崔小春向语文更深处漫溯 (3)

山西省阳泉市2019-2020学年中考语文第二次押题试卷一、选择题1．下面句子排序正确的一项是①一个人的青春是平庸无奇还是璀璨夺目,“觉醒”堪称关键变量。

②不觉醒,不仅难以成就“人生之春、人生之华”,更会在不知不觉中失去青春。

③“国家不可一日无青年,青年不可一日无觉醒。

”这是李大钊在《晨钟报》创刊号上写下的话。

④反之,如果“立在人生的旁边”迷迷糊糊、蹉跎度日,难免会虚掷稍纵即逝的青春韶华,最终遗憾一生。

⑤即使处于痛苦、困厄之中,也能潜心积蓄站起来的力量。

⑥觉醒了的青年,就如鲁迅所说,“遇见深林,可以辟成平地的;遇见旷野,可以栽种树木的;遇见沙漠,可以开掘井泉的A．①④⑥③②⑤B．③②⑥⑤④①C．③①⑥⑤④②D．③①⑥⑤②④【答案】C【解析】【详解】首先从所给选项入手，本题适合采用排除法。

比较分析第①句和第③向哪一句居于段首。

第③句引用李大钊的话提出“觉醒”，第①句指出“觉醒”的重要性，第①句紧承第③句。

故排除选项AB。

然后，比较分析第②句和第④句的顺序，根据句意，显然第②句应在第④句之后。

排除选项D。

C项正确。

2．将下列句子组成一段意思连贯的话，语序排列最恰当的一项是（）①阅读是一种输入，要让阅读的知识产生输出的动能，增强阅读的实效，那就必须对它进行加工。

②孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。

”③很多人阅读时做读书笔记，或者写书评，这样的阅读会收到更好的效果。

④如果只是阅读，而不能结合生活实际进行思考或实践，那么，阅读并不能对你的能力提高起到积极的作用。

⑤因此，阅读必须与思考紧密结合。

⑥动笔读书是更高层次的阅读，是读思结合的最好方式，它需要一定的毅力才可以实现。

A．①②③④⑤⑥B．②①④③⑤⑥C．②④①③⑥⑤D．④②③①⑤⑥【答案】C【解析】【详解】排序题主要看以下三点：1、是否同一。

话题是否同一，句式是否同一，意思是否同一。

2、是否呼应。

整体语段是否呼应，局部前后词语的暗示或句子逻辑关系是否呼应。

在文本更深处漫溯语文教学不能架空文本，脱离文本；上语文课，只有融进作者的心灵，触摸情感的脉搏，才能让学生与文本直接对话。

本文试从咂摸语言，捕捉文本之美；敲打文字，发掘文本之美；揣摩体验，悟出文本之美三个方面，结合翔实的案例论述文本解读的有效性。

《语文课程标准》主张：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

那么在语文教学中教师应该如何引导学生走进文本，感受文本文字的力量？如何于一字一词一标点的运用中，于一颦一笑一慨叹的刻画里，让文本的阅读升华，实现学生与文本的深层对话？笔者以为可从如下三个方面入手：一、咂摸语言，捕捉文本之美《韩军与新语文教育》一书系统阐述了“新语文教育”的原理论，其中之一是“着力于语言”，即强调回归“在言语上下苦功”的传统。

韩老师强调语文教育绝不放弃“语言”这个媒介，绝不放弃语言这个“抓手”；“新语文教育”还要更加强有力地扭住“言语”这个“抓手”，进行“品读”、“鉴赏”、“体悟”，向语言着力，这是语文教育的生命所在。

语文学习不能脱离文本，更不能架空文本。

教师和学生作为观文者披览文字，从文字的“波”追溯到作者心中的“源”，慢慢进入到作品所描绘的情境中去。

借用吕淑湘先生的话来说，就是“从语言出发，再回到语言”。

可见，咂摸语言才能捕捉文本之美。

如《孤独之旅》中有这样一句话：“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”笔者执教时通过调换语序让学生反复朗读，抓住了“先蛋后爸”的语言咂摸的点，让学生的情感点得到沉浸，让学生在语言咂摸中体会到杜小康的惊喜和成长的自豪。

这样的品读能让学生更好地走进文本，体验到人物的情感世界。

再如笔者在《散步》教学中引导学生品读“但我和妻子都慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界！”时设计了这样一个问题：“背上”这个词中的“背”读“bēi”还是“bèi”？让学生咂摸到底怎么读，有何含义，在反复辨读中学生明确应该读“bēi”。

