向文本更深处漫溯——《落花生》教学例谈
- 格式：docx
- 大小：11.89 KB
- 文档页数：10
文档推荐
-
向文本更深处漫溯——《落花生》教学例谈页数:10
-
巧手拈来皆练笔,向文本更深处漫溯页数:2
-
散文探究文本意蕴之 贾平凹 之《荒野地》公开课页数:13
下载文档原格式
合集下载
落花生教学设计 五年级《落花生》优质教学设计(优秀7篇)
落花生教学设计五年级《落花生》优质教学设计(优秀7篇)《落花生》这篇课文的教学要让学生们学习花生不求虚名、默默奉献的品格。
使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
下面是作者给大家整理的7篇五年级《落花生》优质教学设计，希望可以启发您对于落花生教学设计的写作思路。
落花生课文教学设计篇一教学内容1、文字：抓住“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”、“分辨”等重点词语，联系文本，渗透汉字文化教学，注意“爱慕、印”等有形有色的构词特点。
2、文章：此文浅显易懂，文章层次富有条理，详略分明。
种花生――收花生――尝花生――议花生，全文以“落花生”为线索，重点围绕“议花生”展开了论述，使人读后便明白一种道理，即“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
”这种结构的文章，便于引导学生学习围绕重点内容选材。
3、文化：借物喻人，借落花生的好处多，喻人要有落花生的品格――做有用的人，不做只讲面子，而对别人没有用的人。
抓住如此的人文，更利于学生将父亲与一家人的对话的内涵。
教学目标1、通过字词的教学，体会文章虽浅显的文字，和富有深刻的人生哲理。
达到识字词习文，习文促进字词的理解。
2、通过阅读教学，理清文章的结构层次，历练学生的概括能力：在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中，比较详略抓重点；我们谈”与“父亲谈”，比较内容抓重点；在“赞花生”和“学花生”两点中，比较目的抓重点。
搞懂“抓重点”的阅读方法。
3、通过落花生与石榴、苹果、桃在位置、外表、印象三方面的对比，理解父亲与家人的话：花生虽然不好看，可是很有用。
“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”等。
做有用的人，做落花生一样的人，这只是一层面的理解。
做讲体面，石榴、苹果、桃这样的人，这是第二个层面的理解。
明白不做只讲体面而对别人没有好处的人，即，做又要讲体面而又对他人有好处的人，这是第三个层面的理解。
五年级上册语文《落花生》教学教案（精选3篇）
五年级上册语文《落花生》教学教案五年级上册语文《落花生》教学教案（精选3篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展教案准备工作，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编整理的五年级上册语文《落花生》教学教案（精选3篇），欢迎大家分享。
五年级上册语文《落花生》教学教案1一、教学目标知识与能力：1．掌握六个生字；通过朗读课文以及查资料、查字典了解词语的意思。
2．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句，正确抄写第十自然段，会用“居然”造句。
3．抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法，借以关注此类写作方法的文章。
4．通过学习花生最可贵之处，领会作者从生活中得到的做人道理。
学习感悟身边的事物，从中得到一些启示，尝试着写一写。
过程与方法：以读为本，重感悟，悟其情、悟其意、悟其法；重实践，在实践中运用语言体会表达。
情感态度与价值观：学习感悟身边的事物，从中得到一些生活中的启示，逐步培养边观察边感悟的习惯。
二、教学重难点教学重点：1．通过学习花生最可贵之处，领会作者从生活中得到的做人道理。
学习感悟身边的事物，从中得到一些生活中的启示，尝试着写一写。
2．抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法，借以关注此类写作方法的文章。
教学难点：1．通过学习花生最可贵之处，领会作者从生活中得到的做人道理。
学习感悟身边的事物，从中得到一些生活中的启示，尝试着写一写。
2．抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法，借以关注此类写作方法的文章。
三、教学策略1．品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。
2．自主学习与集体交流相结合，通过生生、师生之间的交流悟其情、悟其意、悟其法。
3．设置不同角度的问题，激发学生多向思维。
引导、鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。
落花生教案及教学反思
