四年级科学《水变热了》教案

青岛版小学科学四年级上册19《水变热了》教学设计【教材】六年制——四年级上册【教学目标】1、会做热对流的实验；能用图形表示自己的研究结果。

2、愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。

3、知道热在液体和气体中都是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。

【本课探究所具备的知识能力基础】酒精灯、三角架的使用。

案例背景分析：《水变热了》是青岛版科学教材四年级上册第五单元《热的传递》中的第二课，目的是让学生通过实验认识热在水中的传递方式，由于水和空气都是能流动的物体，进一步推想出热在气体中的传递方式，最后是让学生了解热对流在生活中的应用。

本课教科书包括三个板块：活动准备、活动过程、拓展活动。

其中，活动准备提示了课堂探究所必备的典型的实验材料：木屑、卫生香等，此部分属于学生课前探究性准备材料的过程。

拓展活动是让我们来解决生活中的问题：怎样让稀饭热得更快？怎样让炉火更旺？此部分属于课下对活动过程的延续。

本课探究活动共分两个部分，一是探究液体中发生的对流现象，二是探究气体中发生的对流现象。

同时，教材中还呈现了“木屑在水中运动的路线表”，目的是让学生通过自主研究画出木屑在水中运动的路线图。

在研究本课的过程中，我对教材稍做了一些改动。

将教材的导课游戏“开水养鱼”调整到了水对流的知识应用上，在研究水的对流实验中，又增加了纸屑、粉笔末，目的是让学生通过大量的感知认识水的对流。

本课教科书在编写中体现了以探究为核心的理念，并通过卡通人物的表情将情感态度价值观显性呈现在教科书当中，使本课显得探究韵味丰足而又不失活泼、有趣、合谐，利于激发学生的探究欲望。

教学过程描述：一、导入，提出问题：请同学们观察这两瓶水，最明显的不同是什么？（颜色不同）是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水。

如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？生猜测可能发生的现象。

到底会发生怎样的现象呢？想不想看看？师演示（为了防止水流出，用塑料板把瓶口盖住）生观察现象有刚才大家猜测的现象吗？生回答。

《水变热了》教学设计一、教学目标1、科学概念（1）知道水受热以后体积会增大，而重量不变。

（2）了解热在水中主要是以对流的方式传递的。

2、过程与方法（1）能通过实验观察水的热传递方式。

（2）能根据实验现象分析、推理并总结出热在水中传递的规律。

3、情感态度与价值观（1）培养学生善于观察、思考和探究的科学精神。

（2）激发学生对科学实验的兴趣，培养学生的合作意识。

二、教学重难点1、教学重点探究水的热传递方式。

2、教学难点理解热在水中是以对流的方式传递的。

三、教学方法讲授法、实验法、讨论法四、教学准备1、分组实验材料：铁架台、酒精灯、石棉网、三脚架、平底烧瓶、冷水、红墨水、温度计、搅拌棒。

2、演示实验材料：同样的一套装置，但烧瓶较大，便于学生观察。

3、多媒体课件。

五、教学过程（一）导入新课1、谈话：同学们，在生活中你们有没有发现把冷水放到锅里加热，过一会儿水就变热了？那你们知道水是怎么变热的吗？2、学生自由发言，提出自己的想法和猜测。

