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应对“刺头”教师三两招俗话说：“一缸黄鳝一条鳅”，讲的是鱼贩子在运输过程中，往往在一缸黄鳝放一两条泥鳅，泥鳅一放进去就会乱钻乱窜，黄鳝也就会活跃起来，这样就会保证一缸黄鳝的新鲜度和黄鳝的成活率。
这就是所谓的泥鳅效应，类似的国外也有鲇鱼效应。
当我们将眼光收回来，放在我们学校里的时候，我们是不是会发现，差不多每个学校里，都有像泥鳅一样的教师存在?答案是肯定的。
这些人就是很多校长和教师眼里的“刺头”。
刺头有一种说法是刺树在春天刚刚发芽的时候长出的嫩头，很好吃，甜甜的。
小时候我们经常爬到树上采摘吃，但身上往往会带到很多刺，又痛又痒，所以大人怕小孩有危险就告诉小孩说那是蛇爬爬的，有毒。
如何处理与刺头的关系，如何面对与刺头的矛盾，对于校长来说是个挑战。
一：常见刺头教师的类型1. 确有一技之长的刺头——孤芳自赏阳春白雪这类刺头教师是具有高学历、强能力、有技艺、富经验的的特征。
正因为他们确有一技之长，所以具有一些其他教师无法比拟的优势，因此能够在工作中表现不俗，其优越感也因此得到进一步的彰显，这种优越感发展到一定的程度时，直接体现为孤芳自赏、高傲、自负以及野心勃勃。
在工作中体现出不服从管理、冷漠、自负、自尊心强以及野心勃勃、不愿意跟同事交往等特点。
比如，他们不屑于和同事们做交流和沟通，独立意识很强，协作精神不足，不把领导放在眼里，甚至故意无条件地使唤别人以显示自己的特殊性。
从工作能力上看，他们中的大部分都是学校中的“精英”，是领导们倚重的骨干，但从学校管理角度来看，这些人很多时候(可能是无意的)扮演了一个“组织破坏者”的角色，他可能会因此而造成其他同事的反感，也可能因为与其他同事越走越远而成为团队冲突的源头。
2. 具有后台或特殊背景的刺头——舍我其谁目空一切这种类型的刺头教师往往是某位有特殊背景的要人介绍的关系户，例如有的局长夫人、有的是市长侄子等“长字辈”的人物，而这种后台背景恰好是学校目前正需要或得以维继的根本，因此该刺头常常在其他老师面前炫耀自己的后台资源怎么丰富，多么能解决别人无法解决的问题。
幼儿教师教务管理问题与对策一、幼儿教师教务管理存在的问题1.教学计划不完善在教学计划方面，部分幼儿教师存在计划不完善、教学内容与实际不符等问题。
这导致教学过程中出现混乱，无法达到预期的教学效果。
2.教学方法单一部分幼儿教师过于依赖传统的教学方法，如课堂讲解、示范等，缺乏创新和多样性。
这容易导致幼儿对学习失去兴趣，影响教学效果。
3.教学评价体系不健全当前，部分幼儿教师对教学评价的认识不足，评价体系不健全，评价标准过于单一，无法全面反映幼儿的学习情况。
4.教师素质参差不齐幼儿教师队伍中，部分教师素质不高，缺乏专业知识和技能，难以胜任教务管理工作。
5.家园沟通不畅二、幼儿教师教务管理对策1.完善教学计划幼儿教师应充分了解幼儿的发展需求，制定合理、可行的教学计划。
在制定计划时，要结合幼儿的年龄特点、兴趣和发展水平，确保教学内容丰富、有趣，符合实际需求。
2.创新教学方法幼儿教师应积极探索新的教学方法，如游戏化教学、情境教学等，以激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果。
同时，要注重教学方法的多样性，避免单一的教学方式导致幼儿产生厌学情绪。
3.建立健全教学评价体系幼儿教师应建立健全教学评价体系，采用多元化的评价方式，全面反映幼儿的学习情况。
评价过程中，要注重过程性评价，关注幼儿的学习进步，鼓励幼儿积极参与评价。
4.提高教师素质幼儿园应加大对教师的培训力度，提高教师的专业素质。
同时，教师自身也要不断学习，充实自己的知识和技能，提高教学水平。
5.加强家园沟通7.强化团队协作幼儿教师之间要加强团队协作，共同探讨教学问题，分享教学经验，提高整体教学水平。