教案：落花生教案及教学反思一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解《落花生》这篇课文。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解落花生的种植、生长过程以及其营养价值。
2. 过程与方法：（1）通过观察图片，激发学生对落花生的兴趣。
（2）运用多媒体展示落花生的生长过程，提高学生的直观感知能力。
（3）开展小组讨论，培养学生合作学习的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、珍惜粮食的良好品质。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学习生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解落花生的种植、生长过程及营养价值。
2. 教学难点：（1）生字词的学习与运用。
（2）落花生生长过程的描绘。
三、教学准备1. 教师准备：（1）课文《落花生》及相关资料。
（2）生字词卡片。
（3）多媒体课件。
2. 学生准备：（1）预习课文《落花生》。
（2）观察身边的植物，了解其生长过程。
四、教学过程1. 导入新课（1）展示落花生的图片，引导学生观察并说出其特点。
（2）邀请学生分享他们了解到的落花生知识。
2. 学习课文（1）学生自读课文《落花生》。
（2）教师辅导学生朗读课文，注意语气、节奏的把握。
（3）学生分角色朗读课文，增强体验感。
3. 学习生字词（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师选取重点生字词进行讲解，引导学生运用到实际情景中。
4. 理解课文内容（1）学生讲述课文内容，检验理解程度。
（2）教师针对课文内容进行提问，引导学生深入思考。
5. 总结与拓展（1）学生总结课文所学内容。
（2）教师出示落花生种植、生长过程的图片，引导学生关注大自然。
（3）邀请学生分享自己身边的植物生长过程。
五、教学反思1. 教学效果：（1）学生能否正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学生对生字词的掌握程度。
（3）学生对落花生种植、生长过程的了解。
2. 教学方法改进：（1）针对不同学生的学习需求，调整教学方法。
《落花生》教案（通用6篇）
《落花生》教案《落花生》教案（通用6篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要准备教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
那么应当如何写教案呢？下面是小编精心整理的《落花生》教案（通用6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《落花生》教案1教学要求：１、能理解“父亲”和“我”的话，并进行说话练习。
２、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。
３、懂得做人不应只讲体面，应该做有真才实学，对人有用的人。
教学过程：一、导入新课。
上节课，我们学习了课文的词语并给课文分了段。
这节课，我们来学习课文的第二大段，着重理解重点段中父亲说的话。
对了，大家想知道这篇课文的作者是谁吗？作者的名字叫许地山（板书），是现代著名的作家。
许叔叔给自己起了个笔名叫“落华生”，为什么取这个名字，你们知道吗？我们这节课就从课文中解开这个秘密，看谁肯动脑，最聪明。
二、整体感知第二段。
师：同学们各自读第二段，完成填空。
这篇课文描写了（）、（）、（）、（）、（）五个人物，描写时又重点抓住人物的（）去写，其中又重点描写了（）的语言，他说了（）次话，其中第（）次和第（）次最重要。
三、重点学习父亲的话。
１、谁先来读父亲第一、二次的话。
２、姐姐、哥哥和我是怎样回答的？（１）我们三姐妹的话分别从花生的哪些方面来说它的好处的？（２）把我们三姐妹的三句话合成一句，怎样说？３、师：我们三姐妹是从花生的味道、用途、价钱来谈花生的好处，而且父亲认为花生最可贵的好处是什么呢？我们来读父亲第三次说的话，完成填空练习。
父亲的话中提到了（）、（）、（）、（）四种事物，父亲认为虽然（）、（）、（）让人一见就（），但是和（）相比，还是（）最可贵。
４、“可贵”是什么意思？父亲为什么认为花生最可贵呢？我们再默读父亲的话，用笔划出花生的哪些特点与桃子、石榴、苹果不一样？花生桃子、石榴、苹果不好看鲜红嫩绿埋在地里高挂枝头挖起来才知道鲜红嫩绿师：花生果实的好处很多，可它埋在地里，必须挖起来才知道，从不显耀自己，而是默默无闻地奉献给人们，（板书：默默无闻）这正是花生的可贵之处，父亲这是在赞美花生。
部编版五年级上册语文落花生教案范文（通用8篇）
部编版五年级上册语文落花生教案部编版五年级上册语文落花生教案范文（通用8篇）作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么你有了解过教案吗？以下是小编精心整理的部编版五年级上册语文落花生教案范文（通用8篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
