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青岛版小学科学四年级上册19《水变热了》教学设计教学背景：《水变热了》是青岛版科学教材四年级上册《热的传递》单元中的一课，本课借助煮稀饭、烧水的生活经验，以“沸水中活鱼游动”现象为切入点，通过研究木屑在水中的游动过程，使学生初步建立对流的概念，并由水的对流推想到空气的对流，学会利用学到的科学知识来解释生活中的常见现象。
为此，我采用小组合作的方式，以探究性学习为主线，以猜想为科学探究的翅膀，让学生经历“问题——假设——验证——证实”的过程。
在探究过程中，让学生展开全方位观察，培养学生科学的观察技能和细致、认真的观察品质。
教学目标：1、能对“煮稀饭”“烧开水”的现象认真观察，并根据观察到的现象提出探究的问题，能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设，能利用图形表示自己的研究成果。
2、愿意合作与交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3、知道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的应用。
教学过程：课前交流:煮稀饭时的发现一、提出问题1、演示: 在平底烧瓶里放一条金鱼，然后在平底烧瓶的瓶口处加热，直至沸腾。
2、提出问题：出示课件。
烧瓶上面的水都沸腾了，而金鱼还能自由自在的游来游去，同样是给水加热，为什么会出现不同的结果呢？（教学时要抓住这种冲突，激发学生的探究欲望，试管上面的水热，而下面的水为什么不热呢?热不是由物体的高温部分传向低温部分的吗？究竟水是怎样变热的呢这是学生发自内心深处的问题，也是学生通过观察自发提出的问题。
）3、学生猜测。
究竟水是怎样变热的呢?二、实验探究活动一：1、猜想：你认为热在水中是怎样传递的呢？2、提出问题：你有办法证明你的想法正确吗？（教师及时引导，水是无色透明，不容易清楚的观察运动过程，怎样才能清楚的看到热水的运动过程呢？学生可能想到：给水加上一些颜色或在水里加入其他物体如木屑、茶叶等,通过木屑在水中的运动，观察到热在水中的传递方式。
2019-2020年青岛版科学四上《水变热了》简案一、导入现在老师和同学们一起来表演个魔术，请一位同学来帮老师下。
做实验：等到水开了时问：你看到了什么？请你大声地告诉同学们。
（水开了，鱼还在游）那么看到这种现象，你有什么想说的吗？师：这个魔术很神奇，因为它蕴含了大家还不了解的科学道理，水已经变热了，金鱼为什么还游来游去呢？我们这节课就一起来研究板书：水变热了金鱼为什么还游来游去呢？二、探究新知1、请同学们猜测一下。
生说2、咱们的猜测是否正确呢？我感觉你们刚才说的都和水有关，下面我们先来给一杯水加热，看看这杯水是怎样变热的，也许会给我们解决这个问题带来一些启示。
水是无色透明的，怎样才能看到它的运动呢？老师为同学们准备了一些木屑，其它实验都认识吗？还有什么疑问吗？开始实验，并填写实验记录。
生汇报：师：木屑会运动吗？（不会）是谁在运动？水受热后上升带动木屑运动，其实我们利用木屑就是为了看清水是怎样变热的。
你来说说水是怎样变热的？学生说热水上升，冷水下降。
看来这个实验帮助我们大家认识了水变热的过程，南昌这一过程在科学上叫对流。
板书：对流水是通过什么方式变热的？对流什么是对流？生：就是底部的热水上升，上面的冷水下降，这样循环的过程就是对流。
现在回刚才咱们的实验，水变热了，金鱼为什么还能游来游去呢？看来同学们真了不起，通过验证，年垭我们的猜测还是正确的。
三、拓展我们已经知道了热在液体中是以对流的方式传递的，那么热在气体中又是怎样传递的呢？请同学们看图，生说一说暖气是怎样使屋子就暖和的？学生：暖气使周围的冷空气变成热空气，热空气上升，冷空气就流过来补充。