幼儿园管理者要关心教师的工作和生活，为教师提供必要的支持和帮助。
幼儿教师教务管理问题与对策说起来，幼儿教师这份工作，真是既充满乐趣又充满挑战。
教务管理作为日常工作的重要部分，直接影响着教学质量和孩子们的成长。
但不得不提，这里面的问题也不少，咱们今天就聊聊这些问题，再想想辙。
编外聘用制教师管理中遇到的困惑与对策一、困惑1. 缺乏持续的发展机会编外聘用制教师只能参加短期培训，缺乏学校内部职业晋升和长期的发展计划，容易感到岗位上升空间小，未来发展前景不明确，自我价值得不到充分的体现，从而影响其积极性和工作热情。
2. 人事管理不稳定编外聘用制教师在工资待遇、福利制度、保障待遇等方面与正式编制内教师存在差别，其劳动合同期限一般较短，且最终决定是否续聘往往与学校的诸多因素有关，因此缺乏一种稳定的职业保障制度，心理压力和迷茫感更强。
3. 分工不清、任务不明确教学科研工作任务界定不清、任务量过大，时常出现工作量不均等现象，部分编外聘用制教师难免出现任务无从下手、工作流程不清晰、创新能力不够等问题，从而影响工作效率和成果质量。
4. 人员管理混乱学校人事管理模式较为混乱，固定编制和编外聘用制教师管理不同，责任界定不清晰，导致工作中管理混乱、行政资源浪费等问题。
二、对策1. 加强绩效考核，建立激励机制学校应建立完整的教师绩效考核制度，向编外聘用制教师提供更好的职业发展机会，针对业绩突出、成果显著的教师，加大激励力度，以此提高编外聘用制教师的工作积极性和满意度。
比如设立优秀编外聘用制教师奖，设立教学科研课题研究基金等。
2. 建立职业保障制度为缓解编外聘用制教师的人事管理不稳定感和压力，可建立职业保障制度，并加强与校方协商。
建议引进类似于公务员的人才考试制度，评定编外聘用制教师的绩效和素质，晋级制度和待遇攀升方式受到公正、透明的监督。
3. 细化工作任务，提高管理规范化水平要针对编外聘用制教师实际工作需要，合理安排教学科研任务，合理分配工作量，细化工作流程和任务分工，适当增加教学支持和科研资源。
加强管理规范化，明确职责，强化信息沟通交流渠道，建立科学合理的教师管理信息系统。
4. 完善教师管理体系，减少管理混乱要借鉴行业内先进经验，通过与社会专家沟通交流，认真进行工作调研，加强对全体编外聘用制教师的管理与关注。
编外聘用制教师管理中遇到的困惑与对策编外聘用制教师管理，是指学校在编内教师不足的情况下，通过委托合同的方式聘用教师进行教学工作。
这种管理模式在一定程度上可以缓解教师短缺的问题，但也会面临一些管理上的困惑。
本文将从管理困惑的角度入手，探讨编外聘用制教师管理中遇到的问题，并提出相应的对策。
一、教师来源的不确定性在编外聘用制教师管理中，教师的来源通常会比较分散和不确定。
学校需要在市场上发布招聘信息，接收大量的简历和面试。
还需要与教师签订合同等一系列手续。
这些工作需要消耗大量的时间和精力，同时也存在管理上的不确定性。
对策：为了解决这一困惑，学校可以建立稳定的人才储备渠道。
通过与教育局、教育学院等机构建立长期合作关系，建立教师人才库。
学校还可以利用互联网平台，建立校园官方招聘网站，提高大众和教师的信息对接效率，减少信息沟通成本。
二、教师的管理和监督难度大由于编外聘用制教师并非全职教师，学校在教师管理和监督上存在一定的困难。
特别是在教学质量监管、教学水平提升、教师培训等方面，存在较大的困难。
对策：学校可以建立严格的教师管理制度和规章制度，明确教师的教学任务和行为规范，明确教学考核标准。
学校还可以建立健全的师德师风评价制度，加强对教师的日常监督和评价。
可以通过定期组织教师培训，提高教师的教育教学水平，促进教育质量的提高。
三、教师聘用合同的稳定性编外聘用制教师通常是通过合同的方式与学校建立劳动关系。
但随着教师个体意识的增强，教师的流动性也在逐渐增加。
学校在教师的流动性面前难以维持聘用合同的长期稳定性。
对策：学校可以与教师签订长期合作协议，明确教师在学校的聘用期限和聘用条件，增加教师的留任意愿。