只有读“bēi”，才能读出中年一代奔波劳碌的艰辛，才能读出他们肩上巨大的责任。

2022年12月9日初中语文作业：现代文阅读训练学校:___________姓名：___________班级：___________学号：_______一、现代文阅读1．阅读下文，回答问题。

材料一：[新华社•拉萨5月18日电]春夏之交，“巅峰使命”珠峰科考启动。

锚定青藏高原的“地标”，中国人又一次“冲顶”珠峰。

新纪录、新突破，振奋人心。

5月4日，在珠峰海拔8830米处，登顶科考小组成功架设世界海拔最高自动气象站。

5月9日，冰川与污染物考察小组对冰川进行高分辨率扫描，对珠峰的全面“体检”活动史无前例。

5月15日，我国自主研发的“极目一号”Ⅲ型浮空艇升空高度达到海拔9032米，创造了新的世界纪录。

……（改编自沈虹冰等《无惧风雪鉴未知长空万里探山河》“新华网”2022年5月19日）材料二：5月，珠穆朗玛峰格外热闹。

“巅峰使命2022——珠峰极高海拔地区综合科学考察研究”在珠峰地区展开。

据介绍，此次珠峰科考整合了一个十余人的登山团队，登山队员接受过长期系统训练；熟练掌握了气象站安装、调试的各项技术。

5月3日晚，登山队员们比预计提前一天抵达突击营地，4日凌晨，踏上了征途。

哪怕队伍里有曾16 次攀登珠峰的“老将”，这趟路也并不轻松。

因为要在珠峰完成架设气象站工作，每个登山队员都需要背负15 公斤左右的物资，是寻常登山任务的两倍。

此外，山顶的积雪也带来了困难。

按原计划登山队员要在海拔8800米的位置架设气象站，但是在挖了一米多厚的积雪后，依旧没有找到可以架设设备的岩体。

在和指挥部交流后，他们选择继续攀登最后在海拔8830米处才找到。

在逼近峰顶的寒风中，他们用了约一个小时，终于完成了气象站的架设工作。

探索珠峰，一直是青藏高原科学研究的重要任务。

早在1959 年，我国就成立了珠峰登山科考队，开展科考活动。

资料显示，当时的科学家们用简陋的仪器观察地形地貌，在冰面打孔观测冰川的流动速度……那时，仪器设备、观测手段都很落后。

2020 年 17 期189New Generation叶圣陶先生曾说过：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念。

读人家的东西，念出来，比光看容易吸收。

”张志公先生也说过：“一篇文章，读处声音来，读出抑扬顿挫、语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深刻的多，对文章的思想感情，领会的要透彻得多，从中受到的感染要强得多。

”由此看出，语文课离不开对课文的朗读。

下面结合教学实践谈谈。

一、添加叹词，凸显人物形象一次教学《陈太丘与友期》的古文，在朗读课文时，面对学生的唉声叹气，我让学生在文章适当地方增加“叹词”进行创新读法，学生的兴趣一下被激发了。

（下面是填字的原文，粗体字是添加的文字）元方时年七岁，门外戏。

客问元方：“喂！尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。

”友人便怒曰：“嘁！非人哉！与人期行，相委而去。

”元方曰：“不对！君与家君期日中。

日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。

哼！”学生在元方和友人的对话处添加了“喂”“嘁”“不对”“哼”叹词：“喂”字表现出“友人的妄自尊大”；“嘁”字则是他无信无礼的表现；元方用“不对”而非“胡说”一类的词是因为他明白事理；有结尾的“哼”字可以想见小孩子撅嘴生气的神态。

在“添加枝叶”中，学生自由朗读展现了对文本的个性理解，学生分角色朗读加深了对文本的内蕴解读。

这样，通过“添枝加叶”的趣读，学生不但理解力文章内容，把握了人物性格，而且提升了创造力。

二、添加称呼，凸显作者感情朗读文言文是学生超越时空和古圣贤心灵对话的话，那么朗读古文就是学生“替”古圣贤抒发思想情感的过程。

《出师表》一文表达了诸葛亮对先帝的知遇之恩和刘家皇室的拳拳忠心。

在朗读中我加了一个词“陛下”，再加上一些“手语”来辅助，来体验作者衷情。

我指导学生朗读到“陛下”时，双手作揖仰望，而说到先帝时，双手抱拳伸向左前方或右前方，作揖，眼睛随拳望去。

四次“陛下”的称呼与作揖及语言也有别：第一次称呼严肃慎重并平着作揖，语言掷地有声；第二次称呼亲切平稳并向旁作揖，语言严肃认真；第三次称呼敬重关爱并向天作揖，语言绵而刚硬；第四次称呼沉重悠缓兵长揖过顶，语言深沉缓重。

