四年级科学2单元《2、热的传递》

课题：2、热的传递课程标准：科学探究：1・知道在科学探究屮问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础, 证据的收集可以有观察、实验等多种方法。

2. 知道在科学探究屮，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。

3. 知道在探究过程的备个环节屮，需要探究者Z间的相互合作、交流与分享。

4. 能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。

能对搜集到的证据用文字、图表等方式来呈现。

5・能在总结证据的基础上，做出合理的解帑。

科学知识：1、了解热总是从高温物体传向低温物体，育到温度相等时，热传导才停止。

2、了解常用的传热和隔热方法。

情感态度与价值观：1、在学习和解决问题屮注重证据。

2、敢于大肌想像。

教学目标：过程与技能1・能够做网体热传递的实验。

2・能够做液体对流的实验。

科学知识1・知道热总是从高温处向低温处传递。

2・知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。

情感态度与价值观1・体会用数据进行论证的重要性。

2・体会到在科学探究的过程屮也需要发挥想像力。

学习成果：预计学生能够•描述間体传递的实验。

•描述液体对流实验。

•描述热传递和热传递的三种方式。

学习成果评价：概念发展：层次1：不知道热总是从高温处向低温处传递，不知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。

层次2：知道热总是从高温处向低温处传递，不知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。

层次3：知道热总是从高温处向低温处传递，知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。

层次4：知道热总是从高温处向低温处传递，不知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式并能联系联系生活现象进行分析、判断。

探究能力：针对问题，通过观察，实验等方法收集证据，能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。

层次1：针对问题,通过观察，实验等方法不能收集证据。

层次2：针对问题，通过观察，实验等方法收集证据，不能对收集到的证据用文字、图表等方式來呈现。

层次3：针对问题，通过观察，实验等方法收集证据，能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。

四年科学上册第二单元第二课《热的传递》教案2、热的传递教学内容：热的传递教学目标：过程与技能：１．能够做固体热传递的实验。

２．能够做液体对流的实验。

科学知识：１．知道热总是从高温处向低温处传递。

２．知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。

情感态度与价值观：１．体会用数据进行论证的重要性。

２．体会到在科学探究的过程中也需要发挥想像力。

教学重难点：重点：通过实验理解热传递的主要方式。

难点：设计实验验证热传递的方向。

教学准备：金属片、酒精灯、火柴、铁架台、蜡烛、烧杯、石棉网、木屑、教学课时：一课时教学过程：一、导入新课同学们，在冬天，我们手冷时，爸爸、妈妈会用他们温暖的大手握住我们冰冷的小手。

这说明热可以从温度高的地方传到温度低的地方。

那么，热在固体、气体、液体中是怎样传递的呢？这节课，我们就来学习第二课：热的传递（板书：2、热的传递）二、研究热传递方式（一）、研究固体的传递方式1、教师提出问题：热在金属里是怎样传递的？2、学生进行猜想并做出假设。

3、学生设计实验：观察金属是怎样传热的。

4、先讲解示范正确使用酒精灯的方法，然后让学生练习点、灭酒精灯。

5、学生实验，仔细观察实验现象。

6、学生用画图的方法表示热传递的方向。

7、学生汇报。

8、小结：热在固体中的传递方式叫传导。

（二）研究液体的传递方式1、通过研究，我们知道热在固体中是用传导的方式进行传递的，那么在液体中，热又是怎么传递的呢？2、学生说出假设或是自己的看法。

3、讨论：怎样才能发现水在传热？4、教师介绍实验方法。

5、学生实验并画图作记录。

6、汇报、交流。

7、小结：水受热后会发生流动，靠流动传递热的方式叫“对流”。

空气也是靠对流传递热的。

（三）认识热辐射1、思考：烈日下的物体为什么烫手？这些热来自哪里，是怎样传递给物体的呢？2、学生讨论、交流。

3、讲述：太阳的热传递到地面上来，显然不是我们已经认识的两种热传递方式。

其实，太阳及生产环境中的热源均能产生大量的热，这样的热传递方式就叫辐射。

（苏教版）四年级科学上册教案第二单元冷和热2.热的传递[学习目标]:1.知道热总是从高温处向低温处传递。

2.知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。

3.能解释生活中有关热传递现象。

[学习重点]:认识热的三种传递形式。

[学习难点]:能解释生活中有关热传递现象。

学习过程：一、[谈话导入]冬天，我们手冷时，爸爸、妈妈会用他们温暖的大手握住我们冰冷的小手，你的生活中经历过类似事情吗？你知道是怎么回事吗？为什么我们原本冰冷的手会变热呢？二、[预习自测]1.热在固体中，从高温的地方传到温度低的地方，这种传热的方式被称为______。

