品 路， 位
教师积极参与教育科研实践活动是提高教师素质的有 起到了 一定的 促进作用。四是给 教师提供充电的机会， 我们 效途径。 随着新课程的全面实施， “ 以校为本” 的科研工作显 根据不同 学科、 不同年龄段、 不同任职时间分期分批派教师 得尤为重要。 作为专业 教师 人员， 不但要有职业精神和诚信 去学习、 培训、 进修、 考察等， 开拓教师的视野， 增长见识。几 品 更要 质， 有良 好的科研素质， 这是提高学校教育科研实效 年来， 我校培养出了省市级骨干教师 １人， ６ 他们的专业水平 的 基础和 前提， 也是教师提升自 身专业化水平， 为学生提供 和 教育教学能力十分突出， 具有一定的 影响 力和引领作用。 更好的 教育教学服务的必备条件。 为此， 首先我们树立“ 科 研为先导” 的思想观念， 在教师中营造一种学习教育理论、
三、 树立终身学习观。 提高综合素养 陶行知先生有一句名言： 教员的天职是变化 、 自化、 化
“ 科研为先导， 课题为载体， 以 以 深化学科教学改革” 的研究 人。面 生有涯， 对“ 而知无涯” 的知识社会， 面对社会的快速
氛围。其次， 在实践中锤炼科研型教师队伍， 使教师敢于面 发展和科技的不断进步， 及学生成长对“ 以 学高为师， 德高为
对 挑战， 一种对 自 我能力、 对攀登科学高峰的勇气的挑战。 范” 的挑战， 教师必须树立终身学习的观念， 强化“ 育” 自 意 实 施课题牵动， 以教育教学研究活动为载体， 要求每个教师 识， 做到“ 闻道在先”“ 、 术业有专攻”促进学生的思想品德和 ， 都要 有实验课题， 人人都要参加科研。目 前我校参与国家 智慧的完善与提高。 级、 市级研究课题各 １ 县 省级、 项， 级课题６ 校课题 ５ 多 项， Ｏ 学校管理者树立以 教师终身学习、 发展为 指向的培训思 项。 再次， 课题研究不走过场， 要求 不走形式， 有计划， 想， 确教育教学不再只是教师的 有目 明 工作， 应该成为教师为之 标， 有理论， 践， 有实 有过程， 有结果。同时， 鼓励教师撰写论 奋斗的事业。 教师不再是照亮别人牺牲自己 蜡烛”而是 的“ ， 文， 每学期学校都进行教育教学论文、 案例、 思、 反 教学实录 与学生共同 成长持续不断地充电的长明灯。因 我们鼓励 此， 等方面材料的征集、 评选、 交流活动。 通过科研， 教师开阔了 教师按照自 身发展需求确定学习内容， 不断对教育教学进行

我教我思
创
新
校
本
培
文
训广
州
模市
番 禺
式区
洛 浦 沙
促滘
中 学
进
夏
教云
选
师
专
业
发
展
沙滘中学作为一所典型的农村 中学! 要实现学校的可持续发展! 必须要促进教师的专业发展! 提高 专业化能力! 这样才能在教育教学 工作中! 针对学生的学习特点有创 造性地教学! 提高课堂教学效益! 满足学生的长远发展需求! 教师也 才能在工作中找到自身的成就感和 幸福感"
师道教研 年第 期
师教学水平的提升 提高了课堂教 学效率 而且加强了教科研建设
营造了浓厚的教科研氛围 定性培训 我校采取的方式主要有 !
自主学习 教师自学 记读书笔 记 学校每学期推荐书目 组织教 师认真读书学习 交流研讨 " 专题讲座 结合教育热点和教学实 际 针对学校共性 问题 聘请 专家学者搞专题讲座 # 小组 研讨 以教研组 年级组为单位 定期研讨学习体会 研讨教学体 会 研讨课堂教学评价 研讨教学 管理等 $ 师徒结对 学校组 织新老教师之间双向选择 拜师带 徒 签订协议 引领师徒共同发展 进步 % 教学观摩 在学校内 部 我们组织教师之间开展分层 次 多形式的教学观摩 并形成制 度 & 名 师 指 导 聘 请 本 校 外校 外地的特级教师 学科带头 人 骨干教师 专家等定期听课 评课 进行教学指导 ' 课题 研究 学校与培训机构合作 组织 申报课题 研究确定课题 定期组 织交流阶段性研究成果 把课题研 究转化为学校的共同财富 促进教 师共同发展 ( 参观考察 组 织校内 校际之间教师教学交流
按 照 $ 理 论 学 习& &&实 践 探 索 & & & 反 思 总 结 & & & 实 践 深 化 & & & 再总结提升% 的基本研究思路! 构 建适合学校发展的校本培训模式"