（二）探究水的热传递方式1、实验前的准备（1）介绍实验器材：铁架台、酒精灯、石棉网、三脚架、平底烧瓶、冷水、红墨水、温度计、搅拌棒。

（2）强调实验安全：使用酒精灯时要注意安全，不要用手触摸加热后的烧瓶，以免烫伤。

2、实验步骤（1）在平底烧瓶中加入约三分之二的冷水，滴入几滴红墨水，搅拌均匀，使水变色，便于观察。

（2）将温度计插入水中，测量初始水温，并记录下来。

（3）将烧瓶固定在铁架台上，垫上石棉网，用酒精灯加热。

（4）在加热过程中，每隔一分钟用搅拌棒搅拌一下水，同时观察水的流动情况，并测量水温，记录下来。

3、学生分组实验，教师巡视指导，提醒学生注意观察和记录。

4、实验结束，学生整理实验器材。

5、汇报交流（1）各小组汇报实验中观察到的现象和测量到的数据。

（2）引导学生分析实验现象，思考水是如何变热的。

（三）总结热在水中的传递方式1、讲解：通过实验我们发现，在加热水的过程中，底部的水先受热，温度升高，体积膨胀，密度变小，向上运动；而上面的冷水温度较低，密度较大，向下运动。

《水变热了》教学设计流程设计：我将为本节课设计的教学流程为：提出问题（热在水中是怎样传递的？）→观看微课视频（水变热实验）→分组实验完成学习任务单→推测验证（热在液体和气体中都是以对流方式传递的）→拓展（热对流应用）【教学目标】：1．会做热对流的实验；能用图形表示自己的研究结果。

2．愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。

3．知道热在液体和气体中都是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。

【重点】：使学生了解在液体和气体中热传递主要是靠对流方式，以及热对流的应用。

【难点】：指导学生应用热对流的知识解释生活中的问题。

【材料准备】：烧杯、酒精灯、水、石棉网、三脚架、火柴、锯末。

【教学过程】：一、提出问题：请同学们观察这两瓶水，最明显的不同是什么？（颜色不同）是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水。

如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？生猜测可能发生的现象。

到底会发生怎样的现象呢？想不想看看？师演示（为了防止水流出，用塑料板把瓶口盖住）生观察现象有刚才大家猜测的现象吗？生回答。

如果把它们倒过来，又会怎样呢？（边说边做）仔细看，（稍停）看到了什么现象？生汇报观察到的现象。

（红色的水上升，蓝色的水下降，逐渐变成紫色的了）（将装有冷水（蓝色）和热水（红色）的两个瓶口相对，让学生猜想要发生的现象。

第一次是冷水在下方，没有任何现象发生，这时学生的思维已经出现了障碍；接着把装置倒过来，也就是热水在下方，则发生了对流的现象，依此引导学生思考现象发生的原因，继而在学生猜测的基础上进行探究活动。

）二、猜想假设：为什么会发生这种现象呢？（稍停）这可能与什么有关呢？学生猜测。

看来大家都认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水，并且是热水上升冷水下降。

（由于在前面已学过热空气，知道热空气受热后会上升，所以学生根据所学，将知识迁移到这，猜测上升的可能是热水。

）究竟是不是这样呢？（稍停）看来，要想揭开这个秘密，我们应该怎么办？（有意提出问题，引导学生开动脑筋想办法解决，既可锻炼学生的发散思维，又激发了学生亲自实验的兴趣，使下面的实验水到渠成。

《水变热了》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《水变热了》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《水变热了》是青岛版小学科学四年级上册的内容。

这一单元主要研究的是热的传递现象，而本节课是这一单元的起始课，起着引领和铺垫的重要作用。

通过本节课的学习，学生将初步了解热在液体中的传递方式——对流，为后续学习热在固体中的传递、不同物体传热性能的比较等内容奠定基础。

教材以生活中常见的烧水现象为切入点，引导学生观察水在加热过程中的变化，进而探究水变热的原因，激发学生对热现象的好奇心和探究欲望。

二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察能力和思维能力，对周围的世界充满了好奇心和求知欲。

他们在生活中对水的加热现象有一定的感性认识，但对于热在水中的传递方式还缺乏系统的了解。

此外，这个年龄段的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，在教学中需要通过直观的实验现象帮助他们理解抽象的科学概念。