2.液体或气受热上升，遇冷下降，使冷热液体或气体相混合，这种传热方式被称为______。

3.不靠空气、水或其他物体也能传递，这种传递方式被称为______。

三、[科学实验室](小组合作实验并归纳实验结果）实验一：探究固体的传热方式（1）在钢尺上每隔2厘米沾一点奶油‘在钢尺的一端加热，奶油融化的顺序是怎样的？若换成在钢尺的中央加热，奶油融化的顺又是怎样的？1.分别在两支钢尺上间隔2.在其中一支钢尺的一端加热3.在另一支钢尺的中央加热相同距离沾奶油实验结果：在钢尺的一端加热，热是怎样传递的？________________________。

在钢尺的中央加热，热是怎样传递的？_________________________。

（2）圆形金属片上每隔2厘米沾一点奶油，在圆形金属片的一端加热，奶油融化的顺序是怎样的？在圆形金属片的中央加热，奶油融化的顺序又是怎样的？1.分别在两片圆形金属片2.在其中一片圆形金属片3.在另一片圆形金属片的中央加热上间隔相同距离沾奶油的一端加热实验结果：在金属片的一端加热，热是怎样传递的？_______________________。

在金属片的中央加热，热是怎样传递的？_______________________。

小结：热在固体中，从温度高的地方传到温度低的地方，这种传递热的方式称为“传导”。

《热的传递》教学设计——苏教版科学四年级上册一、教材分析这一单元主要是根据《科学（3～6年级）课程标准》中“能的表现形式”和“物体与物质”中的部分要求建构的。

从结构上看，这一单元探究的都是生活中的一般的热现象及简单的规律。

《热的传递》是学生在认识温度的基础上，指导学生研究三种形态的物质用什么方式来传热(即传导、对流和辐射)；使学生认识热是从高温处向低温处传递；并能解释生活中有关热的传递现象。

本课是从另一个角度对热现象进行研究。

本课也是后面《加热和冷却》、《吸热和散热》的研究基础和铺垫。

二、学情分析冷和热是生活中常见的现象，如气温的高低、物体的冷暖、加热、制冷等，学生都有丰富的生活感知，但他们对冷和热的认识，更多时候还是停留在自我感觉的层面，对很多冷热现象，并没有刻意地关注，还不能作出合理的解释，因此，当教材引领学生聚焦生活中一些常见的冷热现象时，当他们面对熟悉的现象而产生迷茫时，探究的欲望是何等的强烈，这就是学习的内在动力。

三、教学目标知识与技能：1．会做固体热传导实验；2．知道热总是从高温处向低温处传递；3．能解释生活中有关热传导现象。

过程与方法：1．能通过实验理解热在固体中的传递方式——传导；2．能使用蜡烛帮助完成实验；3．能运用热的传递知识，解释生活中的一些现象。

情感、态度、价值观：1．感受科学来源于生活，生活中处处都蕴藏着科学现象；2．能保持积极的观察实验的兴趣；3．体验通过积极思考和探究所获得成功的喜悦。

四、教学重难点教学重点：认识热在固体中的传递形式——传导。

教学难点：能借助遇热会发生明显形态变化的物体设计实验，将不易观察到的“热”可视化。

五、教学环节（一）课堂预热，感知内容。

1.谈话：俗话说，人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。

家家户户都会做饭，做饭时，会用到各种各样的锅，你观察过家里做饭的锅吗？他们大多使用什么材质做的？2.学生交流。

3.提问：课件出示：请大家仔细观察大屏幕上的几口锅，他们的锅身和锅把手用的材料一样吗？4.追问：锅身都是什么做的？锅把手呢？5.追问：为什么不用一样的材料呢？你知道这是怎么回事吗？6.学生解释。