师：你能用常看到的现象或游戏方法证明暖气周围的热空气会上升呢？学生回答：①红领巾放在暖气上方会向上飘动，证明暖气周围的热空气上升。
②点燃的香放在暖气上，烟向上升，证明……③鸡毛放在暖气上，鸡毛向上升，证明……，④……。
热在气体中也是通过对流的方式传递的，你能用图表示出来热在空气中流动的路线吗？学生画四、应用以咱们的生活为例，说一说哪能些现象属于热对流？五、谈收获板书：水变热了对流水图空气图附送：2019-2020年青岛版科学四上《水变热了》课堂实录教学目标：1、能对“煮稀饭”“烧开水”的现象认真观察，并根据观察到的现象提出探究的问题；能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设；能利用图形表示自己的研究结果。
《水变热了》一、教学目标1、会做热对流的实验,能用图形表示自己的研究结果、2、情愿合作交流,体验到通过合作与交流能更好的完成认知;能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。
3、明白热在液体和气体中都是以对流的方式传递的,了解热对流的应用。
二、教学重难点教学重点:明白热在液体及气体中是以对流的方式传递的,进一步深化对流的概念。
教学难点:探究液体和气体以对流方式传递热的过程并加以描述。
三、教学准备１、烧杯、酒精灯、支架、三脚架、石棉网、火柴、烧瓶、金鱼、木屑、高锰酸钾、粉笔末等。
２。
课件。
四、教学过程课前活动:教师演示小游戏(一)情境导入,提出问题1、通过沸水养鱼的实验引出问题、2、水变热了,为什么鱼还能自由自在的游来游去呢?(二)小组学习,自主探究1。
教师谈话:为什么会发生如此的现象呢?大伙儿猜一猜?假如在底部加热会出现什么现象?为什么会出现这种现象呢？这估计与什么有关?２。
学生推测。
3。
这些都是同学们的猜想,要想揭开这个秘密如何办?(实验)４。
探究活动:热在液体中的传递方式(1)介绍实验器材。
(2)设计实验方案。
学生在小组内交流,教师指导。
意事项,教师出示温馨小提示(课件出示):(４)学生进行实验,教师巡回指导、(三)汇报交流,评价质疑1、学生汇报自己小组的发现。
2。
学生汇报自己的研究发现后,教师进行适时点拨,引导学生总结出当烧杯里的水受热以后,水中的物体都是上升以后下降,然后再上升再下降,如此不停地循环运动。
这种现象说明了什么？3、教师总结,课件展示。
(旁白:加热后,底部的水受热上升,周围和上面较冷的水下降,流过来补充,被加热后又上升……就如此,冷水和热水相对流动,科学上把这种传递热的方式称为对流。
)板书:对流。
４。
课堂小结:热水上升的过程就是水在传递热的过程、通过对流,烧杯里的水就变热了(回扣课题)。
(四)类比推理,抽象提升1、刚才,通过您们的探究明白了,热在液体中是通过对流的方式传递的,热在空气中又是如何传递的呢?请看大屏幕,(出示课件:房间暖气图)室内的暖气片是如何让整个屋子都变暖的？您们能不能用刚才学过的知识来推理一下。
《水变热了》教学设计【教材分析】《水变热了》是青岛版六三学制四年级上册第五单元《热的传递》单元的第二课时。
本课借助煮稀饭、烧水的生活经验，以“沸水中活鱼游动”现象为切入点，通过研究木屑在水中的游动过程，使学生初步建立对流的概念，并由水的对流推想到空气的对流，学会利用学到的科学知识解释生活中的常见现象。
本节课教材由四部分组成：第一部分活动准备。
通过一个男生煮稀饭的情景图,引导学生注意观察:煮稀饭时米粒在锅里的游动过程，也提示学生课前要对生活现象进行细致的观察，为课堂探究做好心理准备。
同时用图片展示了木屑、卫生香等课堂探究需要的物品。
引导学生进行课前的有效准备。
第二部分活动过程。
活动一:水变热了，为什么鱼还能自由自在地游来游去?本活动包括三个环节。
一是出示“沸水中活鱼游动”的图，使学生产生“水烧开了，鱼为什么还能游动”的疑问，激发研究兴趣。