学校还可以通过提高教师的待遇和福利，提高教师的满意度，减少教师的流动性。
学校也可以加强对教师的管理和培训，提高教师的归属感，增加教师的忠诚度。
编外聘用制教师的用工成本通常要高于编内教师，因为学校需要支付教师的劳动合同费、社保费和福利费等。
编外聘用制教师管理中遇到的困惑与对策在采用外聘制教师管理的过程中，可能会遇到一些困惑和挑战。
下面我将描述一些可能的困惑，并提出应对策略。
外聘制教师管理可能会导致教学质量的不稳定性。
由于外聘教师的流动性较大，可能会频繁换人，这会对学校教学质量产生一定的影响。
为了应对这一困惑，学校可以采取以下措施：建立外聘教师的培训和评估机制，确保每位外聘教师都接受过系统的培训，并进行定期的评估，以保证其教学水平的稳定和提高。
第二，外聘制教师的管理可能会导致学校与教师之间的沟通不畅。
外聘教师与学校教师之间的雇佣方式不同，可能会产生一些沟通障碍和矛盾。
为了解决这个问题，学校可以设立专门的沟通渠道，如开设定期的教师交流会议，建立教师微信群等，以促进学校与外聘教师之间的沟通和交流。
外聘制教师的工资待遇可能会引发教师内部的不满情绪。
由于外聘教师的工资待遇相对较高，可能会引起学校内部教师的不满情绪，影响校内教师队伍的稳定性。
为了解决这个问题，学校可以采取透明的薪酬制度，确保工资待遇的公平和合理，同时加大对学校内部教师的培训和职业发展机会，提高他们的工作满意度和竞争力。
第四，外聘制教师可能对学校的团队协作和文化建设产生一定的冲击。
由于外聘教师的流动性较大，可能难以真正融入学校的团队文化和精神，影响学校的团队协作和文化建设。
为了解决这个问题，学校可以加强对外聘教师的师德教育，引导他们尊重学校的文化和价值观，同时加强学校的团队建设，鼓励和促进教师之间的合作和交流。
外聘教师管理可能会导致学校与外部教育部门之间的合作和协调问题。
外聘制教师的流动性较大，可能会难以与外部教育部门建立稳定的合作关系，影响学校的教学质量和教育改革的推进。
为了解决这个问题，学校可以加强与外部教育部门的沟通和合作，建立稳定的合作机制，制定明确的合作协议和责任分工，确保教育资源的优化配置和共享。
外聘制教师管理在一定程度上可以解决学校教师队伍不足的问题，但同时也可能面临一些困惑和挑战。
高中教师存在的课堂管理不当问题及整改措施1. 问题描述在高中教师的课堂管理中，存在一些不当的问题，这些问题不仅会对学生的学习造成负面影响，还会影响教师的教学效果。
下面将对高中教师存在的课堂管理不当问题进行详细的描述。
1.1 学生纪律问题一些高中教师在课堂管理中未能妥善处理学生纪律问题。
一方面，教师无法有效控制学生的行为，学生经常迟到、旷课、走神、打闹等，严重影响了课堂的秩序和教学效果。
另一方面，教师往往对学生的不良行为采取的惩罚措施过于严厉或不够公正，导致学生对教师产生抵触情绪，影响了教学氛围的建立。
1.2 课堂教学设计不合理一些高中教师存在课堂教学设计不合理的问题。
教师在教学过程中没有根据学生的实际情况进行充分的教学准备，导致课堂教学效果不佳。
同时，教师往往只注重知识点的传授，忽视了学生的实际需求和兴趣，缺乏足够的教学互动和引导，导致学生缺乏主动学习的积极性。
1.3 沟通协调不足高中教师在与学生、家长和同事之间的沟通协调方面存在问题。
一方面，教师与学生之间的沟通不够畅通，教师未能及时了解学生的学习和生活情况，无法提供个性化的指导和支持。
另一方面，教师的与家长的沟通不够及时有效，无法与家长建立起良好的合作关系，影响了学生的综合发展。
此外，教师之间的协作不足，缺乏机会共享经验和教学资源。
2. 整改措施针对上述问题，高中教师需要采取相应的整改措施，以改进课堂管理，提高教学效果。
2.1 加强纪律管理高中教师需要加强对学生纪律的管理。
首先，教师应制定明确的纪律规范，并向学生宣传和强调其重要性。