部编版五年级上册语文落花生教案1一、教学目标（一）理解课文思想内容，体会父亲赞美花生的话的含义，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得做人的道理。
（二）了解课文借物喻人、有详有略写作特点。
（三）有感情地朗读课文。
背诵课文最后四个自然段。
二、教学重点、难点1.理解课文思想内容，体会父亲赞美花生的话的含义，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得做人的道理。
2.了解课文借物喻人、有详有略的写作特点。
三、教学过程一、复习检查，引入新课。
默读课文，回忆课文是按照怎样的顺序记叙的。
课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的？重点学习议花生，懂得做人的道理。
默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？（1）指名回答。
（2）分角色朗读课文，讨论回答思考题。
二、兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。
父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？（1）齐读父亲的第一次议论。
思考：父亲是怎样通过说明花生最可贵之处的？（父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。
通过果实的样子、果实结出时的位置来比较说明花生最可贵之处的）抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。
（2父亲想借用两种事物的特点告诉我们花生有什么可贵的品质？（3）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。
由此，你体会到花生可贵的品质是什么？（4）有感情地朗读句子。
（5）齐读父亲的第二次议论。
思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？（6）理解句子“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
五年级语文上册《落花生》优秀教学案例
4.引导学生通过小组合作、讨论等方式，提高信息收集、处理和分享的能力，培养探究性学习的精神。
（二）过程与方法
1.通过预习、课堂讲解、课后巩固等环节，让学生逐步掌握课文内容，培养自主学习的能力。
2.运用启发式、探究式教学方法，引导学生主动发现课文中的语言美、情感美，提高审美鉴赏能力。
3.设计形式多样的课堂活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在实践中学会合作、交流，提高解决问题的能力。
a.课文中，作者为什么要赞美落花生？
b.落花生背后寓意着什么样的品质？
c.你在生活中遇到过具有落花生精神的人吗？请举例说明。
2.各小组派代表分享讨论成果，其他同学倾听、补充，教师适时点评、指导。
（四）总结归纳
1.教师引导学生总结课文所学的知识，如记叙文的写作特点、落花生的寓意等。
2.学生分享学习收获，包括知识、技能、情感态度等方面的变化。
2.教师带领学生分析课文的写作结构，如时间、地点、人物、事件的安排，以及作者的写作手法。
3.对课文中的重点词语、句子进行讲解，如“默默无闻”、“无私奉献”等，让学生理解其含义，并学会运用。
4.教师有感情地朗读课文，引导学生感受课文所传递的劳动价值和家庭温情。
（三）学生小组讨论
1.学生分组，讨论以下问题：
2.学生自我评价：鼓励学生对自己的学习过程进行反思，总结自己的优点与不足，明确今后的努力方向。
3.小组互评：组织学生进行小组互评，让每个学生都能从他人的评价中汲取经验，相互学习，共同进步。
4.家长评价：教师可适时与家长沟通，了解学生在家的学习表现，充分发挥家庭教育的辅助作用。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
五年级语文上册《落花生》优秀教学案例
一、案例背景
（二）过程与方法
1.通过预习、课堂讲解、课后巩固等环节，让学生逐步掌握课文内容，培养自主学习的能力。
2.运用启发式、探究式教学方法，引导学生主动发现课文中的语言美、情感美，提高审美鉴赏能力。
3.设计形式多样的课堂活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在实践中学会合作、交流，提高解决问题的能力。
a.课文中，作者为什么要赞美落花生？
b.落花生背后寓意着什么样的品质？
c.你在生活中遇到过具有落花生精神的人吗？请举例说明。
2.各小组派代表分享讨论成果，其他同学倾听、补充，教师适时点评、指导。
（四）总结归纳
1.教师引导学生总结课文所学的知识，如记叙文的写作特点、落花生的寓意等。
2.学生分享学习收获，包括知识、技能、情感态度等方面的变化。
2.教师带领学生分析课文的写作结构，如时间、地点、人物、事件的安排，以及作者的写作手法。
3.对课文中的重点词语、句子进行讲解，如“默默无闻”、“无私奉献”等，让学生理解其含义，并学会运用。