三、教学目标基于对教材和学情的分析，我确定了以下教学目标：1、科学知识目标知道热在水中是以对流的方式传递的。

了解热对流的特点。

2、科学探究目标能够通过实验观察水在加热过程中的变化，并进行记录和分析。

能够根据实验现象提出假设，并通过进一步的实验验证假设。

3、科学态度目标培养学生对科学实验的兴趣和认真观察、实事求是的科学态度。

培养学生敢于质疑、勇于探索的科学精神。

4、科学、技术、社会与环境目标了解热对流在生活中的应用，体会科学知识与生活的密切联系。

四、教学重难点教学重点：通过实验探究热在水中的传递方式——对流。

教学难点：理解热对流的概念和特点。

五、教法与学法为了突破教学重难点，达成教学目标，我在教学中主要采用了以下教法和学法：教法：1、情境教学法：通过创设生活情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2、实验探究法：让学生亲自动手实验，观察现象，获取直接经验，培养学生的动手能力和科学探究能力。

《19 水变热了》教案一、教学目标(一)知识与技能1、了解热在液体中是以对流的方式传递的。

2、了解热在空气中是以对流的方式传递的。

3、了解对流现象的应用。

(二)过程与方法1、通过做热对流的实验加强理解。

2、通过用图形表示自己的研究结果。

(三)情感态度与价值观体验到通过合作与交流能更好地完成认知。

二、教学重点知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。

三、教学难点知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。

四、课时安排1课时五、教学准备烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、木屑、碎纸屑等。

六、教学过程新课导入：水是怎样变热的？新课讲解：一、提出问题师：一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水；并且一杯热，一杯凉。