其次，教师应建立健全的纪律管理机制，及时发现和处理学生的不良行为。
最后，教师在处理纪律问题时，应坚持公正、公平、公开的原则，将惩罚与引导相结合，帮助学生树立正确的行为观念。
2.2 设计多样化的教学活动高中教师需要设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师在备课过程中，应根据学生的实际需求和兴趣，设计具有挑战性和互动性的教学活动，引导学生积极参与。
提高班主任班级管理实效的几点建议班主任是学生管理的主要实施者，班级是学生管理的最基层单位。
如何调动班主任工作的积极性，提高班级管理的实效，是学校教育中普遍存在的问题。
本文就此略谈几点建议。
一、树立正确观念，增强管理意识教师的管理观念影响他们的知觉、判断，而这些又影响他们的管理行为。
科学研究证明，教师的管理观念对他们的管理态度和管理行为有显著的影响。
只有观念上的问题解决了，思想通了，才谈得上能力的培养。
现实中发现多数班主任缺乏正确的管理观，要么管之过严，影响学生主动性、积极性、创造性的发展；要么放任自流，一发而不可收。
加之新课程改革和项目培训，使得一些教师的管理思想出现了混乱，在传统与变革，继承与批判的把握上存在一些问题。
有的教师对本职工作不甚热爱，仅把教师这一崇高职业作为谋生的手段，因而缺乏事业心和责任心。
有的教师观念陈旧，缺乏教育平等意识，导致班级内部出现严重的两极分化现象，特别是一些年轻教师工作的随意性很大，一副凌驾于学生之上的态度，导致师生关系恶化。
因此，教师自身应增强管理的自主意识，在科学的管理思想指导下才能取得成果。
二、充分挖掘和利用当地条件，加强相互学习当然，组织大规模的师资培训是有实际困难的，但我们可以从以下三个方面来努力：一是确保每次培训不能走过程，向培训要质量，具体在每一次培训中，可以配出上一级监督人员，指导帮助培训工作的进行，更重要的是保证培训质量；二是组织不同学校班主任老师相互参观、观摩，召开研讨会，相互学习，取人之长，补已之短；最后，要经常召开有学校领导、班主任、任课教师、学生参加的研讨会，反馈各方面信息，为班主任的班级管理工作提供依据和参考。
三、深入学生生活实际，切实组织好课余活动活动，一直被认为是“玩”，而组织活动就是领孩子玩，因此，从来都得不到学校的重视。
长期以来，老师、家长只关心学生考了多少分，是进步了还是退步了，很少有人过问：“玩好了没有？”在新课程改革和素质教育的今天，向来被人们认识的“玩”被请了回来，因为我们只追求学习成绩，放弃活动，也就扭曲了孩子的生活，剔除了孩子的快乐。
编外聘用制教师管理中遇到的困惑与对策随着教育事业的发展和教师队伍的不断壮大，编外聘用制教师管理问题成为当前教育管理中的重要议题。
编外聘用制教师是指学校通过非正式的劳动关系，聘请教师从事教学和管理工作。
在实际操作中，编外聘用制教师管理面临着一系列的困惑和挑战，如何有效解决这些问题成为当前教育管理的重要任务。
本文将从教师招聘、管理和培训等方面探讨编外聘用制教师管理中存在的困惑，并提出相应的对策。
一、招聘困惑与对策在编外聘用制教师管理中，招聘环节是关键环节之一，但也是容易引发困惑的环节。
由于编外聘用制教师的劳动关系不确定，教师的招聘难度较大，学校往往难以吸引到高素质的教师。
由于招聘流程不够规范，学校可能会聘请到不符合要求的教师，导致教学质量下降。
针对以上问题，应该采取以下对策。
1.建立规范的招聘流程。
学校应该建立完善的招聘管理制度，规范招聘流程和要求，确保招聘程序公开、公平、公正，提高教师的招聘质量。
2.加大宣传力度。
学校应该利用各种传播渠道，加大对编外聘用制教师的宣传力度，提升学校的知名度和吸引力，以便吸引到高素质的教师。
3.建立长期合作机制。
学校可以与一些教育培训机构建立长期合作机制，引进一些优秀的教师资源，为学校的发展注入新动力。
二、管理困惑与对策编外聘用制教师的管理是教育管理中的一项挑战性工作，管理困惑主要表现在规范管理和激励机制不足。