（3）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

……母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”通过反复品读这三个细节描写，学生发现三个细节描写都指向了“慈母情深”，从母亲的神态、动作、语言等细微处见母亲虽生活艰难，却依然非常坚定地支持“我”买书，表现了母亲对“我”的无私而又无比深沉的爱，“我”的心酸和羞愧藏在字里行间，言有尽而意无穷，这就是细节描写的魅力。

二、零指导习作，火眼金睛发现问题（一写掰手腕）语文课程标准第三学段提出：能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

为了解学生的习作基础，让所有学生认识习作中存在的问题，有效进行精准指导，我设计了一个情境“掰手腕比赛”，选择两名同学现场举行掰手腕，三局两胜，要求学生写比赛的过程，一节课（40分钟）完成。

习作完成后，我进行了认真阅读和分析，对存在的问题进行了梳理和分类，主要有：（1）比赛的过程写得：开头太啰唆，旁枝末节较多，重点内容（4）立意不够明确等。

发现问，找准问题分析病因（二评掰手腕）PPT，利用作文讲评课，第一、二、四类引导学生认如果把语言、神态、动作等细节描写到位，“然后病”“de病”（“的、地、得”不分）等。

：“比赛开始了，小陈和小林使出浑”（三写掰手腕），在，：一双冰刀一样的眼神……双方一开始都使出了吃奶的劲儿，两人的手臂就像通了电似的，绷得笔直。

林航进咬紧牙关，额上的青筋一跳一跳的，原本白净的脸蛋，刹那间变得通红，仿佛快要喷出一团团熊熊燃烧的烈火。

再瞧陈思安也不甘示弱，他咬紧嘴唇，双眼死死盯住林航进，试图用眼神“杀”了他。

神态描写、语言描写、动作描写，离不开细致地观察，更离不开内心的印象和感受。

说到底，细节描写的精彩取决于观察、思考和感受，外在和内在两者有机结合，语言才显得有血有肉。

观察力和思考力训练反复进行，循序渐进多方实践，学生慢慢地就会摸着写作文的门道。

31阅读NEW WRITING语文教学研究 2020.2在小学语文阅读指导中，教师通过设计问题，展开对话，是学生实现课堂交流，深入文本思考与探究的关键。

追问是在问题的基础上进一步提问，以不断展现知识理解中的困境，吸引学生在层层问题中不断拓宽思维领域，增加思考深度。

在小学语文阅读教学中，教师应善于利用追问，启发并引导学生向文本更深处漫溯。

一、在文本精彩处追问，引导学生主动欣赏小学语文阅读指导，教师应根据文本的语言、结构等特点，引导学生抒发情感，并在追问中促使学生细细品味，从认知与情感层面深入文本理解。

因而，阅读文本时，需要对作品传递的情感和意识给予特别的关注，即依托情感丰盈处，在激活认知中追问。

例如在《观潮》一课的教学设计中，教师抓住文本的描写顺序，通过问题设计引导学生品味潮水来之前的朦胧之美：“大潮到来之前，钱塘江是怎样一番景象？读一读，描写大潮到来前钱塘江景色的句子。

“横卧”一词怎样解释？在这一词汇中你的脑海中浮现了怎样的景象？结合体会说一说“横卧”应用的好处？作者在潮来前还抓住了哪些景物?突出了它们的什么特点？镇海古塔、中山亭、观潮台是多么的高耸，多么的稳固，它们屹立在宽阔的钱塘江江边，远处还有几座小山。

你觉得这是一幅怎样的画面？此时此刻，高耸、稳固的镇海古塔、中山亭、观潮台被笼罩着一层蒙蒙的薄雾；宽阔的、平静的钱塘江被笼罩着一层蒙蒙的薄雾；远处的几座小山被笼罩着一层蒙蒙的薄雾，这幅画面让你感受到了一种怎样的美？”这样的追问设计首先引导学生从整体入手，对钱塘江潮水来之前的景象经典描写进行把握，形成初步印象；接下来通过追问，对其中描写的出彩之处进行分析，并注重词句运用细节；然后，教师结合文本语言中的景色构建，鼓励学生描绘潮来之前的画面；最后，通过画面激发学生的审美情趣，启发学生在文字中理解潮水来之前的朦胧之美，进而欣赏作者文字描写的精彩之处。

二、在教学难点处追问，突破学生理解困境文本在语言表达与结构设计呈现出多元性与灵活性，同时在作者主观情感的导向下，形成了文本丰富的意蕴与内涵，这一方面为学生的文本情感体验提供了依据，同时也为学生造成了一定的理解困境。