二是利用实验研究，引导学生用加热的方法使木屑在水中动起来，从中发现加热过程中木屑随着水温的上升而发生变化的规律，初步认识对流现象。
三是利用画木屑在水中运动路线的方法，引导学生观察、交流、分析，使学生对热对流有一个比较准确地认识，得出“对流”的概念。
活动二:冬天，暖气是怎样使房间变暖的？首先让学生根据自己的生活经验交流暖气是怎样让房间热起来的，然后利用教科书中的插图提示学生借助纸条和香进行实验，观察纸条飘动方向和烟流动的方向，在认识水的对流基础上，利用知识的迁移，推理出空气的对流，达到培养学生的类比推理能力和想象能力的目的。
第三部分自由活动。
以“我们来解决生活中的问题”为活动指向，呈现了两幅图:一是煮稀饭的图并配问题“怎样让稀饭热得快?”。
二是生炉子的图并配问题“怎样让炉火更旺?”让学生利用掌握的科学知识，采取恰当的方法解决生活中的实际问题，体现科学服务于生活的思想。
第四部分拓展活动。
“查阅资料，了解大阳的热是怎样传到地球上来的。
”以问题的形式提出来，让学生课下自主了解，即让学生对热传递有一个整体的认识，知道热的传递方式主要有三种:传导、对流和辐射，也培养了学生通过资料获取科学知识的能力。
第五单元㊀热的传递第１８课㊀杯子变热了一㊁填一填，我能行１．㊀㊀可以沿着物体，从㊀㊀的部分传到㊀㊀的部分，这种传递热的方式叫做㊀㊀㊀㊂２．容易传热的物体叫做㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀，不容易传热的物体叫做㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊂二㊁聪明小法官，请你判对错１．金属是热的良导体，它们的传热能力是一样的㊂（㊀㊀）２．气体比液体更不容易传热㊂（㊀㊀）三㊁简答我能行１．怎样使用酒精灯？２．生活中哪些地方需要传热快，哪些地方需要传热慢？举例说明第五单元㊀热的传递第１９课㊀水变热了一㊁填填我能行１ 热在水中主要是以㊀㊀㊀方式传递的２ 空气是热的㊀㊀㊀导体，㊀㊀是空气传递热的主要方式㊂３ 热可以不依靠任何物质直接向周围发射，这种传递热的方式叫做㊀㊀㊀㊂二㊁选择１ 太阳的热是通过㊀㊀㊀方式传到地球上的㊂Ａ．传导㊀㊀㊀㊀Ｂ．对流㊀㊀㊀㊀Ｃ．辐射２ 搅动稀饭，目的是加快热㊀㊀，使稀饭热的快㊂Ａ．传导Ｂ．对流Ｃ．辐射３ 为了使炉火更旺，装上烟囱，目的是加快热㊀㊀㊂Ａ．传导Ｂ．对流Ｃ．辐射三㊁简答我能行冬天，暖气是如何使房间变暖的？第２０课㊀它们会生热吗一㊁判断１ 盖被㊁穿棉衣会生热㊂（㊀㊀）２ 暖气片为了散热好，一般选用金属材料㊂（㊀㊀）二㊁选择１ 保温性能强的物体，散热性能（㊀㊀），保温性能弱的物体，散热性能（㊀㊀）㊂①强㊀㊀②弱２ 金属杯㊁塑料杯㊁玻璃杯保温性能最强的是（㊀㊀），最弱的是（㊀㊀）㊂①金属杯②玻璃杯③塑料杯３ 把两块一样大小的冰块，同时放进金属盒和塑料盒，（㊀㊀）的冰块先化㊂①金属盒②塑料盒三㊁简答使用温度计应注意什么？第五单元㊀热的传递第２１课㊀谁热得快一㊁填一填，我能行１ 夏天穿㊀㊀色衣服的人多，冬天穿㊀㊀㊀色衣服的人多㊂２ ㊀㊀色物体比㊀㊀色物体吸收的辐射热多㊂二㊁选一选１ 太阳伞应选择㊀㊀色㊂①黑㊀㊀㊀㊀㊀②红㊀㊀㊀㊀㊀㊀③银２ 宇航服应选用㊀㊀色㊂①红㊀②银白③黑三㊁简答我能行冬天，在积雪的道路上撒些煤渣，雪就容易化，为什么？第２２课㊀太阳能热水器一㊁填一填，我能行１ 太阳能热水器是由㊀㊀㊁㊀㊀㊁和㊀㊀组成㊂２ 太阳能集热器是接受㊀㊀并传递㊀㊀的装置，它是太阳能热水系统的核心元件，相当于汽车的㊀㊀㊂二㊁选一选，我能行１ 太阳能热水器安放时，应采用㊀㊀㊀㊀㊀㊂Ａ．平放Ｂ．斜放Ｃ．立放２ 太阳能热水器主要是利用热传递的㊀㊀㊀形式吸收能量的㊂Ａ．传导Ｂ．对流Ｃ．辐射。
青岛版科学四年级上册全册练习题（课课练含答案）青岛版科学四年级上册1.《蚂蚁》同步习题（含答案）【教学目标】1. 通过观察蚂蚁, 了解蚂蚁的身体特征。