由于教师的劳动关系不稳定，学校在管理上可能会出现一些漏洞，缺乏严格的规范管理制度。
由于教师的聘用期限不确定，学校缺乏有效的激励机制，导致教师执教积极性不高。
对于这些问题，应该采取以下对策。
1.建立规范的管理制度。
学校应该建立完善的教师管理制度，规范教师的日常工作和行为，加强教师的管理；要建立相应的奖惩机制，对教师的工作表现进行激励和约束。
2.加强沟通与交流。
学校应该加强与编外聘用制教师的沟通与交流，了解教师的需求和困惑，及时解决问题，提高教师的满意度和工作积极性。
编外聘用制教师管理中遇到的困惑与对策1. 引言1.1 编外聘用制教师管理的现状编外聘用制教师是指学校为了满足教学和科研需要，通过购买劳务、招聘兼职等形式聘用非在编教师，这种制度已经成为当今教育领域的一种常见现象。
随着教育事业的不断发展，编外聘用制教师在学校中的比例逐渐增加，其管理也变得愈发重要。
当前，我国各级各类学校普遍存在编外聘用制教师管理不规范、制度不健全的现象。
一些学校可能存在着对编外聘用制教师管理不严格、流于形式的情况，导致编外教师工作积极性不高，教育教学质量无法得到有效保障。
部分学校对编外教师的待遇、培训等方面也存在一定的问题，缺乏完善的制度和有效的管理措施。
为了更好地规范和提高编外聘用制教师管理水平，需要对现行管理模式进行深入反思和调整。
引入一些科学合理的管理机制，并加强对编外教师的管理与监督，建立长效激励机制，有助于提升学校教育教学质量，实现优质教育资源的有效利用。
【以下省略】。
1.2 引入编外聘用制教师的原因引入编外聘用制教师的原因包括：1. 教育资源不均衡。
由于城乡发展不平衡和教育资源分配不均，部分地区的教育资源紧缺，需要引入编外教师来填补教学空缺。
2. 教师队伍结构不合理。
传统的教师编制制度限制了教师队伍的灵活性和多样性，引入编外教师可以为学校注入新的教学理念和教育方法。
3. 教学质量提升需求。
随着教育水平的不断提高，对于教师的专业素养和教学水平有了更高的要求，引入编外教师可以为学校引进更加优秀的教育人才，提升教学质量和教育教学水平。
4. 鼓励创新和多样化。
编外聘用制度可以促进教师之间的交流与合作，激发教师的创造力和激情，为教育教学工作注入新的活力。
引入编外聘用制教师的原因主要在于优化教师队伍结构，提升教学质量，鼓励创新和多样化教育资源。
2. 正文2.1 规范编外聘用制教师管理的必要性规范编外聘用制教师管理的必要性在现代教育体系中是至关重要的。
规范管理可以有效确保教师队伍的质量和稳定性。
教育是一项非常重要的工作，教师是孩子成长道路上的引路人，他们的责任不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品德和能力。
然而，在实际教学中，我们也会发现一些教师在教书育人、为人师表方面存在不足之处。
下面，我们将就这一问题展开讨论。
一、缺乏教学激情很多教师在教学过程中缺乏激情，课堂显得枯燥乏味，缺乏吸引学生的点。
有的教师在讲解知识时语速太快，学生跟不上节奏；有的教师讲解知识时语速太慢，学生感到无聊。
这种情况下，学生的学习积极性和主动性都难以调动起来。
这样，教师在教学过程中应该增强自己的教学激情，注重讲解方式和节奏，使学生能够在积极愉快的氛围中学习。
二、缺乏身体力行的榜样作用一些教师在为人师表方面也存在不足，他们不能够成为学生的身体力行的榜样，甚至在一些生活习惯和行为举止上呈现出让人不满的地方。
比如有的教师在学校的言行举止上不够得体，没有起到学生的模范作用；有的教师平时不够注重仪表修养，甚至在学校私下里抽烟喝酒。
这样，缺乏身体力行的榜样作用，会影响到学生的价值观和人生观的形成。
教师需要在为人师表方面自我要求更加严格，注重自己的言行和仪表修养，成为学生心目中的楷模。
三、缺乏对学生的个性化关怀一些教师在教书育人方面也存在着不足之处，他们只注重灌输知识，而忽视了对学生的个性化关怀。