三、 注重创新 。 采用新的教学模式 以学案 为 导 向 的课 堂教学 已成 一
导教师与青年 教师共 同搞教科研 ， 督促 青年教师 总结 工作经验 ， 鼓励 青年教 师 抓住机遇 、 自我加 压 ， 争 创一流 。 对青 年 教师 的帮 扶 ， 努 力做 到 “ 手 把手 ” ， 从 基 础人 手 ， 以课 堂 教学 为 中心 ， 带 动课前 课后 的各 个环节 ， 精心指 导 ， 发 现不足 ，
长 的过程 中 ，鼓励 教 师制 订 既切合 实 业成 长迈开 了步伐 ， 教 师丰富 了理论知 自我发展 意识 ，明 确 自我发 展方 向 ， 从 解 ； 教育观 念 发生 了重 大变 化 。 很 多教
业化成长 。
推动力 。 另外 ， 当地 的骨 干教 师是 个
队伍 ，分布在不 同 的学校 和教研组 ， 能
够做 到资源共享 、 以点带 面 、 多点联动 ，
五、 加强培训 。 整体提 高教 师素质 加强校 本研训 ， 促 进教师专业 化成 际， 又适 度超 前 的个 人成 长计 划 ， 增 强 形 成 了各 学校教 师专 业 发展 上 的燎 原
作用， 要 求学生在 课下结合 相关 的教 辅 资料 、 网络等 来解 决 学 习问题 、 掌握 知 识， 然 后 通 过课 上 的展 示 、 探究 ， 实 现 “ 兵 教兵 、 兵练 兵 ” 的学 习 目的 ， 实现 知 识 共享 ； 也可 以小 组 为单 位 ， 依 据学 案 的导 向性 ， 对 知识 进行 探究 ， 通 过组 内 的“ 探 究—＿ 交 流——共 享 ” 来 完 成 学 习 目标 。 虽然 是统 一 的模 式 ， 我们 看 到 的是 各学科 有各 自的风格 ， 同一学科 不 同课节 又有 不 同的 特色 ， 呈现 出 “ 百 花 齐放 ” 的课 堂教学特 点 ， 但模式 的主 旨、

促进教师专业成长措施-整改措施促进教师专业成长措施-整改措施在快速变化和不断变革的今天，措施起到的作用越来越大，措施是一个汉语词语，意思是针对某种情况而采取的处理办法。

什么样的措施才是有效的呢？以下是小编精心整理的促进教师专业成长措施-整改措施，希望对大家有所帮助。

促进教师专业成长措施-整改措施1一、以教研组活动为主阵地，培养教师的成长热情教学是一个学校工作的中心，这个中心任务不能只靠教务处的任务传达来完成。

教研组是完成专业学科教学任务的组织实施者，完成教学任务则是教研组的工作中心。

教研组是教师教学研究的组织，因此，新课程改革中，要促进教师进行专业化成长，教研组就是活动的主阵地。

主要应做到以下几方面：1、创设良好的活动氛围，激发教师的成长热情。

开展教研活动，必须创设平等和谐的环境，让教师们畅所欲言，各抒己见，发表有建设性的观点和看法，真正“百花齐放，百家争鸣”。

2、切实开展活动，让教师成为活动的主人。

教研组活动形式是多种多样的，诸如听课评课、集体备课、理论学习、教学沙龙、专题研修等，在这些活动中只有让教师们参与其中，亲历活动的全过程，才能收到实效。

一个学校教研活动开展的扎实与否，体现在老师参与的热情度上。

当然，行政领导也应深入到各个教研组，一起参与讨论研究，对集体备课、业务学习、教学公开课、评课进行指导和监督，以激发教师参与教研的热情。

3、有评比总结，让教师看到进步与成功。

教研组的活动中，教师对理论的掌握有了一定的提高，实践操作能力有了长足的进步，学校这时就应当让他们看到进步的足迹，让他们享受成功的喜悦。

如开展优质课评比活动，教学论文和教学案例评比等等，哪怕是一次小小的肯定，也将会成为教师成长的永远动力。

4、团结合作，共同进步。

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，部分老师的成长，不能代表着全校教师的专业化成长，只有大部分老师在教育事业中取得了骄人的成绩，才能代表学校整体水平的提高。