如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？（这一步师注意，要把热水放上，冷水放下。

）生猜测可能发生的现象。

师演示，生观察现象（没有现象发生）师：有刚才大家猜测的现象吗？（生回答）师：如果把它们倒过来，又会怎样呢？（此时，热水在下，冷水在上。

）生汇报观察到的现象。

（红色的水上升，蓝色的水下降，逐渐变成紫色的了）二、猜想假设师：为什么会发生这种现象呢？这可能与什么有关呢？学生猜测。

（认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水的原因。

）师：究竟是不是这样呢？下面我们来做个实验。

三、探究活动：热在液体中的传递方式1、制定实验方案学生在小组内交流，并汇报研究方案。

（可以加热一杯水，观察水受热后的变化。

要想清楚地看到水受热后的现象，可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。

）可以让生举例说说，放些什么好。

（木屑、碎纸屑、粉笔末）小组讨论一下，你们准备选用哪一种？2、实验过程中的注意事项。

（1）安全。

（2）先观察木屑、纸屑在水中的现象，再观察加热过程中发生的现象，并把看到的现象画下来。

3、学生动手做实验学生进行实验活动。

4、汇报交流（1）学生汇报自己小组的发现。

（2）学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。

四上科学水变热了优秀教案四上科学《水变热了》优秀教案【教学目标】1.探究什么是温度，以及温度对水的影响。

2.观察水的加热过程，学会使用温度计。

3.认识到实验中需要控制变量的重要性。

【教学重点】1.学会使用温度计。

2.观察水的加热过程，了解温度对水的影响。

【教学难点】1.控制实验条件，避免变量影响实验结果。

2.培养学生的科学探究能力和观察能力。

【教学准备】热水、冷水、温度计、烧杯、计时器、小组成员用的实验记录表、笔。

【教学过程】一、导入新课1.教师提问：你们知道温度吗？温度对物质有什么影响？2.学生回答。

3.教师总结：温度表示物体的冷热程度。

当我们想描述水的冷热程度时，我们就会用到温度这个词。

这节课我们就一起来探究水的温度变化。

二、新课教学活动一：观察热水和冷水的温度1.教师示范温度计的使用方法，讲解注意事项。

（1）手拿温度计的上端，把温度计的玻璃泡完全浸在水中，不能碰到容器的底和侧壁。

（2）视线与温度计的液柱上表面相平。

（3）在液柱不再上升或下降时读数。

（4）读数时温度计不能离开被测的水。

2.学生分组测量热水和冷水的温度，将结果填在实验记录表中。

热水温度；冷水温度；3.教师提问：你们测得的热水和冷水的温度是多少度？你们能说说生活中常见的温度范围吗？4.学生回答。

5.教师总结：不同的物质有不同的温度范围，我们可以通过测量物质的温度来判断物质的性质。

活动二：加热冷水，观察水的加热过程1.教师讲解实验要求：用酒精灯给烧杯里的水加热，并用温度计测量水温；观察加热过程中水的变化；注意安全事项。

2.学生分组进行实验，记录加热过程中的水温变化。

3.教师提问：你们在加热过程中观察到了什么现象？水的颜色、状态有什么变化？温度计的读数有什么变化？4.学生回答。

5.教师总结：通过实验我们可以看到，随着水温的升高，水变成了水蒸气，这是水的气化过程；同时水的颜色变得更清，这是水中的杂质受热上浮的原因。

在加热过程中，水的温度不断上升，当水温达到100摄氏度时，水开始沸腾，这是水从液态变成气态的剧烈过程。

《水变热了》教学设计【三维教学目标】科学探究：能对“烧开水”、“煮稀饭”的现象进行认真观察，并根据观察到的现象提出探究的问题；能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设；能利用图形表示自己的研究结果。

情感态度与价值观：愿意合作交流，体验到合作和交流能更好地完成认知；学以致用能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。

科学知识：知道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的作用，知道热的三种传递方式：传导、对流、辐射。

【重点难点】教学重点：能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设。

知道液体和气体主要靠对流传递热。

教学难点：能利用图形表示自己的研究结果。

用对流的知识解释生活中的现象。

【教学过程】课前：观看烧水过程的视频一、导入新课。

利用演示实验激发兴趣：同学们，今天老师给大家带来一道大菜水煮鱼，老师几天做大和别人不一样，别人是水煮鱼片，我今天水煮活鱼（边说边点燃酒精灯）直到把水烧开，你们猜猜看，小金鱼会有什么反应？生1：小金鱼会被烫死。

生2：小金鱼会熟了吧。

生3：小金鱼还会游来游去。

生4：小金鱼会往瓶口游。

生个个兴趣浓厚又充满疑惑。

哦，同学们是这样认为的，到底会怎样呢？我们继续观察。

烧瓶瓶口处的水沸腾了，而小金鱼还在水里安然无恙，这是怎么回事呢？生一脸疑惑，小声嘀咕：“咦，怎么回事？”谁敢上来摸一摸烧瓶的底部？告诉大家有什么感觉？生：烧瓶底部是凉的。

大家有什么疑问？瓶口的水都烧开了，底部的水为什么不热呢？热在水中是怎样传递的？今天我们一起学习第十九课水变热了（板书：水变热了）上节课我们学过热在固体中的传递方式是叫做传导，板书（传导）热的传导是由温度高的部分传向温度低的部分，一杯热水和一杯冷水放在一起是不是也会生热传递呢？我们一起来研究一下，出示组两组摞子一起的两组瓶子。

大家看着两组，每组都是一瓶热水一瓶冷水，一冷一热两杯水放到一起，水会不会变温呢？学生猜测分析原因对照大屏幕顺序，并板书（）如果我扯去中间的挡板会有生么事情发生呢？请在每组靠近中间过道的书洞里拿出你们实验猜测单，如果小组内意见统一，请记录在一张上，若不统一可填写两张。