有的教师在学生学习成绩不理想时只是简单的批评和责备，缺乏耐心和情感上的关怀；有的教师在学生遇到困难时只是简单的给与一些物质上的帮助，却忽略了心理上的关怀。
教师在教书育人方面应该更多关注学生的个性化需求，多给与学生鼓励和关怀，促进学生的全面发展。
四、缺乏对教育规律的深刻理解一些教师在实际教学中不能够深刻理解教育规律，不能够因材施教，不能够根据学生的个性化需求来调整教学策略，造成了很多教学上的不足。
教师需要提高自己的教育理论素养和实践能力，深刻理解教育规律，根据学生的个性化需求来因材施教，促进学生的全面发展。
教师在教书育人、为人师表方面存在不足之处，需要我们共同努力来加以改进。
‚教坛怪才‛的管理与思考昭阳区教育局李阳忠人才，是德才兼备之人；天才，是有特殊智慧和才能之人；奇才，是有杰出才能之人。
‚怪才‛则是指行为古怪，思想异常，却又善于发现真理的人。
贾诩应该算是‚天下第一怪才‛，有人说王朔、韩寒、余秋雨堪称是当今文学界的三位‚怪才‛。
这类人通常行为、思想异于常人，难以让普通人理解，是大众议论的对象。
上个世纪40年代，有一个怪人：盛家伦，算是一个‚怪才‛。
‚怪才‛之怪，就在于他学识渊博，见多识广，个性鲜明，能说能唱，但几乎从不著述。
盛家伦是著名的音乐家，但他的学问远远超过音乐的领域之外，多少学术界知名人士把盛家伦当做咨询、解答问题的大家。
走上讲台，执教几十年，岁月流逝，斗转星移，好多教师就注定了一辈子平平凡凡、默默无闻、为人作嫁，在既没有成功也没有失败的生活中安于现状、不思进取，慢慢的走完庸庸碌碌的教学生涯。
也有不少教师在教育历程中不断探索、执着追求，将一些难忘的故事定格成为教育生命里永久的记忆。
‚教坛怪才‛便是寥寥无几，屈指可数。
湖南省宁乡县一所‚中国民办教育百强学校‛——玉潭中学的一位‚教坛怪才‛彭亚老师，与16名年轻老师一起成立了玉潭中学精英工作室。
精英工作室教师培养了一批优秀教师，进而促全校教师的专业成长；培育了一批优秀学生，打造一批优秀班级，进而带动全校学生快速成长。
‚如果将教育视为一门科学，那么我们所崇尚的科学价值就在于追求创新‛，玉潭教育集团董事长王命辉的一席话，必能给教育工作者以深深的启迪。
被誉为‚教坛怪才‛的著名特级教师支玉恒，1939年生于河北省张家口市，没有显赫的学历文凭，没有令人羡慕的成长经历，他却走出了张家口，走出了河北省，成为全国著名的特级教师。
在阅读教学中，有一个十分鲜明的特点，那就是他强烈的教学个性，动态生成的表演过程，创造性的语言组织表达，民主开放的课堂氛围，让课堂充满了生命的活力。
从一名普通的地理教师到一位闻名全国的科普专家；从单纯的猜谜解字到独特的‚谜语教学‛，使枯燥无味的地理课变得生动有趣；从‚土地震专家‛到开展‚地震与防震‛专题讲座。
他就是岳阳猜谜第一人,岳阳市一中地理老师肖植文。
说到肖植文的‚怪‛，除了他独特的教学‚怪‛法，他的‚怪‛还表现在猜谜解字上。
肖老师不只把猜谜当成一种业余爱好，还把猜谜与教学工作紧密结合在一起，发明了一种独特的教学方法：谜语教学。
现当代著名小说家、散文家汪曾祺先生提及一个例子：联大化学教授曾昭抡曾经穿着一双空前（露着脚趾）绝后（后跟烂了，提不起来，只能半趿着）鞋，一走路就发出梯里突鲁的声音。
即使穷到这个份儿上，联大教授的授课质量却没打折扣，从西南联大培养出的大量人才来看，便可为证。
汪曾祺回忆说：联大教授讲课从来无人干涉，想讲什么就讲什么，想怎么讲就怎么讲。
‚闻一多先生讲楚辞，一开头总是‘痛饮酒熟读《离骚》，方称名士’……他上课，抽烟。
上他的课的学生，也抽。
他讲唐诗，不蹈袭前人一语。
中国用比较文学的方法讲唐诗的，闻先生当为第一人。
他讲《古代神话与传说》非常‘叫座’。
上课时连工学院的同学都穿过昆明城，从拓东路赶来听……‛一位曾在西南联大任教的作家教授在美国讲学。