4.教师有感情地朗读课文，引导学生感受课文所传递的劳动价值和家庭温情。
（三）学生小组讨论
1.学生分组，讨论以下问题：
2.学生自我评价：鼓励学生对自己的学习过程进行反思，总结自己的优点与不足，明确今后的努力方向。
3.小组互评：组织学生进行小组互评，让每个学生都能从他人的评价中汲取经验，相互学习，共同进步。
4.家长评价：教师可适时与家长沟通，了解学生在家的学习表现，充分发挥家庭教育的辅助作用。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
五年级语文上册《落花生》优秀教学案例
一、案例背景
落花生语文教学教案优秀5篇
落花生语文教学教案优秀5篇落花生语文教学教案精选篇1一、教材分析。
《落花生》是人教版课标实验教材五年级上册第15课，这是一篇精读课文，作者许地山，是我国现代著名作家、学者。
《落花生》是许地山的散文名篇，以其淳厚朴实的风格著称。
因原文的行文不易于小学生读懂和理解，所以在选入课文时做了“翻译式”的改动。
这篇散文的文字本就不见功夫，所谓“无技巧”，修改后更是显得简单平易，学生对课文字面意思的理解不会有什么困难。
另外，文章的抒情性不强，主要部分是以“实录”的对话形式出现，主要通过父亲对花生的谈论，赞扬了一切“默默无闻，为人民多做好事，对社会做出贡献”的人，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。
如何在进行有效的语言文字训练的基础上水到渠成地挖掘这篇课文的人文内涵，是这课教学首先应考虑的。
《落花生》所在第四单元的主题是“生活中的启示”，这一单元在要求学生“把握主要内容、领会作者所受到的启示”的基础上，以“抓住关键词句、体会其含义及表达效果”为训练重点。
考虑到初升五年级学生的学情，本课设计力求引导学生提出真问题，并教给方法帮助其解决问题，以此品析关键词句，体会到作者想要表达的含义以及行文的好处、妙处，使学生真学、真想、真收获、真提高。
对谈及做人的两句话，为能正确、深刻地理解，同时体现一二课时的特点，本课设计将其放在第二课时解决。
第一课时：一、教学目标。
1、认识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。
2、能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文对话部分。
3、学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。
4、理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。
5、了解“借物喻人”的写作手法。
二、教学准备。
1、根据需要制作多媒体课件。
2、布置学生预习：读准字音，读通句子，理解生词；查资料了解花生果实形成的过程。
三、教学过程。
（一）谈话导入。
1、猜我的姓名。
向文本更深处漫溯
教 学随笔
ห้องสมุดไป่ตู้
初涉杏坛时 ，总想在课堂上花样百出 ，内容广 泛， 让学生 折服 ， 备课 时找来一 大堆资料 ， 总想把 资 料 中 自己觉得有用 的东西全部灌输到课堂 ，课 堂上 自己讲得不亦乐乎 。 经过 几年 的摸爬滚 打之后 ， 我猛 然间发现 自己好像就只是一个信息收集员 ，课 堂上 把那些收集 的信息复制过来 ， 再粘贴给学生 ， 课 堂上 既没把 自己这个生命个体融入到课堂 ，也没把 学生 真正融入到课堂来 ，课堂上没有 自己的独立思考 空 间， 没有 自己的认知 与感悟 ， 从未真正去思 考过应该 如何上语文课 ，也没真正思考过课堂上那 一个 个鲜 活 的灵魂被寄放在何处。 每年学校都组织老师参加赛 教活动 ，今年抱着 锻炼 自己的想法 ， 在忐忑不安 中， 我也参加 了。活动 程序 ： 开讲前两小时抽查所讲课题 ， 不 准携带任何 资 料； 两小 时后进班讲课 。在这种情境下 ， 老师只能凭 借 自己的能力 。通过这次赛 教我深切感受到作 为一 名语文老师要想在课堂上游刃有余 ，必须要有过硬 的基本功 。在走进 教室之前有 两样法宝必须真正握 在手 中， 自己必 须 深 入 透 彻 研 究 教 材 ， 认真研究教学 目标 ， 寻根 究 底 ， 课 本 乃 教学 之根 本 。 近几年进行新课程改革后 ，三维 目标被喊得最 为响亮 ， 即知识 与能力 ， 过程与方法 ， 情感 态度与价 值观。在教授 一篇 文章的过程 中三维 目标要想真正 落实 ， 老师必须真正走进作品 ， 对教材做深入细致地 研究 ， 也就是重视海 明威提出的“ 冰 山原则 ” 理论 ， 研 究教材时能够看 到文字 内容 “ 八 分之一” 后面更深刻 的思想内涵。 １ ９ ３ ２ 年， 海 明威在他 的纪 实性作 品《 午后 之死 》 中， 第一次把文学创作 比作漂浮在大洋上 的冰山 ， 他 说： “ 冰山运 动之雄伟壮观 ，是因为它只有八分之一 在水 面上 。 ” 文学作 品中 ， 文字和形象是所 谓的“ 八分 之一 ” ， 而情感 和思想是所谓 的“ 八分 之七 ” 。我们在 教学 和阅读时 ，对文章 的理解往往停 留在冰山的八 分 之一 ， 冰山下 的八分之 七没有挖掘 ， 比如 ： 经典 作 品的质 的唯一 与确定性 、 作 者的创作 意图、 思想脉络 的发展 、 作品的时代特 色 、 作品的美学原则等。