2．引导学生研究蚂蚁, 了解有关蚂蚁的知识, 发现蚂蚁更多的生活习性和需求。
3．引导学生归纳昆虫的共同特征, 尝试运用多种材料、多种思路制作昆虫模型。
4. 了解并掌握预防蚊虫叮咬的一些方法。
一、填空题1. 我知道____________、____________、____________、____________等属于昆虫。
2．观察下图动物, 属于昆虫的有_____________、_____________和_____________。
（只写序号）3. 蚂蚁、蝴蝶、蜻蜓是我们常见的小动物。
蚂蚁身体分为三部分: 头、_________和腹。
4. 像蚂蚁、蝴蝶、蜻蜓这样的动物属于____________。
二、判断题1. 为了更好地观察小动物, 我们可以借/助放大镜来观察。
( )2. 被蚊虫叮咬后皮肤出现轻微红肿, 可以用肥皂水、风油精涂抹。
( ) 3．被蚊虫叮咬后, 如果全身出现明显的瘙痒等症状, 可以涂抹风油精。
( )4. 蚂蚁、蝗虫、蜘蛛都属于昆虫。
( )5. 螃蟹可以和蚂蚁归为一类。
( )三、选择题1. 以下不是昆虫特征的是（）。
A. 有触角B. 胎生C. 三对足2. 蚂蚁的足长在（）部。
A. 头B. 胸C. 腹3．下列动物中, 不属于昆虫的是（）。
A. 蚂蚁B. 蜜蜂C. 螃蟹4. 下列有关预防蚊虫叮咬的说法, 正确的是（）。
A. 夏天比较热, 到蚊虫比较多的地方也应该穿短裤、短袖衣服B．为了防止蚊虫进来, 夏天要开窗C. 喷涂驱蚊液可以预防蚊虫叮咬5. 在以下的什么地方是找不到蚂蚁的（）A. 校园里/B. 墙角边/C. 花坛边/D. 水塘里四、简答题前段时间报道了一则新闻: 广东梅州市西阳镇秀竹村的廖阿姨在村里割完草后, 刚刚走下山却眼前一黑, 突然栽倒在地, 医生发现她右手腕上有两个小伤口, 还起了黄色水泡, 罪魁祸首就是红火蚁。
四年级上册科学教案水变热了青岛版（六年制）一、传授目标1．会做热对流的实验，能用图形表示自己的研究终于。
2．愿意合作交流，体验到议决合作与交流能更好的完成认知；能利用掌握的科学知识办理生活中的小标题。
3．知道热在液体和气体中都是以对流的方法传递的，明白热对流的应用。
二、传授重难点传授重点：知道热在液体及气体中是以对流的方法传递的，进一步深化对流的概念。
传授难点：探究液体和气体以对流方法传递热的历程并加以描述。
三、传授准备1．烧杯、酒精灯、支架、三脚架、石棉网、火柴、烧瓶、金鱼、木屑、高锰酸钾、粉笔末等。
2．课件。
四、传授历程课前活动：西席演示小游戏（一）情境导入，发起标题1.议决滚水养鱼的实验引出标题。
2.水变热了，为什么鱼还能自由自在的游来游去呢？（二）小组学习，自主探究1．西席发言：为什么会产生这样的现象呢？大众猜一猜？要是在底部加热会出现什么现象？为什么会出现这种现象呢？这可能与什么有关？2.学生猜测。
3.这些都是同砚们的猜测，要想显露这个秘密怎么办？（实验）4.探究活动：热在液体中的传递方法（1）先容实验工具。
（2）设计实验方案。
学生在小组内交流，西席指导。
注意事项，西席出示温馨小提示（课件出示）：（4）学生举行实验，西席巡回指导。
（三）汇报交流，评价质疑1．学生汇报自己小组的发觉。
2．学生汇报自己的研究发觉后，西席举行适时点拨，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停地循环运动。
这种现象说明了什么？3．西席总结，课件展示。
（旁白：加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升……就这样，冷水和开水相对流动，科学上把这种传递热的方法称为对流。
）板书：对流。
4．讲堂小结：开水上升的历程便是水在传递热的历程。
议决对流，烧杯里的水就变热了（回扣课题）。