教师先行,向语文教学更深处漫溯于洋不久前,我和张旭欢老师开设了两节初一语文教学研究课。

主题为如何在语文课堂教学中更好地发挥教师的作用。

从形式上看,更多采用的是教师指导、引导为主的学生学习方式。

这两节课,这看起来和区里一直提倡的以学生活动为主有所不同,但经过实践,我们认为是殊途同归。

我们开设的这两节课,同样体现了课标精神,也是“有效教学”的方式之一。

《语文课程标准》明确提出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”在这一过程中,新课标强调:“阅读师生、文本之间的平等对话”、“要尊重学生的个性化阅读”、“尊重学生阅读中独特的感受、体验”等等,它凸显了学生在教学过程中的主体地位。

那么,教师在阅读教学中的作用何在?教师是否可以退出语文教学的舞台?其实不然,在新课标的指导下,教师的指导作用不仅没有减弱,反而大大加强了。

他“是教学主体,是学生活动的组织者、引导者,在整个教学过程中起着激励、指引、协调作用”。

教学中,教师应如何引领才能拨动学生心灵之弦?结合我和张旭欢老师的两节研究课向各位老师汇报个人的体会。

一学会赞美,调动每一个课堂上,总有这样的几类学生:有的爱出头露面,他们自然会成为对话的贵族,精彩课堂的顶梁柱;有的默默无闻,成为了课堂中无动于衷的观望者;有的在远离课堂的小天地神游,从而沦为对话的奴隶。

如果仍是想说就说,不想说就不说,那么也就走入了教学的误区。

新课程改革的核心理念是一切为了每一位学生的发展。

这就要教师在实践中“八仙过海,各显神通”,用智慧引领,使所有学生都有参与的欲望和紧迫感。

教师应该让每一个学生都抬起头来走路。

“鼓励”便是良药。

所以,在教学中,我们要用心倾听,真诚的欣赏孩子们,使学生在甜蜜中前进。

胡老师在听了我的课后,说我最大的问题是不会夸学生,初次听到这样的评价,有些不解,自认为自己还是个善于发现学生优点的老师。

胡老师特地在我的班级上了一节课让我们学习,在他的课堂,我听到:“你看你提了多好的问题,这个问题很有价值,其他同学想一想怎么别人提了这么好的问题,我怎么想不出来。

向春色更深处漫溯作者：严小玲来源：《新作文·中学作文教学研究》2017年第10期自2015年在成都听过浙江省特级教师肖培东的“走一步，再走一步”阅读课后，我叹为观止，时时回味。

他的作文课又该是怎样的境界呢？我一直心向往之。

念念不忘必有回响。

4月24日，在由新作文杂志社和全国“三新”作文教学研究会主办的全国第三届“三新”作文教学探讨会上，我有幸聆听了肖老师的作文课“寻找春天”，不由感叹：“不到肖特课堂，怎知春色如许”。

曲径通幽，抵达春天深处肖老师的课堂导入很自然，他从校园里春天的落叶引出“寻找春天”的话题，再由两组图片，让学生解读自然界的春天和人文的春天。

在学生理解了“春天”的丰富内涵之后，肖老师引领学生回读教材目录，让学生领悟名家笔下的“春天”。

有了课文范例的引路，肖老师适时让学生构思作文“我找到了春天”，并将其构思和具体情节写在纸上。

在其后的师生互动交流中，肖老师顺势引导学生归纳出审题方法：化大为小，化虚为实，化宽为窄。

最后举一反三，要求学生完善期中考试作文“幸福一直都在”的构思。

本节课上，肖老师教会了学生关注生活，拓宽视野，从广袤的自然、社会中选取有感悟的素材，延长写作半径，也教会了学生“化大为小，化虚为实，化宽为窄”的审题方法，还教会了学生提升作文的立意。

他没有开门见山，直奔教学目标，而是训练学生的思维，循序渐进，由近到远，由小到大，由具象到抽象，由感性到理性，一步步打开学生的心灵，唤醒学生的生活体验、情感体验、主体意识、思维活力、表达欲望……于是课堂上，学生思维的小溪似春意淙淙的溪流，精彩发言也似四月里燕子的呢喃。

我们分明看到，肖老师带领着学生，走一步，再走一步，一步一景，曲径通幽，最终达成教学目标，走进学生的心灵深处，走向作文课堂春天的更深处。

而反思自己的教学，在高呼“向课堂40分钟要效率”的今天，我们的教学也许在不自觉中已經选择了“短平快”的打开方式。

我们可能会填鸭式地灌输给学生相关的作文技巧，并夸夸其谈地讲解要点，不厌其烦地蛮横训练，却恰恰省掉了对学生思维的激活，忽视了对学生心灵的凝视。