虽然 说“ 有一 千个读者就有一 千个哈姆雷特 ” ， 但又有 几 人真正读懂 了“ 是 生存还是毁灭 ” 的哲 学思 考？把握 了冰山下 的河床 ， 看 问题 才能高屋建瓴 ， 才有 “ 会 当 凌绝顶 ， 一览终 山小” 的 自信。 如《 小狗包弟 》 这篇文章是巴金先 生写 于２ ０ 世纪 ８ ０ 年代 的一篇文章 ，它以充满深情的笔墨回忆 了 自 己与小狗 “ 包弟 ” 的一段 深情往事 ， 以～颗 真诚 的赤 子之心忏悔了 自己在“ 文革 ” 即将来 临之 时为求 自保 而对小狗“ 包弟 ” 采 取的“ 自私” 行 为。这篇文章是 以 “ 文革” 作 为时代背景 的 ， 文章 虽没有从正 面直接对 文革进行介绍与描绘 ， 但那个时代社会的动荡 、 人 的 肉体与精神所受到的摧残 、人与人之 间的正常关系 所受到的破坏 、人性 的沦丧都在文章 中得到 了或多 或少的反映。 在文 中巴金先生忏悔 、 歉疚 、 痛苦 、 纠结 的心情溢于言表 ，可是不管怎么做也难 以抚平那满 目疮痍的 内心 ， “ 我的心仿佛 又给放在油锅里熬煎” 。 “ 文革 ” 结 束不久 ， 巴金先生 就开始 反省 自己在 “ 文
ห้องสมุดไป่ตู้
初涉杏坛时 ，总想在课堂上花样百出 ，内容广 泛， 让学生 折服 ， 备课 时找来一 大堆资料 ， 总想把 资 料 中 自己觉得有用 的东西全部灌输到课堂 ，课 堂上 自己讲得不亦乐乎 。 经过 几年 的摸爬滚 打之后 ， 我猛 然间发现 自己好像就只是一个信息收集员 ，课 堂上 把那些收集 的信息复制过来 ， 再粘贴给学生 ， 课 堂上 既没把 自己这个生命个体融入到课堂 ，也没把 学生 真正融入到课堂来 ，课堂上没有 自己的独立思考 空 间， 没有 自己的认知 与感悟 ， 从未真正去思 考过应该 如何上语文课 ，也没真正思考过课堂上那 一个 个鲜 活 的灵魂被寄放在何处。 每年学校都组织老师参加赛 教活动 ，今年抱着 锻炼 自己的想法 ， 在忐忑不安 中， 我也参加 了。活动 程序 ： 开讲前两小时抽查所讲课题 ， 不 准携带任何 资 料； 两小 时后进班讲课 。在这种情境下 ， 老师只能凭 借 自己的能力 。通过这次赛 教我深切感受到作 为一 名语文老师要想在课堂上游刃有余 ，必须要有过硬 的基本功 。在走进 教室之前有 两样法宝必须真正握 在手 中， 自己必 须 深 入 透 彻 研 究 教 材 ， 认真研究教学 目标 ， 寻根 究 底 ， 课 本 乃 教学 之根 本 。 近几年进行新课程改革后 ，三维 目标被喊得最 为响亮 ， 即知识 与能力 ， 过程与方法 ， 情感 态度与价 值观。在教授 一篇 文章的过程 中三维 目标要想真正 落实 ， 老师必须真正走进作品 ， 对教材做深入细致地 研究 ， 也就是重视海 明威提出的“ 冰 山原则 ” 理论 ， 研 究教材时能够看 到文字 内容 “ 八 分之一” 后面更深刻 的思想内涵。 １ ９ ３ ２ 年， 海 明威在他 的纪 实性作 品《 午后 之死 》 中， 第一次把文学创作 比作漂浮在大洋上 的冰山 ， 他 说： “ 冰山运 动之雄伟壮观 ，是因为它只有八分之一 在水 面上 。 ” 文学作 品中 ， 文字和形象是所 谓的“ 八分 之一 ” ， 而情感 和思想是所谓 的“ 八分 之七 ” 。我们在 教学 和阅读时 ，对文章 的理解往往停 留在冰山的八 分 之一 ， 冰山下 的八分之 七没有挖掘 ， 比如 ： 经典 作 品的质 的唯一 与确定性 、 作 者的创作 意图、 思想脉络 的发展 、 作品的时代特 色 、 作品的美学原则等。虽然 说“ 有一 千个读者就有一 千个哈姆雷特 ” ， 但又有 几 人真正读懂 了“ 是 生存还是毁灭 ” 的哲 学思 考？把握 了冰山下 的河床 ， 看 问题 才能高屋建瓴 ， 才有 “ 会 当 凌绝顶 ， 一览终 山小” 的 自信。 如《 小狗包弟 》 这篇文章是巴金先 生写 于２ ０ 世纪 ８ ０ 年代 的一篇文章 ，它以充满深情的笔墨回忆 了 自 己与小狗 “ 包弟 ” 的一段 深情往事 ， 以～颗 真诚 的赤 子之心忏悔了 自己在“ 文革 ” 即将来 临之 时为求 自保 而对小狗“ 包弟 ” 采 取的“ 自私” 行 为。这篇文章是 以 “ 文革” 作 为时代背景 的 ， 文章 虽没有从正 面直接对 文革进行介绍与描绘 ， 但那个时代社会的动荡 、 人 的 肉体与精神所受到的摧残 、人与人之 间的正常关系 所受到的破坏 、人性 的沦丧都在文章 中得到 了或多 或少的反映。 在文 中巴金先生忏悔 、 歉疚 、 痛苦 、 纠结 的心情溢于言表 ，可是不管怎么做也难 以抚平那满 目疮痍的 内心 ， “ 我的心仿佛 又给放在油锅里熬煎” 。 “ 文革 ” 结 束不久 ， 巴金先生 就开始 反省 自己在 “ 文
落花生人教新课标版五年级上册语文优秀教学案例
（四）总结归纳
1.组织小组展示和分享，让学生在班级内展示自己的研究成果，提高学生的表达能力和交流能力。
2.引导学生总结落花生的生长过程和特点，以及作者对落花生的赞美之情。
3.总结本节课的学习内容，强调落花生身上朴实无华、默默奉献的精神，教育学生要学习落花生的优秀品质。
（五）作业小结