（四）类比推理，抽象提拔1．刚才，议决你们的探究知道了，热在液体中是议决对流的方法传递的，热在空气中又是怎样传递的呢？请看大屏幕，（出示课件：房间暖气图）室内的暖气片是怎样让整个屋子都变暖的？你们能不能用刚才学过的知识来推理一下。
四上科学学案1 我们的食物【课堂达标】一、填空。
1．我们常吃的食物，有的来自动物，如牛、羊等；有的来自植物，如小麦、苹果等；还有的来自微生物，如蘑菇等。
食物虽然多种多样，但都直接或见接地来自大自然。
2．像豆角、花生油等是植物性食物。
猪肉、鱼、鸡肉等是动物性食物。
3．给食物分类的方法很多，可以按照原料的来源给食物分类，也可以按营养成分、食用方式、产地等标准给食物分类。
二、判断。
1．我们家天天吃火腿肠，因此火腿肠是我们家的主食。
（×）2．像太空豆角、太空辣椒等食物是在太空育种的，因此太空蔬菜就不是来自于大自然的。
（×）3．无论是芹菜、牛肉、牛奶，还是木耳、银耳这些食物都直接或间接来自植物。
（√）三、选择题。
1．下列食物不是甜食的有（ D ）。
A．石榴B.西瓜C.甜菜D.苦瓜2．下列食物不是主食的有（A）。
A.面包B.馒头C.米饭D.面条3．下列食物不同类的是（ B C）。
2 我们的营养【课堂达标】一、填空。
1．维持人类生命健康的营养素，主要包括蛋白质、脂肪、淀粉、3．蛋白质有燃烧时会发出像头发烧焦的气味。
4．用力在纸上挤压花生，花生会在纸上留下油迹，这说明花生米中含有脂肪。
二、我会选。
1．含蛋白质最多的是（ A ）。
A．瘦肉、鸡蛋、鱼、虾 B．向日葵、油菜籽C．小麦、玉米、水稻 D．食盐、马铃薯2．人体活动所需要的主要能原物质是（ C ）。
A．蛋白质、水、盐类 B．维生素C．淀粉和糖类 D．脂肪三、当好小法官。
1. 用烧烤法检验食物中蛋白质的存在时，最好把教室的窗户打开，以保持良好的通风效果。
（×）2.密封包装的食品即使过了保质期，只要时间不长，仍可以吃。
（×）四、生活中的科学。
统计自己每天所吃的食物，分析你每天都获得了哪些营养成分？因为你【拓展知识】各种营养中，水、蛋白质、矿物质是构成人体的重要元素；脂肪、淀粉是人体的能源；打个比方：人的身体是个建筑物，前者是建筑材料，后者相当于让大楼运转的外部条件（能量）。
第五单元热的传递
19. 水变热了
一、填空题。
1、用壶烧水时，下部的水受热后会，上部比较冷的水会，通过热水和冷水的循环流动，使全部的水逐渐受热。
这种传热的方式叫做。
2、热在空气中主要是靠的方式传递。
3、热在水和空气中主要以的方式传递。
造成对流原因是气体和水受热后，与同体积的冷空气和冷水相比，质量而上升，周围及上部的冷空气、冷水会下降或流过来补充。
4、因为，所以木屑会在水中游动起来。
5、在给冷粥加热时，会出现这样一种现象，即锅里的粥有的地方已经冒泡了，但没有冒泡的地方还是凉的，这是因为。
二、判断题。
1、面条是利用热对流熟的。
（）
2、暖气是通过空气对流使房间变暖的（）
3、在有暖气的屋内点燃香，香烟飘动的方向是向着暖气片的方向。
（）
4、给放有小米粒的水加热时，小米粒在水中的对流方向是从下到上，再从上到下，翻滚着循环。
（）
三、科学与生活。
1、水饺是怎样煮熟的？怎样能让水饺熟得更快些？
2、冬天暖气片是怎样使整个房间变暖的？
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为
满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,
或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
3、将一只盛有水的小烧杯放在盛有水的大烧杯中，然后加热大烧杯里的水。
观察到大烧杯里的水已经沸腾了，小烧杯里的水却并不沸腾。
用温度计测量一下，大烧杯里的水和小烧杯里水的温度是相同的。
无论加热多长时间，情况依然如此。
想一想：这是为什么？
【拓展活动】
查阅资料，了解太阳的热是怎样传到地球上来的？。