因此，学校非常重视知识型、学习型教师的培养，把学习培训的机会让给一线教师，让成功的教师带领落伍的教师，让进步的教师带动安于现状的教师，开展传、帮、带活动，开展校际间结对子帮扶活动，开展随堂听课、磨课等，千方百计促进教师的整体进步。

立足校本培训促进教师成长教育关系子孙后代，涉及千家万户和广大人民的生活息息相关。

面对日益竟列的市场竞争，迎接未来知识经济的挑战，接受良好教育，已逐渐成为人民生存发展的第一需要和终身受益的财富，甚至决定其一生生命。

人们真切地感受到振兴民族的希望在教育，而振兴教育的希望在教师。

直接担负着教育教学工作的广大教师的素质优劣，专业水平的高低也直接影响着青年一代的培养和提高。

随着课程改革进一步深人，推进我校内涵发展，促进教师的专业化成长，提升教师队伍的整体素质，实现教育的主动发展，已成为学校深层次发展的关键问题。

为增强教师的自我反思，主动发展，全面提高竞争意识和能力，本着“关注每一位教师成长”，学校立足校本培训，以促进教师的发展。

一、科学谋划、认真制定教师培养计划1、制定学校“十一五”教师人才培养计划为了具体贯彻落实区教育局“关子制订学校‘十一五’教师人才培养规划和方案的通知”精神，积极投身于创建教育名城，教育名区行动之中，深化教育改革，推进教育现代化建设，全面实施素质教育，全力提升办学层次和办学内涵，打造一支思想过硬、层次合理、能适应学校未来发展需要的师资队伍，根据市、区教育发展“十一五”规划要求，针对我校师资现状和“十一五”发展定位需要，我校师资培养建设目标如下：（1）、教师学历达标100%，2010年争取本科达标100%，力求教育硕士达8人。