1.布置作业：让学生结合自己的生活经验，写一篇关于家乡或童年的作文，运用所学的内容和情感。
4.反思与评价：在教学过程中，引导学生对自己的学习过程进行反思，全面评价学生的学习成果和表现。这种反思与评价的方式既激发了学生的自信心和积极性，又促进了学生的全面发展。
5.教学内容与过程：本节课的教学内容与过程设计得非常详细和具体，从导入新课到作业小结，每个环节都紧密结合课文内容，注重培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力。同时，教师还注重引导学生将所学知识与实际生活相结合，培养学生的实践能力和应用能力。这种全面而深入的教学内容与过程设计，使得学生能够更好地理解和掌握课文内容，提高语文素养。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过多媒体展示落花生的图片和视频，让学生直观地了解落花生的生长过程和特点。
2.利用音乐、舞蹈等艺术形式，创设一个温馨、感人的教学氛围，激发学生对家乡、对童年生活的怀念之情。
3.设计角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，亲身体验落花生的一生，增强学生对课文内容的理解和感悟。
2.设计学生自评、同伴评价和教师评价等多种评价方式，全面评价学生的学习成果和表现。
3.注重评价学生的过程表现，如：态度、参与度、合作能力等，激发学生的自信心和积极性，促进学生的全面发展。
四、教学内ห้องสมุดไป่ตู้与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示一幅落花生田的画面，让学生直观地感受到落花生的生长环境和特点。
1.组织小组展示和分享，让学生在班级内展示自己的研究成果，提高学生的表达能力和交流能力。
2.引导学生总结落花生的生长过程和特点，以及作者对落花生的赞美之情。
3.总结本节课的学习内容，强调落花生身上朴实无华、默默奉献的精神，教育学生要学习落花生的优秀品质。
（五）作业小结
1.布置作业：让学生结合自己的生活经验，写一篇关于家乡或童年的作文，运用所学的内容和情感。
4.反思与评价：在教学过程中，引导学生对自己的学习过程进行反思，全面评价学生的学习成果和表现。这种反思与评价的方式既激发了学生的自信心和积极性，又促进了学生的全面发展。
5.教学内容与过程：本节课的教学内容与过程设计得非常详细和具体，从导入新课到作业小结，每个环节都紧密结合课文内容，注重培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力。同时，教师还注重引导学生将所学知识与实际生活相结合，培养学生的实践能力和应用能力。这种全面而深入的教学内容与过程设计，使得学生能够更好地理解和掌握课文内容，提高语文素养。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过多媒体展示落花生的图片和视频，让学生直观地了解落花生的生长过程和特点。
2.利用音乐、舞蹈等艺术形式，创设一个温馨、感人的教学氛围，激发学生对家乡、对童年生活的怀念之情。
3.设计角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，亲身体验落花生的一生，增强学生对课文内容的理解和感悟。
2.设计学生自评、同伴评价和教师评价等多种评价方式，全面评价学生的学习成果和表现。
3.注重评价学生的过程表现，如：态度、参与度、合作能力等，激发学生的自信心和积极性，促进学生的全面发展。
四、教学内ห้องสมุดไป่ตู้与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示一幅落花生田的画面，让学生直观地感受到落花生的生长环境和特点。
《落花生》优质教案（精选3篇）
《落花生》优质教案《落花生》优质教案（精选3篇）作为一名教师，就有可能用到教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那要怎么写好教案呢？下面是小编为大家收集的《落花生》优质教案（精选3篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《落花生》优质教案1【学习目标】１、学会本课生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。
会用“居然”造句。
２、理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
３、有感情的分角色朗读课文，能正确抄写第１０自然段，能背诵课文重点语句。
４、能用自己的话说出哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并能初步体会这样写的好处。
５、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
【教学重点】１、理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
２、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