《水变热了》教学设计一、教学目标1、科学概念（1）知道水在加热过程中会发生对流现象，热在水中主要是以对流的方式传递的。

（2）了解热传递的方式有传导、对流和辐射。

2、过程与方法（1）能够通过实验观察水的热传递过程，并用图画、文字等方式记录和描述实验现象。

（2）能够设计简单的实验探究热在水中的传递方式。

3、情感态度价值观（1）培养学生认真观察、积极思考、勇于探索的科学精神。

（2）激发学生对科学探究的兴趣，感受科学与生活的密切联系。

二、教学重难点1、教学重点探究水变热的过程，理解热在水中的传递方式是对流。

2、教学难点设计实验证明热在水中是以对流的方式传递的。

三、教学方法讲授法、实验法、讨论法四、教学准备1、分组实验材料：水槽、冷水、热水、红墨水、小瓶子、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴等。

2、演示实验材料：透明玻璃容器、冷水、热水、温度计、搅拌棒等。

3、多媒体课件五、教学过程（一）导入新课1、教师提问：同学们，在生活中你们有没有观察到过烧水的现象？当水被加热时，会发生什么变化？2、学生自由发言，分享自己的观察和想法。

3、教师引导：今天我们就一起来探究水是怎么变热的。

（板书课题：水变热了）（二）探究活动1、提出问题教师提问：水在加热过程中，温度是怎样变化的？热是怎样在水中传递的？2、作出假设学生分组讨论，根据生活经验和已有的知识，对上述问题作出假设。

3、设计实验（1）教师介绍实验材料和实验方法。

实验材料：水槽、冷水、热水、红墨水、小瓶子、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴等。

实验方法：在水槽中倒入一半冷水，用小瓶子装满热水并滴入几滴红墨水，然后将小瓶子放入冷水中，观察水的变化。

（2）学生分组设计实验方案，教师巡视指导。

4、进行实验（1）学生分组进行实验，教师强调实验安全，如正确使用酒精灯等。

（2）学生仔细观察实验现象，并做好记录。

5、汇报交流（1）各小组汇报实验结果，描述观察到的现象。

（2）教师引导学生分析实验现象，得出结论。

青岛版科学四上《水变热了》教学详案水变热了【教学内容】四年级上册第五单元第二课【教学目标】1. 能对“煮稀饭”“烧开水”的现象认真观察，并根据观察到的现象提出探究的问题；能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设；能利用图形表示自己的研究结果。

2. 愿意合作与交流，体验到合作和交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。

3. 知道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的应用。

【教学重难点】教学重点：1、能通过实验认识对流现象，并且会设计实验方案。

2、了解生活中的对流现象，知道热能在液体和气体中传递。

教学难点：了解实验中的木屑、纸屑、粉笔末之所以会上升、下降都是因为水的推动，知道热水会上升，凉水会下降。

【教具、学具】学生准备：每组：烧杯、石棉网、三脚架、酒精灯、火柴、水、木屑、实验记录单。

教师准备:烧杯、石棉网、三脚架、酒精灯、课件、图片资料。

【教学过程】一．创设情景，提出问题1、演示: 在平底烧瓶里放一条金鱼，然后在平底烧瓶的瓶口处加热，直至2、提出问题：出示课件。

水沸腾了，为什么小鱼还能自由自在的游来游去？烧瓶上面的水都沸腾了，而金鱼还能自由自在的游来游去，同样是给水加热，为什么会出现不同的结果呢？3、学生猜测。

究竟水是怎样变热的呢?【教学时要抓住这种冲突，激发学生的探究欲望，试管上面的水热，而下面的水为什么不热呢?热不是由物体的高温部分传向低温部分的吗？究竟水是怎样变热的呢这是学生发自内心深处的问题，也是学生通过观察自发提出的问题。

】二、小组学习，自主探究活动一：1、猜想：你认为热在水中是怎样传递的呢？2、提出问题：你有办法证明你的想法正确吗？（教师及时引导，水是无色透明，不容易清楚的观察运动过程，怎样才能清楚的看到热水的运动过程呢？学生可能想到：给水加上一些颜色或在水里加入其他物体如木屑、茶叶等,通过木屑在水中的运动，观察到热在水中的传递方3、学生设计实验，验证猜想。