(2)2010年力争市级学科带头人3名，市级青优3人，区级带头人9人，青标10人，骨干16人。

（3）、力争新增教师5-8名，逐步优化教师队伍年龄结构，力求学校师资层次得到进一步改善。

2、制定教师自我成长计划2006年9月教师在积极进行师德学习、践进教师誓言的同时，着手制订自身的三年成长规划，为自己的未来设计努力的目标。

教师们根据自己的工作实际进行现状分析，精心设计出了未来三年成长理想、实施措施以及希望学校提供的帮助。

教师们认识到保持一颗怎样的心就会给自己带来怎样的行动、怎样的感悟。

2024年校本培训方案主题: 教育创新与教师发展引言:随着21世纪社会的不断发展，教育的需求和目标也在不断变化。

为了满足学生的全面发展需求，提高教师的专业素养和教育改革的进程，我们制定了2024年的校本培训方案主题：教育创新与教师发展。

通过此方案，我们将着重培养教师的创新思维和教育技能，以应对不断变化的教育环境和学生需求。

一、教育创新与教师专业成长1. 创新思维培养- 引入创新教育理念和方法，鼓励教师思考和实践创新教学策略。

- 组织创新教育案例分享和经验交流，激发教师的创造力和创新能力。

- 提供创新教学资源，促进教师在实践中不断探索、实践和创新。

2. 教师专业发展- 开设教师专业发展课程，强化教师的教育理论知识和教学技能。

- 定期开展教育研讨会和培训讲座，提供最新的教育研究成果和教学方法。

- 鼓励教师参与学术研究和教育创新项目，提升教师的学术影响力和专业水平。

二、跨学科教学与综合素养培养1. 跨学科教学促进- 推动跨学科教学的整合，实施课程的相关性和交叉学科知识的应用。

- 培养教师跨学科的教学能力，提高课程的专业性和多样性。

- 增加跨学科教育资源，提供多样化的课程内容和教学工具。

2. 综合素养培养- 加强学生的综合素养培养，注重学生的思辨能力、沟通能力和合作能力。

- 培养学生的创新意识与创新能力，提高解决问题的能力和创造力。

- 鼓励学生参加实践活动和社会实践，提升实际应用能力和社会责任感。

三、信息技术与教育1. 教育技术应用- 推广教育技术应用，提供教育平台和工具支持。

- 培养教师的信息技术素养和教育技术能力，提高教学效果和创新教学方法。

- 集中资源培养教师信息技术应用的专业领域，提高教师对信息技术整合的能力。

2. 教育数据分析与个性化学习- 利用教育数据分析提供个性化学习支持，了解学生的学习需求和进步情况。

- 推动个性化学习的发展，利用信息技术提供个性化的学习内容和教学方式。

- 培养教师的数据分析能力，通过分析数据优化学生学习和教学效果。

2024年小学校本培训计划在新课程背景下，根据我校的实际，立足校本，以解决学校在课程实施中遇到的各种具体问题为对象，以教师为培训主体，以促进教师专业成长为宗旨，现制定本学期工作计划一、注重调查研究，充分了解教师的实际需求校本培训最突出的特点就是能够根据教师的实际需求，安排培训内容，培训的结果又可直接用于教师的教育教学实践，能有效地提高教师的教育教学质量。

因此，掌握教师的实际需求是决定其培训效果的关键所在。

在调查研究过程中，我们力求做到三个结合。

1、教师的需求与学校的发展相结合，找到二者之间的最佳切合点，确定培训内容；2、教师的知识业务水平与现代教育技术相结合，分清二者之间的主次关系，合理安排培训内容；3、教师的课堂教学水平与其他业务素质相结合，摸清真正存在的问题，精选培训内容。

通过如此细致的调查研究，有的放矢，为下一步安排校本培训做好充分准备。

二、精心制定计划，充分考虑校本培训的实效性根据校本培训的特点，学校制定培训计划不仅要与学校的近期工作目标和长期发展规划相适应，还要与教师队伍的建设规划相适应。

1、活动之前，安排布置到位；2、活动之中，讨论研究到位；3、活动之后，检查评估到位。

三、采取多种形式，积极拓宽校本培训的渠道。

1、校内教研。

由于校本培训基本是在校内进行，教师互相之间较为熟悉，因而为活动形式的多样化提供了便利的条件。

一般来说，我们将平时的业务活动内容均纳入校本培训的范畴，使教师在互相学习交流的过程中得到提高，能者为师，共同提高。

例如，举办专题讲座，开展课堂教学研讨，进行教科研案例分析，组织经验交流以及平时的听课、评课、说课等。

并根据实际情况或需要，将诸多形式交叉进行，使培训始终与教师的实际需求和学校的教育教学的实际紧密地联系在一起，不仅拓宽了培训的渠道，而且大大地提高了培训的实效。

2、发挥教师作用，鼓励教师积极参与校本培训。

正是由于校本培训基本是在校内进行，按照以人为本的培训观念，应当把教师作为培训的主体。

和 教师 的实 际 需 要 出 发 。 于此 ， 训 运 行 必 须 从各 自学 校 教 学 中出 现 的 问题 为 主 的 一种 培训 活动 ，可 见 发 现 问 题是 鉴 培
１ 干 培训 。教 师 是 实施 教 育 改 革 的 主体 和 生 力 军 ， ． 骨 课 积极探究 、 实践与反思 。 最终 找到解决 问题 的最佳 途径 ， 这 程 和教 材 只 有 通 过教 师才 能 得 以 实施 。新 课 程 改 革 的成 败 个 过 程 就 是行 动 研 究 。 与 否 ． 一 定程 度 上 与 广 大 教 师 的素 质 密 切相 关 。 在新 课 在 但 程 改革 中广 大 教 师 面 临着 前 所 未 有 的 挑 战 与压 力 。培 训 时
教 师素 质 ． 进 教 育 教 学 的有 效 形 式 ， 促 已成 为 学 校 课 改 中一 各 自为 战 、 立无 助 的状 态 ； 新 的 是 适 应 新 课 程 实施 的新 孤 创 道 亮 丽 的风 景 线 。 某 种 意义 上 讲 ， 本 培 训 是促 进 教 师 成 从 校
长 的有 效 途 径 。
的 是学 校 和 教 师 教 育 教学 实 践 所 面 临 的 问题 ； 学 校 中 ， 在 指
实现 观 念 的 转 变 以及 从 观 念 转 变到 行 为 转 变 的过 渡 。 外 ， 此
只有通过校本培训 ，才能真正使教师培朗 符合各校不同的 Ｉ
一
教 师应 该 而 且 也 必 须 在任 职 的 中小 学 和课 堂 中谋 求 自身 的 差 异 专 业 发展 ； 于学 校 ， 基 指教 师 培 训 的 一 切 活 动都 必 须 从 学 校
学 问题 ． 在 自己的 教学 过 程 中以 “ 踪 ” 汲 取 “ 人 的 经 并 追 或 他