【教学难点】体会赞颂花生顽强生命力的语句。
【教学准备】老舍的《落花生》和《白杨礼赞》《松树的风格》《梅花魂》等文章；演示文稿。
【课时安排】２课时。
【教学过程】第一课时一、类比导入，揭示主题梅花、竹子历来被中国人所喜爱，他们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节、有骨气、有灵魂的人。
比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
以此抒发自己不畏磨难的铮铮铁骨。
比如陈慧英的《梅花魂》中外公说：我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物，他们不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折腰。
他们就像梅花一样！这些诗文都有一个共同的特点，看似状物，实则是写人，告诉我们做人的道理，这就是“借物喻人”或“借物喻理”。
今天，我们再学习一篇这样的文章《落花生》，看看作者许地山是如何通过写落花生来告诉我们做人的道理的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
向文本更深处漫溯《落花生》教学例谈向文本更深处漫溯《落花生》教学例谈作者周乐阅读一篇文章，在理解了文章的基本内容之后，如果我们再多问几个为什么，并努力解幵这些问号，我们对文章的理解往往就会更深一层。
教学活动同样如此，适时引导学生对一些关键问题进行思考辨析，能使学生更准确、深刻地理解文章。
《落花生》是一篇经典的老课文。
许地山先生在这篇文章中，以浅显易懂的语言，回忆了小时候他们姐弟几个种花生、收花生、尝花生、议花生的事情，阐述了人要做有用的人, 不要做只讲体面，而对别人没有好处的人这一道理。
学习这篇课文，五年级学生在预习时读上几遍，已能大致理解文章的内容，甚至还能简单说说文章阐述的道理。
那么，对这篇明白如话说理清楚的文章，我们该教些什么，以让学生获得更进一步的发展呢？一辨观点，因时而异《落花生》一文中，父亲赞扬花生不像桃子、石榴、苹果那样爱炫耀自己的果实，而是矮矮地长在地上，’以此教育我们姐弟几个做一个低调内敛的人文中我也曾说那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
是否应该认同父亲的观点，历来便有争论。
这个争论点，正是值得我们深入思考的地方。
出示那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人师朗读这句话时，哪个字眼儿特别惹你注意，应该提醒大家关注？请生试读生我觉得只应该强调一下。
师这个只字能少吗？生不能少。
少了意思就不一样了。
有只字，说明可以讲体面，也可以不讲体面。
生没有只字的话，意思就变成了绝对不能讲体面了。
有只字，说明可以讲体面，但关键还是要对别人有好处。
师你分析得真清楚！父亲就是这样说的一一生齐读所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
师虽然•…•但是••…这组关联词往往用来表示意思的转折，显然父亲在这里强调的是花生的有用，而淡化了它是否好看。
那么，你认为能不能讲体面，能不能追求好看呢？生我觉得可以讲体面。
比如，我们穿得漂漂亮亮的，没有什么不好的。
师是的，追求外在的形象美，并没错。
生我也认为应该讲体面，我觉得我们有时候应该像苹果那样，敢于表现自己，这样别人才会了解你。
平时，我爸爸妈妈就是这样教育我的。
师能落落大方地表现自己，确实是一种可贵的品质。
你说得有道理。
那么，是不是父亲说错了呢？生父亲说的也不错。
他说的是不能只讲体面，讲体面和有用如果只能选一个的话，那肯定要选有用了。
但如果两个都拥有，就更好了。
师是呀！许地山的父亲许南英是一位传统的中国文人，他深受中国传统文化的影响。
在他所生活的那个时代，更欣赏的是这种平和恬淡、含蓄内敛的处世风格。
但我们身处的这个时代，却要求我们既有真才实学，又善于表现自己所以，人的观点有时并没有对错之分，只是因时代而不同。
究竟应该如何看待父亲的观点，是值得辨一辨的。
之前，有人武断地认为父亲错了，也有人完全赞同父亲的看法。
显然，这都有失偏颇。
上述教学片段中，教师首先引导学生关注只字，准确理解父亲的话语, 即在追求真才实学的基础上，更欣赏含蓄内敛的处世之道。
父亲并不完全排斥张扬的个性，只是更欣赏低调的作风。
在教师的追问与引领下，学生紧扣文章语言，能准确把握父亲话语的含义。
教案大全大部分教学活动也就停步于此了。
那么，是不是父亲说错了呢7 通过这一追问，教师又将学生的思考引向更深的层面。
在辨析比较中，大家发现父亲说的没错，同学们的意见也没错。
此时，教师引导学生从许地山父亲的文化背景、生活年代来考虑，一下子豁然开朗。
这其实并没有对错之分，只是不同时代造成的观点差异。
这对错之辨，虽是简单的一句追问，却问出了知人论世的评价理念，使学生更真实、更准确地理解了文章阐述的道理。
再辨详略，因事而异《语文课程标准2011 年版》明确指出语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。