美国人问他，西南联大八年，设备条件那样差，教授、学生生活那样苦，出的人才比北大、清华、南开三十年出的人才都多，为什么？这位作家回答了两个字：‚自由。
‛不经意间，想起许多曾经的良师，石鹏飞老师就是其中的一位。
在云大，很少有人不知道石鹏飞的，这位不修边幅的名士，不但是云大学生眼中讲课讲得最好的老师之一，还是云大被议论最多的老师。
‚说起云大人，不能不提到石鹏飞。
‛听石鹏飞的讲座是种享受，能听他的课是种幸福，而与他这个‚四大名嘴‛之一的人聊天，则是超享受了。
他讲《老子研究》课堂上都是笑声、掌声。
他每一次讲座，人满为患，走道上、平台上都站满了人。
演讲中，赢得了听众持续不断的笑声、掌声和欢呼声。
韩寒说：我是金子，我要闪光。
又一天才少年张东旭说：我是百年才能诞生一个的怪才。
看来，‚怪才‛的主要特点是：自信、另类，行为‚怪诞‛，兴趣诡异，我行我素，并具有特殊的天赋和潜能。
这些怪才的真功夫是怎样炼就的？怪才又是怎样诞生的呢？一、需要有宽松的环境在中国，人们强调群体意识和从众心理，因此就有‚枪打出头鸟‛、‚出头的椽子先烂‛的说法，家长从小就要求孩子‚听话‛，校长也要求老师‚听话‛，学校教育也是强调问题只有一个所谓的标准答案，极大束缚了人们的创造性思维能力。
当今社会，教育唯有创新才能生存和发展，所以中国社会需要‚怪才‛，中国教育也需要‚怪才‛！什么是才？只有‚奇‛、‚怪‛的人才可能是才‛！奇和怪都是相对现实的突出和创新，都是新生事物，是能做、能说常人不能做不能说的事。
在提倡创新求生存的环境下，只要对社会和教育及他人没有损害，我们就应给予‚怪人‛以宽容的环境。
让成功的、富有创造性的教师吸收最新教育科学成果，将其积极地运用到教育、教学、管理等过程中，并且富有独创见解，能够发现行之有效的新的教学方法。
具体表现为：在个性品质上表现为幽默、热情、乐观、自信，乐于接受不同观点以及对其工作之外的其它事情也表现出强烈的兴趣并积极参与。
在教育教学方面，注重教育艺术和机智，有强烈的求知欲和成就动机。
在教学风格和技巧上，善于经常变换各种教学手段，激发学生积极思考，鼓励学生参与课堂教学相互交流并讨论各自观点。
驾驭教材能力很强，对学生的课堂反应有很强的敏感性；不拘泥于已有的规划或既定的程序。
在班级管理方面，创设并维护一种易于创造力得以表现的师生关系、同学关系及班集体风尚。
管理的真谛在于发挥人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，尤其在知识经济呼唤创新精神的时代，为教师提供一种相对宽松自由的环境，信任、公平、宽容、自由、安全、富于创造性的集体气氛是学校管理所追求的目标。
较为重要的是学校的校长，学校管理，教学的评估体系等。
适宜、合理的学校环境是‚怪才‛成长的必要条件。
二、注重特殊性创新能力的培养学校的‚怪才‛如果没有得到很好的培养，也很可能变得平庸，无法成长为人才。
对于成才的期许，不仅是‚怪才‛自己，就是普通百姓也希望多出几个不同凡响的人才。
特殊性创新能力，包括培养语文能力、数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力等方面的能力。
学校领导更应该注重教师特殊性创新能力的培养。
1、关键要素——创造型校长。
管理是发现、发展人的重要手段，任何一所学校是否具有良好的环境，一校之长是关键所在。
何为创造型校长?其最为主要的特征是能够创造性地开展工作，工作热忱主动，不受常规所限制，善于发现学校管理和教师教学中的主要问题，并想方设法给予圆满解决，破除论资排辈选拔人才的管理模式，使管理融科学精神与人文精神为一体。
‚校长的生命在教师之中‛，‚当学校把教师放在第一位的时候，教师自然会把学生放在第一位‛。
从学校管理理论来讲，管理者和被管理者之间固然存在着哲学意义上的主客体关系，从而体现为领导和服从的关系，但也决不是‚老板‛与‚下属‛的关系。