2011 年版课标的修订，更关注了语言文字的运用，要求高年级学生初步领悟文章的基本表达方法。
将这样的要求落实到课堂教学中，就需要指导学生不仅读懂文章内容，还要了解作者是如何来写的，为什么要这样写。
在理解了《落花生》一课的基本内容后，对于文章表达上的特点，也有必要引导学生想一想，辨一辨师同学们，文章读到这里。
我们不仅读出了种花生、收花生、尝花生、议花生这四部分内容，更懂得了一个做人的道理。
回顾全文，我们不难发现这四部分中，作者重点写的是一一生议花生。
师这种写法，大家都不陌生，就是我们通常说的有详有略，详略得当。
那么，为什么说这篇《落花生》详写了议花生的内容，就得当，就合适呢？生思考，同桌交换意见生这篇文章主要是写父亲教育我们的事情，重点应该就在议花生上，所以要详写它。
师按照这种思路来思考，如果作者重在回忆小时候他们姐弟几个种花生、收花生的过程以及其中的乐趣，应该详写什么？生这样的话，就应该详写种花生、收花生。
师而略写一一生略写尝花生、议花生。
师这也是有详有略，只不过详写和略写的对象不同了。
还可以怎样来安排详略？生还可以详写尝花生，其他部分略写。
这样就是主要说他们吃花生的事情了师是的。
这样安排，文章就突出了他们吃花生的场景、乐趣。
同学们，这时你会发现文章的详略可以有不同排法，那么究竟怎样安排才叫得当呢？生文章要详写的地方，我觉得应该是作者主要想说的事情。
生文章重点要说的事应该详写，其他的略写。
师大家的看法比较相似，就是文章详略的安排应该依据文章表达的中心来确定，你重点想告诉大家的事要写详细了。
有详有略，这一谋篇布局的表达方法，在小学课文中经常出现。
学生在阅读一篇有详有略的文章时，只要教师稍加点拨，很快就能发现。
他们对详略得当等词汇早已非常熟悉。
在日常教学中，教师也很注重对这种写作特点的概括，指导学生了解, 但大多也就止步于此。
其实，我们完全可以也很有必要再追问一句为什么这样安排就详略得当？不这样安排，就详略不当？这就促使学生不仅知其然，更知其所以然。
在上述教学片段中，教师正是沿着这个问题追问下去，让学生深入思考，一连辨析了几种不同的情况。
文题可以都是落花生，但表达的中心不一样，重点要说的事不同，详略安排就会有所差异。
结合这篇课文具体的语言材料，学生很直观地感受到，文章的详略安排应该因事而异。
这样的辨析，不仅加深了学生对文本的理解，也有益于他们今后自己在写作时合理安排详略。
三辨语言，因人而异《落花生》这篇课文共428 个字，篇幅短小，语言又浅显易懂，明白如话。
学生读这篇文章几乎没有障碍，一读就懂。
文章又没有让他们印象深刻的华丽辞藻。
因此，学生往往会轻视了这篇文章的语言，认为没有什么好学习的，甚至感觉这篇文章太普通，不算好。
如何引导学生跳出好词好句才是好文章的错误评价标准？这就需要教师结合许地山其人，请学生进一步思考辨析，初步感受文如其人的特点师同学们，文章读完了。
回头再看看这428 个字，你会有一个很奇妙的发现。
请你浏览一下文章。
生边迅速浏览文章，教师边提醒学生关注文章语言特点师文章中有气势磅礴的排比句吗？有精巧别致的比喻句吗？有典雅秀丽的诗词吗？有俏皮生动的成语、俗语、歇后语吗？生没有。
生没有。
师那这篇大作家的散文名篇的语言里都有些什么呢？我们看一个例子出示文中写人物对话的语段，你有什么发现？生这些对话都没有提示语，差不多都是直接写父亲说姐姐说哥哥说。
师通常我们都说要把提示语写生动、写精彩才好。
是不是许地山不会写，只能这样简单地写写？可以和你的同桌交流交流。
生思考，同桌间交流生我们觉得不是作者不会写，他一定可以把这些提示语写详细。
师那为什么不写呢？生不写那么复杂，就是要写得简洁一点，不啰唆。
师很简洁，很朴素。
这像谁？生思考像落花生。
师像它一样一一生朴实无华！师你是真读懂这篇文章了！它还像一个人。
谁？生像许地山。
师是呀！许地山一生勤俭朴素，无私奉献，做一个像落花生一样的人这篇文章平淡朴实的语言特点，正是他个人风格的体现。
这就是我们常说的文如其人！同样以落花生为题，老舍先生写出来的文章，风格和这篇就大不一样。
有兴趣的同学可以找来看看。
关于文章的语言风格，在小学阶段我们不需要向学生做过多讲解。
但引导学生关注文章的语言特点，领略不同语言的不同表达效果却是必要的。
读《落花生》一文，读者的心境是平和的，就仿佛坐在许地山面前，听这位谦和朴素的长者娓娓而谈。
这缘于作者简洁恬淡的语言表达特点。
文章讲落花生的朴实无华、默默奉献，显然也适合用这样的语言表达，如堆砌很多华丽的辞藻，运用很多精巧的修辞，表达效果反而不佳。
学生在阅读时未必能领略朴素的语言有何妙处。
因此，教师引导学生思考这和语言像谁？这就促使学生将抽象的语言与落花生、许地山联系了起来。
在辨析中，学生发现简洁朴素的语言、朴实无华的落花生、淳朴低调的许地山，这三者之间有一种内在的和谐，那么自然，那么恰当。
不需要过多地拓展，只这样稍稍辨析一番，学生感受到每个人写出的文章都会有自己的影子，文章的语言与文章的内容相和谐就足够了。
三辨《落花生》，探寻的是在学生已有理解能力的基础上，如何使他们的思考向纵深处进一步深入，以提升他们的阅读能力。
阅读教学应该避免在学生已知的层面上转圈，发掘文本的语言价值，紧扣文章的关键所在，指导学生深入思考辨析，既深化了他们对文本的理解，又训练了学生的思维能力。
苏州工业园区第二实验小学215028。