学校领导者要十分明确，领导与教师的关系在学校中，只是分工的不同，每个人在人格上是平等的，尊重他人和为他人尊重有机融合。
2、非理性管理——学校管理的突破口随着社会的发展，教师变得越来越有‚主见‛，越来越有‚个性‛，‚自我实现‛的倾向正在迅速扩展，因而也越来越难以控制。
理性的管理只能解决‚不可这样做‛，而不能解决‚如何做得更好‛的问题。
学校教育和管理囿于科学的目的而忽略了非理性及其教育、管理，在管理目的、过程、内容、方法等方面暴露了许多局限性。
这种管理的现状显然难于培养出‚教坛怪才‛。
第一、树立‚以师为本‛的管理思想。
学校要把人的智慧、知识、经验、技能、创造性、积极性当作一种资源加以发挥、培养、发展、利用，要把人作为发展中心。
‚人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标‛，应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富，这就是学校教育新概念。
第二、在学校管理的所有要素中，教师管理是第一要素，因此，学校管理应该‚教师第一‛，在‚以人为本‛中树立‚以教师为本‛的管理思想。
这是学校非理性管理中最重要也是最基本的理念。
教师也具有被管理中更应凸现其管理者的身份，体现出其成为学校的‚主人‛，而不仅仅是‚打工仔‛。
树立‚以师为本‛的思想，其实质就是要重视教师的参与意识和创造意识，使教师的才能得到充分发挥，人性得到最完善的发展。
‚以师为本‛就是要让教师在学校事务中体现出主人翁的地位，通过各种方式和渠道参与学校的管理；另一方面由于教职工参与学校管理，增加了管理的透明度与可信度，增强认同，使全体教职工对学校的管理更具信任感和归属感，使学校与教职工形成一个整体，使每个教职工明确到个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的，提高教职工的自豪感、责任心和使命感。
第三、学校应具有浓重的文化气息，积淀深厚的文化底蕴。
令人们困惑的问题是，相同的管理方式，管理制度在不同的组织中会有明显不同的效果。
究其原因，主要还是由于组织的不同文化、不同价值观所致。
由于社会的不断发展，人被‚物化‛的现象也日趋严重，其结果是必然导致人的价值的衰退和生存意义的丧失，限制、阻碍甚至破坏了人际的正常交往、沟通和理解，人的主体价值被忽视了，人际的亲情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人对社会的责任意识和个性的充分发展受到了制约。
因此，在学校教育中很有必要和有责任改变这种‚物化‛现象，而要改变这种现象，就必须对学校管理重新定位，寻求管理上的突破。
用以价值观为核心的文化进行管理，形成学校的管理文化是学校管理的新发展。
因此，在学校改革中充满尊重、理解、沟通、信任等人文精神，营造团结、和谐、奉献、进取的工作氛围，建立起宽松、高洁、清新、有人情味的校园文化，让学校具有浓重的文化气息，积淀深厚的文化底蕴，这是学校非理性管理的最高层次。
实现‚没有管理的管理‛，管理方式由治到不治，由管到不管需要有个过程，既是素质教育的需要，又是21世纪学校管理的主要思想之一。
第四、通过专业知识培训，或专题教学，或菜单式授课，或老教师传帮带、听观摩课，或现场示范、读书研讨等，或开设学科前沿简介，开展教育科研，构建创造论坛等交流、沟通机制。
学校管理应利用一切条件为教师提供有关新的理论、成果、技术和方法等信息，经常组织参观学习、讨论交流、专家指导等使教师开阔视野，拓宽思路。
教学本是一项复杂且富有创造性、艺术性的工作，如何引领教师走出平庸、繁琐，跨上教育创新的舞台，并在这方舞台上不断提升层次，成长为一名学习型、研究型和专家型教师是摆在我面前的首要问题。
第五、建立完善学校评估体系，注重创新教育能力考查。
眼下，对教师的管理主要是靠行政手段，是自上而下的管理，而忽视了自下而上的管理，即学生对老师的评价。
